学前教育专业英语教学存在问题及对策

【摘要】大纲中对于学前教育专业英语教学的基本教学目标的规定是，让学生能够熟练掌握儿童英语教学法，了解相关的基本专业词汇和现阶段使用频率较高的新词汇，具有阅读、理解以及翻译英文专业文章的能力，同时还可以把握住文章的大意，辨别出其中重要的细节；可以根据英文按要求来撰写出符合要求的应用文。但是就当前来说，我国的学前教育专业英语教学现状和上述教学目标依然存在较大的距离，本文主要从学前教育专业英语教学存在问题及对策进行了分析。

【关键词】学前教育专业；英语；教学；问题；对策；

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一、当前学前教育专业英语教学存在问题

1.1 教学方法和考核机制不够完善

学前教育专业学生中往往存在学生英语课堂学习精力难以集中的问题，部分教师依然采取“一本书，一支粉笔”的满堂灌形式，学生觉得课堂枯燥乏味，还有部分学生是因为文化基础较差，想听听不懂。考核方式上，每学期的英语期末考试往往都是采取的笔试形式，也就是由授课老师圈定范围，考试前学生只需要死记硬背，就可以取得一个较

为理想的分数，也导致了学生平常学习英语积极性不高，这也是为什么学前教育专业学生大学英语三级考试通过率普遍不高的原因。

1.2 学生英语语言技能水平有限

现阶段，多数学生仍然仅仅将英语当做一门学科来学，在学习中虽然可以积累大量的词汇，学会较多的语法知识，然而基本上仍然停留在哑巴英语水平，不管是英语听力水平，还是口语技能水平往往都偏低，发音存在不标准的问题，更无法用英语进行自由对话及日常交流。且多数学生由于英语基础差，缺乏英语学习兴趣等原因，导致学习兴趣不浓厚，自主学习能力较差，也在很大程度上阻碍了其毕业后英语教学工作的开展[1]。

1.3 高校双师型英语教师缺乏

现阶段，在学前教育专业多数英语教师都能具有较高的英语水平，教学经验也比较丰富，但是多数教师都没有直接接触到现阶段的幼儿园教育和教学工作，这就导致了和实际的幼儿英语教学实践存在脱节的现象。特别是一些刚毕业迈入到工作岗位的年轻教师，多数都缺乏幼儿英语实践教学经验，在这种情况下，即使查阅了大量的资料，观看了大量的教学视频，但是在实际教学过程中依然很难用鲜活的幼儿英语教学实例来对学生进行教学内容的讲授，自然也不能够告知学生现阶段幼儿园英语教学正在采用的一些教学方法

和技巧，从而也就导致了学生在实际的学习时，无法将所学知识及时、合理的应用到实际的教学实践中去，直接导致了理论与实践的相脱节。

二、学前教育专业英语教学对策

2.1 引入模拟授课，改进考评机制

教师应当结合所学幼教理论以及专业技能，在课堂上积极推行一些模拟授课，从多种渠道着手设计出丰富多彩的教学活动，以便提高学生的学习积极性，也可以让学生在身临其境中更好的锻炼英语授课能力。比如可以让学生学习怎样结合教学目标，针对性的选择教学内容，并且备课。在备课的过程中，应当指导其如何制造、应用教具及课件，综合采用教学实物，模型，图片以及手偶，多媒体等多种手段。来提高教学的直观性，形象性和娱乐性，以提高幼儿对于英语学习的兴趣。考评机制上，应当改变形式单一，且重“知识”轻“能力”的问题，以防止英语教学中出现本末倒置的问题，切实提高学生英语实际交际能力。基于此，在教学中应当努力推行多元化的考核及评价机制，从而规范学生英语技能的培养模式。可以结合课程培养学生能力的目标差异来采用相应的考核方式。举例来说，综合英语考试可以同时采用口试加笔试的方式，在口语测试中应当采用英语对话、朗读和讲幼儿英语故事，对于笔试则一般建议从“知识点”考核转化成能力考核，也即是注重实际应用能力的评价[2]。

2.2 强化学生的语音训练，提高语言技能水平

幼儿教育实际上属于一种启蒙教育，在这个时期，幼儿形成的英语发音习惯好坏直接影响着其今后的英语学习。所以，对于毕业后从事幼儿双语教育的学生来说，必须能够说出地道的英语，所以针对当前学生英语发音普遍不准的问题，应当强化语音训练。最普遍的手段是模仿，也就是让学生准备一个小镜子，然后根据教师所教授的口型进行反复对照训练，直到完全符合标准位置。同学之间也可以互相监督，互相观察，指出对方发音中存在的问题，观察口型是否标准，在多听多看重体会和琢磨。只有做到口型的准确无误，理解音是如何发出来的，明白声调是怎眼升降的，才可以真正帮助学生寻找到一种较为正确的发音方法。另外，教师应当明确要求，每一位学生每天读英语时间应当控制在半个小时以上。在熟练掌握48个音标发音规则的基础之上，还应当跟着老师和磁带录音进行大声模仿，在这一过程中，除了做到语音语调的准确外，还可以将自己的发音录下来，参照标准发音来进行观察，以便及时发现不足并改正。

2.3 打造双师型英语教师

大纲中明确规定，学前教育专业的英语教师不仅需要具备标准的口语发音、扎实的英语基本功，还必须能够系统地理解并熟练应用幼儿教育理论知识，其中包括幼儿心理学，幼儿教育学和幼儿卫生学等多项内容。这就要求教师平

英语教学法教学大纲--专业

《英语教学法》课程教学大纲英文名称：English Teaching Methodology 课程代码：0452117 学时数：32学时学分：2 课程类别：课程性质：必修适用专业：英语（教育方向）先修课程：教育学、心理学、综合英语、英语听力、英语口语、考核方式：闭卷笔试一、课程的性质、地位和作用《英语教学法》是英语（教育方向）专业必修课程，也是专业核心课程，在本专业的课程体系中具有举足轻重的作用。它在学生掌握一定的英语语言基本知识与基本技能以及教育学心理学基本理论的基础上，帮助学生形成英语教与学的理论素养与实践技能，直接为学生的顺利就业打下基础。本课程立足于培养优秀的中小学英语教学应用型人才，除了让学生掌握扎实学习教学理论知识之外，还让其具备较强的实际教学能力，较强的分析能力、合作能力和创新创业能力。本课程的作用是使学生系统地掌握英语教学的基本理论以及各教学层面的基本路子和方法，形成科学的教学观、语言观、学习观和方法观等，并具备一定的基本操作能力，旨在引导学生以本书阐述的理论为线索，了解英语教学的基本方法，初步掌握英语教学的理论知识，为将来从事英语教育打下坚实的基础。二、教学内容及要求第1章导论【教学要求】了解教学法的研究对象和意义以及英语教师的专业发展过程重点和难点：教学法的内涵和教师专业发展【教学内容】

1、教学法研究的对象、内容； 2、学习英语教学法的意义； 3、何为一名合格的英语教师 4、如何成长为一名合格的英语教师【教学重点与难点】教学法的内涵与本质；语言教师的专业发展过程第2章、语言与语言教学【教学要求】了解语言的性质；了解语言学习的过程；了解语言教学的主要流派及其理论基础；了解语言教学的新趋势；【教学内容】 1）语言、语言教学的性质； 2）英语教学的语言学基础 3）英语教学的心理学基础 4）语言教学的主要流派及其理论基础；【教学重点与难点】语言教学的主要流派及其理论基础；语言教学的新趋势；第3章、英语教学方法【教学要求】理解交际能力的内涵；了解交际教学和任务性语言教学的发展历程和基本特征；基本掌握交际教学原则在教学实践中的运用；正确评价交际教学法和任务型语言教学；【教学内容】 1、交际能力的内涵及对英语教学的启示； 2、交际能力的内涵 3、交际教学的基本特征； 4、交际教学活动的创设； 5、对交际教学法的评价；

学前教育幼儿教学策略

学前教育幼儿教学策略本文作者：王廷琼单位：河西学院教师教育学院我院学前专业幼儿文学课程开设在二年级下学期，此时学生已经具备一定的艺术技能。为此，笔者在教学过程中，激励学生精心准备，将其所学艺术技能悉数应用到幼儿文学课程中来。如在儿歌这一文学样式中，让学生结合音乐的节奏节拍，为儿歌划分节奏；在童话教学中，鼓励学生将纯文本的故事，通过图画、戏剧等方式来表现；在图画书教学中，鼓励学生自制图画书。职业口语技能训练。幼儿教师职业口语是实施教育教学最重要的手段和工具，科学实验证明，幼儿期是人一生中习得言语的最佳期和关键期，教师的语言是幼儿学习语言的模板，幼儿教师的职业口语水平直接影响幼儿言语发展水平。因此，幼儿教师职业口语的培养与训练尤为重要。通过幼儿文学课程培养学生职业口语技能，主要是由文学样式的表达这一单元来完成。如幼儿诗歌、儿歌诵读，童话、儿童故事的讲述、赏析，首先通过网络媒介，让学生搜集、模仿诵读与讲述技巧，其次录制音频资料，让其他同学、老师听并提出建议，最后通过一次集体的“儿歌与故事诵读会”将学习的成果展示出来。教学实践模拟。幼儿文学课程的学习本是为学前语言教育奠定一定的基础。因此无论是儿歌、故事，还是图画书，都需要学生在学会讲读诵之后，将其通过教学完整地展现出来。为此，笔者在幼儿文学课程教学中，特别增设了教学实践模拟这一单元。通过理论讲述、实践探索、实际操作等环节，力求让学生掌握一定的教学技能技巧。理论讲述主要从文学样

式的教学目标定位、教学内容选择、教学方法传递、教学评价指导等方面入手，详细具体地讲述某一文学样式的教学要求。实践探索主要包括两方面：一是学生在小组内的试讲，一是通过网络、光盘等媒介，学习幼儿园优秀教师的教学录像。实际操作时，每一文学样式完成之后，给学生两次课的时间，让学生展示自己的教学。探究教学是指在教师的指导下学生运用探究的方法学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。［2］探究教学模式主要有五种，分别为萨其曼探究教学模式、有结构的探究（Struc-turedInquiry）、指导型探究（GuidedInquiry）、自由探究（FreeInquiry）和学习环（TheLearningCycle），有结构的探究是指，研究时给学生提供要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料，但不提供预期结果。指导型探究是指，探究活动时只给学生提供要调查研究的问题，有时也提供材料，学生必须自己对收集的数据进行概括，弄清楚如何回答探究问题。自由探究是指，在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务，当然也包括形成要调查研究的问题。［3］大学生身心发展已趋成熟，有强烈的求知欲和明显的独立意识，能进行独立或协作的探究活动。为此笔者在幼儿文学课程教学中，实施有结构的探究、指导型探究、自由探究，培养学生发现问题、解决问题的研究能力。在幼儿文学样式教学中，针对不同的研究问题，将学生分成小组，教师列出研究问题或小组、个人提出研究问题，开展小组合作研究。同时与幼儿园开展合作，将大学教学与幼儿园实际教学联系起来，鼓励学生将研究问题与幼儿园实际教学紧紧相连，使得学生的研究更有

英语专业基础英语课程的教学方法探讨

英语专业基础英语课程的教学方法探讨基础英语是一门综合英语技能课,其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。作者根据本系学生的实际情况,通过深人细致的教学研究以及学习借鉴他人的经验,逐渐形成适合自己专业学生的教学方法。标签：基础英语;英语专业;教学方法前言基础英语是一门综合英语技能课,其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种问题的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力。[1] 我系英语专业精读课选用由李观仪老师主编、上海外语教育出版社出版的《新编英语教程》。该教材的教学目标是全面发展听、说、读、写四项语言能力,但在不同学习阶段侧重点有所不同。具体地说,第1、2册侧重听、说,第3、4册侧重读、写。针对学生情况和教材特点,笔者主要在以下几方面下功夫。 1.抓好课前预习课前预习是一种非常有效的学习途径,是学习主动性的表现,也是师生在课堂上相互配合的前提,更是提高学生学习效率的方法之一。只有这样,课堂才能够真正地以学生为中心,也只有这样,学生们的自学能力才能够得以培养。通过预习课文,学生可以了解到新课中的内容、难点、要点,从而有的放矢地加以重视,在课下积极、主动地查阅资料、探讨问题;遇到解决不了的问题,则可在课堂与老师商讨共同解决,而且学生的能动性得到了发挥,积极性更高,学习的收获更多,目标性更强。另一方面,对于教师来讲,也可以通过学生提出的问题、难点,有针对性地授课,从而减少教学中的盲目性。在学生开始接触课本时,就要求学生阅读课本前言部分的“To the Student”,使学生对该书的单元结构、作者意图以及各部分的要求有一个总体把握。在学习课文前,把具体要求讲清楚,任务布置下去。如第1、2册中的“Language Structures”部分,其中的语法结构都是学生在初、高中学过的,这里只是将它们再做系统的归纳。在这些基本结构的句子后面,设置了一些场景,然后是一个对话范例,但有些部分被省略。学生得先听对话录音,完成范例,然后再根据设置场景,用本课的基本语法结构的句子编对话。此项活动主要是由学生主动、认真完成的,完全可以通过预习解决。在课堂上教师只需强调重点、难点,然后组织学生操练一下对话、纠正语音即可。另外,此部分所对应的练习以及时态、介词填空、完型填空练习亦可在预习时完成。这样不但节省了上课时间,提高了授课效率,还可提早发现学生存在的问题和错误,及时予以纠正。

学前教育专业英语期末考试题考试题

汝南职教中心2014—2015年度上学期14级学前教育专业英语期末考试题一．选择填空：（共40分，每小题2分） 1. Are there any maps on the wall? ___ A. There are some. B. Yes, there is. C. Yes, there is one. D. No, there are. 2. How many ____ are there in the picture? A. woman B. women C. buy D. milk 3. There aren't ___ trees near the house. There is only one. A. any B. some C. many D. much 4. There ___ two bowls of rice on the table. A. is B. have C. has D. are 5. Are there ___ houses near the river? Yes, there are_______ . A. some, some B. any, some C. any, any D. some, any 6There are _____ days in a week． A．the seven B．seventh C．the seventh D．seven 7.There are few _____ in the fridge．Let's go and buy some peas and cabbages．A．vegetables B．fruit C．meat D．eggs 8.Look！There are some _____ on the floor． A．child B．water C．boxes D．girl 9．There were two _____ people at yesterday's meeting． A．hundreds B．hundreds of C．hundred 10．The letter from my uncle was short．There wasn't _____ news． A．many B．a few C．much D．few 11. _______ everyone here today? A. Be B. Are C. Is D. Am 12. One of the _____ in the classroom_____ Tom. A. boy is B. boies are C. boys is D. boys are 13—Your sweater is very beautiful, Joan! —_______. A. Thank you all the same B. Not at all C. Just so-so D. Thank you 14. —What do you do? —_______. A. I am thirteen B. I work hard C. I’m fine D. I’m a student 15 —Hi, Bob. How's your family? — A. Fine, thank you B. It's a big one C. Not at all D. They're having breakfast 16.—could I use your dictionary for a while --- . A yes,please B not at all C it doesn’t matter Dit’s pleasure. 17 --- Would you mind my opening the window? --- .It’s too cold outside. A Yes,please B No,please C Yes, I would D Of course,you’d better not 18 ---Would you mind watering the flowers for me ? --- ,I have to go to the post office. A Not at all B Never mind C No,please D sorry,I can’t. 19. ---How about going for a walk outside? --- . A Yes,I would B No,I don’t like. C Yes,I do C I’d like to 20 What about ________ a dinner together? A.having B. to have C.have D.have. 二、完形填空（共10分，每小题1分） I think ___1__ needs friends and is eager to get friendship. When he is happy, he can __2___ his happiness with his friends and when he is sad, he can complain(抱怨) to his friend. If he is arrogant, his friends can persuade him and they can ___3__ him confident（自信的） and brave when he is discouraged（灰心的）. Friendship is valuable. It can ___4_ your heart and give you hope. Many people are ___5__ of having a good friend. We must cherish our friends when we are happy with our friend. We should try our best to protect them from friendship being hurt. We will meet a lot of friends in our life. We should find the people who can ___6__us and share not only __7___ but also sadness. When you lose it, both you and your friend will feel very sorrowful(悲伤的). So you can't___8__ those friends who should be cherished （珍惜） by you. When you get new friends, please, don't __9___ to keep in touch (联系)with your old __10___. 1. A. people B. everyone C. nobody D. children 2. A. live B. study C. like D. share 3. A. let B. make C. get D. turn 4. A. reach B. get C. touch D. grab 5. A. lucky B. sad C. proud D. lovely 6. A. ask B. tell C. learn D. understand 7. A. kindness B. happiness C. goodness D. illness 8. A. sell out B. look up C. give up D. clean up 9. A. forget B. remember C. try D. Stop 10. A. friends B. people C. boy D. girl 三、阅读理解（共15小题，每小题2分，满分30分） A My father is tall and has short gray hair. He wears glasses with heavy black frames(框). Here is a picture of him from 1968. What a surprise! In the picture, he's 15 years old. He's short and he is wearing glasses with small round frames（框）. He has short blond hair and it's really straight. He is wearing blue jeans and a T-shirt with the

高职专业英语教学模式

高职专业英语教学模式及案例分析 “模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。何谓“教学模式”？美国乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中是这样界定的：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”也就是说，是在一定的教学思想或教学理论指导下建立各种类型教学活动的基本结构或框架，即为教学模式。其具体表现为教学过程中多样性和可操作性的程序策略体系。高职专业英语教学没有现成的模式，也不允许恪守固定的模式，但这并不是说不需要模式、排弃模式。因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须与教学目标相契合，并考虑实际的教学条件和针对不同的教学内容来选择教学模式。一、高职专业英语适用的教学模式对教学模式的研究，一向是教育学界研究的热点。近几十年来，研究者提出了各种各样的教学模式，乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中将其归纳成传递接受式、自学辅导式、探究式、概念获得式、巴特勒学习式、抛锚式、范例式、现象分析式、加涅式、奥苏贝尔式、合作学习式、发现式等12大类。这12大类模式都是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。它们各有特点，在教学中是选择某个单一模式、还是几个模式相互融合在一起，教师需根据学生情况和教材内容而定。

笔者在常年的专业英语教学实践中，曾尝试各种不同的模式，几经磨砺后，遵循教学模式的建构理论，尝试总结出下述两个模式，并在职业学院专业英语教学中运用，取得了不错的教学效果。其一，传递接受模式与探究模式相结合的模式传递接受模式源于赫尔巴特的四段教学法，很多教师在教学中自觉不自觉地都在用这种方法教学。其理论基础是行为心理学中操作性条件反射的原理，着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。基本教学程序是：复习旧课——激发学习动机——讲授新课——巩固练习——检查评价——间隔性复习该模式的优点是：学生能在短时间内接受大量的信息；不足是：学生对接受的信息很难真正地理解，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。探究式教学模式的理论基础是依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，注重学生的前认知，并以“问题解决”为中心的，着眼于学生的思维能力的培养。基本教学程序是：问题——假设——推理——验证——总结提高该模式的优点是：能够培养学生创新能力、思维能力，以及自主学习的能力。不足是：只适宜知识面宽的学生。所谓传递接受模式与探究模式相结合的模式，就是在了解学生知识储备的前提下，将两种模式结合取舍，然后运用，可以最大化地

学前教育热点话题论文题目

学前教育热点话题论文题目 xx 年教育热点话题[日期：xx-04-06] ：首钢日报作者： [字体：大中小]xx 年教育热点话题在每年的国家和地方“两会”上，教育问题都会成为人大代表和政协委员的关注焦点之一。原因很简单：一来教育是每个家庭都必须要面对的问题，二来教育更是国家未来的希望。据悉，在今年的全国“两会”上，学前教育、中小学生减负、职业教育、高等教育质量等领域存在的问题得到了关注和讨论，部分问题的解决办法和措施还写进了政府工作报告。关于学前教育 __年内启动学前教育立法去年 11 月 24 日， __印发《关于当前发展学前教育的若干意见》。3 月 5 日， __总理在政府工作报告中再次提出抓紧解决“入园难”问题。民进中央在“两会”上提交了一份提案，呼吁尽早实现学前教育立法，从根本上解决“入园难”。该提案的主要执笔人，国家督学、北京师范大学教授庞丽娟认为，立法是破解我国学前教育发展突出问题、促进学前教育事业健康可持续发展的迫切需要和根本保障。据悉，日前，教育部在公布年度工作重点时表示，今年将启动学前教育立法。关于学生减负“减负”首次写进政府工作报告中小学生“减负”喊了多年，却越减越重。今年，“减负”首次写进政府工作报告。 __

总理在 3 月 5 日的政府工作报告中说：“全面推进素质教育。加快教育改革，切实减轻中小学生过重课业负担，注重引导和培养孩子们独立思考、实践创新能力。保证中小学生每天一小时校园体育活动。”关于高考改革 __研究逐步推进异地高考 3 月 6 日， __部长袁贵仁在列席十一届全国人大四次会议时透露，目前正在和上海、北京研究，逐步推进异地高考。袁贵仁表示，教育部正在研究异地高考问题，但是因为涉及的人比较多，所以该问题比较复杂，北京、上海都在研究办法， __则主要和接收这些学生比较多的地方逐步共同推进异地高考。对于异地高考问题解决的时间表，袁贵仁表示不会很长，现在异地读书进入高考的学生还不多。延伸阅读今年国家将优先发展教育在今年“两会”上， __总理在政府工作报告中指出：“坚持优先发展教育。推动教育事业科学发展，为人们提供更加多样、更加公平、更高质量的教育。xx 年财政性教育经费支出占国内生产总值比重达到 4%。”具体的措施有：一、加快发展学前教育。公办民办并举，增加学前，抓紧解决“入园难”问题。二、促进义务教育均衡发展。加强义务教育阶段学校标准化建设，公共资源配置重点向农村和城市薄弱学校倾斜。以流入地政府和公办学校为主，切实保障农民工随迁子女平等接受义务教育。

学前专业英语词汇电子教案

学前教育专业英语词汇 Pre-school education 学前教育 Pre-primary education 幼儿教育，学前教育 Preschool children 学龄前儿童 Preschool level 学前水平 Preschool period 学前期，幼儿期 Early childhood education 婴幼儿教育，早期儿童教育 Infan t education幼儿教育 Infan t school education学前教育，幼儿教育 Infan t-asylum 育儿园，育婴堂 Infan cy 婴儿期 Infan t婴儿 nursery苗圃；托儿所 Nusery class 婴儿班，托儿所 K indergarten 幼儿园 K indergarten education 幼儿教育 K indergarten training school 幼儿师范学校 Nursery/ Playgroup 幼儿园小班 Lower Kindergarten/ LKG 幼儿园中班 Upper Kindergarten/ UKG幼儿园大班 Preschool学前班 P erry project 佩里计划 P erry preschool program study佩里学前教育研究计划 Montessori.M aria 玛丽雅.蒙台梭利(1870-1952)(意大利著名幼儿教育家，进步的幼儿教育先驱) Montessori approach蒙台梭利教学法 Waldorf 华德福教育 High Reach Learning（高）延伸学习 High Scope 高瞻课程 The Creative Curriculum创意课程 Reggio Emilia approach 瑞吉欧教学法 Bank Street 河滨街模式 Forest kindergartens森林幼稚园 Head Start开端计划 National Association of Family Childcare(NAFCC)全国家庭托儿协会

大学专业英语教学中PBL模式的应用

第三，教材必须对汉文化背景知识的语言单位或行为单位加以必要的文化注释。但需注意的是，注释必须有一定的的概况性、提示性和针对性，注释范围原则上要做到系统、全面、有层次性。参考文献：［１］Ｂｙｒａｍ，Ｍ．ＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＡｓｓｅｓｓｉｎｇＩｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌＣｏｍｍｕ－ｎｉｃａｔｉｖｅＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅ［Ｍ］．Ｃｌｅｖｅｄｏｎ：ＭｕｌｔｉｌｉｎｇｕａｌＭａｔｔｅｒｓ，１９９７．［２］ＣｌａｉｒｅＫｒａｍｓｃｈ．ＣｏｎｔｅｘｔａｎｄＣｕｌｔｕｒｅｉｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈ－ｉｎｇ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：ＳｈａｎｇｈａｉＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｒｅｓｓ，１９９３．［３］赵爱国，姜雅明．应用语言文化学概论［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００３．２０１３年第·１期太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college 期总第１３８期Ｊａｎ２０１３［摘要］ＰＢＬ模式是一种以学生为中心、基于内容的、探究性的教学模式。通过ＰＢＬ模式在大学专业英语教学中的实践得出如下结论：项目学习对大学专业英语学习的影响主要体现在激发学生的学习动机，促进学生学习自主性与合作学习能力的提高。 [关键词]ＰＢＬ；专业英语；教学［中图分类号］G642 ［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１３）１－０１５０－０２大学专业英语教学中ＰＢＬ模式的应用王晓彦（忻州师范学院，山西忻州０３４０００）一、ＰＢＬ模式概述ＰＢＬ（Ｐｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ，简称ＰＢＬ），即基于项目的学习，将项目以解决的问题或任务交给学生，学生结合已有的知识与技能，再通过各种渠道搜集相关信息，与他人进行合作交流，最终将成果以项目的形式进行展示。ＰＢＬ模式属于小组合作式学习的一种，首创于１９６９年加拿大麦克麦思大学的医学教育中，随后，这种教学模式在更多医学院应用并很快被推广到其他学科教育领域。Ｂｌｕｍｅｎｆｅｌｄ等学者将其过程描述为：学生“提出问题、精炼、讨论、推测、计划、试验、收集整理数据、作出结论、交流展示成果、提出的问题、创造出产品”。项目学习模式注重合作、创造、展示和交流活动，不仅是一种典型的以学习者为中心的教学模式，也是一种学习者自己能动地进行学习的模式。项目学习模式能够使学生接触到不同的学习方式，适用于不同层次的学生，帮助他们发挥各自优势，提高学习效果。二、ＰＢＬ模式实施流程及特征ＰＢＬ模式强调以学生为中心，注重小组合作学习。根据不同专家学者提出的ＰＢＬ模式实施流程，笔者将其概括为选定项目、制定计划、实施项目、总结成果、交流成果、评价项目。ＰＢＬ模式有如下几个主要特征：合作性、问题性、探究性、自主性。（１）合作性：ＰＢＬ模式尤其适用于学习水平存在着较大差异的学习者之间的合作，拥有不同生活和学习背景的学生能够从不同的角度看待同一问题，提出各自不同的解决问题的途径。通过小组合作学习，可以把学习新知识所带来的认知负担分散到每个小组成员的身上，分别负责某个学习要点。通过合作，小组可以解决单个学生无法解决的问题。（２）问题性：围绕提出问题、解决问题的学习是ＰＢＬ模式的组织核心。当学生能够从多个角度看待事物的环境时，问题情境能够很快吸引学生的兴趣并使之维持，同时促使他们积极地寻求解决问题的方法。学生致力于对问题的解决，通过分析问题的症结所在，努力寻找解决问题的最好方法，并探究问题解决的现实意义，成为自 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!［４］陈仕清．英语新课程理论与实践［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２００６．［５］杜学增．中英文化习俗比较［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，１９９９．［６］顾喜祖，陆．语言与文化［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００２．［７］教育部．英语课程标准［Ｓ］．北京：北师大出版社，２００１．［８］贾玉新．跨文化交际学［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，１９９７．［９］平洪，张国扬．英语习语与英美文化［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２０００．［１０］束定芳．外语教学改革：问题与对策［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００４．日升150 ··

03657学前教育研究方法201610

全国2016年10月髙等教育自学考试学前教育研究方法试题课程代码：03657 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个格选项中只有一个足符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.观察法属于研究方法体系中的（D) 1-32/33 A.一般方法 B.系统论 C.方法论 D.具体研究方法 2.从文艺复兴到19世纪前半叶，学前教育研究方法的发展处于(A)1-37 A.直观思辨的经验化阶段 B.实证分析的自然科学化阶段 C.注重观察的启蒙阶段 D.方法整合的多元化阶段 3.研究问题的产生需要依赖一定的（C) 2-52 A.观察策略 C. 经验策略 C.思维策略 D. 理论策略 4.研究问题的具体化也称为（D) 2-53 A.课题过滤 B.课题陈述 C.课题评价 D.课题聚焦 5.“未经儿童父母同意，研究者不能询问儿童某些敏感问题”，这体现了所要研究的问题必须是（D) 2-58 A.有意义、有价值的 B.有新颍性、创新性 C.可行的、可通达的 D.符合伦理、道德的 6.下列文献载体形式中，电子传播的载体是（D) 3-68 A.微缩文献 B.机读文献 C.印刷型文献 D.声像文献 7.根据对文献内容的加工程度，学前教育文献可分为（C) 3-69 A.1个等级 B.2个等级 C.3个等级 D.4个等级 8.各种文献检索法中，引文查找法又称为（D) 3-71 A.顺查法 B.计算机检索法 C.逆差法 D.跟踪法 9.各种研究设计中，以实验和测量为主要方法的是（B) 4-85 A.描述性研究 B.解释性研究 C.抽象性问题 D.封闭性问题 10.量的研究一般在形成假设、并设计特定的程序来检验假设之前，需要先确定（A）4-87 A.研究问题 B.研究方案 C.研究目的 D.研究设计 11.科学研究工作中形成假设的基础是（B) 1-92 A.经验 B.事实 C.推理 D.想象 12.根据总体中个体的顺序编号，按固定的间隔抽取样本的抽样设计称为（D）4-95 A.整群抽样设计 B.分层抽样设计 C.单纯随机抽样设计 D.机械抽样设计

中职英语教学之我见

中职英语教学之我见中职英语教学应注重构建和谐融洽的师生关系，激发和培养学生的兴趣以增强学习自信心；采用多种教学方法以提高英语吸引力，培养学生良好的学习习惯。标签：中职学校；英语；教学方法开展任何行之有效的教学活动，都应当是以学生为核心、双向互动的教育，对于中职的英语教学工作更是如此，这样才可为学生学好英语创造良好的教学氛围。一位合格的英语教师，不但应该拥有完善、专业的理论知识体系，还应当擅长运用各种教学手段和技巧，去发掘和培养学生的语言能力，最大限度地开发学生的语言潜能。因此在中职英语教学中，教师应主要做了以下几点：一、构建和谐融洽的师生关系构建和谐融洽的师生关系对提高英语教学效果起着决定性的作用。众所周知，开展人思想的工作最难，尤其面对正处在性格养成期的青少年学生。要使授课效果得到提升，就必须深入教学实践中去了解学生的兴趣偏好，分析和总结学生的心理活动发展的规律。首先，在学习上应严格要求学生，让学生学到更多知识，提高学习效率。学生真正学到了知识，考试的时候没有遗憾，考完试后没有悔恨，随着时间的推移，年龄的增长，他不单不会记恨于“严师”，而且会渐渐体会到“感恩”的涵义。其次，在课堂之下，教师应和学生交流、沟通。交谈的时候要会请学生坐下，和学生平起平坐。这种交流、沟通如果称作“聊天”会更合适一些。可以聊家庭、生活、保健、流行时尚等等。还可以互讲故事、互述经历……至于“学习”，只在关键时刻，以物指人，讲几句经典、哲理的话就可以了。多关心成绩差一些的学生、心理上有障碍的学生、很努力而成绩却不理想的学生……作为一名教师，只要能走进学生的“心”中，让学生看到、体会到老师对学生的爱，学生自然就会尊重老师，不会“闹课堂”啦！让学生喜欢你、信任你，走进学生的心里，和学生平等对话并保持“ 零距离”，学生就会喜欢所教的学科，才会在课堂上学得主动并神采飞扬，也必然会成绩优异。第三，教师应该提高自身素质。作为教师，要教书育人，但不能失去求知的本能。时代在更新，知识也在不断更新，作为教师，都应该有所涉及。不要让自己的学生觉得老师“什么都不懂”，在学术方面也应如此。要随时充满危机感，不断充实自己。最后，学生犯错，绝对要受到惩罚，绝不能姑息，只是要注意惩罚的“程度”

英语学科教学常用专业词汇

英语教学法 1语法翻译法Grammer Translation Method 2直接法Direct Method 3听说法Audio-lingual Method 4情景法又称视听法the situational approach 5认知法cognitive approach 6交际法communicative approach 功能法functional approach 意念法notional approach 功能-意念法functional-notional approach 7 任务型教学法task-based language approach 任务前Pre-task 任务环task-cycle :task, planning, reporting 语言聚焦languaga focus: analysis, practice (types of tasks: brainstorming tasks；jigsaw tasks;information-gap tasks; problem-solving tasks;decision-making tasks;opinion exchange tasks) 英语语言知识教学一、语音教学teaching pronunciation 语流层次的语音教学 stress of sentences; rhythms ;sense-group and pause ;liaison and loss of plosion ;intonation three ways to show the stress patterns of words, phrases and sentences: use gestures; use the voice; use the blackboard 口语中: elision and assimilation 二、词汇教学teaching vocabulary 词汇教学模式： PPT模式：presentation, practice, testing LBLT模式：task based language teaching Ways of presenting vocabularyf 1.try to provide a visual or physical demonstration to show meaning. 2.Provide a verbal context to demonstrate meaning. https://www.360docs.net/doc/301886492.html,e synonyms, antonyms, to explain meaning https://www.360docs.net/doc/301886492.html,e lexical sets or hyponyms to show relations of words and their meanings. 5.Translate and exemplify. https://www.360docs.net/doc/301886492.html,e word foemation rules and common affixes to build new lexical knowledge on what is already known. 7.Teach vocabulary in chunks. 8.Think about the context in real life where the word might be used. 9.Think about providing different context for introducing new words. 10.Prepare for possible misunderstanding or confusion that students may have. Ways of consolidating vocabulary https://www.360docs.net/doc/301886492.html,belling 2.Spot the differences 3.Describe and draw

幼儿园特殊儿童教学策略研究-精选教育文档

xx特殊儿童教学策略研究国家在特殊教育篇章明确指出：因地制宜发展残疾儿童学前教育。那么，如何实现学前特殊儿童平等地享有受教育权利，让学前特殊儿童接受适合于自身独特需要的教育，使他们的自身素质和适应社会生活的能力不断提高呢？一、提高特教教师能力素质，为特教做充分教学保障合格的师资力量是发展特殊幼儿教育的基础，从我国目前的学前教育师资情况来看，普遍缺乏特殊幼儿教育知识和技能的训练，这种偏弱的师资状况远远不能满足我国学前特殊教育的发展需求。因此，必须加大学前教育师资力量的投入，改进我国特殊幼儿教育的师资现状，改革学前教师培养模式，增强学前特殊教育知识和技能的训练。（1）对所有学前教育的知识与技能进行整合，在幼儿师范教育课程体系中，增设幼儿特殊教育课程；（2）加强对在职幼儿教师的培训工作，使在职教师掌握与学前特殊教育相关的知识和技能；（3）严格实行学前特殊教育的“教师资格准入”制度，完善特殊教育教师的考评制度，为学前特教事业的良好发展提供数量充足的、专业化的、高水平的幼儿特教师资力量。二、注重特教幼儿的差异，灵活采用多种教学方法 1.了解特殊儿童，把握幼儿特殊需求教育取得成功的关键在于充分了解幼儿。作为特教教师，应首先调查班级内每一位儿童的基本情况，了解他们的性格特征、兴趣爱好、学习基础等。例如，智障儿童的个体差异较大，就算同是轻度智障的儿童，他们在学习中表现出来的特殊需求也不尽相同；智障儿童本身存在的差异性较大，他们在记忆能力、思维能力、知觉感知等方面的发展存在不平衡，因此，教师可以通过各种方式了解幼儿，如，分析幼儿的作业，与幼儿进行谈话、交流，平时加强对特殊幼儿的关注等，以分析和研究每一位幼儿的个性特征，根据幼儿特征实施针对性教学。作为儿童特殊教育教师，要为他们的发展制订详细的教育目标，选择有效的教育措施，构建完善的教育评估体系，提高特殊儿童自主运用知识的能力。 2.制订教育目标，体现差异性、全面性

高中英语教学之我见

高中英语教学之我见发表时间：2011-06-24T14:45:50.607Z 来源：《学英语》（高中教师版）2011年第30期供稿作者：朱洪伟 [导读] 学生刚进入高中时，大多数学生所表现出的是一种焦虑心理。焦虑是影响外语学习的情感因素。江苏邳州市铁富高级中学【摘要】在新的办学情况下，针对教师课堂教学角色的转换，学生自主学习的时间该怎样运用的实际情况，我们对高中英语教学要有一个新的认识过程，要充分认识实际教学中存在的问题，反思教学中的得与失，不断总结经验教训，才能使高中英语教学健康发展。【关键词】高中英语教学反思提高国家普通高中《英语课程标准》（实验）的要求中明确指出：高中阶段所学的内容为选修内容，它所面临的挑战之一就是扩大词汇量，提高学生的听、说、读、写、译的综合能力。在新的办学情况下，针对教师课堂教学角色的转换，学生自主学习的时间该怎样运用的实际情况，对高中英语教学要有一个新的认识过程，要充分认识实际教学中存在的问题，要反思教学中的得与失，不断总结经验教训，才能使高中英语教学健康发展。然而，不少教师认为，高中英语教学的惟一目标是准备高考，不考虑学生的知识水平、思维特征和心理特点上的差异，采取不切实际的教学方法和手段，导致在教师与学生身上产生以下几个方面的“误”。一、心理上的“误” 1. 学生方面学生刚进入高中时，大多数学生所表现出的是一种焦虑心理。焦虑是影响外语学习的情感因素。虽然有些研究者发现，一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。面临高考的压力、家长的过高期望和学习生活的紧张而产生比较重的心理压力，他们表现为心理恐惧不安。当然，在规范办学的形势下，老师课堂上只有很少的时间讲课，大多数时间留给了学生，让学生自己解决、探讨的问题多了，学生面对与以前教学不一样的现实感到无所适从，好像高考近在眼前，从而产生一种心理疾病——高考综合症：心里恐慌，不想进班，厌学，特别是英语单词，前记后忘，对学习好英语丧失了信心。 2. 教师方面作为高中英语教师，由于受高考目标的影响，思想压力比较大，在心理上容易产生：唯恐学生学不会，什么都想讲，又什么都不需要讲的矛盾心理状态。有时恨不得把自己所掌握的知识全部灌输给学生，认为学生现在什么都需要，把学生当作是灌输知识的机器；另外一种是抱无所谓的态度。二、课堂教学上的“误” 通过大量调研发现，一些教师不重视正确使用教材，脱离学生的知识基础差异，抛开课本，一味地去拓展知识，把能牵扯到的知识全部挖掘出来。例如，在新授influent这个单词的时候，又马上拓展出名词形式influence和形容词形式influential；swift(adj.)—swiftly(adv.)—swiftness(n.)；suffer(v.)—suffering(n.)—sufferingly(adv.)等。在学习take up时拓展出take back，take over，take on，take in，take off 等。试想：学生连这个单词都不认识，你再扩展那么多词汇，学生能记住吗？其次，老师替代学生“讲”与“做” ，这样会给学生造成一种惰性，不利于学生自主学习能力的培养。不注重教学方法上的改革与创新，不花大量的时间去探讨教法，而采用高速度、超大容量的教学方式，不顾学生实际水平之间的差异，加快教学步骤，学生只是被动、麻木地接受。基于上述情况，教师应选择合适的高效课堂教学模式：给学生施展才能的机会，形成既紧张又愉快的课堂教学氛围；充分发挥学生的主体作用，注重对学生进行学习方法的创新指导；注重学生发散思维能力的培养，注重学生情感的养成训练；采取有效措施，培养学生学习英语的兴趣，强化学生在课堂上的识记过程，给学生留下思考与记忆的空间。三、辅导资料使用上的“误” 如何高效使用资料呢？一些教师不根据本班学生的学习情况去组织编写讲义，而是直接使用所谓名校编写的成套试卷、讲义，由于这些资料的编写是基于名校的优秀生源，试想：你的学生和他们的学生是一个层次的吗？由于学生水平有限，深感资料难度大，学生长期超负荷强化训练，致使学生疲于奔命、趣味索然，对学习产生逆反、抵触心理，感到无能为力，只有弃之。因此，浪费学生有限的资金和大量的时间。四、练习讲评上的“误” 由于教师下发的练习题较多，如“课课练”、“周周练”、“月月练”等，教师除了上课之外，还要花费精力备课，因此，在规范办学的情况下，没有大量的时间给学生讲解、校对答案；而学生对于名目繁多的练习题做一半、丢一半；教师为了应付，只好把答案抄在黑板上或利用多媒体进行展示，学生也只是照葫芦画瓢。因此，对于练习题，首先教师要围绕考纲要求进行精选，然后根据学生的实际承受能力，对学生实施“定时定量”教学，让学生形成“做题与反思”的思维方式。对于规范办学条件下的教学，要让学生练的有“法”，教师讲的有“道”。这样才能真正达到学生“乐于学”、教师“乐于教”的效果。我们应摒弃一切增加师生负担而又无效的练习。英语教师要采取有效的教学方法，充分调动学生积极、自主学习的创新思维能力，同时，通过做具体的、有代表性的题目，从而达到从具体题目中理解、升华到理论的目的，然后再把这种理论应用于做具体题目的过程中。所以，我们要充分认识、反思英语教学过程中存在的“误”，让师生少走弯路，节省宝贵的学习时间，从“误”中走出来，师生互动，产生“风火轮”效应，则是光明的前景，这更有利于今后的课堂教学，有利于学生英语水平的全面提高。