小学美术_水墨游戏教学设计学情分析教材分析课后反思

《水墨游戏》教案

设计思想

《笔墨游戏》一课属于“造型表现”领域，通过教学让学生在游戏中感受彩墨与宣纸的特性，体验彩墨画的乐趣，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力．

教学目标

1．加深对基本用笔、用墨方法的了解，并运用中国画的方法表现，尝试完成一幅水墨小品画．

2．在开放式的笔墨游戏中体验、感受笔墨变化，学习水墨的画法．

3．激发学生热爱民间艺术的情感．

教学重点

学习中国画传统绘画基本的运笔、用墨方式，表现墨色浓淡干湿的变化。

教学难点

体会水墨画的独特韵味，感受画面意境。

教学过程

一、引导阶段

师生互动，播放水墨动画片《小鸡捉虫》片段。

设计意图：欣赏水墨动画片段，让学生初步感知水墨形式，给

学生留下直观印象。

二、发展阶段

1、初识“文房四宝”提出活动要求：

跟好伙伴作“笔墨运动健身操”

[设计思想：游戏创设了一个活跃的课堂氛围，营造出笔墨艺术的情境，最主要的是学生在这个活动中能够及时地发现笔墨的神奇变化，用笔用墨的不同会出现意想不到的效果．]

2、语言引导：运动开始了，站直了走，趴下走，扭一扭腰，打

几个滚。用生动有趣的语言吸引学生，还能通过语言直观的表现出不同的用笔会有不同的效果。

三、感受点线魅力以及彩墨浓淡干湿的变化，教师示范，感受理解完整作品

1、学生初步感受。

2、谈谈对水墨画的感受。

3、与学生合作完成一幅诗书画印完整的水墨画作品。讲解

水墨画作品的构图等。

4、欣赏名家作品．

5、欣赏儿童作品，为创作做准备．

[设计思想：感受彩墨作品独特的视觉效果，拓宽学生视野．美术教学是视觉艺术，一张完整的中国画应具备的韵味只有通过视觉感官才会有感触．在教学中通过使用课件欣赏吴冠中经典的作品，

不仅使学生直观地感受到中国画具备那些韵味，而且为学生构建了一个浓郁的艺术氛围．学生在感受、理解作品的同时会自发地发掘其人文内涵，从而深刻地感受到一种人文精神．]

四、用音乐创设创作氛围，学生进行练习

1．提出创作要求

?牵着线条散散步（灵活运用中锋、侧锋运笔），随着墨点、墨块跳跳舞（体现墨色的浓淡干湿的变化）。

?大胆的表现一幅水墨画。

学生展开丰富的想像．

2．学生进行创作，体验笔墨情趣播放节奏舒缓、优美的乐曲，创设创作氛围．

[设计思想：优美的乐曲可以陶冶人的情操．一首合适的乐曲可以激发学生的灵感和表现欲望．学生们在学习活动中受到陶冶和熏陶，绘画表现时才会把中国画的笔墨情趣表现出来．]

五、总结评价

教师在教学中不仅注重对学生的作品进行评价，还将学习的内容延伸．

教师：有的同学可能画得不是很理想，这没关系．国画必须要有很多很多年的功夫，不然掌握不好笔墨效果．有位画家曾说过“所谓大师，只是失败最多的劳动者”．这就是说同学们要更多、更好地练习，才会用笔墨的韵味表现自己的情绪．

学生随着教师的引导又回到生活中．

案例分析

国画课在教学实践中存在着两个极端，一是只重视知识的传授，过于强调技能、技法的讲授．小学生上国画课，不能作为专业化的技术训练，更不能用成人化的一套技巧去要求学生，以免扼杀了他们丰富的想象力和创造力．

针对这节国画课，我的方法是体验式学习．体现在学习环境的设计上．如课堂开始笔墨游戏的设计，目的是创设一个有助于学生学习的情境．游戏是围绕知识点展开的．学生在游戏中体会笔墨浓淡的变化，以及中锋、侧锋的使用．体验到国画是如何用笔、用墨、用色的．学习的过程是在教师的启发引导下进行学习，教学过程非常自然，整个学习过程是师生在互动式的情境下完成的．学生的学习过程是愉悦的，在其中也解决了这节课的知识点．

这节课的另外一个知识点是画面情趣的表达．教师采用了另外一种方法，让学生看大量的名家作品．学生在欣赏、理解的同时感受一幅中国画应该具有的韵味，同时也深刻感受到人文精神，从中发掘人文内涵．经典的作品为学生构建了浓郁的艺术氛围，从而促进学生情感体验，符合学生的认知规律．

课堂结束时，学生受到教师的启发和鼓励，并且进行课外延伸．在美术课中渗透文化的熏陶，以提高学生学习的愿望．

学情分析

三年级小学生对水墨画了解甚少，这就需要课前做大量的工作。国画课在教学实践中存在着两个极端，一是只重视知识的传授，过于强调技能、技法的讲授。小学生上国画课，不能作为专业化的技术训练，更不能用成人化的一套技巧去要求学生，以免扼杀了他们丰富的想象力和创造力。

水墨游戏效果分析

国画课在教学实践中存在着两个极端，一是只重视知识的传授，过于强调技能、技法的讲授．小学生上国画课，不能作为专业化的技术训练，更不能用成人化的一套技巧去要求学生，以免扼杀了他们丰富的想象力和创造力．针对这节国画课，我的方法是体验式学习．体现在学习环境的设计上．如课堂开始笔墨游戏的设计，目的是创设一个有助于学生学习的情境．游戏是围绕知识点展开的．学生在游戏中体会笔墨浓淡的变化，以及中锋、侧锋的使用．体验到国画是如何用笔、用墨、用色的．学习的过程是在教师的启发引导下进行学习，教学过程非常自然，整个学习过程是师生在互动式的情境下完成的．学生的学习过程是愉悦的，在其中也解决了这节课的知识点．

这节课的另外一个知识点是画面情趣的表达．教师采用了另外一种方法，让学生看大量的名家作品．学生在欣赏、理解的同时感受一幅中国画应该具有的韵味，同时也深刻感受到人文精神，从中发掘人文内涵．经典的作品为学生构建

了浓郁的艺术氛围，从而促进学生情感体验，符合学生的认知规律．

课堂结束时，学生受到教师的启发和鼓励，并且进行课外延伸．在美术课中渗透文化的熏陶，以提高学生学习的愿望．

教材分析

《水墨游戏》是义务教育课程标准实验教科书，人教版美术三年级下册第1课的内容，本节课属于“造型·表现”领域，本课以水墨画为教学内容，让学生接触中国画，尝试使用毛笔、墨、宣纸等工具材料，展开趣味性造型活动。

教材中出示了砚台、毛笔、印泥、印章等的图片，并介绍了“焦、浓、重、淡、清”五种墨色变化，了解墨色知识、教材选取了张大千的《泼墨山水》作为欣赏图片。呈现出泼写兼施，色墨交融的效果，目的是让学生体会画面中富有美感的构图和稚拙幽默的造型特点。

本课的授课对象是三年级小学生，这个年龄段的学生思维方式以形象思维为主，他们对中国画的理解和认识还处于表面的、感性的状态。在教学过程中通过“看一看”“想一想”“试一试”等多种游戏方式，培养学生学习水墨画艺术的兴趣，增强他们传承祖国传统文化的愿望。

《水墨游戏》评测练习

同学们，我们来做一个知识练习游戏，接龙回答，看看谁的反映最快哦。

游戏规则：前面的同学可以随意问后面的同学下列任何一个问题，后面的同学回答完毕后可以挑一个问题继续问再后一个的同学，一排一排，接龙问答。

1、文房四宝指的是那些中国画工具？

2、墨分五色指的是哪五种颜色？

3、生宣纸和熟宣纸你能说出差别么？

4、中锋运笔是？

5、侧峰运笔是？

这样不仅有趣的回忆了知识，还可以在过程中让对知识不太熟的同学巩固知识。

人教版小学美术三年级下册《水墨游戏》教学反思

《水墨游戏》这一课本来属于造型·表现，但考虑到学生第一次接触这类画种，对内容技法都不了解，很难进行大胆地表现。故我把绘画领域侧重放在了欣赏·评述上，希望通过对最基本的知识传授和技法演示让学生有知识可依、有例可照。不至于在第一次画水墨就控制不住水而感到惧怕。

对于这节课我是真的特别喜欢，水墨游戏多有趣啊，一直比较畏惧上这节课怕把教室弄得太乱了，看我朋友上过这节课，我更是想尝试一下，觉得不上太可惜，今天上完这节课，应该说既有成效也有失误，上完这课，我更清楚以后遇到这类课改如何去改善如何去加强了。

教学中我首先将“毛笔的笔锋，水、墨、宣纸的运用”等问题抛给学生，让学生在我的笔墨演示中体会中国画工具、材料的特点；然

后再引导学生把自己的体会描述出来，和大家分享、讨论，从而引出对传统笔墨的分析和教授。学生通过自己体验、分析，并和教师一起进行总结后掌握用笔、用墨的基本方法。继而通过由多种笔墨元素组合的现代水墨画作品进行赏析，让他们体会笔墨的情趣、笔墨的神奇、笔墨带给人的美妙感受，激发学生创作欲望。教学中体现了“以人为本”的教学理念，突破传统美术教学以示范、临摹为主的方式，全方位地解放学生，授之以渔，在课堂上引导学生自由思考、自由交流、自由想象、自由创造，这样不会局限学生的思维，以便以后接触水墨能放得开，达到写意真正的特点——随意性。从学生上课的姿态以及积极思考并回答问题的情况来看，这节课还是比较使学生感兴趣的，并且主要的水墨知识点也通通灌输了一遍，学生有思考、有激情、有乐趣、有收获，体现了本课设计的人文性、合理性、实效性。

在这节课上我设计了许多小游戏来进行，让孩子们在游戏中体验水墨的快乐，激发孩子们对水墨画的兴趣，我选择了较易表现的四个游戏作为尝试练习，很好的减少了大家的“畏难”心理，孩子们也能较好的完成。但在这节课上也有很多的不足，由于第一次上这类课，对于学生的准备工作还没能引导的很充分，考虑的不是很周全，耽误了很长时间，由于班里的孩子很多，桌子之间空隙很小，在走的时候有出现泼墨的现象，这也是在课前没有交代清楚，墨汁到完之后应及时盖好，装水的瓶子应装少量的水就能避免一些意外的发生。

让学生从低年级开始尝试各种美术表现方法，对学生的美术能力的发掘具有重要的意义。水墨画长期被儿童美术教育所忽略，认为它

陈旧、僵化，会束缚孩子。其实，水墨画自有其随机、变通、接近童趣的一面。所以本节课，我为学生们能真正进入水墨游戏做了非常重要的理论铺垫，希望学生能在下节课的绘画中有突出的造型表现。

课程标准陈述与解读

小学美术新课程标准中指出：“造型·表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。本学习领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。

“造型?表现”学习领域不以单纯的知识、技能传授为目的，而要贴近学生不同年龄阶段身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型表现手段；不仅关注学生美术学习的结果，还要重视学生在活动中参与和探究的过程。

我们要让每一个学生在美术课堂里通过学习来获得快乐，体验美好的情感，表现独特的个性，这种快乐不是单单感官的满足，它是学生美好情感的体验和满足，是一种人的内心真正的愉悦。鼓励学生大胆表现，自由发挥，不单纯传授技能而是真正做到面向每一位学生，做到由传统技能教学的强制性转向学生自主，独立造型的主动性过渡。根据学生年龄特点，贴近学生实际水平设计教学，利于学生抒发情感表现个性，使学生充分体验造型活动的乐趣。