教师的发展,学校发展的生命线

教师的发展，学校发展的生命线

李晓峰

一所学校的核心竞争力在哪？学校靠什么发展？这是每一个学校管理者必须面对的问题。在学校教育教学管理岗位上，我已工作了十年。这十年来，我努力地观察、学习、实践着，我领悟到了，学校的核心竞争力在于内涵发展，而内涵发展的关键就是教师得到发展。关注教师的发展，是学校发展的生命线。

一、精神引领，实现教师的自我追求

曾在《中国教师报》上被整版宣传的张家港市实验小学之所以成为名校，我认为关键就在于其关注了教师的发展，该校的每一位教师会收到校长这样的勉励：你面对的是每天成长发展着的学生，耽误不得；你面对的是对学校期望值越来越高，甚至有点苛刻的家长，懈怠不得；你面对的是学校在新的机制下的生存与发展，马虎不得；你面对的更是你自己的专业成长，放松不得。学校不在乎你原有的水平，需要的是你充满自信，不断进步，希望你做一个学生喜欢，家长信赖，领导同意，同事认可的老师。这就是一种很好的精神引领。“学校要发展，首先是人的发展，是心的沟通，是思想的统一，是凝聚的团队”，作为学校管理者，要从生命的视角去审视教师，真正做到“目中有人”，针对教师的职业特点，满足教师的第一需要，努力把学校办成教师实现人生价值的绿洲。

1、精神激励，实施民主管理。教师群体是一个具有较高文化素质和道德素质的特殊群体，他们中的每一个人对事物的认知都有其独特的判断能力，较少迷信和盲从他人，难以接受命令式的管理，更反感学校管理者用行政命令的方式来推动学校管理目标的实现。因此，必须重视对教师的内心激励。学校管理者应树立“每位教职员工都是管理者”的意识，让教师参与学校管理，参与决策。充分尊重信任教师，畅通渠道，广开言路。建立健全教代会制度，落实民主监督；坚持并完善校务公开制度，使教师对学校事务明明白白。学校的发展需

要与教师个体的发展目标更趋一致，在教师中形成“校兴我荣，校衰我耻”的共识，从而增强工作的积极性。

2、情感凝聚，关注情感需要。学校管理者首先要正自身，感召人心。要时刻注意自身形象，处处摆正自己的位臵。学校管理者不是“官”，与教师的关系在学校只是分工的不同，在工作中不应以“官”威号召人，而应以人格感召人。每个班子成员都应是执行教育方针的排头兵，探索教育改革的领头雁，文明做人的表率，廉洁自律的楷模。每二，要融真情，凝聚人心。营造宽松和谐的氛围，建立良好的人际关系。尊重教师的人格，做到“颂善于公堂，归过于密室”，主动与教师交往，做教师的知心朋友。关心每一位教师的生活疾苦，尽可能创造条件解决教师的实际问题，尽可能满足教师的合理需要，学校管理者只有具备这样的爱师之心，才能形成强大的情感凝聚力。

3、价值导向，构建学校文化。学校文化是一所学校独特的风格或整体精神。其一，学校文化建设的核心是构建共同的价值观。如科学的办学理念（教育价值取向），明晰的办学目标。学校管理者要通过多种形式与教职工一道确定学校办学目标，制订各项工作制度，要千方百计地向教职工传达学校已经形成的办学理念等价值系统，使教职工能理解、接受、认同，从而自觉将其内化为自己的意识追求，并为实现这种共同的价值目标而竭尽全力。其二学校文化建设要充分体现在校园环境建设中。校园建设突出一个“美”，校园布臵强化一个“育”，醒目处有校训、校风、教风、学风，警示语、提示语等，力求每一处景点都有人文内涵，每一块顽石都有灵性，每一面墙壁都能说话，校园处处是教育，师生时时受熏陶。良好的学校文化是教师（学生）成长的土壤，必能催生出强有力的生命律动，必能增强学校的凝聚力、向心力、持久力，推动学校持续发展。

二、服务为先，提升教师人格魅力

万事德为首，学校教育要靠广大一线教师，建设一支爱岗敬业、开拓创新、充满魅力、学生喜爱的教师队伍是教育的需要，更是一所学校生命力的所在。新课程的核心理念是以人为本，是为了每个学生的发展。为学生服务应成为学校管理的出发点和落脚脚点，具有强烈

的服务意识，对学生充满爱心，对工作充满激情的教师是充满个性魅力的。

1、抓学习。学习是激发教师内在动力的一种方法，只有提高教师的理论水平和思想素养，才能增强教书育人的责任感，才能主动地投身到教育教学实践中。应营造学习氛围，带动人人参与学习，人人爱学习，创建学习型组织。充分利用每周一次的班主任例会及教师例会，组织教师学习新知识、新理论，学习先进模范典型等，加强教师师德修养，弘扬“严谨治学，乐于奉献”的传统美德。

2、抓活动。师德建设是一项复杂、艰巨的心灵塑造工程，需要良好的舆论引导和环境熏陶，需要行之有效的能打动教师心灵的载体。因此，结合新形势要求，结合学校实际、教师实情广泛开展有针对性的主题教育活动，用身边的典型为榜样开展活动更能产生心灵共振。

3、抓制度。建章立制是规范教师管理的有效手段。在强化服务意识方面，教师宣誓制、教师承诺制、教师考核制、一票否决制是很好的制度。教师宣誓制，在开学典礼上组织全体教师面向全体学生（可邀请家长）可这样宣誓：我将全身心地投入我的工作，用真情去感化，用爱心去塑造，用榜样去激励，用人格去熏陶，无论面对什么样的孩子，我都将让他（她）受益，都将改变他（她）的现状。教师承诺制，在“让孩子快乐，让人民满意”的办学宗旨下，通过多种形式向社会向家长作出服务承诺，如：孩子入学，家长放心；孩子在校，天天开心；对待孩子，我们热心；教育孩子，我们精心；时时处处，充满爱心。教师考核制，有教师业绩月考核，班主任月考核等。一票否决制，以《教师职业道德十不准》为标准，违反其中一条，在评优、晋级等方面实行一票否决。

以为学生服务为先的师德建设必能促进广大教师依法执教、廉洁从教、敬业爱教。

三、校本教研，促进教师专业成长

当前，新课程改革逐步深入，新课程改革的成效决定着学校发展的进程。教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导

者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者。在教育教学过程中，如果没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就没有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。因此，新课程需要新型教师群体。如何造就具有全新教育理念，适应新课程的教师群体？开展立足学校，以学校教师为研究主体的校本教研是必由之路。

1、校本教研应激发教师的自觉行为

校本教研是在深化基础教育课程改革的背景下，以学校为单位，以促进教师、学生和学校发展为目的，以新课程实施中学校面临的教学具体问题为研究对象，以教师为研究主体，校长组织领导，教科研人员共同参与的融学习、教学、教研于一体的群体性研究活动。校本教研要起到实效，需要全体教师的自觉参与，校本教研应成为每一位教师的一种职业生活方式。

（1）在教师中广泛树立校本教研意识。应成立学校校本教研工作领导小组，由校长任组长，主管副校长主抓，教务处负责实施，向教师解读校本教研，组织教师广泛进行讨论，如“面对教育教学中出现的问题我们怎么办？”“教师需要怎样的研究？”“如何处理校本教研与教育教学的关系？”等等。通过讨论，使得教师明白校本教研并不高深可怕，它就是我们过去开展的教研活动的改进，它更强调解决学校、教师中的实际问题，它研究的应主要是教学实践中的“小现象”和“真问题”，更有针对性、实效性，更能锻炼自己、提升自己，校本教研是我们生活的一部分。

（2）在学校中努力营造宽松和谐的氛围。教师参与校本教研除了自身努力，还需要学校管理者为教师自主研究提供适宜的环境，让教师在一种充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地展开研究。我们尊重每位教师，尽可能满足教师在物质，尤其是精神方面的需要。实行行政人员“推门听课制度”，行政人员带头参与校本教研，经常与教师交流讨论，让教师在欢声笑语中，在兴趣与热情中，在自由民主的氛围中有话说，说真话；有事做，做真事。真正让教室、办公室变成了“研究

室”，让教师拥有的时空都能成为教研文化生成的环境。

2、校本教研应坚持教师为核心主体

以往的许多研究通常是将教师放到被研究者的位臵，或是仅仅作为“配角”，总是被观察、询问、支配、评价，没有自己的主动权。满足教师自己独立思考和独立行动的研究需要，切实发挥教师主体作用，是校本教研成败的关键。

（1）校本培训。这是校本教研的基础工作，对于经费困难，办学条件相对滞后的广大农村学校而言，校本培训将发挥巨大的作用。校本培训应成为了学校的一项常规工作，做到有目的、有计划、有层次、有步骤，坚持理论联系实际，力求突出“三化”，一是培训工作日常化，把培训与教研活动、业务学习相结合，与教师例会相结合，与培养青年教师相结合。二是培训内容实用化，开展走进新课程的通识培训，突出新课程标准、新教材的学习，加大研究性学习指导，信息技术与学科整合等内容的培训。三是培训形式多样化，力求做到形式灵活，贴近教师工作实际。针对校长、教务主任、教研组长、教师的不同需要开展多层次的综合性的学习培训，培训形式如专家讲座、教学沙龙、案例分析、参与式讨论等等，还可充分利用远程教育资源开展培训，村级小学教师在家门口也能学到外地先进的经验。扎实的校本培训一定富有成效，教师专业水平定能得到显著提高。

（2）专业引领。专业引领是自主高效的校本教研的有效支持，能够克服外出的困难，使教师的教学理论素养和教学研究水平较快提升。一是校内名师引领。每所学校都有自己的骨干教师、学科带头人，有的还有教学名星、特级教师等专家型教师，他们是学校内部的优质资源，他们基本功扎实，课堂教学经验丰富，各具教学特色，在广大教师中有相当的知名度和认可度，他们进行指导易于让广大教师接受，并且获得更直接的体验。基本做法是：一起备课——听课观摩——互动交流——梳理反思——行为跟进。二是校外专业引领。一方面走出去，有计划地安排教师外出学习，

教师在外面接受了多层次多方面的引领，成长迅速。另一方面请进来，请外校名师传经送宝，进行授课交流；请专家学者、专业研究者利用其理论优势给予有效帮助，以参与者、合作者的身份与教师共同研究问题。专业引领能给学校注入生机和活力。

（3）自我反思。“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”自我反思是教师专业发展和自我成长的内在要素。教师“在行动中反思，对行动反思”，以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为进行审视和分析，反省、思考、探索和解决教学过程中存在的各种问题。既要反思自己的教的行为，又要反思学生学的行为，反思课程和教学内容的选择，教学过程的设计等，并且撰写教学后记，内容可以是成功所在、失败之处、经验所得、教训之处。

（4）搭建平台。开展系列竞赛活动，积极为每位教师创造锻炼的平台、展示的舞台，如赛课、说课、教案评比活动等，鼓励教师们踊跃参加，能够形成你追我赶的良好局面。

（5）协作交流。“一人一个苹果，交换还是一个苹果；每人一种思想，交换就变成两种思想。”我们认为新课程背景下的校本教研价值取向应该是主体参与、合作共生，实现教师专业的共同发展。校本教研要努力改变传统教研的不足，实现研究内容由领导主旨向教师自主转变，研究过程从专家控制到教师自觉转变，在教师自觉参与及教师间相互合作中探求，解决实际问题，产生1+1〉2的整体功效。

①建立学科教研组，发挥作用。各教研组制定工作实施方案，强调高质量的合作，专注学科性研究，改教师教学各自为战和孤立无助为有效地交流和合作。教研组活动和教师日常教育教学工作相结合，做到定时间，如每周二下午语文组，周三下午英语、综合组，周四下午数学组，定地点，定专题，定中心发言人，形式为集体备课、专题研讨、个案分析、听课评课等。教研组活动要力求次次有实效，人人有收获。

②开展课题研究，科研强师。科研能强师，科研能兴校，科研内容来源于教学，为此，应构建“日常教学问题资源库”，鼓励教师善于发掘问题，积极进行课题研究。研究过程根植于教学，以课堂教学为载体，在教学中研究。研究成果服务于教学，课题研究的推进能把校本教研引向深入，促进教师不断完善和提高，通过课题研究能够优化教师的教学行为，大幅度提高教学质量。

③走“以师育师”之路，互帮互进。教师之间的差异是校本教研的资源，一是形成对话机制，为教师之间进行交流、经验分析和专题讨论提供平台；二是开展“结对子”活动，以老带新，以新促老。

3、校本教研应建立制度规范管理

为帮助教师形成良好的研究习惯，给教师提供研究的指导、服务和保障，规范校本教研工作，学校在新课程理念指导下，根据校本教研的实施要求和学校的实际情况，应重新审视学校原有的各项教育教学制度，形成了较为完备的校本教研制度体系。如教务处、教研组、课题组、备课组等组织机构的管理制度，应突出校本教研中的职责和权利；常规教学管理制度对备、教、练、批、考等环节的要求突出了创造性程度，引导教师在教育教学实践中发现问题、研究问题、解决问题。另外健全学习制度、听课评课制度、师徒结对制度、课题研究制度等，出台校内绩效奖和科研奖的实施办法，在制度上保证并激励教师参加校本教研，积极向“科研型、学者型”教师转变。

学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮，关注教师的发展，教师得到了成长，成长的教师，又定能用热情、智慧和灵性尽情放飞自己的理想，推动学校持续快速发展。