初中弹力课件

初中弹力课件
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7.3弹力弹簧测力计

一、课前复习

1、力的作用效果:

(1).可以改变物体的运动状态:运动状态的改变包括:由静止到运动,由运动到静止、速度大小的改变,运动方向的改变。

(2)、会使物体发生形变;

形变包括形状和体积的改变,形变可以是很明显的,也可以是非常微小的(玻璃瓶上插个管)。

2、力的三要素:力的大小、方向、作用点。

二、生活实例

1、双手拉弹簧,手给弹簧的两端一个力,使弹簧发生形变,弹簧变长,根据力的作用时相互的,弹簧也在拉着手;

2、手压弹簧,手给弹簧的两端一个力,使弹簧发生形变,弹簧变短,根据力的作用时相互的,弹簧也在推着手;

3、手拉弓,手给弓弦一个力,这个力使弓弦发生形变,弓弦根据力的相互作用,弓弦同样给手一个拉力。

4、用器械把一根弹簧拉直,后便不再拉这“弹簧”,那么这“弹簧”对器械便没有了拉力。

问题:发生形变的物体给使它发生形变的物体一个力,这个力是什么力呢?这个力什么时候就没有了?

三、弹力

1、定义:弹簧、橡皮筋、弓弦、气球等物体,它们在受力时发生(弹性)形变时,要恢复原状,就会对使它发生形变的物体一个力,这种力就叫做弹力

2、形变分析

(1)弹性:物体受力时发生形变,使它发生形变力时又能恢复原来形状的性质。

弹性是有限度的:物体的弹性有一定的限度,超过了这个限度也不能完全复原,任何有弹性的物体都是有弹性限度的。

如果使用弹簧时超过它的弹性限度,那么弹簧便不能恢复原状,也就失去了它的效用,

弹性物体:橡皮筋、气球、海绵、弹簧钢锯条、格尺、橡皮擦、皮肤等。

弹性形变:物体不受力时能够自动恢复原状的形变,使物体发生形变的力消失后,物体能够自动恢复原状的形变。

(2)、塑性(范性、非弹性):

范性:物体受力时发生形变,使它发生形变的力消失后不能自动恢复原来形状的性质。

非弹性形变:物体不受力时不能够自动恢复原状的形变。

如:橡皮泥、面粉团、泥团等。

3、书放在桌面上,书和桌面都发生了弹性形变,只是这种形变很小,虽然形变很小,但书和桌面间也存在弹力。

四:弹力产生条件

1、产生条件:1)物体相互接触

2)相互作用发生弹性形变

例题:

1、木块在水平面上运动时,下列力中是弹力的是( )

A 木块对水平面的压力

B 水平面对木块的支持力

C 绳子对木块的拉力

D 木块受到地球的吸引力

2.关于弹力,下列叙述正确的是( )

A、物体发生形变时产生的力叫弹力

B、不相互接触的物体间也可产生弹力

C、拉力不属于弹力

D、压缩的弹簧能产生弹力

2、影响弹力大小的因素:

1)物体的弹性强弱(物体的形变量能有多大?)

2)物体弹性形变的程度(物体发生了多少的形变量?)

(形变越大,弹力越大)

3、弹力的方向: 与物体发生形变的方向相反。

弹簧往中间拉手、弹簧往两边推手,

桌面上的书本呢?坐在沙发上的人?人的体重越大,沙发下凹程度越?

他们对人的弹力是向的。

五、探究外力大小与物体形变的关系

观察两个对比实验,可得出什么结论?

塑料板上压的重物越重、塑料板

弯曲得越_______。(大/小)

结论:作用在物体上的外力越大,物体的形变就越大。

应用:根据物体形变的大小可以测定力的大小——弹簧测力计

六、弹簧测力计

1、测力计:测量力的大小的工具

2、弹簧测力计:在弹性限度内,弹簧受到的拉力越大,弹簧的伸长量越长。(弹簧的伸长量与受到的拉力成正比,即弹簧他弹力与弹性形变量有关)

注意:发生弹性形变的物体,当外力超过一定的限度时就会发生塑性形变,即撤去外力后,不能恢复原状。

拉弹簧用的力越大,

弹簧伸得越___。

弹簧测力计的刻度是均匀的

是因为弹力大小与弹簧的伸

长量成正比,即弹簧测力计

的制成原理。

3、弹簧测力计的构造:

性能很好的弹簧、指针、挂钩、外壳、吊环、刻度盘

4、弹簧测力计的使用方法及注意事项

1.使用前:

1)观察量程和分度值

2)观察指是否指在“0”刻线(校零)、

2.使用时:

1)来回拉动几下挂钩,避免弹簧卡壳。

2)所测的力不要超过它的量程,以避免损坏弹簧测力计。

3)测力时,要使弹簧的方向跟所测力的方向一致,弹簧不要靠在刻度板上。4)读数时,视线必须与刻度面垂直

例题.使用弹簧测力计不必要的是( )

A.弹簧测力计竖直或水平放置,不得倾斜

B.使用前指针要“校零”

C.使用过程中,弹簧、指针不得与外壳有摩擦

D.拉力不得超过弹簧测力计所能承受的最大的力

七、相互作用力

手推车,同时车也推着手,手与车同时是施力物体和受力物体;我们把手推车和车推手的力,叫一对相互作用力。

一对相互作用力彼此作用在彼此上,他们的大小相等,方向相反,且在同一条直线上。

例:用一根绳子拉水平面上的物块,绳子拉物块的力和物块拉绳子的力是一对,这两个力大小,方向,且在

八、胡可定律

弹簧受到的拉力越大,弹簧的伸长量也就越大,根据相互作用原理,弹簧的拉力也越大。

胡克定律:(在弹簧限度内)弹簧的拉力F与它的形变量(拉伸量、压缩量)成正比。

F=kx(k为弹簧的劲度系数,x为弹簧的形变量)

例:1、弹簧拉力其实由三根相同的弹簧并排组成,如果将一根弹簧拉长5cm,要用15N的力,若将三根这样的弹簧同时拉长10cm,所受到的拉力是--------------------。

2、用1N的拉力拉弹簧,弹簧伸长了1cm,其中弹簧原长5cm,当用10N的力拉弹簧,那么弹簧的长度为。

如何设计教学课件

如何设计教学课件 一、什么是教学设计 设计一词普遍存在于人们的生活中间,国家有五年、十年乃至更长时间的发展规划,建筑师要对建筑物进行设计,小到人们出行计划自己的行程等,这些都是生活中我们常见的设计类型。设计是指在人们进行某项活动之前,根据一定的思想(或理论)、目的和要求,预先对活动所进行的一种安排或策划. 教学设计是指教师依据教育教学理论、教学艺术原理,为了达到某阶段教学目标,根据学生的认知结构,对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。 传统教学中,很少用到“教学设计”这样的概念。实际上,“教学设计”在传统的教学中也一直在使用,但是它更多的是指教师上课前的具体准备工作。包括制定一个学期教学目的、教学内容、教学进度,即学期计划;也包括一个单元的教学目的、教学内容、质量监测(单元测验)的制定,即单元计划;而更多的是用于明确每节课的教学目标、教学内容(重点、难点)、教学方法、教具使用、教学过程的安排等等,即每节课的具体教案。在具体的操作中,教师往往忽略了“设计”含义,而更习惯地称之为“备课”。但是传统教学中的备课,往往只是教师一方面的准备工作,即凭着教师对教学内容的理解及教师的经验和主观意愿来制定教学方案。 在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义,不仅形成了全新的学习理论,也在形成全新的教学理论。建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求由学生的外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者转变为主动建构的指导者、帮助者、促进者。在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生了很大的变化。我们可以用一个生活中的例子来说明学生主动建构形成认知结构的重要性。 假设某一旅游者要去某地旅游,旅游者事先没有到过该城市,他会通过各种渠道了解旅游目的地的有关情况。一般来讲有两种途径,一是完全依靠自己通过阅读有关材料获取信息,二是向到过该城市或生活在该城市中的人请教。我们可以将旅游者想像成为一个学生,被请教者为教师。 第一种情况:该旅游者买回地理、地图、旅游景点介绍、游记等书籍,或通过网络了解该城市的情况,经过努力他对目的地有一定的了解。但当他真正走进旅游地之后,发现有许多的事情与他事先了解的情况不完全相同,虽然前期的准备是有成效的,但对城市的了解存在不

教学设计及课件

教学内容:秒的认识教学设计 教学目标: 1.认识时间单位秒,知道1分=60秒,体会秒在生活中的应用。 2.通过观察、体验等教学活动.逐步建立1秒、几秒、1分的时间观念。 3.结合教学内容渗透爱护时间的教育。 学情分析: 《秒的认识》一课时《义务教育课程标准实验教科书数学》人教版三年级上册内容。学生在一年级已经初步学会看“整时”和“半时,”会读写几时几分,知道1时=60分,在这个基础上来学习时间单位“秒和1分=60秒”,本节课的学习目标看似简单,但由于“秒”对于低年级学生来说比较抽象且不易理解,因此在教学中要通过让学生感兴趣的数学活动,引导学生体验秒的长短,建立“秒”的概念,这部分知识学习之后,对于提醒学生的时间观念养成遵守时间和爱护时间的良好习惯有着严重的作用。 教学重点、难点:建立1秒、几秒、1分的时间观念。 教学过程: 一、创设情境,引入新课 师:孩子们,你们知道吗?中国最盛大、最郑重的传统节日是什么?(春节)让我们再一次聆听新年的钟声吧!(放映春节晚会倒计时的课件,师生一起倒计时数数。) 师:当新年的钟声即将敲响的时候,我们一起倒数的10、9、8、……表示什么意思?(表示距新年钟声还有多少秒。)同学们都是用“秒”作单位,为什么不用“时”或者“分”作单位呢?(因为刚才倒数的这段时间太短了。)我们计量很短的时间,常常要用比“分”更小的时间单位——秒。这节课我们就来认识秒。 (揭示课题:秒的认识。) 二、观察探究,建立概念

1.认识钟表。 (1)师:同学们你认识钟表吗?钟表上有什么?表针里有什么学问?和同伴交流。 ( 2 )认识秒针。 师:电子表可以计量秒,机械钟表也能计量秒(课件出示一个机械钟面)。钟面上计量秒的是什么针(秒针)?哪根针是秒针? 生1:最长的那根是秒针。 生2:最细的是秒针。 生3:走得最快的是秒针。 师:钟面上有1根针,最长、最细、走得最快的就是秒针(课件:秒针闪动并出示字幕“秒针”)。 2.认识时间单位“秒”。 (1)认识1秒。 师:秒针走1小格是多长时间? 生:1秒。 师:对1秒针走1小格就是1秒。(板书:秒针走1小格是1秒。) (2)认识几秒。 师:秒针从12走到1经过的时间是多少秒? 课件出示如下图: 生1:秒针从12走到l是5秒。 生::秒针走1大格就是5秒。 师:秒针从12走到这儿经过的时间是多少秒?

平面设计教学课件.docx

平面设计教学课件 重点难点:重点:构成是将造型要素按照某种规律和法则组织,建构理想形态的造型行为。难点:在实际设计中能充分利用这些原理。 教学用具:计算机;实物投影仪;视频与图片资料;绘画工具。 教学方法:讲授与学生练习相结合,学生通过教师讲解、演示和自己动手练习提高设计能力。 教学过程 构成是一种造型概念,按一定的原则将各种造型要素组合成美的形态,其过程和结果称为构成。更明确地说是研究视觉设计中最基本的造型(构成)要素——形、色、体在二维或三维的空间里排列和组合形成的美的形态,是从诸多的审美实践中概括和总结出来的形式法则。 内容包括《平面构成》、《色彩构成》、《立体构成》三大块。 平面设计的过程是“三大构成”——平面构成、色彩构成、立体构成的综合应用过程。平面构成的概念、用途与学习意义 一、什么是平面构成 平面构成是一门视觉艺术,是在平面上运用视觉反应与知觉作用形成的一种视觉语言,按照一定的构成原理,将点、线、面等造型要素在平面上进行排列、组合,构成具有装饰美感的画面,从而创造出新的视觉形象。 平面构成则是以轮廓塑造形象,是将不同的基本形按照一定的规则在平面上组合成图案。 二、平面构成的用途与学习意义 用途: 平面构成力求从点、线、面这些单个的视觉元素开始,通过构成训练让我们熟悉设计的“字”和“词”,然后用材料和质感丰富视觉的感受,通过构图、形式美法则、视觉心理等,去研究各种元素组合的`形式和效果。构成的训练,为平面设计搭建了一个坚实的基础。它是设计的基础。 意义: 创造性与活力是设计人员的必备素质。要进行有目的的视觉传达和艺术创造,就必需掌握并应用视觉语言。学习平面构成的意义不仅在于解决平面排版的问题。

初中物理《摩擦力》说课稿

摩擦力说课稿 今天我说课的题目是人教版八年级物理第八章第三节《摩擦力》,下面我从教材分析、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学流程等方面进行阐述。 一、教材分析 摩擦力是在弹力、重力之后研究的第三种常见的力,教材通过让学生经历感知、描述、探究、分析等认识力的过程来完成学习目标。滑动摩擦力测量的设计是二力平衡知识的具体应用,增大和减小摩擦的方法是摩擦力在日常生活和工农业生产中的具体应用,学生通过学习本节教材的知识,提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节无论在知识学习上和培养学生的能力上都有十分重要的作用。 二、学情分析 八年级学生感性认识丰富,求知欲望强烈。具有一定的自主学习能力和实验探究能力,掌握了基本的物理研究方法。本节通过实验,学生能够感知摩擦力的概念和方向,能够完成探究影响滑动摩擦力因素的实验并得出结论。 三、教学目标 知识与技能 (1)知道什么是滑动摩擦力,影响滑动摩擦力大小的因素。(2)会利用二力平衡的知识测量摩擦力的大小。(3)了解增大或减小滑动摩擦力的方法,并能在日常生活中解决有关摩擦力的实际问题。 过程与方法

(1)在探究影响摩擦力因素的过程中,学习应用控制变量法。(2)经历探究过程,培养学生逻辑思维能力、解决实际问题的能力。 情感态度与价值观 通过探究实验培养学生勇于探究,实事的科学态度与交流合作精神。 四、教材的重点及难点 教学重点:滑动摩擦力的测量方法,探究影响滑动摩擦力大小的因素。 教学难点:探究实验的过程,实验数据表格设计。 五、教学方法 本节课采用以教师启发引导,学生自主学习、合作探究、实验交流为主的教学方法。通过多媒体技术与物理教学的有效整合,突出重点,突破难点达成本节教学目标。 六、教学流程 通过体验摩擦力存在、归纳摩擦力定义、探究影响滑动摩擦力大小的因素、摩擦力的利用与防止和反馈练习五个环节来完成教学目标。 (一)创设情境引入新课 1、请两位学生上台进行捉泥鳅比赛,以一段轻松可爱的《捉泥鳅》音乐为游戏背景。(音乐开始游戏开始,音乐停止游戏结束,用音乐限制比赛时间。)

广告设计教学课件(doc 14)

广告设计教学课件(doc 14)

广告设计 教学课件 第一讲:平面广告的发展 1、首先,我们来了解平面广告的发展:广告形式的发展,是随着市场经济和科学技术的发展而发展的。原始的广告的形式是从实物陈列和叫卖开始的。自从人类有了文字,并随着印刷技术的发展,平面广告也随之出现,中国历史博物馆珍藏有一幅保存完好的北宋时期济南刘家的工夫针铺广告,就是具备了较完整广告要素的古代印刷品广告,它是世界上迄今为止发现的最早的印刷广告。广告的发展可以说是随着媒体的发展而发展,从店铺的旗帜、招牌到传单和包装纸广告,从招贴广告到报纸杂志广告等等,无一不是广告在新媒体上的应用。当广播、电视等电波媒体的出现,广告便分化为两大基本的表现形态,即平面广告和电波广告。 2、现代平面广告的定义:现代广告是运用系统论、信息论和控制论等学科知识,以市场调查为先导,以整体策略为主体,以创意为中心,以现代科学技术为手段,塑造良好的产品形象和企业形象,指导消费活动,培育新的生活方式和消费方式,促进社会生产良性循环的一种新的文化现象。 3、看一些平面广告方面的经典作品。 第二讲:平面广告的分类 平面广告可按多种形式分类,有按广告性质分类的、按媒介种类分类的、按商品种类分类的、按发布市场分类的等等。这里介绍主要的两种分类。 1、按广告性质分类:社会性广告(非营利性)和商业性广告(营利性) 社会性广告包括政治广告和公益广告: (1)政治广告:内容包括政党、社会团体某种观念的宣传广告,政府部门制定的政策与方针的宣传广告以及重大的政治活动广告等。

(2)公益广告:包括社会公德、社会福利、环境保护、交通安全、防火、防盗、禁烟、禁毒、预防疾病、计划生育、保护妇女儿童权益等一切对人类社会有意义及大众所关心的社会问题。

平面设计教学课件

平面设计教学课件 平面设计教学课件 平面设计教学课件 重点难点:重点:构成是将造型要素按照某种规律和法则组织,建构理想形态的造型行为。难点:在实际设计中能充分利用这些原理。 教学用具:计算机;实物投影仪;视频与图片资料;绘画工具。 教学方法:讲授与学生练习相结合,学生通过教师讲解、演示和自己动手练习提高设计能力。 教学过程 构成是一种造型概念,按一定的原则将各种造型要素组合成美的形态,其过程和结果称为构成。更明确地说是研究视觉设计中最基本的造型(构成)要素——形、色、体在二维或三维的空间里排列和组合形成的美的形态,是从诸多的审美实践中概括和总结出来的形式法则。 内容包括《平面构成》、《色彩构成》、《立体构成》三大块。 平面设计的过程是“三大构成”——平面构成、色彩构成、立体构成的综合应用过程。平面构成的概念、用途与学习意义 一、什么是平面构成 平面构成是一门视觉艺术,是在平面上运用视觉反应与知觉作用形成的一种视觉语言,按照一定的构成原理,将点、线、面等造型要素在平面上进行排列、组合,构成具有装饰美感的画面,从而创造出

新的视觉形象。 平面构成则是以轮廓塑造形象,是将不同的基本形按照一定的规则在平面上组合成图案。 二、平面构成的用途与学习意义 用途: 平面构成力求从点、线、面这些单个的视觉元素开始,通过构成训练让我们熟悉设计的“字”和“词”,然后用材料和质感丰富视觉的感受,通过构图、形式美法则、视觉心理等,去研究各种元素组合的形式和效果。构成的训练,为平面设计搭建了一个坚实的基础。它是设计的基础。 意义: 创造性与活力是设计人员的必备素质。要进行有目的的视觉传达和艺术创造,就必需掌握并应用视觉语言。学习平面构成的意义不仅在于解决平面排版的.问题。它要解决两大问题。 1、设计者对形态的认识与再创造。 2、学习和把握视觉语言的基本规律及应用。 三、平面构成设计的元素 概念元素:是在头脑里存在的点、线、面、体。 视觉元素:是将概念元素体现在实际设计中,包括大小、形状、色彩、肌理等。 关系元素:是把视觉元素在画面上进行组织、排列,是形成一个画面的依据完成视觉传达的目的。包括方向、位置、空间、重心等。

初中物理《力》教案

《力》的教案 教学目标: 知识目标:1..知道力是一个物体对另一个物体的作用; 2.知道物体间的力的作用是相互的; 3.知道力可以引起物体形状的改变也可以使物体的运动状态改变。 能力目标:1.学会观察和分析生活中相关物理知识的实例,培养学生的分析能力; 2.学会寻求现象的共性,培养学生归纳总结的能力。 情感目标:初步认识物理学的基本内容,形成科学世界观。体会物理与生活息息相关,激发学生探索自然的兴趣。通过魔术告诉大家一个真理:亲眼所见的也有可能是假的,要善于透过现象看本质。从力的作用是相互引入:人人为我,我为人人的价值观。 教学方法: 观察分析,讨论交流,举例子,分析,实验法,启发式提问法,归纳总结法,讲练法,类比法等。 教学手段:多媒体与板书相结合 教具:小磁铁,塑料瓶,剪刀,纸,魔术棒等 教学重难点: 重点:知道力的概念和力的作用效果 难点:1.引导学生形成力的概念时,寻求现象的共性,从而形成对力的清晰认识。 2.对力的作用是相互的理解。 主要教学过程: 导入:老师用投影仪放一个漂亮的“力”字,请同学们欣赏它好在哪里。同学们都有自己的看法,老师顺势说出自己的看法:“这个字写得好,好在很有气势也很有力度,正好诠释了力的含义。”继而提出物理学

中的力是什么,引起同学们兴趣。 以这样的方式引入新课,即激发了学生的学习兴趣,也发散了学生的思维。 主讲:首先探究什么是力。拍打某同学的手,让其感受力的作用。分析他会痛是因为老师用了力。这是人与人之间的力。接着,投影两张生活照—人推车和推土机铲土,分别讲述人与物,物与物之间的力。综合以上三个小例子得出:一个物体受到了力,必然有别的物体施加了力。让学生提出质疑:物体受到了力不一定有施力物体。例如苹果自己掉下来了。老师不直接回答,而是表演了一个小魔术:看似没有施力物体的一个笔自己往上爬。解密魔术时告诉大家:亲眼所见的也可能是假的,要善于透过现象看本质!肯定小结论的正确性。 进一步探究力的本质。列出三个小实验:1.人提水2.击掌3.小磁铁之间的吸引。依次完成三个小实验,得到实验结果。总结出:力的作用是相互的。 通过设问“力作用在物体上有什么作用效果?”引出第二个探究:力的作用效果。通过投影仪展示生活中最具代表的若干例子,依次分析力能使物体由静止变为运动,又由运动变为静止,还可以改变物体的运动方向。也就是说:力能改变物体的运动状态。通过讨论,得出力还可以改变物体的形状。 最后做课堂小结。 课后思考题:思考影响力作用效果的因素有哪些? 板书设计: 力 一.力是什么 力是物体间的相互作用 二.力的作用效果 力能改变物体的运动状态或物体的形状

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