《测量摩擦力》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1．能根据生活体验认识摩擦力；

2．能根据二力平衡的条件，用弹簧测力计粗略测量水平运动物体所受的滑动摩擦力；

3．认识摩擦在生产和生活中的利用与防止，并能正确说出增大或减小摩擦的方法。

（二）过程与方法

1．经历研究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的实验过程，能表述滑动摩擦力的大小跟接触面所受的压力和接触面的粗糙程度的关系；

2．通过科学探究活动，使学生进一步理解控制变量法在科学研究中的广泛应用，培养学生积极参与、勇于创新的意识和设计实验、分析概括的能力。

（三）情感、态度与价值观

1．通过观察与实践使学生了解摩擦在生产和生活中的利与弊，培养学生辩证思考问题的观点。

2．通过对生活中实例的尝试研究与解决，培养学生学以致用的的习惯和热情。

二、学情分析

学生在生活中对于摩擦已经有了一定的感性认识和生活经验，学生在前面已经学习了重力、弹力这两种力和二力平衡的知识，这为本节知识的学习打下了很好的基础。但还应看到学生在生活中通过感性得来的知识和经验，有很多是错误的。如：他们通常认为摩擦总是阻力，摩擦总是有害的。这些都是学习本节的障碍，教师在教学中对这些错误观念，要及时纠正。

三、教学重难点

重点：测量水平运动的物体受到的滑动摩擦力。

难点：1、“研究影响滑动摩擦力大小的因素”实验方案的设计与理解

2、减小摩擦力的方法。

四、教学方法

实验法、科学探究法、小组合作学习法

五、教学准备

PPT课件、弹簧测力计、带挂钩的木块、钩码、长木板、棉布、毛巾等。

六、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

（2分钟）

播放图片：草地越滚越慢的足球，最后停下来；运动员赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋；人在雪地上一不小心就会滑倒；矿泉水的瓶盖上有许多竖纹；汽车在雪地上行走艰难，而当轮胎上裹有铁链后就能前进自如了。

思考：这些现象都与什么有关？摩擦给我们的印象好像不太好，根据我们的生活经验，摩擦好像总是有害的，摩擦好像总是阻力，事实上是这样的吗？

学生观察并思考，初步认识摩擦力，它可能是阻力，也可能是有用的动力。

从生活走向物理，激发学生学习兴趣。

新课教学

（30分钟）

一、做一做，分析得出滑动摩擦力的定义（6分钟）

让学生做一下活动：

1、手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

2、手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

3、手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力。

4、手离开桌面，手掌和桌面平行，前后相对桌面运动，感受有没有一个阻碍手运动的李。

小组内思考讨论：

1、摩擦力是在什么情况下产生的？

2、摩擦力的作用点在哪里？

3、摩擦力向什么方向？

4、摩擦力的作用是什么？

小组派代表回答产生摩擦力的条件、作用点、摩擦力的方向、摩擦力的作用进而归纳概括得出摩擦力的定义。

教师指出定义中的关键词，提醒学生注意其含义。

学生动手实验，小组讨论得出问题的答案，了解华东摩擦力的产生条件、作用点、方向，进而归纳概括得出滑动摩擦力的定义。

利用有趣的活动使学生亲身体验、感受摩擦力，使其明确滑动摩擦力概念建立的事实依据，通过思考小组讨论深刻理解概念的内涵。

二、测一测，测量滑动摩擦力（6分钟）

思考：

1、用什么工具测量滑动摩擦力？

2、弹簧测力计能直接测量滑动摩擦力吗？课本上是如何设计实验的？

小组讨论：

如何正确测量滑动摩擦力？讨论得出测量滑动摩擦力的正确方法，并正确测出木块沿水平方向滑动时所受的摩擦力。

学生根据要求进行实验，学生在实验过程中很难保证木块做匀速直线运动，弹簧测力计的示数不稳定，所以无法准确读出摩擦力的大小。

创新点：教师讲解并演示新的测量方法。

实验步骤：

1、用弹簧秤拉住放置于长木板上的物块，弹簧秤一端固定，拉动长木板，记下弹簧秤的读数。

2、把物块变为侧放，拉动长木板，记下弹簧秤的读数。

3、把毛巾钉在长木板上，物块放置于毛巾面上，拉动长木板，记下弹簧秤的读数。

4、在物块上方放置砝码，拉动长木板，记下弹簧秤的读数。

学生通过思考讨论明确：测滑动摩擦力的工具是弹簧测力计；弹簧测力计测量的是拉力，不能直接测量摩擦力；测量时应用了二力平衡的知识。

利用新的方法进行测量。

培养学生科学思辨的能力。

培养学生的创新意识。

三、探一探，研究影响滑动摩擦力的因素（15分钟）

（1）提出问题：根据你的生活经验，请你猜想一下滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关？

（2）猜想或假设：滑动摩擦力可能与接触面的粗糙程度有关，可能与压力有关，可能与物体运动速度有关，可能与接触面积的大小有关。（教师适时启发学生说出猜想的依据。）

（3）设计实验：影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，那我们在设计实验时应该注意运用怎样的科学研究方法？如果我们先探究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系，应怎样改变压力大小？怎样改变接触面的粗糙程度？

学生小组讨论：设计出具体的实验步骤、实验记录表格。下面教师提供实验记录表格，供学生参考。

实验次数

接触面的材料

压力变化情况

摩擦力f摩／N

木块与木板

不变

木块与棉布

不变

木块与毛巾

不变

木块上放1个钩码，再放到木板上

变大

木块上放2个钩码，再放到木板上

最大

（4）学生进行实验与收集证据，教师巡视指导。

（5）小组内，分析讨论实验数据，得出结论，并上展台上展示实验结果，讲解实验结论：在压力相同时，接触面越粗糙滑动摩擦力越大；在接触面的粗糙程度相同时，压力越大滑动摩擦力越大。

教师评价总结，向学生指出滑动摩擦力的大小只与压力的大小和接触面的粗糙程度有关，跟别的因素，如速度、重力、接触面积等因素都无关，课后可以自己设计实验去验证。

学生小组讨论：得出具体的实验步骤、设计实验记录表格并进行实验收集实验数据分析得出结论。

培养科学探究能力及严谨认真的科学态度

四、用一用，摩擦的利用与防止（8分钟）

思考：摩擦在生产和生活中无处不在，那么摩擦这种现象对于我们来说是有益的还是有害的呢？

学生简答，教师说明：任何事物都具有两面性，摩擦一样，它既有利也有弊，我们应学会辩证的看问题。

出示本节课刚开始时的问题图片及图例，让学生思辨摩擦的利与弊。

1、增大有益摩擦

思考：如何增大有益摩擦？

教师点拨：根据影响摩擦力大小的因素去考虑。

出示图例让学生思考判断图例中所采用的增大摩擦的方法

2、减小有害摩擦

思考：如何减小有害摩擦？

教师点拨：根据影响摩擦力大小的因素去考虑。

思考：除了这两种方法以外是否还有别的方法？

小组实验：用滚动代替滑动能减小摩擦。

（1）将一个实验小车放在水平桌面上，用弹簧测力计沿水平方向拉动，使小车做匀速直线运动，记录示数大小。

（2）将小车倒过来，轮子朝上放在水平桌面上，再用弹簧测力计沿水平方向拉动，使小车做匀速直线运动，记录示数大小。

（3）比较两次弹簧测力计示数，能得出什么结论？

思考：教师指出用滚动代替滑动可以减小摩擦的道理人们很早就知道并加以利用了，你知道古人利用这一道理的最伟大的一项发明是什么吗？

教师出示人费力推箱子的图片，学生思考轻松推箱子的方法。

教师出示滚珠轴承，学生朗读其结构及工作原理说明。

思考：产生摩擦力的条件之一，就是两个物体相互接触挤压，那么据此，对于减小摩擦的方法，你是否有什么大胆

的猜想？

教师指出：同学们应大胆想象，因为许多伟大的发明和创造就源于大胆的猜想和想象，同学们以后要经常锻炼发展这种能力。

出示图例，引导学生分析说明加润滑油，气垫船、磁悬浮列车等，都是使两个接触面彼此离开的方法大大减小摩擦的。

总结：减小摩擦的四种常用方法。

思考、回答

学生动手实验，分析得出实验结论：用滚动代替滑动可以减小摩擦。

学生兴趣盎然，抢答：车（有轱辘的车）。

生思考、大胆猜想。

思考、回答

培养辩证思考问题的方法

检查教案、作业批改记录情况

检查教案、作业批改记录情况我们对全体任课教师的作业教案进行了检查与评价。本次检查与评价我们抱着客观、公正的态度，注重检查作业、教案的质量，依据我校制定的相关要求进行的。主要目的是对老师们这段的工作情况做一个记载，同时发现好的做法及时推广，发现问题及时纠正。下面我从三方面对本次活动做以下总结：一、优点： 1、全体教师作业、教案数量达标；能重视学生学习主体性和教师主导作用，注重课堂教学情境设计、合理安排内容，不同的教学内容采用形式多样的备课方法。 2、教案书写工整、规范、教学环节齐全、条理清楚。 3、教材基点把握准确，能显示教研教改思路，注意学法渗透，具有教师活动、学生活动设计及设计意图。 4、合理使用信息技术手段，在教案备写中能看到课件大屏幕等字眼。 5、教案有的教师开始注重教后修补。 6、新、老教师听课记录达标，记录认真，评析到位。六年级复习案，能详细列出知识点，备写密度大，体现六年级全体教师高度负责的精神。 7、教案具有实用性和可操作性，重视对难点、重点的反复推敲。 8、作业批改详细、认真，鼓励语新颖准确，作文批改认真、批注到位。 9、作业布置分量适中，注重双基，分层次作业，形式多样。 10 综合教案作业检查成绩较为突出的有：张雅、靳晓灿、张艳荣、靳燕、李丽、马满静、王盈、刘颖。二、不足： 1、个别教师备课过程简单，个别教师有错字、病句现象。 2、个别教师的教学重点、难点、教学目标与课时案不吻合。 3、个别新教师教案只是教材内容的罗列或者是教材内容的填充，未能体现教学组织和设计，就象是教材的翻版。 4、听课记录参与活动的评析认真，不参与的记录评析粗略。三、努力的方向： 1、应加强对个别教师作业、教案进行个别指导，力争将作业批改、教案备写纳入正规

教案检查记录情况记录

教案检查记录情况记录精品文档教案检查记录情况记录根据学校安排，由教导处组织，学校领导、各教研组长参加，对2013年春季开学至3月22号期间的教师教案和学生作业情况进行了检查，检查情况汇总如下: 语文组: 本次教案编写课时量充足，设计合理，结构完整，详略得当，作业次数充足，批注认真，有评语。特别是杨焕荣、尹秋菊等老师的教案内容充实，书写认真，反思深刻。数学组: 各教师教案编写认真，规范，内容充实，环节完整，有教学反思。且能从实际出发，由感而发，作业批改及时，有详细的批注，评语。简亚丽、何修建、王新爱等老师，教案编写、作业批改很认真英语组: 通过检查英语组全体教师都能认真备课且设计合理，条理清楚，书写工整。写有反思的有楚玉莉、董玉玲、余为勇、陈海云老师。作业形式多样，批改认真，董玉玲、孙俊老师全批全改且有鼓励性语言的有余为勇，存在问题是个别教师备课量虽足但过于简单，没写课后反思。政史地组: 本次检查中，教案编写都较认真，及时，足额，且内容较为充实，完备，结构完整，书写认真，反思深刻，设计 1 / 12 精品文档

操作性强，方法多样，体现了新课改理念，作业批改较及时认真，个别同志有针对性评语，对学生进行详细评价，具有很大的促进作用。但也有个别同志教案过于简单，不能完全体现新课改要求，设计不十分合理，需要大力改进。理化生组: 大多数教师多为详案，书写认真，结构完整，节节有反思。作业有批有改，极个别教师部分教案书写有点简单，内容空洞。通过各组反馈情况，总结如下: 好的方面 1(总体检查情况良好，绝大多数老师能根据所任学科教材及班级实际备课、编写教案，课时教案目标突出，渗透了新课程理念，以人为本，面向全体，积极倡导自主、合作、探究的教学模式，有一定教学准备，过程清晰。 2(大部分老师的教案具有内容规范、项目填写齐全、突出重难点等优点，还体现了学习方法、课后练习具有实效性，学习形式多样性的特点。 3(多数老师能根据教学对象和所教科目的不同、科学设计教案、能根据不同年龄、不同层次的学生，采取不同的内容和进度。 4(教学反思有一定的量，大部分老师课后发现有更好的上课思路、方法，能及时写的备课本上，补上去或修改 2 / 12 精品文档好，使下次备课更加完美，较有效地达到了反思的目的。 5多数教师能够认真对待作业的布置及批改这一环节;批改及时、认真，对于作业完成出色或有进步的学生能够给出激励性的评语，调动了学生的积极性;模块测试，单词测试，课文背诵检查到位及时. 存在的问题

空间句法与空间认知_茹斯_康罗伊_戴尔顿

引言：空间系统认知的基本原理在一个复杂的空间系统中，我们也许只有对其部分的非同步性或片断性的体验，甚至有些部分从来没有被直接体验过，那我们是如何在头脑中形成对整个系统认知的概念模型的？这似乎难以理解，但对于习惯在大尺度城市环境和建筑综合体中居住的人们，这一认知概念化的过程是经常在头脑中进行的。依据空间句法理论，这可以被解释为人们能够从组构（Ｃｏｎｆｉｇｕｒａｔｉｏｎ）［１］的角度对空间系统进行认知。基于这种理解，我们实质上承认了空间作为人的认知系统建构的基本构件的首要性。不过，如果空间是认知建构的潜在机制，那人们又是以何种方式建立起这一认知大厦的呢？答案是关联性（Ｒｅｌａｔｉｏｎａｌｉｔｙ）；实质上关联性可以被看作是空间获得真实客观存在的手段，并且关联性赋予空间以内涵，或者如希利尔（Ｈｉｌｌｉｅｒ，１９９８）所说的意味（Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ）。如果关联性是空间认知建构的手段，那么认知概念化的过程又是如何最终实现的呢？本文认为同步性（Ｓｙｎｃｈｒｏｎｉｚａｔｉｏｎ）是将对空间的感知转化为概念化的空间组构的根本机制　；或者说是一种基于可见部分对不可见部分推断的思维跳跃。为了获得对以上观点的理解，本文通过两个步骤加以论述。首先我们考虑各种空间句法惯用的空间表示法和分析是如何具有许多内敛的认知及社会内涵和解读的。作为一个学术领域，我们经常将这些内涵视以为然，没有得到足够的关注。但是，如果我们要去探究空间认知与空间组构之间的一致性，我们必须首先探讨已经了解的。这是本文第一部分所要论述的。一个新的术语“情景感知图示”（Ｅｍｂｏｄｉｅｄ　Ｄｉａｇｒａｍ）被用来对空间句法图示进行重新诠释，并将内敛的认知解读考虑在其中。本文的后半部分则是对空间认知过程，特别是认知与组构的关系的进一步探讨，并且论证可理解度（Ｉｎｔｅｌｌｉｇｉｂｉｌｉｔｙ）是这两个概念连接的关键。基本的空间表示法：情景感知图示这一部分将探讨一系列在空间句法研究中经常使用的基本的空间表示法，并论证这些空间表示法是如何被理解为情景感知图示的。情景感知图示在这里可以被定义为多层次的图示，它不仅表达真实的空间存在，而且具有多种内涵，与在同一空间系统中的真实体验有着紧密关联。可以说，情景感知图示既是简化的图示，又是浓缩的图示。它们以一种在根本上是具体化的方式被简化：我们在头脑中对空间的表达就是具体化的。之所以空间句法分析方法能够预测人流，就是因为其图示是具体化的，而且与人们在头脑中对空间的表达相协调。首先，何谓情景感知图示，这一概念又是从何而来的呢？情景感知图示是对应于当前认知科学研究而特别定义的术语，被用来重新评价空间句法图示。它和其他学术领域、术语、概念、思想及问题有着广泛的联系，所以要想全面理解这一新术语，需要先理解这些相关的内容。第一个需要解释的概念是“化身”（Ｅｍｂｏｄｉｍｅｎｔ）。而提到化身就要提到二元论（Ｄｕａｌｉｓｍ），这两个概念经常在情景认知科学领域用到。简单地说，二元论意味着双重存在。以哲学的界定，二元论特指思维与躯体的分离，强调二者的截然不同或不融性。这一观点导致哲学上的脑体（Ｍｉｎｄ－ｂｏｄｙ）关系问题［２］：思维活动是如何区别于躯体活动的？二元论否认这一问题，并认为它们从本质上是不同的，不能等同。理解二元论对理解化身的概念很重要，因为化身可以被看作是对二元论的否定。化身论从根本上认为思维不是简单地存在于躯体容器内，或者说二者是无法分割的。甚至化身论认为躯体是思维的延伸，视二者为一体。因此，化身论可以被看作是一元论（Ｍｏｎｉｓｍ）的一种。化身是一种精神与躯体一致的状态，并且处于时间与场所中。从化身论的角度，人们对环境的感知是通过感官传递的；从根本上受到“人们是存在于空间中的躯体”这一简单事实的影响。在思维与人们所处的世界之间存在着躯体或生物性的中介。这一理解可以从下面的一段对肖达斯（Ｃｓｏｒｄａｓ）的论述的引用中获得。 “如果化身是一种躯体作为主体体验的源极或主体间体验的依托的存在情形，那么关于化身的研究本质上不是关于躯体，而是关于文化与体验，也就是设身处地地去理解它们。”（Ｃｓｏｒｄａｓ，１９９９：１４３）对于情景感知图示的理解，化身也许是最为相干的理论，其中具有代表性的论著是拉科夫（Ｌａｋｏｆｆ）与约翰逊（Ｊｏｈｎｓｏｎ）的《躯体中的哲学》（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ｉｎｔｈｅ　Ｆｌｅｓｈ）。在这本书中有３个主要观点：第一，思维与躯体是并存的；第二，念头往往是下意识的；第三，抽象的概念大部分是隐喻性的。相对于拉科夫与约翰逊的哲学论断，特韦尔斯基（Ｔｖｅｒｓｋｙ）以实证的手段对空间认知与化身进行了大量的实验性研究，许多她的研究是与空间句法研究相关的（Ｔｖｅｒｓｋｙ，２００３）。总之，情景感知图示的概念与化身论有着渊源，它关注置身于空间中的观察者是如何在空间中移动并对空间组构进行认知的；同时，这一概念关注空间句法符式（Ｎｏｔａｔｉｏｎｓ）和图示本身具有的潜在内涵。具象物具象物（Ｔｈｅ　Ｅｍｂｏｄｉｅｄ　Ｏｂｊｅｃｔ）从根本上是一个数学概念［３］，但也可用来理解本文所阐述的情景感知图示。具象物描述在真实世界中可以被感知的物体。举空间句法与空间认知 SPACE SYNTAX AND SPATIAL COGNITION 茹斯?康罗伊?戴尔顿／Ｒｕｔｈ　Ｃｏｎｒｏｙ　Ｄａｌｔｏｎ摘要：本文包括两部分。在第一部分，一个新的术语“情景感知图示”被提出，并且从根本上论述了如何将在空间句法理论与实践中使用的空间表示法（即轴线、凸空间、视域、边面隔断、可见性分析）理解为“情景感知图示”。这一对空间句法符式的重新定义可以被看作是将空间句法理论与空间认知研究结合起来的开端。第二部分则基于这一重新定义探讨更为宽泛的空间认知与空间组构之间的关系，并认为“可理解度”这一概念是二者之间的链接。Ａｂｓｔｒａｃｔ：　Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｃｏｍｐｒｉｓｅｓ　ｏｆ　ｔｗｏ　ｓｅｃｔｉｏｎｓ：　ｔｈｅｆｉｒｓｔ　ｐｒｅｓｅｎｔｓ　ａ　ｎｅｗｌｙ　ｃｏｉｎｅｄ　ｔｅｒｍ，　ｔｈｅ　‘ｅｍｂｏｄｉｅｄｄｉａｇｒａｍ’．ａｎｄ　ｅｓｓｅｎｔｉａｌｌｙ　ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｓ　ｈｏｗ　ａｌｌ　ｏｆ　ｔｈｅｇｒａｐｈｉｃａｌ　ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｓ　ｏｆ　ｓｐａｃｅ　ｃｏｍｍｏｎｌｙ　ｕｓｅｄ　ｉｎｓｐａｃｅ　ｓｙｎｔａｘ　ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　（ｎａｍｅｌｙ　ｔｈｅ　ａｘｉａｌ　ｌｉｎｅ，ｃｏｎｖｅｘ　ｓｐａｃｅｓ，　ｉｓｏｖｉｓｔｓ，　Ｅ　＆　Ｓ　ｐａｒｔｉｔｉｏｎｓ　ａｎｄ　ｖｉｓｉｂｉｌｉｔｙｇｒａｐｈ　ａｎａｌｙｓｅｓ）　ｃａｎ　ｂｅ　ｈｅｌｄ　ｔｏ　ｂｅ　ｅｘａｍｐｌｅｓ　ｏｆ　ｓｕｃｈ ‘ｅｍｂｏｄｉｅｄ　ｄｉａｇｒａｍｓ’．　Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ’ｓ　ａｔｔｅｍｐｔ　ｔｏｒｅｄｅｆｉｎｅ　ｓｐａｃｅ　ｓｙｎｔａｘ　ｎｏｔａｔｉｏｎｓ　ａｓ　‘ｅｍｂｏｄｉｅｄｄｉａｇｒａｍｓ’ｉｓ　ｔｈｅ　ｉｎｉｔｉａｌ　ｓｔａｇｅ　ｉｎ　ａｎ　ｅｎｄｅａｖｏｕｒ　ｔｏｓｙｎｔｈｅｓｉｚｅ　ｓｐａｃｅ　ｓｙｎｔａｘ　ｔｈｅｏｒｉｅｓ　ａｎｄ　ｒｅｃｅｎｔ　ｒｅｓｅａｒｃｈｏｎ　ｓｐａｔｉａｌ　ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ．　Ｔｈｅ　ｓｅｃｏｎｄ　ｓｅｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ，ｂｕｉｌｄｓ　ｕｐｏｎ　ｔｈｅｓｅ　ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ　ｒｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｓ　ｏｆ　ｓｐａｔｉａｌｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｓ　ｂｙ　ｅｘａｍｉｎｉｎｇ　ｔｈｅ　ｂｒｏａｄｅｒ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎ　ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｃｏｎｆｉｇｕｒａｔｉｏｎ，　ｓｕｇｇｅｓｔｉｎｇ　ｔｈａｔｔｈｅ　ｌｉｎｋ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｈｅｍ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｃｏｎｃｅｐｔ　ｏｆ　ｉｎｔｅｌｌｉｇｉｂｉｌｉｔｙ．关键词：情景感知图示，空间句法，认知，组构，可理解度Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：　Ｅｍｂｏｄｉｅｄ　ｄｉａｇｒａｍｓ，　Ｓｐａｃｅ　ｓｙｎｔａｘ，Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ，　Ｃｏｎｆｉｇｕｒａｔｉｏｎ，　Ｉｎｔｅｌｌｉｇｉｂｉｌｉｔｙ作者简介：茹斯?康罗伊?戴尔顿博士，伦敦大学学院巴特雷特研究生院讲师。收稿日期：２００５－１０－０９

再论“空间句法”(图文整理详细版)

再论“空间句法”（图文整理详细版）作者：张愚王建国国内建筑界对空间句法的了解，多数仅限于由赵冰翻译的《空间句法——城市新见》一文[1]。发表于1985年第一期《新建筑》上的这篇文章，简要介绍了早期的空间句法方法在城市空间形态研究方面的应用，但未全面介绍其方法背景、原理和其他应用，因此，至今很多人仍颇有不解或“持保留态度”[2]。多年来，空间句法在各方面已有长足发展，国内杂志却鲜有论及。本文试图比较清晰地介绍和评析空间句法的理论、方法、实践及其最新研究进展。简单地说，空间句法是一种通过对包括建筑、聚落、城市甚至景观在内的人居空间结构的量化描述，来研究空间组织与人类社会之间关系的理论和方法（Bafna, 2003）。它是由伦敦大学巴利特学院的比尔•希列尔（Bill Hillier）、朱利安妮•汉森（Julienne Hanson）等人发明的。早在1974年，希列尔就用“句法”一词来代指某种法则，以解释基本的但又是根本不同的空间安排如何产生[3]。到1977 年，空间句法研究则略具雏形。经过二十余年的发展，空间句法理论已经深入到对建筑和城市的空间本质与功能的细致研究之中，并得到不断完善；由此开发出的一整套计算机软件，可用于建成环境各个尺度的空间分析；而且在建筑和城市设计中进行了广泛的应用。如今，空间句法的研究和应用已经在世界范围内普遍展开。 1997年，首届世界性的空间句法研讨会在伦敦举行；其后于1999年和2001年又在巴西利亚和亚特兰大举行了第二和第三届。2003年6月，在伦敦刚刚举行的第四届研讨会上，来自世界数十个国家和地区的82篇论文，从不同角度对空间句法进行了广泛深入的探讨。另外，日趋成熟的空间句法分析技术，已经成功应用于商业咨询。理查德•罗杰斯、诺曼•福斯特、泰瑞•法雷尔等知名事务所，在众多建筑和城市设计项目中雇请空间句法咨询公司进行空间分析，为其设计提供了有力的引导和支持。由于篇幅所限，本文以解释构形概念为主线，重点从空间知觉的角度简析空间句法的方法原理，使读者能真正理解并实际运用它；而对于空间句法的理论概念和具体应用成果仅作扼要介绍。 1. 构形与建筑学 1.1 构形的含义构形（configuration），从字面上看，是指“轮廓由其各部分或元素配置决定的外形”（据美国传统辞典）。希列尔将构形定义为“一组相互独立的关

二年级数学教案检查情况小结

二年级数学备课、作业检查小结按照教导处的安排，我对二年级数学教师进行了常规检查，现将大概情况总结如下：一、整体检查情况 1、总体检查情况良好，绝大多数老师能根据所任学科教材及所在班级实际，认真制定教学进度。老师们都能按照实际教学进度，提前一周备课。 2、大部分老师的教案具有内容详细规范、项目填写齐全、突出重难点等优点。都进行了二次备课，内容详实，有针对性，有个性特点。 3、每位教师都有教学反思，反思质量较高，真实准确的记录、分析教学过程中出现的问题和今后教学中需要改进的地方。 4、每位教师的教案都有切合实际、针对性强的补充内容，这些补充内容既强调了概念、公式、法则等基础知识以及基本技能的形成及过程，还有针对拓展思维、发散思维等解决实际问题的综合能力应用。二、存在的问题 1、有的教案二次备课过于简单，教学活动无体现，文字性表述偏少，实用性和可操作性不强。 2、个别教学反思有一定的量，但教学的反思存在形式化，针对

性不强，不能很好地起到反思—调整—改进的作用。提倡教师课后如发现有更好的上课思路、方法，应及时写在备课本上，补上去或修改好。二、作业检查检查教师对学生课堂作业的批改情况，通过检查一方面了解学生平常学习的情况，另一方面检查教师日常教学的情况。 1.优点（1）大多数学生书写规范，作业本干净整洁。作业格式比较统一。（2）多数教师布置的作业量适度，批改及时，有复批；批改认真、细致次数充足。部分老师对学生的错误做出了简短的批注，指出了错误原因。（3）能用较为恰当方式肯定学生作业，用红旗、笑脸和五角星等方式激励学生更好地完成作业。 2.不足（1）个别教师对学生作业有误判现象，这说明改作业时还不够足够的细致。有些学生书写潦草，涂改厉害，对待这部分学生的作业，应多些耐心，多花点时间辨别，千万不能一带而过。

小学语文教案、听课记录、作业检查小结

小学语文第一次教案检查小结 2010——2011学年度第二学期根据教务处的安排，语文教研组对全体语文教师的教案进行了较细致、全面的检查。虽说是一次检查，倒不如说是一次学习更为准确一些。教案是教师教学态度和业务水平的体现，从教案检查中，我感受到了本组教师的敬业精神和业务素养。老师们认真深入的备课，富有匠心的教学安排，各具特色的教学风格，规范完整的教案编写，潇洒飘逸的书写等，都给我留下了深刻的印象，也给了我很多教学上的启发。按照学校教案的检查标准，许多教师的教案都符合优秀教案，总体质量较好，既有值得推广的优秀做法，当然也有些问题需要规避，下面略为总结。主要优点： 1、总体检查情况良好，绝大多数老师能根据所任教材内容及所在班级实际，认真备课。大部分老师的教案较为完整规范，每个课时的教案能突出“三维”目标，渗透新课程理念，以人为本，面向全体，积极倡导自主、合作、探究的教学模式。 2、大多数老师能根据教学对象的不同科学设计教案，根据不同年龄、不同层次的学生，采取不同的科学内容和进度，学习形式多样化，能根据实际适当拓展学科知识，学习方法指导科学有效。 3、大多数老师的教学准备充分，教案内容丰富翔实，重点难点突出，教学过程清晰，作业量控制合理，板书设计美观、科学。 4、教学反思有一定的量，在一些优秀的反思中，有老师做到了课中反思和课后反思，并有针对性地进行了在设计，真正达到了反思的效果。几点提醒： 1、个别老师的教学目标不够明确，或教学目标不完整，主要侧重知识与能力，对过程与方法，特别是情感态度与价值观，有所忽略，仍停留在“知识本位”阶段，较少融入新课程的理念。 2、部分老师的教案没有附录教学反思，或反思过于简单，只一句话、两句话就结束，成篇且深入思考的反思较少。这大概与语文学科本身备课量大、耗时长的特点，以及老师工作量较大等方面的原因有关，可能也与老师对反思的忽略或没有养成反思的习惯有关。 3、个别老师的教案虽然内容非常丰富、详细，但可能仍应注意根据教学的实际需要，科学取舍，适当整合。 4、极个别教案的内容似乎偏少一些，也略有些随意性，虽然教案不完全等同于课堂教学，但能规范科学些当然是好的。由于本人水平有限，以上所谈如有不妥之处，敬请语文组的同仁们原谅，并恳请老师们能指出其中的不足。小学语文第二次教案检查小结 2010——2011学年度第二学期根据教导处的安排，语文教研组进行了语文常规普查。检查内容包括作业、备课等常规工作，现将检查情况通报如下：随着教学常规规范化要求的不断深化和教学策略的不断学习，老师们对常规

数学教案作业检查反馈

洋里中心小学2015-2016学年第一学期数学科期初教案作业检查情况反馈为加强学校教学常规管理，进一步促进课堂教学改革，提升教师业务素质，前段时间，教务处根据学校教学工作的安排，对全校教师的教案、学生作业进行了期初细致的检查。现将结果总结如下：一、主要优点： 1、大多数教师教案能根据学情，课型，重点突出，教学环节清晰合理，富有针对性和实用性。每课时批注多增加教学环节多，当堂达标题数量多质量高能紧扣教学目标设计形式多样的巩固练习题。 2、大部分的教师能精心准备，认真撰写，数量足够，大多数教师能超备课。 3 、大部分教师都能及时地在教案后面写上自己的教学感受，体验，思考，顿悟，内容丰富，形式灵活。（1）、作业布置与批改：⑴作业布置有广度：大多数教师能践行作业布置的具体要求，做到“堂堂有作业，课课有练习”。（2）、设置作业有层次：多数教师能根据学情与教材特点，从夯实基础，落实目标，提高能力，发展潜力等多重目的出发，自设了形式多样，富有成效的综合作业。（3）、批改作业有实效：教师们都能及时，认真，细致，准确地批改作业，做到：符号规范，反馈及时，重视矫正。充分发挥评价的激励作用。作业批改较好的教师杨其敏胡霞杨梅张平（4）、同步实践大演草作业。学生的书写认真、整洁，实践作业设置不在以数学题为主，体现实践作业的实效性，并画有美丽的图案，望全体老师学习推广。二、存在问题： 1、个别教师教案简单空洞，缺乏实用性。批注少，教后记没有针对性，存在应付现象。没有真正钻研教材，研究教案，教案利用价值不高。 2、少数教师的作业布置分量偏少，缺少精心设计，未能有效地达到巩固和提高

教案作业检查总结11月份

北依涧学校常规检查总结教学常规是学校教学工作的基本要求，落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根本保证。教师教学水平的高低体现于教学各个步骤的细节中，空洞地谈教学能力是苍白的，只有用教师的备课情况、讲课细节、作业批改情况等才能说明其优秀之处，彰显出教师教学的独到之处。教学常规培养着教师的基本功，决定着教师的教学能力，可以说教师的教学水平就是在这些常规细节中培养起来。根据教育教学活动安排，我校于11月29日对全体教师的教案和作业进行了一次比较细致的检查。本次检查大多数教师都比较重视，检查内容完整、全面。现将检查情况总结如下：一、教案方面的特点与不足（一）特点： 1、大多数教案书写整洁、设计完整，教学重点、难点突出，设计合理，紧紧围绕新课标，能突出对学科素养的高度关注。板书设计具有高度的归纳与概括性，并能展示知识内在结构。教师撰写的课后反思比前一次检查有所提高，一部分教师的课后反思能体现教师对教材处理的新方法，能侧重对自己教法和学生学法的指导，并且还能对自己不得法的教学手段、方式、方法进行深刻地解剖，能很好地体现课堂教学的反思意识，反思深刻、务实、有针对性。宋志贤的尤为突出。 2、部分教师做到超前备课，教学环节齐全，步骤清晰，环节完整。 3、注重选择恰当的教学方法，注重在灵活多样的教学方法中培养学生的合作意识和创新精神。 4、教案能体现多媒体教学手段，注重培养学生的探究精神和创新能力。 5、备课中体会到教师追求的不只是教案形式上的变化，更多的是设计理念的更新，教学情感上的升华。（二）不足： 1、部分教案单元教材分析课时安排不具体、单元教学反思简单几句话或短缺（如三年级数学教案）。 2、部分教案中教学设计环节书写不全，缺课时、授课时间或教学反思（如五年级语文、三年级数学）。 3、教案后的教学反思不够认真、不够详细，没能认真对本堂课的得与失作出记录与小结，从中可以看出课后反思缺乏有效性（如二、三年级语文）。 4、有的教师的教案在期中考试后就没有备写（一年级数学、语文教案，三

教案及作业检查方案

教案作业检查制度一、指导思想教案是教师备课结果的记录或呈现形式，是老师进行课堂教学的主要依据；学生作业是教学效果反馈的主要渠道；为了推进素质教育，提高教育教学质量, 进一步加强教学常规管理，达到“减负增效”的目的，为进一步提高教学质量提供有力的保障，特制定我校教案作业检查方案，请认真遵照执行。二、检查评比领导小组组长：孙金锋成员：郭王军，丁力，郭雪琴，王丽萍，王平丽，冯永妮，沈娜。（必要时可抽调其他教师参加检查评比）三、教案检查方案教案是教师根据教学大纲和教科书的要求，结合学生实际情况，以课时或课题为单位设计的教学方案。它是教师上课的依据，也是提高教学质量的必要保证。 1、教案的要求：（2）教学目标要体现三维教学目标：知识目标、能力目标和情感目标；（3）教案要备教法、备学法、备学生；（4 ）教案要备流程；（5 ）教案要备课堂检测练习、作业; (6)教案要备课堂小结

(7)教案要有教学反思 2、教案的检查：教研组每月检查两次，教导处每学期检查两次，教研组长先对教案的节次、等次进行组内自评，分科按20%的比例评出优秀教案，自评后将教案情况统计表及全组老师教案交教导处，教导处组织人员检查评比，并在教案本上签字。教导处汇总后在每月的教学研讨会上表彰。期末时，教导处根据教案检查结果评出学期优秀教案，教案检查结果与教师的评优评先挂钩。 3.教案检查量化积分标准： A级：①、进度准时或提前。②、书写工整。③、有明确的教学三维目标、要求、重难点突出，教学过程详细，每课有作业设计，课堂小结，板书设计。④、教学反思详实。(提倡有创新内容的反思)⑤、语文每单元有作文教案，教学每单元有整理与复习教案。 B级：①、进度准时。②、书写工整。③、教学过程简单，作业设计，课堂小结，板书设计不完善。④、教学反思内容过于简单。⑤、语文每单元有作文教案但内容较为简单，数学整理与复习设计简单。 C级：①、进度延迟，有漏写现象。②、书写潦草。③、教学内容过于简单，教学环节有缺失。④、没有反思或反思特别简单。⑤、语文没有作文设计, 数学没有整理与复习设计。 ⑥、教案上交不按时间。 D级：代写教案或交老教案的。不交教案的0分 A级10分B级8分C级6分D级4分三、作业检查方案作业是一种学习的过程，是学生巩固基础知识、掌握基本技能、发展智力、培养能力的

空间句法理论及其在GIS空间分析中的应用

空间句法理论及其在GIS空间分析中的应用陈媛媛张真解放军信息工程大学测绘学院河南郑州 450052 摘要：二十多年来，空间句法理论在分析城市形态结构方面取得了许多成功的研究成果。然而这样一套有用的分析方法还没有引起GIS界的重视。我们认为空间句法的理论可以发展成为GIS的分析方法。本文提出了一种空间认知的方法作为空间句法的理论基础，然后用空间句法的视区分割分析几个在城市和建筑水平上的例子。接着，分析了空间句法的不同之处，并提出了相应的改进模型及其应用。关键词：空间句法，空间分析，认知，GIS，空间分割，形态分析变量，视区 1. 引言空间分析是GIS区别于其他计算机系统，如计算机辅助制图系统，计算机地图制图，空间数据库和图像处理系统的主要特征之一。过去10年中，人们在研究GIS空间分析的理论与方法，提高现有GIS分析功能方面作了大量的努力。但是现有的GIS仍然需要新的分析和建模方法，这是由于随着GIS应用范围的扩大，对GIS的分析功能提出了更高的要求，传统的分析功能显然不能满足日益增长的需求。如何提高和扩展GIS的分析与决策能力是GIS研究者面临的重要课题。过去二十年中，空间句法提出了一套计算方法来研究城市形态结构，进而研究人的空间行为如何受空间形态的影响。空间句法广泛应用在城市人流的分析与预测，城市居民被窃的空间分布，交通排放污染的控制和复杂城市系统中的导航上。空间句法可以集成到城市GIS 中以提供分析和预测功能，并可进一步发展成为新的空间模型。 2. 空间句法的原则空间句法是一套进行城市形态分析的理论和工具，然而空间句法的基本原则和广泛的应用价值还没有引起GIS界的注意，为此首先对它作简要的介绍。 2.1. 空间分割任何一个城市系统都是由两部分组成：空间物体和自由空间。空间物体主要是建筑物，而自由空间是指物体隔开的，人可以在其中自由活动的空间。自由空间具有连续性特征，即从任何一点可以到达空间的任何其它点。对空间句法而言，自由空间是一个非常重要的概念，有时又叫它开空间。空间句法着眼于自由空间的表示。根据城市环境的自由空间所呈现的情况，空间句法大致有三种空间分割方法。若建筑或建筑群比较密集，一般采用所谓的轴线方法。它的基本原则是：首先画一条最长的轴线代表一条街道，而后画第二长的轴线与第一线相交，直至整个自由空间或者街道由一系列轴线连接，所画的轴线图称作轴线地图。第二种空间分割办法是对开空间呈现非线性的情况，这种方法是所谓的凸多边形方法，由于实际分割中很难保证分割的唯一性，所以这种方法对城市系统而言不是很适用的方法。相反，这种方法对建筑物或者建筑群内部房间或者走道的布局却很适用。因为每一个房间或

空间句法

开栏语：空间句法是建筑学理论中一支成熟的学派，它从整体论与系统论的角度研究建筑与城市空间形态，并发现各个空间之间的复杂关系暗合了人类社会认知与组织空间的方式，也在很大程度上吻合社会经济文化的空间分布，从空间的角度回答了形式与功能的问题。同时空间句法的理论与方法在西方的实际工程中得以广泛应用。笔者一直在伦敦学习并研究该理论及其实践，借《北京规划建设》这个难得的平台与大家交流探讨。作者简介：伦敦大学学院(University College London)巴特雷特学院(The Bartlett)博士生、助理研究员，现师从空间句法创始人比尔?希列尔（Bill Hillier）教授研究大规模城市更新与城市空间网络的聚集效应，并协助希列尔教授完成了第六届空间句法国际会议主旨报告，同时参与讲授空间句法硕士课程；美国《环境心理期刊》审稿人；近期加入中英国际研究网络（城市历史与多尺度的空间整体规划）的筹建工作；曾在空间句法有限公司从事咨询工作；曾师从清华大学建筑学院朱文一教授从城市空间的角度研究北京街头零散商摊。t.yang@https://www.360docs.net/doc/307333643.html, 说文解字：空间句法 Looking Inside …Space Syntax? 摘要：近期，空间句法的理论与方法论被介绍到中国，也得到学术界及规划设计单位的关注。然而，很多专家感觉“空间句法”这个词语翻译得较为晦涩，不利于空间句法理论的理解。本文试图明晰“空间句法”这个词组，并解释为什么这个词组可以概括空间句法理论的基本思想，也希望借此激发更多的讨论。 Abstract: The space syntax theory and methodologies, in general, have been introduced to China recently, which draws attention to both academic and practice fields. However, many Chinese professionals have doubts about the translation of the words of …space syntax? because this seems to set a barrier for Chinese to understand the theory of space syntax. This paper tries to clarify the words of …space syntax?, and explaining the reason why these two words can summarize the basic ideas in the theory of space syntax. Through which, the …thinking aloud? has been expected in the future. 上世纪60、70年代，比尔?希列尔研究了空间与社会这个课题，认为抽象性的社会结构中应该考虑空间因素，而物质性的空间结构中应该考虑社会因素，开创性地提出空间结构中的社会逻辑、以及其中的空间法则，并于1984年与其同事朱莉安·汉森合著《空间的社会逻辑》(Hillier & Hanson，1984)。同年，社会学大师安东尼?吉登斯也在《社会的构成》中首次提出物质空间在社会结构的形成中也起到重要的作用(Giddens，1984)。可以说，希列尔在建筑学方面的研究与吉登斯在社会学方面的研究形成一定的交集，即明确了空间因素在社会学研究中的重要性，这也在一定程度上奠定他们各自在空间研究的学术地位。此后，希列尔重点研究建筑和城市中形态与功能的永恒课题，认为空间结构是其联系的纽带，这些研究成果最终总结为1996年的《空间是机器》，开辟了建筑与城市理论的新方向，形成研究空间形态的新学派，也从实证与自组织的角度重新定义建筑与城市研究范式，批判了规范性的建筑学理论，呼吁分析性的建筑学理论，而且从理性和以人为本的角度推翻了城市规划中很多古典原则，被西方学者戏称为“数字化的简?雅各布斯主义”。于是，希列尔也成为建筑与城市形态学以及复杂科学方面的学术大师。

学校教师备课作业检查记录表

城东学校教师备课检查记录表备课教师任教年级学科语、数、科检查人查阅日期评估结果评估内容、要求优良一般较差教材学情分析教材分析突出重点、难点、学情分析合情合理。 1、教学目标科学、全面、恰当。教学目标 2、紧紧围绕教学目标设计教学过程。教学重点教学重点、难点分析透彻，符合教材和学生具难点体情况。 1、教学过程完整、教案较详细。 2、既有教法又有学法的设计。教学 3、着力于全体学生积极性的调动、主体性的程序发挥。设计 4、新课程标准的精神在教学设计中能较好地体现。 5、能使用电教媒体辅助教学。 1、板书设计完整、简洁、突出重点。板书和练习 2、有作业设计、注重双基、能力训练。教学反思有具体的内容，反思深刻。总体评价等级查后点击小学数学教研组活动记录 1

人员: 全体数学教师会议内容: 一、学习社会发展对小学数学教学的新要求。二全体教师观看视频《三角形》。三、全体教师针对案例讨论本节课超前意识、开放意识、主体意识如何体现的并进行交流。四、对参加区年级组教研活动进行反思和总结。五、对毕业班学月检测进行分析、总结并提出整改措施。城东学校作业情况检查表学科语、数班级作业本数任课教师检查人查阅日期指标评价内容描述性评价题型多样，思考性作业占比作业设相当计情况日均作业量用时符合规定作业有梯度、层次学生作书写端正，书面整洁业情况正确率与错误率批改是否及时？（包括订正后批改即二次批改）批改是否认真，批改字迹、符号清楚教师批有无漏批、错批改情况有无批语，比重如何批改次数，与教学进度是否相符作文眉批、总批、旁注达教学要求，有助学生改进，能提高积极性综合评价 2

教师备课检查记录表

冯卯镇百步岭小学教师备课检查记录表姓名任教年级学科查阅日期评估内容、要求评估结果优良一般较差教材学情分析教材分析突出重点、难点、学情分析合情合理。教学目标1、教学目标科学、全面、恰当。 2、紧紧围绕教学目标设计教学过程。教学重点难点教学重点、难点分析透彻，符合教材和学生具体情况。教学程序设计1、教学过程完整、教案较详细。 2、既有教法又有学法的设计。 3、着力于全体学生积极性的调动、主体性的发挥。 4、新课程标准的精神在教学设计中能较好地体现。 5、能使用电教媒体辅助教学。板书和练习1、板书设计完整、简洁、突出重点。 2、有作业设计、注重双基、能力训练。教后反思有具体的内容，反思深刻。总体评价等级

百步岭小学作业情况检查学科班级作业本数任课教师指标评价内容描述性评价作业设计情况题型多样，思考性作业占比相当日均作业量用时符合规定作业有梯度、层次学生作业情况书写端正，书面整洁正确率与错误率教师批改情况批改是否及时？（包括订正后批改即二次批改）批改是否认真，批改字迹、符号清楚有无漏批、错批有无批语，比重如何批改次数，与教学进度是否相符作文眉批、总批、旁注达教学要求，有助学生改进，能提高积极性综合评价

百步岭小学教师备课检查记录表姓名任教年级学科查阅日期评估内容、要求评估结果优良一般较差教材学情分析教材分析突出重点、难点、学情分析合情合理。教学目标1、教学目标科学、全面、恰当。 2、紧紧围绕教学目标设计教学过程。教学重点难点教学重点、难点分析透彻，符合教材和学生具体情况。教学程序设计1、教学过程完整、教案较详细。 2、既有教法又有学法的设计。 3、着力于全体学生积极性的调动、主体性的发挥。 4、新课程标准的精神在教学设计中能较好地体现。 5、能使用电教媒体辅助教学。板书和练习1、板书设计完整、简洁、突出重点。 2、有作业设计、注重双基、能力训练。教后反思有具体的内容，反思深刻。总体评价等级

备课作业检查记录总结

备课、作业及作业批改记录检查总结为全面促进学校的教学工作规范，同时为进一步深化学校的课堂教学改革， 4月3日学校组织了由教研组长以上领导组成的检查组，对全体老师备课及全校一至六年级的语文、数学作业、作业批改记录进行了集中较细致、全面的检查。现将具体情况总结如下：一、备课检查小结（一）整体检查情况：1、全体老师都上交了教案，总体检查情况良好。 2、绝大多数老师能根据所任学科教材及所在班级实际书写教案，以指导自己的教学实际。每个课时教案突出“三维”目标，渗透新课程理念，以人为本，面向全体，积极倡导自主、合作、探究的教学模式，有一定的教学准备，过程清晰。 3、大部分老师的教案具有内容详细规范、过程完整、内容具体。项目填写齐全、突出重难点等优点，还体现了学习方法、课后小结具有实效性，学习形式多样性的特点。 4、教学反思有一定的量，但有些老师的教学反思停留在形式化，针对性不强。不能很好地起到反思——调整——改进的作用。提倡教师课后如发现有更好的上课思路、方法，应及时写在备课本上，补上去或修改好。在为数不多的优秀反思中，也确实有老师做到了课中反思和课后反思，并有针对性地进行了在设计，真正达到了反思的效果。（二）、各组具体情况 1、一年级、四年级备课情况良好，备课比较认真，书写规范。二、三年级老师备课较简单。五年级数学备课较差。本次发现有三位同志可能用老本，因为她们备课与进度不符，现在已把全册教材备完了，连教学反思都写好了。这就说明没有认真备课。 2、备课比较好的典型有：刘会平，她备课认真、详细，教学设计科学合理，并且用黑色钢笔书写认真；周传红老师教学目标明确，重难点清晰，教案详细非常实用；潘红老师教学反思比较深刻，内容丰富，对教学工作有很大的促进作用；韩冉冉老师备课认真仔细，书写规范，内容丰富，写的是祥案。体音美组的各位老师，都能按照要求上交教案，并做到认真备课、书写工整、环节紧凑、过程完整具体。 3、每位老师能很好的根据各年级特点，结合课程内容准确把握教学目标、教学重难点，还能进行教学反思。（三）、存在的问题 1、在本次教案检查中，绝大部分的教师都能做到先备课，后上课的要求。但是有三位老师教备课老本，还有个别老师的教案内容没有趣味性，不能引发学生思考，应该引起全体老师的重视。 2、个别教师的备课过程完整但内容过于简单，教学活动无体现，且字迹不够工整。 3、教学反思的书写不及时，而且大多数的课后反思过于简单，一句话、两句话结束，反映出对反思的认识不深，教师自身的思想工作没做通。 4、部分教师的教案书写的项目不齐全。无教学重难点、目标、设计意图、甚至板书。（四）、改进措施 1、教务处要加大检查的力度，要增加抽查的次数。今后一定杜绝叫老本的现象。

教师教案、作业检查记录表

刘堤圈小学教师备课检查记录表 20___年月日任课教师任教年级任教学科评估内容及要求考查得分教学进度（10分）做到超前备课，教学内容跟上教学进度。教学目标（10分） 1、教学目标科学、全面、恰当。 2、紧紧围绕教学目标设计教学过程。教学重点、难点（10分）教学重难点的处理能体现新课程要求，体现学生主体教师主导地位，有教学方法的渗透，符合教材和学生具体情况。教学程序设计（40分） 1、教学过程完整、教案较详细。 2、既有教法又有学法的设计。 3、着力于全体学生积极性的调动、主体性的发挥。 4、新课程标准的精神在教学设计中能较好地体现。 5、能使用电教媒体辅助教学。板书和作业设计（20分） 1、板书设计完整、简洁、突出重点。 2、作业设计同年级统一，注重双基、能力训练。教后感（10分）有具体的内容，反思深刻，达30%以上。亮点与不足综合得分综合评价备注：总分100-90分为优秀，89—75分为良好，74—60分为一般，60分以下为较差。检查人（签字）：

刘堤圈小学作业情况检查记录表 20 年月日任课教师任教年级任教学科评估内容及要求考查得分作业设计情况（20分）题型多样，思考性作业占比相当日均作业量用时符合规定作业有梯度、层次学生作业情况（20分）作业簿本齐全，无破损，作业统一用笔、字迹端正、清楚。教师批改情况（60分）批改是否及时（包括订正后批改即二次批改）批改是否认真，批改字迹、符号清楚有无漏批、错批有无批语，比重如何批改次数，与教学进度是否相符作文眉批、总批、旁注达教学要求，有助学生改进，能提高积极性亮点与不足综合得分综合评价备注：总分100-90分为优秀，89—75分为良好，74—60分为一般，60分以下为较差。检查人（签字）：