识字活动校本课程开发方案

《识字活动》校本课程开发方案

南京市洪武北路小学

一、课程开发的依据

1、课程资源分析

正常情况下，我们的学生多是在课堂上学习语文，认识汉子，从小学一年级开始，一直学到六年级毕业，才基本扫清阅读障碍，这样的结果往往是耗时低效，白白浪费了孩子的宝贵时间。

众所周知，在我们的身边，作为母语的汉字资源比比皆是，无处不在。马路两旁各式各样商店的名称标牌，商店里琳琅满目的商品的标签、包装盒，马路上急驰而过的汽车车身广告，形态各异的公交车站的站牌，校园里各功能室的指示牌，校园橱窗、班级黑板报，报刊杂志……无一不是在通过汉字向我们的孩子传递着各种各样的信息。如果学校能将这些汉字资源变成我们的学习资源，将它们充分利用起来，在小学低年级培养学生识字的能力，养成随时随处识字的习惯，将会使我们的学生尽快掌握祖国的语言文字，提高阅读能力，促进其语文综合素养的形成。

2、课程开发的理论依据

我们的《识字活动》校本课程综合借鉴了教育部“科学教育·科学认读”------“主体·开放·潜能”识字实验研究的成果及经验。有着一系列的理论作为支撑。如张光鉴教授的《相似论》总结出的自然、社会和人的思维发展具有三大规律，即相似运动、相似联系、相似创造。这些规律为我们的识字活动提供了一种新的“科学思维方法”，引领我们不断创新，探索出新的识字活动方案。

我们还确立了“自能识字，主动发展”的实践课题，旨在树立大语文关，走课内与课外、教学与生活紧密结合之路，针对低年级学生年龄特点，有效提高识字效率，以识字写字为契机，为学生全面打下听说读写的坚实基础

二、课程开发的目的

通过两年的识字活动课的学习，力争使低年级学生具备相当水平的自能识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，熟练认识2000乃至3000个常用汉字，实现独立、基本无障碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象，摸索出一条让儿童轻松识字，快乐识字的途径。

三、课程的实施

1、课程实施的原则

（1）、顺其自然，促其发展

识字活动要顺应每一个低年级学生的生活、学习、活动的自然环境、社会环境和身心环境，旨在诱导学生积极主动地认识汉字，不能从教师的主观意愿出发，把识字量作为一种任务强加于学生。

（2）、激发兴趣，寓识于乐

充分注意小学生年龄特点，激发他们识字的兴趣，创设各种情境，把识字寓于小学生喜闻乐见的各种形式的活动之中。

（3）、启发联想，激活思维

根据汉字的特点，充分发挥汉字的字形特点、优势，引导学生展开联

想，激活思维。

（4）、结合生活，只识不写

从小学生的生活实际出发，引导他们多识汉字，只识不写，降低难度，激发兴趣。

（5）、尊重个体，不压指标

教师要了解每个学生，尊重他们的学习方式，不能做硬性的规定，下发同一指标。要允许学生暂时的遗忘，引导他们享受识字活动课的快乐。（7）、动手动脑，合作交流

通过识字活动课，鼓励学生采取多种方式主动识字，提倡眼、口、手、脑并用，提倡在班级中，合作交流，互相激励，促进个体和谐发展。

2、课时的安排：

一二年级每班每周拿出一节校本课时来上科学认读课。在正常的语文教育教学的同时，将识字活动作为一种独立的课型。不影响正常的语文教育教学工作。

3、课程实施的举措

要树立大语文观，在生活中利用和创设识字氛围，拓展识字渠道。课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。

（1）、精心布置校园识字环境。为了能让学生在校园内有一个良好的识字氛围，达到在不知不觉中识字的效果，学校要重视校园识字环境的布置。那一块块醒目的提示语牌，那一幅幅美丽的宣传画，办公室门头的标识牌，教室后面的黑板报，校风、校训、画廊等等，都应成为低年级学生识字的课程资源。教师要充分管理并利用好。鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“汉字开花”游戏；还有在班级的板报上专设“识字园地”专栏等等，浓厚的识字氛围充盈着学生的学校生活，能激发学生的识字热情，巩固识字成果。

（2）、上好“主题识字”活动课。我校老师要认真上好每周一节的主题识字活动课——“欢乐识字总动员”。识字活动目的很明确，不是为识字而识字，不是单一的识几个字，而是要走开放之路，让学生自己动手动脑去搜集、去获取信息，其内容涉及到生活的方方面面，联系到很多学科，是新课标所倡导的“综合性学习”的一种典型体现。主题识字活动的有效开展，大体分为三个部分：活动前的准备、活动中的交流、活动后的巩固延伸三个环节。a、活动前——教师、学生可以围绕此次活动的主题，自己动手、动脑、搜集有关的资料。b、活动时——把准备好的资料在班级进行交流，在交流过程中，学生之间、师生之间互相邀请，识字、“开花”回答问题或表演猜谜和唱歌。教师则以和学生平等的身份参与活动，并随机引导。c、活动后——可把此次主题活动识字的重点内容张贴在班级识字角中，便于学生巩固复习、识记汉字。

（3）、走出校园开展识字活动。老师在校本课程时间不仅可以在教室里开展识字活动，还可以带领学生走出凝固的课堂，带着学生走出校园、走上街头，走进社区，到生活中去识字。

（4）、指导学生自编自创识字课本。任课教师除了在课堂上引导学生识记汉字，还应将课堂引向课外，指导小学生把自己收集到的商品包装、报刊杂志、公园门票剪成一个个自己喜欢的造型，粘贴在剪贴本上，自己制作广告识字剪贴本，自己办聪明识字小报，课上、课间和小伙伴们交流。四、保障措施

1．组织机构。建立以校长为组长的校本课程改革领导小组，由教导处具体负责本次校本课程的改革实施，由一、二年级参与课改的语文教师具体进行校本课程的教学。从上至下层层管理，责任到位，分工合作。

2、加强师资培训。每学期不定期的对实施课程的教师进行培训，聘请教育部“科学教育·科学认读” ------“主体·开放·潜能”识字实验研究中心的专家领导莅临指导。

3．制定必要的各项规章制度，使科学认读课程的实施和管理走向规范化、科学化、常规化。

4．实施情况评价；各班定期评选出班级的“识字大王”和班级“阅读大王”、班级“剪贴大王”，对于优秀学生进行表彰。对做得好的教师也进行奖励。5．保障资金，加大资金投入，保障所需要资金的及时到位。