中学作文训练题命制的基本要求

中学作文训练题命制的基本要求

东莞市常平中学江波

主要内容：本文从中学作文训练的实际出发，对作文题目的命制提出了三点基本的要求，包括作文指向性和导向性问题，也包括一些作文训练的实际操作性问题。

关键词：作文训练要求

关注学生的心理发展，培养学生的创造性思维和良好的作文态度，应该是中学作文训练的核心价值取向。因此，中学教师在进行命题时，要注意几个基本的要求。

1．作文训练目标指向要明确

教师命制作文题目的目的，是训练学生的语法，还是培养学生的思维，指向要明确。作文训练的目标指向性不明确，一是作文命题结构没有形成科学序列造成的。没有系统，杂乱无章，目标指向自然没法明确。二是教师命题时要么无所作为，完成任务即可。要么预期太高，动机太强，什么能力技巧都想通过一篇作文训练出来，结果学生无所适从，能力训练目标自然也无法实现。

明确目标的指向性要纠正作文命题的两种错误倾向：一是不出刁、怪、偏、难的题目。这类作文题目学生没法写，写了也达不到预期的训练目标，而且对学生的作文兴趣、作文态度都有负面影响。搜狐网和人民网2005年曾就某省的作文题进行过网络调查。在搜狐教育频道里，有超过68％的人点击了“太难”这一项；而在人民网上，1403人参与评价，有42.1％的人选择了“太难”。（1）这样的命题观念应该纠正。

二是不出抽象笼统、过于宽泛的题目，这类题目最容易滋生学生的夸大心理，容易引来空话、大话、假话。中学生正处在生理、心理渐趋成熟的阶段，他们涉世尚浅，所知虽多，但所思不深，因此无法写好。抽象笼统、过于宽泛的题目和只给题目范围是有区别的，题目虽可大可小，可主观可客观，但一定要具体。如《我投身到祖国怀抱里》（1952年高考作文题）恐怕就让学生难以落笔。《让生命更丰美》（1986年台北联考作文题），也犯了笼统、宽泛的毛病。

无论是片断训练，还是整篇甚或是一个系列的作文训练，在命制题目时，训练目标都应该让学生明白。最好的命题方式就是把一次性的作文命题放在一个科学序列中，结合实际活动进行命题，命具体的题。德国的一些作文命题就很切合学生的实际，如《第一次单独旅行》、《我是如何使某人生气的》、《我最喜欢的运动》等，一次性的作文命题可以参考。如果是一个系列的作文命题，就要把训练目标合理地分散地每一次作文训练中去，不要过于集中。

2．作文指导的导向要正确

学生作文训练从题目的命制开始，就是教师和学生互动的过程。教师的指导对于学生作文及其成功具有重要的意义。在黑板上随手写一个题目并不予指导和为了考理想分数，进行模式化的指导，都是应该努力避免的。教师命题指导的导向性要正确，基本的指导原则是培养学生的创造性和自主性。首要解决的问题是让学生有写的兴趣。因此正确的命题指导应从下面三个方面考虑：

（1）命题要有诱发写作动机的作用

作文题目本身要有启发性，能引起学生的作文兴趣。中学生的写作活动往往受到作文兴趣的鼓动、支配，人的兴趣除了某些与身俱来的因素外，还可以通过后天的培养、巩固。叶圣陶先生说：“一使需之切，二使乐其业。”（2）因此可以从学生需要入手激发作文兴趣。具体方法如下：

第一，从生活需要入手，作文命题贴近学生的生活实际。比如中学生喜欢音乐的不少，可以让他们学写歌词，为喜欢的歌曲重新填词等。

第二，从新奇性入手，不出老套的作文题目，出新题目，用新材料，写新人新事、展示社会新的变化，让学生耳目一新，愿写爱写。调查作文和研究性作文对中学生来说就是新题目，也是他们喜欢的文体。想象作文，侦探故事小片断，对中学生来说也是新奇的，能激发学生的作文兴趣，使他们乐意于创造，作文也往往写得好。

第三，从疑惑性入手，在作文题目中设疑，使之产生创作的内驱力，唤起学生对所写事物的惊疑，启疑开窦，让学生想写爱写。如《女子应当参政吗》、《为什么体形纤瘦就是时髦》等。

其它还可以从尊重学生的选择入手，多出几道题目。尊重学生自尊心入手，不出偏、难、怪题。尊重学生的情感和审美体验入手，不搞模式化教学。

激发学生作文兴趣，诱发他们的写作动机的方法可以很多，只要我们认真思考，就能达到调动学生写作的积极性的目的，使学生产生并强化良好的写作动机。

（2）命题方式应该问题化

一次作文命题，几个字。既难以激发学生的作文兴趣，也难以明确教师在这次作文训练中所赋予的训练目标，学生做起来也很盲目，效果自然不会好。因此范守纲先生说：“要给作文命题以必要的提示语，有时候，光一个题目还不足以激起学生的写作冲动，这就有必要适当加一些提示的话。这种提示语一般有两个作用，一是激发感情，一是铺设坡度。”（3）将作文题目问题化就是一种好办法，它可以使作文主题清晰化，不让学生产生歧义、误解，降低审题的难度，便于学生发挥自己的作文水平。

例如联邦德国的一组以“一次自行车障碍赛”为内容的作文题型设计：

1.考虑以下问题：

①参加比赛者的范围、年龄和对所用自行车的要求应该是什么?

②整个赛程包括哪些障碍物?障碍物的衔接顺序，通过障碍物的要求是什么?怎样确定优胜者?

2.填写下列公告的空白：

自行车障碍赛公告

时间：1976年6月25日下午3：30开始。

地点：火车站街184－192号居住区大院。

参加条件：

赛程说明：

比赛优胜者确定办法：

奖品：

比赛筹备组：1年级甲班学生 K·朱夏尔 M·克劳斯 F·克莉斯塔 L·加毕

3.给年轻人的家庭、退休了的老夫妇、面包店老板各写一封信，写信时考虑以下问题：

①年轻的父母、老年人、商人喜欢孩子们怎样对他们说话?

②年轻的父母有和我们年龄差不多的孩子，老年人习惯了清静，面包店不在比赛场附近，老板对噪声并不介意。针对不同的情况、思想，信里该写哪些内容?怎样写才能促使他们赞成你们的比赛活动?

③用哪些词语来做自我介绍，怎样写结尾的寒暄话和祝颂语。

4.下面是两份书信的草稿，分析一下这样写有什么毛病，考虑应该怎样写才好。(书信草稿略──笔者按)

5.根据克莉斯塔的录音和加毕的笔记，思考以下问题：

①比赛的时间、地点、参加者和目的是什么?

②比赛的环境怎样?

③比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样?

④对比赛的评价怎样?

6.写一篇通讯报道宣传这次比赛，题目自拟。（4）

一组题型，四次作文练习，听说读写思相互促进，浑然一体。每个题目都是由具体的问题组成的，各个题目的问题既有层次，有相互联系。一个大命题通过分解成几个小问题，这些问题对学生来说不无启发，学生进行写作时，有话可说，说的会更有针对性。

（3）资料收集途径要明确

我们要求学生作文要有真感情，不说假话，表达要丰富而有创造性，就必须让学生实实在在地占有大量的写作素材，给学生收集相关资料提供帮助。学生资料的收集可以有以下几个途径：

首先，要求学生积极地参与社会实践，认真地做社会调查。其次，应该向学生提供资料收集的可能途径。比如图书馆的相关藏书的类别，甚至名称，音像资料收集的可能途径，网络资源的简单搜索方法等。再次，教师可以直接提供学生可能难以收集到的相关资料。这种资料可以是直接的资料，也可以是具体启发性的间接的资料。最后，为了提高资料收集的效率，教师可以在资料收集到一定程度后，将所有的资料全部汇拢在一起，要求学生进行讨论，明确主题内容（具体操作办法可以使用头脑风暴法），教师也可以参与讨论，并适时给予指导。要特别指出的是，学生在资料收集过程中，一定要有资料的记录片断，也就是要词语化。

3．作文命题方式的一般要求

作文训练题的命制还有许多需要我们思考的地方，比如题面修饰，时空条件等。

（1）题面要简洁

“题’，原指人的额头，与“目”连用，说明它之于文章的重要地位。其实，题目是文章的“眼睛”。文章的“眼睛”除了应能概括文章思想内容、突出文章中心，也要尽量长的美一些。因此，教师在命制作文题目时，对题面还应该给予一定的艺术处理，使它更具有吸引力。对题面进行修饰应注意两个原则：第一是题目的表述语言应该是规范的。语言是思维的物质外壳。人思维的正确、清晰、流畅，要借助语言文字的明白如话、规范简洁加以体现，这是语文学科科学性的首要体现。所以，教师在命制作文题时，语言表达必须是清楚、明白的，不含糊、不模棱两可。第二是题目看上去比较新颖，有趣味，能激发学生的写作动机。第三是尽量使题面简洁，以免干扰学生的思维。

（2）时间要充裕，频率要合理

中学生作文训练虽不像专业创作，但究竟还要收集素材，酝酿构思，因此需要一定的时间。但现在许多教师不愿意给学生时间，原因是他们希望学生能用一人之力做出惊人之作，才算出了成绩。另外，也是担心给了学生时间，等于给了他们抄袭的机会。而且，有些教师为了出成绩，不断地提高学生作文训练频率，每周一篇，甚至希望每天一篇。学生作文素材本就不多，对于如此高频率、短时间的作文训练，自然有压力。因此除了一味“迎合”教师的命题意图外，个性特点和生活气息荡然无存。或者是说假话、套话、空话，作文态度和人格尊严全失。故此，作文训练一般不宜要求短时间内当堂完成。

梁启超在《中学以上作文教学法》中主张作文应少做。“每学期少则两篇，多则三篇，每一篇要让他充分的预备，使他在堂下做，看题目难易，限他一星期或两星期交卷。（我是教学生作文，不是防他做贼，没有充分的预备，在年轻的学生脑筋锐敏或可做出，我便不能。）多作学生便要讨厌，或拿一个套子套来套去。我主张少作，是做一次必将一种文做通，下次再做别一种文，如此便做一篇得一篇的好处。”（5）梁先生的话是有实践经验做依据的，他主张让学生有充分的准备，让他在堂下做，也就是要给学生充裕的时间。另外，他还主张每学期两三篇即可，频率不宜过高。

斯迪芬·德·克拉森教授在《作文：研究、理论与应用》的论著中也说：“增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益，但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大；学生中优秀写作者作文时大多花较多时间构思、复读和修改。”（6）另外，他还说：“作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用。”因此，与其学生在短时间，高频率的作文训练中草率应付，教师在作文批改中疲于拼命，还不如少作细改，及时反馈。当然，留有充裕的时间不等于放任，要分阶段、步骤，进行指导检查、落实促进，对学生的写作过程应该进行全程跟踪指导。

主要参考文献：

（1）柳小平，关于高考作文题命制的几点思考，语文教学通讯，2006年第2期。

（2）吴艳平，中学生写作状况的调查与思考，东北师范大学硕士学位论文，2002年4月。（3）高凤妹，新课程理念下的写作命题研究，福建师范大学硕士学位论文，2003年8月。（4）张志公，谈作文教学的几个问题，见张定远编的《作文教学论集》。

（5）陈世英，陈经纶中学随笔写作教学教育功能解析，首都师范大学硕士学位论文，2001年10月。

（6）张良田，美国作文教学一瞥，钻石联盟论坛，国外及港澳台地区作文教学一览，2006年3月6日。