教育基础理论要点

教育是人类有目的地培养人的社会活动。狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展的活动。

产婆术，即"苏格拉底方法"，苏格拉底方法包括讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论)、归纳和定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)等步骤。由于苏格拉底把教师比喻为"知识的产婆"，因此，"苏格拉底方法"也被人们称为是"产婆术"。

教育目的即是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。教育目的既是社会对受教育者的期望，更重要的是国家对学校所培养人才的要求。

现阶段我国教育目的的基本精神：（1）要求培养人是社会主义的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

素质教育的内涵：是面向全体学生的教育；是促进学生全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

生命教育是一种多层次的认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育。生命教育不仅会教育青少年珍爱生命，更要启发青少年积极创造生命的价值；不仅只是告诉青少年关注自身，而且要尊重、热爱他人生命。生命教育的根本是对爱是的追求、对人性光辉的张扬，体现了人物共存、天人合一的境界，寻求和平与和谐，是对人类终极目标的追寻。生命教育以生命为主线由己及人，逐渐扩展到他人、社会、国家、世界。生命教育首先要注重生命意识的培养，帮助青少年认识生命的本质、珍惜生命的存在、进而欣赏生命的美好。其次是对青少年进行挫折教育，挫折与苦难是人生的重要组成部分，生命的旅程不会一路坦途，也会遇到曲折和坎坷，所以没有苦难的人生是残缺的人生。生命教育还离不开死亡教育，蒙田说过：“对死亡的熟思也是对自由的熟思。”死亡虽然是生命的终结，但却是生命的必要组成部分，对死亡的了解可以消除对死亡的恐惧，对生命中无常的心理准备和应付能力，更加珍惜生命、热爱生命、提升生命的意义和价值。第三，生命教育要强调和谐，《学习的革命》一书的作者戈登说过：“教育的最高境界应该达到三种和谐，即让学生与自身生命的和谐、与周围生命和谐、与大自然万物和谐。”从文化哲学的角度看，和谐乃是作为主体的人应与对象世界保持平衡和适度的关系，在人与自我、人与人、人与社会、人与自然的相互适应与相互包容，所以生命教育的核心精神是对人及其生命的人文关怀，在于创造一种广泛的和谐。

狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体。

教师（狭义）是指经过专业训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

教师职业的最大特点是职业角色的多样化：学者和学习者、知识传授者、示范者、管理者、朋友、研究者。教师劳动的特点：复杂性和创造性，连续性和广延性，长期性和间接性，主体性和示范性。

教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。它是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。可用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。特征：偶发性、及时性、得当性。

教师威信是教师在学生心目中的威望和信誉，实质上反映了一种良好的师生关系。教师的威信有两种：

权力威信和信服威信。

建立威信的途径：培养良好的道德品质和性格特征（从人格上赢得学生尊重），培养良好的知识素养和能力素养（即业务素质，渊博的知识、独到的见解和精湛的教学技巧），注意良好仪表、风度和行为习惯的养成，给学生以良好的第一印象，做学生的朋友知己（建立良好的交往关系）。

教师的职业素养包括：职业道德素养（忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表），知识素养（政治理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识），能力素养（语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和反思能力）和健康的心理素质（良好的意志品质、稳定的情绪、健康的人格、清晰的自我意识）

师德是指教育工作者履行教育教学工作的社会职能所应遵循的道德规范和行为准则。

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由专业新手逐渐成长为专家型教师过程。内容：专业理想的建立，专业知识的拓展和深化，专业能力的提高，专业自我的形成。途径：树立坚定的职业信念，丰富专业知识，提高自主反思意识，进行教育研究。

现代学生观：

（1）学生是发展中的人，要用发展的观点看待学生。（学生的身心发展是有规律的；具有巨大的发展潜能，有发展需要；是处于发展中的人；学生的发展是全面的发展。）

（2）学生是独特的人。（是有着丰富个性的完整的人，学习过程是学生整个内心世界的全面参与；每个学生都有自身的独特性，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。）

（3）学生是教育活动的主体。（学生是具有主体性的人，学生的主体活动才是学生获得发展的内在机制和内因；学生是学习活动的主体；教在于建构学生主体。）

（4）学生是责权主体。（一方面，要承认学生的权利主体地位，保护学生的合法权利；另一方面，学校负有对学生进行教育和管理的责任，必然要对学生权利有所制约。既尊重和保护学生的权利，同时又能对学生实施有效的管理，担负起学校教育人、塑造人的责任。）

师生关系是指教师和学生在教育教学活动中所结成的相互关系，包括彼此的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动中人与人关系中最基本、最重要的关系。师生关系的三种类型：专制型、放任型和民主型。我国新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

影响师生关系的因素：教师方面（教师对学生的态度、领导方式、素养智慧、人格因素）、学生方面、环境方面（学校的人际关系和课堂的组织环境）。

建立良好的师生关系：1、了解和研究学生；2、树立正确的学生观；提高教师自身的素质（高尚的师德、渊博的知识、高超的教育教学艺术）；4、发扬教育民主（平等对待、尊重学生、鼓励质疑、讨论协商）；

5、正确处理师生矛盾。

课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。

我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。课程计划体现了国家对学校的统一要求，是编写各科课程标准和教材的主要依据；课程标准是课程计划的分学科展开，每门学科都有对应的学科课程标准；教材是课程标准的具体化。

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门指定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。开设哪些科目是课程计划的中心问题。

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

教材是课程标准最主要的载体，教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的工具，也是教师进行教学的主要依据。

课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准及教科书等的系统化活动。课程设计的主要模式有泰勒的目标模式（目标、内容、方法、评价）和斯腾豪斯的过程模式。

义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性。

学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

意义：校本课程开发的基本理念是“以学生为本”，可以为学生提供多样化的课程，弥补国家课程的不足。它有利于形成学校办学特色；有利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高；有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。学校课程开发，也是教育民主化的必然趋势。教育民主化既要求教育管理部门适当地简政放权，也要求学校真正将教师、学生当作“主人”，充分发挥其主体地位和主观能动作用。

校本课程开发与教师专业发展：

教师是校本课程开发的主力军，校本课程的开发带给教师的不仅是挑战，更为其专业发展提供了契机，是教师专业发展的有效途径。

（1）促进教师专业自主意识的提升（教师是否有相当程度的自主决策权利，是衡量教师专业发展水平的一项重要指标）；（2）促进教师知识结构的完善（构建一个合理的知识结构，教师也会由此获得深层次上的成长）；（3）增强教师的参与意识和合作能力；（4）促进教师研究意识和能力的提升（增强从事研究的自我效能感，从以往“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来）；（5）促进教师反思意识和能力的提升。

教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学工作包括五个基本环节：备课（钻研教材、了解学生、设计教法）、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定（平时考查和考试）。

教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。教学过程的本质：（1）是一种特殊的认识过程（知识的间接性、教师的传授性、途径的有效性、认识的教育性）；（2）是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程。

教学过程的基本规律（基本特点）：（1）间接经验与直接经验相结合的规律；（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；（3）掌握知识和发展智力相统一的规律；（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）。

教学过程的结构：激发学习动机、领会知识（教学过程的中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识。

教学原则是根据对一定的教育目的和教育过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。（1）科学性与教育性相结合原则；（2）理论联系实践原则；（3）直观性原则（在教学活动中，教师应尽量利用学生多种感官和已有的经验，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表征，从而比较全面、深刻地掌握知识。）；（4）循序渐进原则；（5）启发性原则；（6）因材施教原则；（7）巩固性原则；（8）可接受性原则（即量力性原则，教学活动要适合学生的发展水平，防止教学难度低于或高于学生的实际程度）。

教学方法是指教师和学生为完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。常用的教学方法有：（1）以语言传递为主的方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）；（2）以直观感知为主的方法（演示法、参观法）；（3）以实际训练为主的方法（练习法、实验法、实习作业法、实践活动法）以引导探究为主的方法（发现法）；（4）以情感陶冶为主的方法（欣赏教学法、情境教学法）。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

发现法又称探究法、研究法，是指学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，对所提出的课题和所提供的材料进行分析、综合、抽象和概括，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念、获得原理和结论的方法。

在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。

美国当代认知心理学家布鲁纳认为要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索性态度，从而大力提倡广泛使用发现法。他指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切他说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现法的基本的典型的学习过程是：（1）掌握学习课题（创造问题情境）；（2）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案；（3）发现补充，修改和总结。发现法有如下优越性：（1）能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；（2）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；（3）能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；（4）由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。

发现法虽有一定的优点，但不是唯一的教学或学法，必须同其他方法结合一起使用，才能取得良好效果。有人研究指出，不能把学生的学习方法和科学家的发现方法完全等同起来；由于发现法需要向学生揭示他们必须学习的有关内容，耗时大多，是不经济的；发现法，是适合于那些能引出多种假设，原理，能明确展开的数理学科，并不是对所有学科都是有效的；由于发现法需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，并不是对儿童发展的任何阶段都是适用的。同时，发现法的使用，还需要逻辑较严密的教材和具有较高水平的通晓本学科科学体系的教师。

班级授课制是把学生按年龄和文化程度分为固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。基本特点：以班为单位集体授课，学生人数固定；按课教学，“课”是教学活动的基本单元；按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，课与课之间有一定的间歇和休息。

优点：（1）有利于经济有效地大面积培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥学生集体的作用；（4）有利于学生德智体等多方面的发展；（5）有利于进行教学管理和教学检查。

缺点：（1）教师为了维持良好的教学秩序必须加强对教学过程的控制，势必影响到学生的独立性、创新精神和创新能力的发展；（2）难以照顾到学生的个别差异；（3）在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制；（4）教师讲、学生听的方式，不可避免地造成了学生对老师的依赖性和消极等待的性格。

特朗普制，又称“灵活的课程表”，这是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授劳伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教；然后是小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料；最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。这三种形式的时间分配大致分别：大班上课占40％，小班研究讨论占20％，个别作业占40％。不难看出，这种教学组织形式是一种综合的教学组织形式，它试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来，使既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。功能：诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向、检验教学效果。

类型：根据评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；根据评价采用的标准，分为相对性评价（常模参照性评价，可用来甄选人才）和绝对性评价（目标参照性评价，判断学生是否达到教学目标的要求，用于升级考试、毕业考试和合格考试）。

教学模式是指在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。（传递——接受式；探究式教学；抛锚式教学——要求学生到现实世界的真实环境中去感受和体验问题；范例教学模式）

狭义的德育指学校德育，是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品的形成发展的规律与需要，有目的、有计划地对受教育者施加政治、思想与道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体

验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者的个体思想品德。

品德是个人依据一定的社会道德准则规范行动时表现出来的稳定的心理倾向和特征。

德育内容包括：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学的世界观和人生观教育。（我国德育内容包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育）

德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育过程的基本矛盾就是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有品德水平之间的矛盾。

德育过程的基本规律：

（1）是对学生知、情、意、行的培养提高过程；

（2）是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程（促进学生思想矛盾向社会需要的方向转化）；

（3）是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；

（4）是一个长期的、反复的、逐步提高的过程（要求教育者要正确认识和对待这种现象，持之以恒、耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进）。

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。

导向性原则；疏导原则；因材施教原则；知行统一原则；

集体教育和个人教育相结合原则；依靠积极因素、克服消极因素原则；

尊重信任学生和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

马卡连柯“平行教育原则”：教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。

德育的途径：思想品德课与其他学科教学（基本途径），社会实践活动，课外、校外活动，共青团、少先队组织的活动，校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；班主任工作。

德育的方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法（人格感化、环境陶冶和艺术陶冶）、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法（表扬奖励与批评法）

德育模式：是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。

认知模式，当代最具影响力的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。认知性道德发展模式实施德育的方法和策略：

第一，了解学生当前的道德判断发展水平；第二，运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；第三，向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；第四，引导学生在比较过程中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式；第五，鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。

德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义：

（1）道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；（2）道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突；（3）道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力；（4）道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。

班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。它是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教育活动的基本单位。

班级的功能：社会化功能&个体化功能

个体化功能：

（1）促进发展的功能（为班级成员提供发展机会，包括认知、情感、兴趣态度及社会技能的发展）；

（2）满足需要的功能（满足归属的需求、亲和的需求、依存的需求等基本需求；创造满足自我实现等高级需求的途径）；

（3）诊断矫正功能（置身于班级组织中，其人格及能力上的缺陷会显现出来，为班主任及教师开展针对性的教育、矫正学生的不良倾向创造了有利条件）。

班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。

地位和作用：是班级建设的设计者；是班级组织的领导者；是协调班级人际关系的主导者。

班主任在班级管理中的影响力有职权影响力和个性影响力。其领导方式有权威型、民主型、放任型。

工作内容：了解和研究学生（班主任工作的首要任务）；有效地组织和培养优秀班集体（班主任工作的中心环节）；组织课外、校外活动和指导课余生活；评定学生操行，评选三好学生。

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系为特征的社会心理共同体。班集体的特征：明确的共同目标，一定的组织结构，一定的共同生活的准则，集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。

班集体的形成和培养：确定班集体的发展目标，建立得力的班集体核心，建立班集体的正常秩序（包括必要的规章制度、共同的生活准则和一定的生活规律），组织形式多样的教育活动（主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动），培养正确的舆论和良好的班风（班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映，正确的舆论对每个成员都有约束、激励作用；良好的班风是班集体大多数成员精神状态的共同倾向与表现）。

班级管理是一个动态的过程，是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理的内容主要有班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理。功能：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率；（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风；（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。班级管理的模式：班级常规管理，班级平行管理，班级民主管理，班级目标管理（德鲁克）。

课外、校外教育是指学校在课堂教学以外，有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。意义：有利于学生开阔眼界，获得知识；是因材施教，发展学生个性特长的开阔天地；有利于发展学生智力，培养学生的各种能力；是进行德育的重要途径。

组织形式：群众性活动、小组活动（课外校外活动的主要形式，特点是自愿组合、小型分散、灵活机动）、个别活动。

主要特点：自愿性、灵活性、实践性。

校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。健康的校园文化，可以提高师生员工的凝聚力，培养良好的校风，营造积极向上的文化氛围；陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化，其中校园精神文化是核心内容。校园文化有三个特征：互动性、渗透性、传承性。

班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。班级文化的主要内容是班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化活动等。班级文化的核心是班级精神和价值取向。

教育研究的基本过程：选择研究课题（有价值、现实性、明确具体、独创性、可行性），查阅文献资料，指定研究计划，收集研究资料，分析研究资料，撰写研究报告。

行动研究法：指实际工作者（教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题进行系统的研究，以及解决实际问题的一种研究方法。

叙事研究：教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。

心理健康教育的意义：（1）是预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；（2）是提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）是学校日常教育教学工作的配合与补充。

心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。途径有：心理健康教育活动课，学科渗透，班主任工作，学校心理咨询与心理辅导，家庭教育，环境教育，社会磨砺，其他途径（少先队、板报、校报、广播等）。

学校心理辅导的一般目标有两个方面：学会调适和寻求发展。

学生心理健康的维护：

（1）学生个体进行积极的自我调适。第一，改变观念；第二，积极的应对策略和归因方式；第三，合理的饮食和锻炼，保持身体健康）；

（2）学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康。第一，学校积极开展专门的心理健康教育课和心理卫生教育课，教给学生心理健康的知识和调试心理的方法；第二，学校组织专门的心理老师对学生进行个别心理辅导；第三，平时的课堂教学中注意穿插心理健康教育知识，培养学生积极的心理品质；第四，改变传统应试教育的教学方式和教育理念，提高教师的素质，培养学生对学习的兴趣，杜绝教师伤害事件的发生。

（3）与家长合作构建社会支持网络。第一，学校积极与家长配合，积极交流，通过班会等形式，共同关注学生的心理健康问题；第二，学校专门的心理健康教育机构应该为家长提供支持，对家庭教育中存在的问题及其解决提出建议；第三，国家采取切实措施，重视优化学校周边环境，打击不良媒体对学生心理健康的侵蚀，创造有利于学生心理健康发展的社会环境。

教师职业成长与发展的途径：

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。

反思是教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而做出某种行为、决策的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的手段。四种反思方法：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究。

教师心理健康的维护：

（1）个体积极的自我调适；

（2）组织有效地干预；

（3）构建社会支持网络。