《致橡树》教学案例

《致橡树》教学案例

一、案例背景

《致橡树》是人教版职高语文教材第一册第五单元的讲读课文。这个单元的主题是诗歌阅读与欣赏，所选的三篇教读课文和一篇选学课文作者、时代、题材不同，风格差异比较明显，但都是比较有代表性的经典作品。毛泽东的《词二首》展示了一代伟人的博大胸襟，让人豪情满怀；郭沫若的《炉中煤》奉献了作者一颗火热的爱国心，让人激情四射；《致橡树》则是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，更有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力，同时为下一篇自读欣赏《再别康桥》做好铺垫。

这是一首爱情诗。爱情诗被大胆引入教材，给语文课堂吹入了一股春风。这一册教科书共选入两首爱情诗：这首《致橡树》和第六单元的《关雎》。从性意识萌发时间看，现在的学生比以前的学生明显提前，职高学生也比普高学生相对早点。我们面对的教学对象是职高一年级学生，他们大多对爱情题材的文章既有关注的倾向又有回避的表现，所以在课堂上谈论爱情，处理稍有不当就容易使师生陷入尴尬境地。鉴于此，本人在教学《致橡树》一课时，大胆尝试，在轻松愉悦的氛围里，揭开爱情神秘的面纱，让师生大方地谈论爱情题材。

二、情境描述

（一）创设情景，营造氛围

课件封页展示（背景音乐伴奏）。

［营造上课的气氛，逐渐引起学生的有意注意。］

师：同学们喜欢唱歌吗？

生（齐）：喜欢！

师：那么我们先唱一首歌的片段，好吗？

生（齐）：好！

［依据学生好奇、求新的心态，刺激学生兴趣，从而再次调动学生由无意注意转向有意注意，营造活跃的课堂气氛。］

（点按《梅花三弄．MP3》，师生合唱。）

［再次强化课堂气氛，激活学生的思维，初步引发其审美愉悦。］

师：歌词中“问世间情为何物”一句中“情”的含义是什么？

生（齐）：爱情。

师：今天我们以一种严肃的态度关注爱情这一社会现象。到底情为何物?爱情是什么？我们欣赏当代女诗人舒婷的《致橡树》，希望欣赏后能得到一些启发。

（二）整体把握、宏观欣赏

［诗歌的整体意象把握是对诗歌的情感体验的基础，故欣赏诗歌不可肢解诗的语言，否则，诗会显得枯燥无味。］

师：欣赏诗歌离不开朗读，请同学们首先欣赏配乐配画的诗朗诵。

［诗歌欣赏必须要反复朗读，通过对音韵、节奏、意象的反复品味，才逐渐悟到诗中情感，为共鸣奠下基础。］

（点按flash动画，丁建华原声朗诵。）

（学生随着朗读而进行第一遍欣赏。）

师：听别人朗读仅仅是欣赏的开始，我们需要自己去读、自己去品，下面我们分部朗读：

（女）我如果爱你……不，这些都还不够！

（领）我必须是你近旁的一株木棉……你有你的铜枝铁干

（男）像刀、像剑、也像载；

（领）我有我红硕的花朵

（女）像沉重的叹息，又像英勇的火炬

（合）我们分担寒潮、风雷、霹雳……足下的土地。

［分部朗读，是为了让学生初步品味全诗的情感，并且对橡树、木棉的象征意义有初步的把握、领悟。］

（学生按分配朗读，感情逐渐专注、投入。）

师：本诗可以理解为表现诗人爱情观的，按这一理解分析，诗人一开始就用意象表明了她的爱情观的吗？

生甲：不是。

生乙：诗人开始对某些爱情观持否定态度。

师：根据诗人爱情观的提出，可将诗分为两个诗节，分在何处？

生：“不，这些都还不够！”

［整体把握，有助于对诗整体意象的领悟。］

师：请全体同学朗读第一诗节。

［鉴赏必须反复朗读、品味。］

（学生尽量投入感情朗读。）

师：诗歌赏析需讲究方法：寻找意象，根据意象体味诗人传递的情感。

［方法指导，充分调动学生的主观能动性，使学生成为学习的主体，老师仅仅是学习中的引导者。］

师：请找出第一诗节的意象，它们依次是什么？

生：凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨。

师：诗人通过六个意象表达了诗人什么样的情感？

［学生自由交流、讨论。先同桌交流，相互启发，刺激思维得以扩散，在相互交流中不断完善自己的观点，最后用口语组合表达出来，以求训练学生的思维能力、表达能力，并可以刺激学生的创新思维，培养创新能力。］生甲：我认为凌霄花是指现实生活中那种攀附他人的一种爱情模式，痴情的鸟儿是没有价值的单方依恋的爱情模式。

生乙：我认为凌霄花是攀龙附凤，痴情的鸟儿是小鸟依人，泉源、日光、春雨都仅仅是由衷的奉献，这些爱情关系中的双方不是本质上的平等，当然也缺少一种独立性，所以女诗人是持否定态度的。

［教育部原部长陈至立指出：“我们实施的素质教育，是一种以创新精神为

核心的素质教育。”著名心理学家林崇德指出：“所谓创造性教育，意指在创造性型的学校管理和学习环境中，由创造型教师设计创造型教学方法培养创造型学生的过程。”这一环节设计，旨在通过讨论、交流、声光色刺激学生思维，培养创新思维能力。］

师（总结）：两位同学将诗与诗人、诗与现实生活联系起来，融会贯通，不仅领悟到了诗中的意象内涵，而且还弄清了诗人持否定态度的原因，真不错。

师：表达这六个意象的句式有规律性的特点。这样的句式变化，体现诗人怎样的情感变化?

（学生朗读第一诗节。）

（范读引导：语气由平缓变得急促。学生循着这种感情，再朗读第一诗节。）师：鉴赏要借助意象来品味情感，联系标题，在第二诗节中诗人用了哪两个意象来表现爱情观的？

生：橡树、木棉。（出示图片）

师：前部分排山倒海般的否定为的是突出后部分那句？

生：“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”

师：好，你是树，我也必须是树，这说明了什么？

生：平等、独立。

师：诗句中“木棉”与“橡树”两个意象的关系亲密，请找出相应语句。

生：“根，紧握在地下，叶，相触在云里。”

师：这表现两人亲密到什么程度？

生：互补、互助；相知、相依。

师：找出两人有共同语言的句子。

生：“每一阵风过……听懂我们的言语”

师：这说明他们的心怎样？

生：心心相印、息息相通，心有灵犀……、

师：请大声齐读这些诗句。

师：请找出只描写橡树和只描写木棉的诗

学生：描写橡树：“你有……也像戟；”描写木棉：“我有……火炬。”

师：请将这些诗句集体朗读一至两遍。

［通过反复体味，在感性上反复品味诗中的情感。］

师：橡树与木棉两个意象具有怎样的特点？

生：阳刚、阴柔。

师：在爱情关系上，它们分别象征了什么？

生：橡树象征了阳刚的男性，木棉象征了柔韧的女性。

师：女生理想中的男子汉形象是怎样的？男生理想中的女性形象是怎样的？

女生：阳刚，有棱有角，有个性，高大伟岸。

男生：温柔，漂亮，健康，活泼。

师：综观全诗，诗人追求一种怎样的爱情观？

生：相互独立、平等，又紧密结合、相互依存的新型爱情观。

（三）讨论拓展，教育总结

赏析完《致橡树》后，继续拓宽视野，多媒体呈现MTV：付笛声、任静的

《知心爱人》和庾澄庆的《让我一次爱个够》。

比较歌词与诗歌内容，说说各自表达怎样的爱情观？你怎么看待？

按四人小组为单位展开讨论。后让他们畅所欲言，各抒己见。

［分小组讨论，为学生创造更多的活动参与机会，在讨论发言中培养吸收、传递信息等能力。］

生甲：《让我一次爱个够》追求的是不求天长地久、只求曾经拥有的爱情；《知心爱人》追求的是平平淡淡才是真的爱情；《致橡树》追求的是理想化的爱情。

生乙：我认为既然谈爱情，那就应该轰轰烈烈爱一场，所以我选择《让我一次爱个够》。

生丙：《让我一次爱个够》太疯狂、没安全感；《知心爱人》平淡而持久；《致橡树》太理想化、非常人所能得到。

生丁：舒婷追求的只是独立、平等、相互依存、同甘共苦的爱情，只要我们每个人的素质再高一点，还是可以得到的。

……

师（总结）：大家说得都很好。是啊，爱情总是那么令人期待，令人向往，我们每人都有自己爱和被爱的权利。当我们表达爱或接受爱时，都应该认识到，爱是一种承诺，它需要各方力量来支持，生理、心理、精神或物质。当我们还没有具备足够的能力来对这份承诺负责时，只能把心中偶尔萌发的美好情感深深埋藏心底，把它化为动力，努力充实自我，完善自我，当我们开出自己红硕的花朵，练就铜枝铁干的意志，有能力对爱负责时，才更有资格追求平等美好的爱情。

［到此总结，水到渠成，激起了学生作深入思考的兴趣。］

三、教后反思

这堂课气氛轻松活跃，学生表现出色，课后反馈教学效果也不错。上完这堂课，教师觉得让学生喜爱的教学内容和让学生喜欢的教学形式是学生积极参与语文课堂的关键。在这节课上一些平时对学习不感兴趣、上课不认真听讲的学生也能够积极参与其中，可以说明爱情诗是深受学生喜欢的，不必再遮遮掩掩。大大方方谈爱情的赏析方式是可行有效的。

从这节课中获得的启示主要有以下几点：

１．开放式教学，使教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。开放式话题的设置，环环相扣、由浅入深的启发提问，激活了学生的思维，加大了思考的力度，也激发了学生的表达欲。一般课堂中，职高学生总是懒于思考，且不善于表达。而在轻松自由的氛围里去交流讨论自己感兴趣的话题，且可各抒己见，不论对错，学生当然会乐于接受。由于学生各自的经历、知识存在差异，对社会观察、文学作品积累不同，对爱情理解也不同，交流讨论也是在训练他们的求异思维，既丰富了人生阅历，也对爱情有了郑重理性的思考。在学生充分发表意见后，水到渠成地进行教育总结，让课堂气氛始终保持轻松愉悦，避免了严肃枯燥、一本正经的说教，让学生在看似不经意间自然而然地接受了教育，对他们树立正确的人生观、爱情观都有一定的帮助。

２．合理利用多媒体辅助教学，用富有感染力的画面与音乐去营造爱的氛围。多媒体辅助教学，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，在创设教学情境，激发学生学习兴趣方面有着特殊的作用。利用多媒体的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境，引导学生对课文进行品读以及进入审美境界。诗歌情感丰富，意境优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。我们可以先借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，再启迪学生展开想象的翅膀，进入诗情画意之中，品味诗歌的意境美。在本课中多媒体辅助教学极大可能地发挥了其形象直观灵动的作用。导入时，一幅幅“爱”的画面冲击着学生的视觉，一曲回肠荡气的“爱”的乐曲响起在耳边，学生自然就想到“爱情”两字，想到熟悉的爱情故事，爱情的面纱就这样悄然揭开了。在听读时又配以音画课件，让学生沉浸在美的意境中，去感受诗人的情怀。在拓展思维时，又以MTV展现歌词及意境，再次让学生形象地去感知爱。这样为感情作铺垫，为爱营造氛围，消除了学生面对爱情话题，潜意识中的焦虑与负罪感，使大方谈爱成为可能。

３．教师在钻研教材的同时，要充分研究学生的心理特点和认知起点，设置问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习激情，使学生心理进入最佳状态。要注重在与学生的互动过程中突破重点难点，注重学生情感的投入程度和学习的积极性，不仅让学生在原有知识上建构新知识，更重要的是以知识为载体的方法能力的培养和情感态度的领悟。学习方式的转变和良好习惯的养成对职高学生的语文学习非常重要。学生在课堂上激烈争辩、热烈讨论、主动提出问题、合作学习的意识与氛围还没有完全形成，要在教学中多为学生创造活动的条件和机会。这堂课通过讨论、交流、声光色刺激学生思维，培养学生的创新思维和表达能力，就是让学生在活动中培养吸收、整理、传递信息等能力，同时让学生初步感受到赏析诗歌的一种方法——寻找意象：授之以鱼也授之以渔。

４．反复诵读，是理解诗歌内容和体会诗歌情感的重要方法。俗话说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。传统的诗歌教学多采用串讲的办法。实际上串讲是一个比较笨拙又劳而无功的办法。因为从语法分析入手，即使讲的完全正确，学生不熟悉具体的语言现象，也未必真能领会，更难以实际运用，甚至会产生厌学情绪。诗歌教学，应强调诵读，先知其然，再知其所以然。这里说的“诵读”和传统的死记硬背有区别，教师要做适当点拨，学生通过熟读来吟咏体会。点拨就是在比较重要或特别精妙的地方用一两句话给学生一些启发，让学生去品尝琢磨，而不是教师“满堂讲”或“满堂问”，学生“满堂听”或“满堂说”。在理解基础上诵读，一种理解是意会，即心知其意而说不出；另一种是知而能言、言必有中的确解。教学中基本原则是求确解，但意会也不容忽视，因为诗歌的表达常常是意在言外。这样做，目的是让学生多活动。默读是读者听作者说话，朗读时，读者就站在作者的地位，用自己的口代作者说话，作者的语言就好像成了读者自己的语言。不出声诵读，光靠看，光靠浏览是学不好诗歌、也学不好语文的。本堂课让学生通过反复听、读，在设计好的情境中充分感受诗歌的韵味，不仅加深了学生对诗歌内涵的理解，也激发了学生的学习兴趣。

课堂教学是一门永远有遗憾的艺术，虽然课后感觉不错，但值得商榷的地方还很多，尚需继续改进。