七年级人教版生物上册全册教案

初中七年级人教版生物上册教案

新学期第一课：致同学们

教材分析：

本节课是实验课程的第一课，本节教材符合课标的要求，在教材编排上，文字优美，行云流水；安插了先进的科学知识以及许多精美的图片，并就先进的生物科学技术提出了很多问题，设置悬念，有效地激发了学生学习生物学的积极性。

教学目标：

本节的教学目标侧重放在情感、态度、价值观上（80%），体现思维和表达的能力目标占15%，知识目标占5%。课时准备：

1．了解初一新生的基本情况。

2．收集关于生物方面尖端先进的科学技术方面的资料，图片、光盘，如DNA侦破技术，人工智能，基因芯片以及目前受社会关注的与生物学有关的问题方面的图片、光盘。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、引入：放一首优美的钢琴曲（或其它如《校园的早晨》磁带）使学生进入情境，感受到课堂氛围的和谐、轻松、愉快、缩短师生间的感情距离，尽量体现师生间的民主平等关系。

让学生在优美的音乐中阅读全文。

二、分组：选定小组长（组织教学：制定课堂纪律规则及评价条例）进行小组讨论，再作记录，小组讨论内容。1．学校的垃圾问题（特别是食品包装袋、快餐盒等）用哪些方法解

决，哪种方法最好？分析原因。

2．学校伙食房周围树干与其它区域的树干比较，有什么不同？为什么？

3．校园内麻雀数量比前几年有所增加，为什么？

4．今年暑期发生的洪涝灾害说明了什么问题？

5．关注自我：有的同学长得健康结实，而有的同学长得瘦弱，你知道原因吗？你能简单回答你是怎样由小到大的吗？你希望自己在原有的基础上长得列健壮吗？更聪明吗？

6．你是从什么途径了解克隆和转基因的？你了解哪些。

三、全班分小组交流、讨论

四、教师作补充，修正和总结，并对同学们的表现作出积极性的评价。

因为是第一节课，学生第一次分组完成不同的讨论项目，然后进行表达和交流，所以无论对和错，应首先给予充分的鼓励，通过交流，辨清正误，这样可以使学生保持积极的思考，积极发言的高昂激情，否则，参与的积极性容易受到打击，以致影响以后的教学。

五、师生共同朗诵课文《致同学们》的第一、二段欣赏这两段话，提高文学修养，讨论：生活离得开生物吗？

六、教师启发，通过平常看报、看电视、看书、听广播或在网上查询的资料，谁能说说除了我们刚才讨论的问题以外，你还知道关于生物学的其它方面知识吗？（最后教师补充）

七、结束语：

同学们，21世纪是生物学的世纪，作为一个21世纪的现代公民，是否应该了解这方面的知识呢？是否应该具备获取知识的方法和能力呢？自主、合作、探究已成为新时代的学习方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇妙，让我们一起努力共同破译生命的密码吧！

第一单元生物和生物圈

第一章认识生物

第一节生物的特征

教学目标：1.初步认识生物

2.区别生物和非生物

3.了解生物特征

4.通过学习使学生珍爱生命

教学重点：1.生物和非生物区别

2.生物的特征

教学难点：生物的特征

课时安排：1课时

第一节生物的特征

课前准备：教师制作单元页和课本第3至第第6页的图片，学生查找与生物的特征相关的资料。

教学过程

一、讲授新课

1．什么是生物

师：我们生活在一个异常美丽的星球上，你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗？

生：花、草、树、山石、河流等等。

师：同学们回答得很好，我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅美丽的图画。今天我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕单元页的照片和图I-6，I-10。

生：欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。

师：请同学描绘大屏幕中的图像。

师：这些形态各异的物体各自具有不同的形态，但是又都具有共同的特征，它们有的具有生命，有的没有生命。请同学们想一想哪些物体是非生物，为什么？

生：同学1说：“蓝天、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物，因为它们没有生命”。同学2补充说：“还有、流水、土地”。

2．生物的特征

师：出示图I-6，I-1，I-10图片中的狮在追辅斑马，植物光合作用，小鸡觅食等等都是生命现象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎样判断一个物体是否具有生命？请同学们分组讨论。

生：讨论后回答。

学生１回答：“活着的，具有生命的物体是生物。”

学生2回答：“有感情的物体。”

学生3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。”

师：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？

生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。

师：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？

生：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。

师：给予掌声鼓励。生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。生物还有什么共同特征，请举例加以说明。

生：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。（图I-3）

师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？

生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。

师：对，植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？请大家看图I-4 生：学生讨论后回答。

物排出体外。

师：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？请大家看I-5。

生：回答说：“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。”

师：引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看图I-7

生：学生讨论后回答。

学生１回答说：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。”

学生2回答说：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。”

学生3回答说：“狗看到骨头就会流口水。”

师：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲自感受一下。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。

师：出示I-8在在生长的蘑菇和I-9种子的萌发图片，以及I-10图学生讨论。

生：学生讨论后回答。

学生１回答说：“生物体可以从小长大。”

学生2回答说：“生物还可以繁殖。”

师：接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。

生：学生思考后回答。

从同学们的叙述中，不仅可以看到生物之间传递信息这一本领，还可以看出生物适应环境这一本领。另外生物也能影响环境。例如，植被可以保持水土，增加大气湿度，从而可以减少沙尘暴的发生，改善空气质量。接着鼓励学生多观察生物，从而得出更多更新颖的建议。

请学生思考：自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？

生：学生思考后回答。

学生回答说：“有。例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会声音来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。”

二、巩固练习

师：我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。教师打出课本第6页的图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？

生：学生讨论后回答。

珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。

师：教师小结：学完这节课后，你们该知道什么是生物了吧？

生：学完这节课后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物体都是生物。它们都具有共同的结构基础，都要进行一系列的生理活动：需要呼吸，需要营养，进行新陈代谢，有生老病死，有传递信息的本领，活动有规律性，可以适应环境，还可以影响环境……

师：今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？

生：不是，它们都有生命。

师：那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？

生：我们应该热爱和保护那些生命，让我们的世界变得更加丰富多彩。

教学反思

第二节调查我们身边的生物

教材分析：

《调查我们身边的生物》属教材新增内容，旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征，在学习方法上，从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于激发学生的学习兴趣。

《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究的常用方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性，合理性，便于后续探究活动的进行。

初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学的调查方法的一次指导和训练。

教学目标：

1．学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。

2．学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合作的能力。

3．学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。

教学重点：

1．说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

2．初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。

教学难点：

1．描述身边的生物和它们的生存状况，从而注意保护生物资源。

课前准备：

学生：确定调查路线，笔（有条件可带放大镜，照相机）

教师：1、帮助学生分组，确定调查范围，并查找相关资料，了解要

教学过程：

一、调查一般方法及注意事项（如何进行调查）

1、教师引导学生根据经验举例，什么是调查以小组为单位拿出各自方案通过对比总结，归纳出调查的一般方法和注意事项（特别强调安全）

2、引导学生分析人口普查表（或班主任老师分放的新生登记调查表），从而归纳出调查的一般方法和注意事项。

二、实地调查：

1．各组同学根据分工，认真收集材料（作调查记录、拍照等）。

2．注意安全，爱护生物资源，遇到不会的问题请教老师。

3．进行校园调查，教师注意引导学生认识他们身边的生物名称，并注意发现问题及时引导，尤其是爱护生物资源。

4．教师一起调查，注意安全第一。

三、整理统计：

各组同学共同整理，归类，书写调查报告。

四、展示、交流调查报告。

1．全班范围内交流，各组用实物投影仪展示，并叙述各自的调查报告，相互交流。

2．老师在交流展示中起引导、帮助作用，力求通过交流相互促进，完善本次调查活动。

3．完成调查表中互评和老师评价部分。

五、拓展、延伸

1．写一份调查后的感想。

2．调查全班同学身高、体重算出平均值，其它班级或学校学生相比。

教学反思：

第二章了解生物圈

第一节生物与环境的关系

第一课时环境对生物的影响

教学目标

①举例说出影响生物生存的环境因素。

②举例说出生物之间有密切的联系。

③体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。

④形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。

难点和重点

重点：①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。

难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。

课前准备

学生：各小组准备鼠妇10～16只，湿土，纸盒，纸板，玻璃板（或透明本夹），表，笔，一份实验报告用表。教师：鼠妇若干只

课时分配：2课时

教学设计

一、影响生物生存的环境因素

1．引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。2．教师举例，引导学生分析，并归纳出影响生物生存的环境因素。一类是光、温度、水、空气等非生物因素，另一类是生物因素。

二、探究的一般过程

1．教师直接举例，（如人们征服疟疾病的案例）引导学生分析，从而帮助学生归纳出探究的一般过程，提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达和交流。

2．以鼠妇为例来引导学生分析、讨论，从而帮助其进一步理解探究的一般过程。

三、制定实验方案及设计实验方案时的注意事项

1．各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。

2．学生自学，互相答疑，从而让学生懂得什么是变量和对照实验。

3．教师通过引导，各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中提出的问题，引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的重要性。

4．充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。

四、实验探究（需1课时）

1．在实验里中由各组同学按方案进行。

2．教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。

3．将实验结果填在《实验报告册上》

五、结果交流

1．各小组利用实物投影仪展示报告，并与其他组进行交流。

2．有代表性的小组展示报告并与其他同学交流。

3．教师引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验。

4．教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。

5．特别注意与结果不一致的误差的分析。

六、生物因素对生物的影响

七、分析课本18页的练习

教学反思

第二课时生物对环境的适应和影响

教学目标：

1．学生通过学习能举例说出生物对环境适应的影响。

2．通过测量等环节的学习学会探究的方法。

3．学生在探究的过程中与其它学生进行情感交流，形成合作意识。

教学重点：

训练学生的测量技能，收集数据和处理数据的能力。

教学难点：

分析和处理数据的能力。

课前准备：

教师：1、先自制“大树一叶一草”活动教具。

2、长颈鹿挂图。

3、投影胶片写出四个问题。

（1）骆驼、骆驼刺、海豹、旗形树四种生物的生活环境是怎样的。

（2）四种生物的形态结构特点是怎样适应环境的。

（3）骆驼的生活方式与生存环境有什么关系。

（4）旗形树的生活方式与生存环境有什么关系。

学生：1、思考问题：“为什么大家看到的长颈鹿都是长颈的？”要求学生通过自己查找资料，询问家长等途径得出答案。

2．预习教材第29页的探究内容，设计好测量空气温度的表格交给教师检查，选出一份较好表格供课堂使用。教学时数：2课时

教学过程：

导入新课：在很早以前，地球上生活着长颈的长颈鹿，同时也生活着短颈的长颈鹿（出示挂图）。

提问：为什么现在看不到短颈的长颈鹿呢？下面我请一位同学上来扮演长颈的长颈鹿，另一位同学上来扮演短颈的长颈鹿，请一位普通话好的同学进行独白。

表演过程：[独白：在很久很久以前，地球上生活着很多长颈的长颈鹿和短颈的长颈鹿，它们以地上的草和一些树叶为食，但后来，气候发生了剧烈的变化，长颈鹿的食物急剧减少，一天，长颈鹿们（两学生）去寻找食物，它们看见的草，很快地吃了起来（两学生把教具上的草拿掉，做吃草的样子）。草吃完以后，就吃树上矮处的树叶（两学生把矮处的树叶“吃”掉了。矮处的树叶吃完以后，就只能吃高处的树叶，长颈的长颈鹿（高个学生）吃到了树叶，短颈的长颈鹿（矮个学生）吃不到树叶。短颈长颈鹿因没有获取食物而饥饿、生病死去（矮个学生表演“死”的动作），从而被淘汰。所以，现在只剩下了长颈的长颈鹿。你看，长颈的长颈鹿（高个学生）正津津有味地“吃”着树叶呢。]

师：大家觉得这两位同学的表演怎么样？

生：很精彩。

师：我们一起给他们鼓掌吧。（学生鼓掌）

师：这个故事说明了什么？

提示：说明生物适应环境就能生存，不适应则被淘汰。所以，短颈的长颈鹿被淘汰，长颈的长颈鹿生存下来了。

今天我们就来学习第三节——生物对环境的适应和影响。

（板书：第三节生物对环境的适应和影响）

师：在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时，也影响和改变着环境。下面，我们先来学习生物对环境的适应。

（板书；一、生物对环境的适应）

师：请大家看教材第19页上的图片资料（展示题板），并结合题板上的问题进行思考。思考的时候，同桌或前后桌的同学可以讨论。5分钟后，进行抢答比赛，四个组中，看哪一组获胜。

问题1：四种生物的生存环境是怎样的？

问题2：四种生物的形态结构是怎样适应环境的？

（提示：骆驼有驼峰，眼睫毛长而密，足垫厚，腿较长等；骆驼刺的根很长，地上部分很矮小；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形树树冠像一面旗帜）

问题3：骆驼的生活方式与生存环境有什么关系？

（提示：骆驼尿液非常少，体温升到46 ℃才会出汗；一次性喝水100升后，可以45天不喝水；驼峰中有脂肪，可以贮存能量，所以它适于生活在荒漠中）

问题4：旗形树的生活方式与生存环境有什么关系？

（提示：旗形树生活在风口处，大风把树迎风面的枝条吹断，顺风面的枝条继续生长，所以只要风大的地方，就容易看到旗形树）

抢答过程：（略）

（注：教师可把三个问题分成若干个小问题，答对一题加10分，回答不完整的，本组同学补充正确后也可加10分。教师进行提问时，应考虑到各组学生的积极性，在最后宣布获胜小组时，其他小组也应给予鼓励）比赛结果：（略）师：通过对以上问题的讨论，同学们应该得出什么结论？

（提示：生物的形态结构、生活方式都与生活的环境相适应）

师：大家还能举出生物适应环境的其他例子吗？

（提示：只要言之有理即可）

师：现在生存的每一种生物，都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。生物的适应性是普遍存在的。生物除了对环境适应以外，还能影响环境和改变环境。下一堂课，同学们要做一个探究活动，要用到一种仪器——干湿温度计。（展示自绘干湿温度计挂图，介绍使用干湿温度计的方法）

结束新课，布置作业：各小组长领取干湿温度计以后，利用课余时间，组织组员一起根据教材第20页中的要求，制定探究性计划，做出假设，并设计一个调查表格，把测量的数据填入表中，下一堂课我们进行交流、讨论。

今天我们就来探讨生物对环境的影响。

（板书：二、生物对环境的影响）

师：同学们利用课余时间对裸地、草地和灌丛三个地方的湿度进行了测量。四个小组各派一个同学来填写表格，请填上测量数据的平均值。（教师展示小黑板上学生设计的表格）

学生活动：（略）

师：能说出你们的假设内容吗？

（第一、二、四小组假设灌丛湿度最大，裸地湿度最小；第三小组假设草地湿度最大，裸地湿度最小；四个小组都假设早上湿度最大，中午湿度最小）

师：我们来分析四个小组的数据。

学生分析过程。（在活动过程中，学生各抒己见，课堂气氛很活跃，大家都沉浸在讨论和分析中）

师：根据四个小组对裸地、草地、灌丛的数据平均值，你们得出什么结论？

师：根据四个小组早、中、晚的数据平均值，你们又得出什么结论？

师：四个小组的假设怎样？

师：四个小组测量都准确吗？

师：请第三小组的同学分析原因。

教学反思：

教学目标

①说出生态系统的组成。

②描述生态系统中的食物链和食物网。

③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

④增强爱护生物、保护生物的情感。

难点和重点

①生态系统的组成。

②食物链和食物网。

③增强爱护生物、保护生物的情感。

课前准备

教师：准备一个水族箱，里面生活着水生生物。

学生：记录近日所食用的食物名称。

课时安排1课时

教学设计

1.生态系统的概念

①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。

②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系?

③教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱?

④教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。

2.生态系统的组成

①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。

②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系?

③教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系?

④教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。

3.食物链和食物网

①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。

②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。

③生态系统具有一定的自动调节能力

④学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。

⑤环保教育学生观看课件，讨论分析环保意义。

教学反思

教学目标

①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。

②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。

③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。

④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。

难点和重点

重点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。

难点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。

课前准备

教师：准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。

学生：课下收集有关各种生态系统的资料。

教学设计

教学设计

复习：什么是生态系统

①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正表达不准确的地方

②教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？

新课：

1 生态系统的类型

①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。

②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。

2 生态系统的特点及作用

①游戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同学介绍）。

②团结协作：大部分的生态系统学生比较了解，但有一些生态系统有的同学不大熟悉，这时让学生提出一个他不熟悉的生态系统，由其他的同学帮助他，给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得知识，体现团结协作的重要性。

③学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细资料由学生课下查阅完成，并写成小短文（或收集的图片）在班级的墙报上展出“多姿多彩的生态系统”。

3生物圈是最大的生态系统

①学生分析：这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说都有共同之处。并由学生讨论找出共同点，从而得出生物圈是最大的生态系统。

②学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？从而得出生物圈是一个整体。

③学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是最大的生态系统。

4人类对生态系统的破坏

①学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。

②学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。

5 保护我们的生物圈

①学生交流：从自身做起，如何保护我们的生物圈。

②学生以组为单位，在组内交流讨论，制定保护校园的方案和实施计划。

课下作业①以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章。

②定期进行保护校园活动。

第二单元生物体的结构层次

第一章细胞是生命活动的基本单位

第一节练习使用显微镜

教学目标

①说明显微镜的构造和作用。

②能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。

③认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。

重点和难点

重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。

难点：规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。

课前准备

教师：准备显微镜，四种标本（写有“上”字的玻片；印有数字的挂历透明纸；写有数字的不透明纸；动植物玻片标本），擦镜纸，纱布，投影仪；课前每班培训两名“小先生”，以便课上帮助教师辅导其他学生。

学生：对照课本彩图，认识显微镜各部分名称，并思考每一部分的作用；阅读课后的显微镜发展史。

教学设计

读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。

导入新课

讲授新课

要了解细胞，必须借助显微镜。提示图中细胞，是被放大了百倍以上

（指导学生看书37页）：

取镜和安放。强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。引导学生说出显微镜的发明、发展过程。

提问：我们现在用的是什么显微镜？

1．显微镜的构造

学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称。

回答教师指示部分的名称。

今天我们一起来认识显微镜，并争取达到人人会使用显微镜。指导学生学会通过看书来认识显微镜。

随机叫学号，进行抽测。

2.显微镜的使用

对光

⑴低倍物镜对准通光孔。

⑵左眼看，右眼睁。

⑶转动反光镜，看到明亮的视野。

观察：

⑴标本放在载物台上，压住，正对通光孔。

⑵镜筒先下降，直到接近标本。

⑶左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。有迫切动手观察的欲望.带着强烈的好奇心，边看书边操作显微镜进行观察。

情况不一，部分同学没看到物像。

一名学生边说边演示自己是如何观察到物像的。

倾听，引起注意明确应注意的问题后，动手操作，观察。

小先生巡视，帮助。

提出疑问，明确

思考回答：

放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。

归纳：取镜和安放，对光，观察

认真观看

动手观察，注意规范。进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍四种观察标本：

①写有“上”字的玻片；

②印有数字的透明纸；

③动植物玻片标本；

④写有数字的不透明纸。

要求学生先看书，然后指导学生动手观察。（建议先观察2号标本）

巡视，发现普遍存在的问题，请一名同学上前演示。

给予鼓励性评价。

先请学生补充，后教师补充。

强调：

①用低倍物镜（10X或8X，即短的物镜）对准通光孔。

②转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。

③纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。

④镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜。

引导学生继续观察。

巡视指导，纠正错误。

观察后，引导学生提出问题，师生共同解决问题。使

学生明确：

①物像是倒像

②放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数

③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。

引导学生换目镜后再观察。

问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？

播放显微镜的使用录像。

引导学生归纳显微镜的使用步骤。

鼓励按步骤规范操作，巡视，检查，纠正错误。小组竞赛按座位纵向分成四大组，随机抽查一组，起立操作，另外三组指出问题，评等级。明确评价标准，限定2分钟内找到物像。

练习思考，回答。看书39页注意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。

学生畅所欲言。提示：显微镜使用完后，怎么办？

小结给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获？给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室观察。课后实验室开放。

教学反思：

第二节观察植物细胞

教学目标

①学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。

②学生体会“胆大心细”是顺利实验的必备素质；养成实事求是的科学态度。

③在老师的带领、指导下，尝试改革实验，意识到实验方法是可以发展变化的，增强学习生物学的兴趣。重点和难点

重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。

难点：以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片（“胆大心细”是成就一切实验的素质）以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图（尊重事实是生物绘图的前提）。

课前准备

学生：预习，自愿准备感兴趣、可观察的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜（西瓜、苹果）等；3H 铅笔，绘图纸，尺；兴趣强烈的几个学生提前跟随老师学做临时装片。

教师：洋葱鳞片叶，番茄（或西瓜等成熟果实）的果肉，新鲜的黄瓜，清水，碘酒溶液，高锰酸钾溶液（质量分数为1％～5％），镊子，刀片，滴管，纱布，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜

透明的细胞立体模型，植物细胞挂图，提前制备上述几种材料的装片，摆放多台示范镜，叶片的永久横切片、人的血液涂片、单层扁平上皮装片各10片。

课前培训几个学生。

课时分配2课时

教学设计学习内容学生活动教师活动课前交流展示各自准备的生物材料，跃跃欲试探究它们的结构组成，表现出强烈的兴趣和探究欲望，气氛活泼。巡视、查询学生们所做的课前准备，适当地交流。

检测学生的操作，进行教学反馈，发现问题及时解决，指导、纠错。

策略①：观察、识别

策略②：四人一组为单位识别

导言：学会操作显微镜是为了使用它看到微观的生命世界，可是把一个洋葱或者黄瓜直接放到显微镜下，能看到内部结构吗？

按小组准备永久切片、涂片、装片各一。

实验方法步骤一、制作临时装片

1.示范准备擦→滴制作临时装片取→展→盖提前参加培训的几位学生作为“小先生”示范制片，边示范边讲解。

其他学生认真观看，获得感性认识。对其中的不明白之处提出自己的疑问，由“小先生”解答，或同学们展开讨论，若仍有疑问及时申请老师的帮助。

注：学生提出问题的方向

①擦拭载玻片和盖玻片的目的？若擦拭不净，后果如何？

②滴清水的量如何掌握？水量过多过少对实验有何影响？

③取材的部位、方法、大小？

④盖盖玻片的方法、原因（即目的或避免出现的不利影响）

⑤滴染色剂的位置、数量？

⑥吸引染液的方法？

疑难之处提供帮助引导众学生提出问题、解决问题。

注：应用此策略目的在于让学生自主发现实验当中的“注意事项”和规范操作。注意引导学生围绕实验的方法步骤提问、思考，以解决不解之处，扫除制片中的障碍，以便下一步自行操作能顺利进行。

2.变化制作方法和步骤

根据老师提供的材料用具考虑取材、染液、染色如何改革一下？要敢想、敢做.

提示：

②染色剂：尝试用高锰酸钾溶液染色如何？

③染色：可在盖上盖玻片之前直接滴加染色剂染色（黄瓜、番茄不必染色）

3．练习制作临时装片

自行选择一种所给材料及相应的染液和方法，练习制作临时装片。同桌学生互相检查。及时指导。

使用显微镜观察，初步感知细胞，注意根据染色的结果区分细胞的各个结构（参考教材和教具）。同时注意观察制片的效果。考虑：有了污点怎么办？细胞、气泡有什么区别？染色剂对细胞有什么影响？

指导、交流、引导、设疑

三、再次制片、观察植物细胞的结构

细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、（叶绿体）。

选取其他材料（相应变化染液和方法），制成临时装片，逐渐熟练操作，加深体会，避免不规范操作，力求完善、成功。

在观察了多种植物细胞的临时装片后，讨论、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要结构，体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。

提示观察示范镜

评价

鼓励：通过细胞结构的彩色挂图、模型引导学生正确认识细胞的结构；

练习画细胞结构简图

绘图要领：

1．真实；

2．规矩：大小、位置、点线结构（尤其注意点的画法）要规矩；

3．完整：名称标注齐全。

根据自己观察到的物像，跟随老师的讲解和示范，绘图。注意把握绘图要领。

（真实、科学是第一，大小位置掌握好，线要轻轻点要圆，名称标注要齐全。）：边讲解生物图的画法和注意事项，边在黑板上画板图示范；

技能训练

测量、计算

学会科学方法，感知细胞的大小。

指导、帮助学习有困难的学生

练习（具体内容略）

可集中讨论课后的练习题，也可在制片、观察过程中留意各种情况的出现，及时思考、尝试处理，再讨论交流，总结。组织

引导、渗透、协助

教学反思：

教学目标

①进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。

②提高制作以及观察临时装片的技能。

③设计实验、改革实验，开发自己的创新潜能，以此来体会科学探索的思想和方法是不断发展的；继续形成“胆大心细”的心理素质；在“模拟制作”活动中，提高学习生物学的兴趣。

重点和难点

重点：说明人口腔上皮细胞的基本结构，比较动植物细胞的相同点和不同点；提高实验能力和观察能力。

难点：制作临时装片过程中的刮取（首次观察自己身体上的细胞，学生感到既新鲜又好奇，取材关系到实验效果）

细胞结构的观察（与植物细胞相比不易观察，略有难度）；

设计实验（应用以往的学习经验，是较高层次的学习）。

课前准备

学生：预习；3H铅笔，绘图纸；各种各样的果冻，彩色糖粒，果脯，小塑料食品袋，线等物品；上课前漱口。教师：生理盐水，稀碘液，高锰酸钾溶液（质量分数为1％～5％），消毒牙签，滴管，纱布，镊子，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜，清水，琼脂。人口腔上皮细胞的结构挂图，不同种类的人体、动物体细胞挂图或投影片、投影仪或多媒体设备（若条件许可），提前制作临时装片、摆放示范镜。

教学设计

复习：临时装片的制作方法；植物细胞的基本结构。

实验题目：观察人的口腔上皮细胞

温故知新提出问题：

①想看看自己身上的细胞吗？

②人的细胞与植物细胞有什么相同和不同之处？

激起疑惑：口腔上皮细胞在哪儿？怎样获得？

解决心中的疑惑承前启后，知识导入。

引导学生联系自身，提出问题，创设学习情境。

出示题目，交流：“看到题目，你有何疑问？

示范取材部位。材料用具

提出疑问：生理盐水有什么作用？

引导、分析方法步骤

一、制作人口腔上皮细胞临时装片

①设计：根据已有的经验，设计实验方案（注意取村、方法、染色剂的变化）；

②制作：同组同学尽量选择不同的方案制作临时装片，增加对比性。参与引导、帮助

调查二、用显微镜观察人的口腔上皮细胞

观察自己制作的临时装片，然后同学间交换观察。

借鉴老师摆放的示范镜。

发现由于取材、染色的不同而出现的不同效果。巡视、提示参与观察

绘制细胞的基本结构图：

细胞膜、细胞质、细胞核、动、植物细胞的异同感知动物（人）细胞的形态结构，注意绘图要领、展示。

总结：比较、归纳、描述、指导、提示、评价

出示挂图或媒体演示（投影展示）不同种类的动物细胞

模拟制作

策略①：按照书中方法分组制作。

策略②：改进。利用现成的果冻，将一枚糖粒放入其中表示细胞核，果冻表示细胞质，包装果冻的塑料壳表示细胞膜。

教学目标

①学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

②学生能够认同细胞生命活动具有物质基础。

③学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。

④学生能够说明DNA是主要的遗传物质。

⑤尝试描述染色体、DNA和基因的关系，并能举例说出生物的性状是由基因控制的。

⑥学生通过资料分析和模拟制作等活动，阐明遗传信息储存在细胞核中，从而培养收集和处理信息的能力，提高思维能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力以及模拟制作的能力等。

⑦学生在学习本节的过程中，产生珍爱生命的思想感情。

重点和难点

重点：

①细胞含有的物质，以及细胞膜控制物质进出；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

②学生能理解细胞中的物质和能量。

难点：细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。（学生对于微观的知识缺乏感性的认识，难于理解。）

学生运用资料分析的方法，阐明遗传信息储存在细胞核中，DNA是主要的遗传物质

课前准备：演示实验器材

教学设计

学习内容学生活动教师活动

细胞的生活对上一章的内容进行回忆。激发学生的学习兴趣。

明确学习目标。复习：细胞都有哪些结构？

导入：植物体和动物体都有许多细胞构成，细胞中不同的结构又有不同的功能。细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动，在不知不觉中，有些细胞在长大，有些细胞在变老，有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成。从今天开始，我们就一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。第一节

细胞的生活需要物质和能量

物质是由分子构成的，分子是由原子构成的。

细胞膜控制物质的进出通过谈论吃水果时的各种口感，说出水果中含有糖、水、酸性物质等。

仔细观察演示实验，并体会物质是由分子构成的。

尝试着分析龙胆紫溶液溶于水的原因。

思考，并说出细胞内的物质与外界环境之间是有交换的。

请同学们谈论一下吃水果时都有什么口感，推测一下水果中可能含有哪些物质。对同学们的回答表示肯定。

说明这些物质都是由分子构成的。

演示实验：龙胆紫溶液滴入清水中。

从分子、原子水平对溶液的扩散现象进行解释。细胞中的糖、水等物质都是由分子构成的，细胞中除了糖、水以外，还有其他物质。

请同学们思考细胞外的物质与细胞内的物质是否有交换。

动画展示细胞膜的功能。

细胞质中有能量转换器对图片进行分析，得出物体的运动和生物的生活都需要能量。

理解加油站和汽车的发动机的作用。

在教师的引导下，理解叶绿体相当于加油站，线粒体相当于发动机。

尝试着对能量转换器进行理解。

通过练习对本节课知识进行巩固。提供给同学们教学图片。

中，汽车的哪一个部件在起作用？

植物体中，叶绿体把太阳光能转化成化学能，这些化学能被线粒体转化成植物生活所需要的能量。

因此我们把叶绿体、线粒体称为能量转换器。

教师：有关克隆、DNA、基因的资料，四种颜色的硬卡片。

学生：有关克隆的信息。

教学设计学习内容学生活动教师活动一、学生交流收集到的有关克隆的信息。交流汇报收集到的有关克隆的信息。对学生收集到的资料进行积极地评价。二、遗传信息在细胞核中

1．资料分析：小羊多莉的身世。

结论：遗传信息储存在细胞核中。

2．遗传信息的多样性。

结论：细胞核是遗传信息库。观看“小羊多莉的身世”，经过思考提出有关问题。小组内进行资料分析后在全班交流结果（学生互评）。观察教师模拟制作的一条信息载体。

利用教师准备好的卡片模拟遗传信息的组成。演示“小羊多莉的身世”，鼓励学生针对观察到的现象提出问题。组织分析活动并适时评价。板书小结。示范制作一条信息载体。组织和帮助学生利用教师准备好的卡片摸拟遗传信息的组成。

三、细胞核中有储存遗传信息的物质——DNA

1．结构

2．基因

列举身边的信息及其存在的载体；

观察DNA的结构；

认同DNA是遗传信息的载体。

在学生交流的过程中进行调控，最后小结信息的多样性取决于“字母”的不同组合方式。板书细胞核是遗传信息库。

四、DNA和蛋白质组成

染色体观察染色体的形态；

大致了解三者的关系；

列举由于染色体异常而导致的疾病的例子。

析染色体的作用。引导举例：信息的存在及其载体；导入DNA；演示“DNA分子片段”课件；巩固遗传信息存在于DNA上。演示“染色体”课件；常识性介绍染色体的形态；列举由于染色体异常而导致的疾病的例子；引导分析染色体的作用。

教学反思：

第二章细胞怎样构成生物体

第一节细胞通过分裂产生新细胞

教学目标

①描述细胞分裂的基本过程。

②说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。

③说出细胞分裂与细胞生长的关系。

④关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。

重点和难点

重点：细胞分裂的基本过程。

难点：①生物体的长大除了靠细胞体积的增大，主要靠细胞数目的增加。

②细胞分裂过程中染色体变化的结果。

课前准备

教师：

①不同年龄人体细胞图示；

②细胞分裂各期图示；

③细胞分裂过程课件。

学生：复习动、植物细胞结构的知识。测量乒乓球、篮球的半径，并求出它们的体积和表面积之比。

教学设计

一、导入新课

古诗云：“春种一粒粟，秋收万颗子。”你知道这描述的是什么样的自然现象吗？生物体为什么会由小长大呢？这堂课我们就一起来探究其中的奥秘。认真思考教师提出的问题，同时产生强烈的探求欲望。

巧设疑问，创设情境，激发学生的学习兴趣。

二、讲授新课

探究提纲：首先，阅读本节内容，独立分析、解答探究提纲中的问题。然后，在组长组织下，小组成员有计划地讨论交流。

最后，将有疑惑的问题记录下来。大屏幕展示探究提纲，引导学生以小组为单位，在组长组织下，有计划地讨论交流。

参与小组讨论，注意及时发现问题。看学生基本讨论完之后，引导学生一起探讨、交流。

1．你能试着边绘图边描述细胞分裂的过程吗？

2．细胞分裂过程中染色体变化的结果如何？

3．作为生物体结构、功能基本单位的细胞能永远长大吗？

4．生物体是如何长大的？

5．阅读“脱缰之马——癌细胞”后，你有什么体会？

各组派代表发言，其他同学补充。

获得成功体验，自信心增强，学习积极性更高了。

出现两种答案：

①染色体数目减半；

②染色体数目不变。

在教师指导下，认真观察，积极思考，得出正确结论。

争先恐后发言。

紧缩眉头，面面相觑。

豁然开朗，对细胞有了更深层次的认识。

总结前面知识，得出正确结论。

小组派代表谈体会，组内成员给予补充。

小组间进行交流。

对正确回答给予肯定评价。

其他给予鼓励评价。

出示第二题

给予鼓励评价，激励学生积极思维。

展示细胞分裂各期图示，指导学生仔细观察不同时期染色体变化情况。

引导学生得出正确结论。

出示第三题

展示不同年龄人体细胞图示，指导学生观察。

追问为什么？

结合书中练习2做进一步解释。为更好地理解第四题做好铺垫。

出示第四题

给予肯定评价。

给予鼓励性评价，并对学生寄予期望。

三、分层次练习

1．你能用自己的语言描述细胞分裂的过程吗？

2．有人说单细胞动物的细胞分裂过程其实就是繁殖后代的过程，你认为这种说法对吗？请说明理由。

四、作业

进一步探究：细胞永远具有分裂能力吗？观看大屏幕，加深对细胞分裂过程的理解。

用自己的语言描述细胞分裂过程。

独立思考，小组讨论。利用课件演示细胞分裂过程、分层次提出问题，同时加以适当点拨、引导。

教学反思：

第二节动物体的结构层次

教学目标

1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。

2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

3.学生会使用显微镜观察人体四种基本组织切片。

4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

重点和难点

重点：

1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。

难点：学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难〕

课前准备

教师：显微镜、四种组织永久切片。

学生：教材、笔记本

教学设计

学习内容学生活动教师活动第三章细胞怎样构成生物体听小夜曲，观看各种动物和小孩的图片、文字，从而明确本节课的主题，立刻融入本课的学习氛围之中。创设情境：放小夜曲，同时展示图片、文字及本章题目。第一节动物体的结构层次通过回忆以前的知识迅速思考回答。

复习导入：动物和人体的基本单位是什么？

评价并引导：动物和人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格

预习提纲

1．动物和人的生长是从一个细胞开始的。它将怎样变化成为一群细胞？

2．什么是组织？是怎样形成的？人有哪四种组织，功能如何？

3．什么是器官？

4．什么是系统？有哪些系统构成人体？

认真思索老师的问题，激起自己去探索奥秘的愿望。

先自己看课本，后小组长带领全组同学讨论预习提纲，并把答案划在书上。

今天让我们共同努力，以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神秘面纱。同时大屏幕出示本节题目。向学生展示预习提纲，划分学习小组，以组为单位进行学习，教师到各小组简单地看一下预习情况，注意只当观众，不要告诉学生答案。

受精卵分裂成多个细胞小组代表发言，组内成员可以补充。

看图加深对细胞分裂的认识。

学生会问：人体的细胞各式各样，而由受精卵分裂形成的细胞只是球形，这是为什么？

认真思考，举手回答，学生恍然大悟，但又会问为什么要发生分化？多数同学解答不出。看学生基本预习完后，开始提问预习提纲第一题。

认真倾听，给予肯定评价。

展示细胞的分裂过程图，让学生有一个直观感受。激发学习兴趣，然后鼓励学生发问。

进行鼓励，并启发其从第二题找答案，向其他学生发问。

再次让其他同学解答。

教师评价：没关系，这个问题是本课的难点，咱们共同来分析。

细胞分化成肌肉组织

分化：

细胞在发育过程中，各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，此过程叫细胞分化。

受到鼓励后，更加紧跟老师，认真看大屏幕思索，在老师启发下能说出这群球形细胞形态、结构发生变化形成一群梭形细胞后，就有了收缩和舒张功能，这就是分化！并自己能说出分化的概念。

展示肌肉组织的形成，然后将该组织放大展示肌细胞，再将肌细胞放大展示。引导学生自己分析解答分化的原因。（可用近似梭形的气球代替肌细胞，弹簧代替肌纤维，教师拉伸气球、弹簧引导学生理解分化的概念）细胞分化成上皮组织观看，基本上能说出上皮组织的形成原因（很多同学的表情让老师能看出他们并不理解什么是分泌）教师评价，然后通过展示上皮组织的形成过程，让学生加深对分化的理解。

（准备2个烧杯，一杯放些小球代表球形细胞；一杯放些与小球同体积的排列紧密的长方体木块代表上皮细胞，问学生有关分化的问题）

教师进行评价，并解答学生的问题。细胞分化成神经组织学生观察后能迅速得出结论，小组成员补充。

但若干学生不理解为何具有产生传导兴奋的功能。

学生顿悟，并理解了神经组织的功能，进一步理解分化的概念。大屏幕展示神经组织的形成。评价并提示细胞分化成结缔组织

组织：由形态相似、结构功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。

对分化有了深刻、全面了解，并能概述组织的定义。

展示血液、骨组织等多幅结缔组织图，让学生自己说出结缔组织的形成，观察学生是否真正明白组织是由细胞分化形成的。器官：不同组织按照一定次序结合在一起构成。脑、胃、心脏等是器官。

通过看书能轻松做答。

问：为何胃、脑、心脏均是由四种组织构成？

小组讨论，得出结论，小组成员补充。

提问预习提纲中的第三题。

评价后，展示由四种组织构成的脑、胃、心脏等器官（无电脑可展示各器官模型）。

鼓励学生自己提出有关器官的问题。

让学生自己解答。皮肤也是一种器官

教师进行鼓励性评价。然后再问：你的皮肤不慎被划破，你会疼会流血，请你分析说明皮肤中可能有哪几种组织？

皮肤是哪种结构层次呢？系统：

人体有八大系统：消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统、生殖系统、运动系统小组讨论，代表发言。马上明白系统的概念，并能准确回答老师的问题。

小组讨论并自行解答，但对内分泌系统不明白，向教师咨询。

展示食道、胃、肝、大肠、小肠等各器官形成消化系统的动画。启发学生自己导入系统的概念。

展示八系统的组成，让学生讨论这些系统的功能。

大屏幕再次展示内分泌系统的组成并举例。

放一段“命运”交响曲，问你的感受如何？人体是统一的整体认真思索后得出结论，小组成员补充。

分小组小结在笔记本上。

两人一台显微镜，观察人的四种组织永久切片，看每种组织的特点，看完后，将显微镜归位。

学生认真思考，并举手回答，组内成员补充。

学生畅所欲言，更加热爱生物学。哪些器官系统在起作用呢？

评价并总结

让学生通过学习，自己小结人体的结构层次。

指导学生用显微镜观察人的四种组织永久切片，进一步理解组织是细胞分化形成的。

大屏幕展示节后练习题，引导学生回答。

给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有何收获？

小结并对同学们寄以希望：世界上有很多奥秘在等待着我们去探索，让我们共同努力吧！

教学反思：

第三节植物体的结构层次

课前准备：同教学设计前的课前准备

教学过程:

一、创设情境，温故而知新

讲桌上摆放2盆有花有果的看橘，教室四周贴上美丽的植物图片。

师：上节课我们已揭开了动物体结构层次的神秘面纱，谁知道它的结构层次？

生：一一做答。

师：掌握得不错。生物大家族中的一大成员——动物体的结构层次我们已有所了解，那么今天我们研究什么呢？请各位同学环顾四周，谁来回答？

生：植物体的结构层次。

师：有眼力。今天我们就来探究一下为我们创造了如此美丽生存环境的功臣——植物体的结构层次。

生：立刻对新知识产生渴望。

二、看书预习，分小组讨论预习提纲中的各题，进行学习行为前移

1．绿色开花植物体是怎样生活的？

2．绿色开花植物有哪些器官，分别有何功能？

3.植物是怎样由受精卵形成组织的？与动物一样吗？