Exceptive Constructions (1)

Exceptive Constructions (1)

(1)Some student complained about the noise. It was not John.

? Some student other than John complained about the noise.

(2)(For once,) some student complained about the noise other than John.

(3) a.Every student other than John complained about the noise.

b.No student other than John complained about the noise.

c.Every student complained about the noise other than John.

d.No student complained about the noise other than John.

(4) a.Other than John, every/no student complained about the noise.

b.(#)Other than John, some student complained about the noise.

(5)The students who complained were: John, Peter, Paul, Mary, and Jane.

?Four students other than John complained about the noise.

?Four students besides John complained about the noise.

(6) a.Every student besides John complained about the noise.

b.No student besides John complained about the noise.

c.Besides John, every/no student complained about the noise.

d.#Besides John, some student complained about the nois

e.

(7) a.Besides John, Peter also complained.

b.Besides John, two students complained.

ambiguous: John and two other students complained.

John (not a student) and two students complained.

(8)connected exceptives

a.Every student but John complained about the noise.

b.Every student except John complained about the noise.

free exceptives

c.Except for John, every student complained about the noise.

d.With the exception of John, every student complained about the nois

e.

(9) a.#Some student but/except John complained about the noise.

b.#Four students but/except John complained about the noise.

(10) a.#Most students but/except John complained about the noise.

b.Most students complained about the noise. The (only) exception was John.

c.Most students complained about the noise, with the exception of John.

d.Most students complained about the noise, except for John.

e.Except for John, most students complained about the noise.

(11)Unless it rains, we will play soccer on Sunday.

Focus:? semantics of but-phrases

?correct truth-conditions

?explanation of co-occurrence restrictions

?syntactic structure of quantified nominals with exceptives

?? Danny on extraposition and exceptives (based on Reinhart)

References

von Fintel, Kai. 1993. Exceptive Constructions. Natural Language Semantics 1:123-148. Hoeksema, Jack. 1987. The Logic of Exception. ESCOL 4:100-113.

Hoeksema, Jack. 1990. Exploring Exception Phrases. In Proceedings of the Seventh Amsterdam Colloquium, eds. Martin Stokhof and Leen Torenvliet, 165-190. University of

Amsterdam: ITLI.

Hoeksema, Jacob. 1995. The Semantics of Exception Phrases. In Quantifiers, Logic, and Language, eds. Jaap van der Does and Jan van Eijck, 145-177. Stanford: CSLI

Publications.

Keenan, Edward, and Stavi, Jonathan. 1986. A Semantic Characterization of Natural Language Determiners. Linguistics and Philosophy 9:253-326.

Landman, Fred, and Moerdijk, Ieke. 1979. Behalve als Voorzetsel. Spektator: Tijdschrift voor Neerlandistiek 9:335-347.

Lappin, Shalom. 1996. Generalized Quantifiers, Exception Phrases, and Logicality. Journal of Semantics 13:197-220.

Mayer, Rolf. 1993. Domain Restriction and Other Kinds of Reference Set Operations. Theoretical Linguistics 19:129-200.

Moltmann, Friederike. 1995. Exception Sentences and Polyadic Quantification. Linguistics and Philosophy 18:223-280.

Reinhart, Tanya. 1991. Elliptical Conjunctions - Non-Quantificational LF. In The Chomskyan Turn, ed. Asa Kasher, 360-384. Oxford: Blackwell.

The Meaning of Quantified Statements with Exceptives

(12)Every student but John complained.

?John is a student.

?John did not complain.

?Every student who is not John complained.

?John is the one and only student who did not complain.

(13)No student but John complained.

?John is a student.

?John complained.

?No student who is not John complained.

?John is the one and only student who complained.

Tests for Presuppositions/Implicatures

(14)I just noticed that even Bill likes Mary.

(15)I just noticed that every student but John attended the meeting.

(16)Q:Is every student but John straight?

A:No, John is not a student.(Hoeksema)

A’:No, every student is straight. John is not a student.(Partee, pc)

(17)Well, except for Dr. Samuels everybody has an alibi, inspector.

Let’s go see Dr. Samuels to find out if he’s got one too.(Hoeksema)

(18)Well, everybody but Dr. Samuels has an alibi, inspector.

??Let’s go see Dr. Samuels to find out if he’s got one too.

(19) a.John has three children. In fact, he has at least five.

b.Except for John, everybody showed up. #In fact, John did too.

c.Everybody but John showed up. #In fact, John did too.

definitely has an alibi.

(20)Except for Dr.Samuels,everybody

Everybody but Dr.Samuels

Let’s go see Dr. Samuels to find out if he’s got one too.

(21)Mary knows that except for Dr.Samuels,everybody

has an alibi.

everybody but Dr.Samuels

#And she has doubts about Dr. Samuels.

First Step: Set Subtraction

(22)studentsbut John=students–j

(23)D A but C B=D A–C B

Add: Restrictiveness

(24)D A but C B=D A–C B&?D A B

Add: Cardinal Minimality

(25)D A but C B=D A–C B&"S:D A–S B?C£S

Add: Unique Minimality

(26)D A but C B=D A–C B&"S:D A–S B?C?S

(27)Truth-conditions of every + but:

every A but C B

¤A–C?B&"S:A–S?B?C?S

¤A?B?C&"S:A?B?S?C?S

¤A?B?C&C?A?B

¤A?B=C

(28)Truth-conditions of no + but:

no A but C B

¤A–C?B=?&"S:A–S?B=??C?S

¤A?B?C&"S:A?B?S?C?S

¤A?B?C&C?A?B

¤A?B=C

Exceptive Constructions (2)

Semantics for but in von Fintel (1993)

(1)D A but C B=D A–C B&"S:D A–S B?C?S

Co-Occurrence Restrictions

(2)↑mon determiners:always false

(3)exactly 4, at most 4:always false (?)

(4)most:almost always false

limiting case: two students (John, Harry), John didn't complain

Most students but John complained.

Can we say that most is infelicitous with a singleton argument?

Compositionality Issues

(5)but-phrases as modifiers of determiners

(type of but: ,>>):

(every … but John)student

(no … but John) student

but=l C e,t.l D et,ett.l A e,t.l B e,t.

D A–C B&"S e,t:D A–S B?C?S

(6)but-phrases as creating higher type common noun phrase

(type of but: ,ett>>>):

but=l C e,t.l A e,t.l D et,ett.l B e,t.

D A–C B&"S e,t:D A–S B?C?S

The status of the exception set C

(7)Every student but John/No student but John

John ? type e: j the individual John

We could give but an type e argument and let it shift that into a set it can manipulate.

Lifting individuals to sets: for any individual x ? {x}, l y.y=x

(8)Every student but John and Mary/No student but John and Mary

(9)Boolean Conjunction

Proper names as quantifiers

John? type :l P.P(j)=1the set of properties true of John,

{X: j?X}the set of sets containing John John and Mary: l P.P(j)=1 ?l P.P(m)=1 = l P.P(j)=1 & P(m)=1

{X: j?X} ? {X: m?X} = {X: {j.m} ? X}

the set of those sets that contain (possibly among others) both John and Mary (10)Quantifier Raising to alleviate type mismatch in the argument of but?

Wrong meaning – in fact contradictory

(Each of John and Mary is the unique exception).

(11)The generator set of a principal ultrafilter

Q??Q, l x. "P ? Q: P(x)=1

?(John and Mary) = ?{X: {j.m} ? X} = {j.m}

(12)Minimal sets in a quantifier

min(Q) = {X?Q: ?"Y (Y?X & Y?Q)}

Examples …

(13)Every A but C? true of any B such that there is a set D in min(C) which is …

(14)Non-Boolean Conjunction

John and Mary ? the plural individual j+m

If the underlying theory of plurality is of the right sort, we can retrieve the atomic individuals that are part of a plurality.

(15) a.All the students but five law students complained.

b.#All the students but at least five law students complained.

(16)QR again obviously wrong approach.

(17)Choice-function indefinites?

$f: all (students but f(five law students)) complained

five law students ? the set of pluralities made up of five law students

There is a way of choosing a plurality of five law students such that the chosen

plurality corresponds to the unique exception set for the claim that all the students

complained.

(18) a. All the students but at most five law students complained.

b. #All the students but less than five law students complained.

(19)Reference to witness sets?

but=l Q et,t.l D et,ett.l A e,t.l B e,t.

$C:C?W Q&D A–C B&"S e,t:D A–S B?C?S

(20)The “lives on” relation

A generalized quantifier Q lives on a set A iff for all B:

B ? Q ¤ A?B ? Q .

(21)Conservativity

A determiner D is conservative iff for all sets A, D(A) is a quantifier that lives on A.

(22)All natural language determiners are conservative.

(23)All generalized quantifiers expressible in natural language have a smallest set that

they live on. We’ll write SL(Q) for this set.

[Proposition 1 in Johnsen, Lars. 1987. There-Sentences and Generalized Quantifiers.

In Generalized Quantifiers: Linguistic and Logical Approaches, ed. Peter G?rdenfors, 93-107. Dordrecht: Reidel.]

(24)For permutation-invariant determiners D, we can prove that for any set A the smallest

set that D(A) lives on is A itself.

[Proposition 2 in Johnsen 1987.]

(25)Witness Sets (Barwise & Cooper)

A set C is a witness set for a generalized quantifier D(A) living on A iff (i) C ? A, and

(ii) C ? Q.

(26)Moltmann Witness Sets

A set C is a Moltmann witness set for a generalized quantifier Q iff (i) C ? SL(Q) and

(ii) C ? Q.

We write W(Q) for the set of Moltmann witness sets for Q.

(27)Examples of witness sets

every man? the set of all men

most men? any set of men containing more than half of the men

(at least) three men? any set of men containing at least three men

at most three men ? any set of men containing at most three men (including ?)

no man? the empty set is the only witness set

John and Mary ? the set containing John and Mary is the only witness set

John or Mary ? {John}, {Mary}, {John, Mary} are the witness sets

Much more on witness sets in Szabolcsi, Anna ed. 1995. Ways of Scope Taking. Kluwer.

(28)(D A but Q) (B) is true iff there is a (non-empty?) Moltmann witness set of Q which is

the unique smallest set of exceptions C such that D (A-C) (B) is true.

(29)Every student but no law student complained.

(30)All the students but five law students complained.

(31) a.Every student except/#but John or Mary complained.

b.Every student except/#but possibly John complained.

(32)With the possible exception of John, every student complained.

(33)My old footnote:

Another twist in the initially straightforward meaning of exceptive sentences may come from an

expression very familiar from the idiolect of logicians.

(i) a coincides with b everywhere except possibly at c.

The adverb possibly in (i) has a very strange effect. The closest paraphrase is disjunctive as in

(ii).

(ii) a coincides with b everywhere or a coincides with b everywhere except at b.

Something similar would have to be said about (i):

(iii) a.John and possibly Mary will be here.

b.John or (John and Mary) will be here.

Here, I will ignore this issue.

(34)Szabolcsi’s observation (cited by Moltmann in a footnote):

The constraints on what kind of NPs can be the complement of but “appear to be the same as the constraints on the NPs that may be modified by only(or at most):

only

John

John or Bill

two students

at most two students

the students

#every student

#at least two students

#less than two students

came

(35)Only John and possibly Mary came.

Reasons to prefer a treatment of but-phrases as DP-modifiers

(36)Everybody but John complained.

Nobody but John complained.

(37)Every man and every woman but Adam and Eve were born in sin.

Exceptive Constructions (3)

1. More on at most five students

2. NP-modifier analysis

Reminder

(1)D A but C B=D A–C B&"S:D A–S B?C?S

(2)Every student except/but at most five (students) complained about the noise. Methods for Retrieving a Set from a Quantifier

(3)The generator set of a principal ultrafilter

Q??Q, l x. "P ? Q: P(x)=1

?(John and Mary) = ?{X: {j.m} ? X} = {j.m}

?(every student) = ?{X: Students ? X} = Students

?(exactly five students) = ?{X: |X ? Students| = 5} = ? (if |Students| > 5)

?(John or Mary) = ?{X: {j,m} ? X ≠?} = ?

?(at most five students) = ?{X: |X ? Students| £ 5} = ?

(4)Every A but C? true of any B such that ?C is the unique exception set …

(5)Minimal sets in a quantifier

min(Q) = {X?Q: ?$Y (Y?X & Y?Q)}

min(John and Mary) = min {X: {j.m} ? X} = {{j.m}}

min(every student) = min {X: Students ? X} = {Students}

min(exactly five students) = min {X: |X ? Students| = 5} = {X: |X ? Students| = 5}

min(John or Mary) = min {X: {j,m} ? X ≠?} = {{j},{m}}

min(at most five students) = min{X: |X ? Students| £ 5} = {?}

(6)Every A but C? true of any B such that there is a set D in min(C) which is …

(7)Choice-function indefinites

$f: all (students but f(five law students)) complained

five law students ? the set of pluralities made up of five law students

There is a way of choosing a plurality of five law students such that the chosen

plurality corresponds to the unique exception set for the claim that all the students

complained.

But at most five students is not one of those indefinites that otherwise show pseudo-scope behavior.

If three relatives of mine die, I will inherit this house.

If at most three relatives of mine die, I will inherit this house.

(8)Witness Sets

Every A but C? true of any B such that there is a witness set D of C which is …

(9)The “lives on” relation

A generalized quantifier Q lives on a set A iff for all B:

B ? Q ¤ A?B ? Q .

(10)Conservativity

A determiner D is conservative iff for all sets A, D(A) is a quantifier that lives on A.

(11)All natural language determiners are conservative.

(12)All generalized quantifiers expressible in natural language have a smallest set that

they live on. We’ll write SL(Q) for this set.

[Proposition 1 in Johnsen, Lars. 1987. There-Sentences and Generalized Quantifiers.

In Generalized Quantifiers: Linguistic and Logical Approaches, ed. Peter G?rdenfors, 93-107. Dordrecht: Reidel.]

(13)For permutation-invariant determiners D, we can prove that for any set A the smallest

set that D(A) lives on is A itself.

[Proposition 2 in Johnsen 1987.]

(14)Witness Sets (Barwise & Cooper)

A set C is a witness set for a generalized quantifier D(A) living on A iff (i) C ? A, and

(ii) C ? Q.

(15)Moltmann Witness Sets

A set C is a Moltmann witness set for a generalized quantifier Q iff (i) C ? SL(Q) and

(ii) C ? Q.

We write W(Q) for the set of Moltmann witness sets for Q.

(16)Examples of witness sets

W(John and Mary) = {{j.m}}

W(every student) = {Students}

W(exactly five students) = {X: |X ? Students| = 5}

W(John or Mary) = {{j},{m},{j.m}}

W(at most five students) = {?, [all singleton sets of students], [all sets containing

two students], …, [all sets containing five students]} Much more on witness sets in Szabolcsi, Anna ed. 1995. Ways of Scope Taking. Kluwer.

(17)(D A but Q) (B) is true iff there is a (non-empty?) Moltmann witness set of Q which is

the unique smallest set of exceptions C such that D (A-C) (B) is true.

(18)Every student but no law student complained.

(19)All the students but five law students complained.

(20) a.Every student except/#but John or Mary complained.

b.Every student except/#but possibly John complained.

(21)With the possible exception of John, every student complained.

(22)My old footnote:

Another twist in the initially straightforward meaning of exceptive sentences may come from an

expression very familiar from the idiolect of logicians.

(i) a coincides with b everywhere except possibly at c.

The adverb possibly in (i) has a very strange effect. The closest paraphrase is disjunctive as in

(ii).

(ii) a coincides with b everywhere or a coincides with b everywhere except at b.

Something similar would have to be said about (i):

(iii) a.John and possibly Mary will be here.

b.John or (John and Mary) will be here.

Here, I will ignore this issue.

(23)Szabolcsi’s observation (cited by Moltmann in a footnote):

The constraints on what kind of NPs can be the complement of but “appear to be the same as the constraints on the NPs that may be modified by only(or at most):

only

John

John or Bill

two students

at most two students

the students

#every student

#at least two students

#less than two students

came

(24)Only John and possibly Mary came.

QR?

(25)John and Mary l x. every student but x complained

Distributive reading:contradiction!

Collective reading:OK

(26)John or Mary l x. every student but x complained

correctly derives that disjunction is read exclusively here

(27)At most five students l x. every student but x complained

(28)Usual distributive reading

There are at most five students x such that x is the unique exception …

true if the every-claim is true without exception (OK?)

true if there is a single exception(OK)

true if there are two exceptions(OK)

true if there are six exceptions(not OK)

in fact, this reading is a tautology!(so, perhaps that's why we don't perceive it)

(29)Usual collective reading

There is no group of students X that has more than 5 members and that is the unique

exception set …

(30)Every student but at most five foreign students complained.

predicted to be true if the exceptions are two American students.

(31) A different collective reading

There is a group of students X that has at most 5 members and that is the unique

exception set …

correctly predicts (30) to be false

(32)But that's not what we normally want!

John saw at most five students ≠ There is a group of students X that has at most 5

members and that John saw. [The latter is verified by the empty set or by any small

set of students']

For such normal occurrences, (28) or (29) are what we thought we want.

(33)Another alternative

There is a group X containing at most five members which is the maximal group of

students such that …

correct for both kind of examples

(34)Maximality

no group that this one is part of has the property

or

no group that is bigger than this one has the property

(35)At most five people fit in this elevator.

2. Moltmann, Lappin, and the NP-level Analysis

(36)Evidence given for an NP-level analysis (Hoeksema, Moltmann, Lappin)

a.every man and every woman except the parents of John

b.the wife of every president except Hilary Clinton

c.?neither John nor Bill nor Mary nor Sue except the oldest

(37)Moltmann’s Proposal

- does not decompose NP-meaning into its ingredients

- figures out indirectly whether every or no was involved

- does one of two things to the quantifier denoted by the NP

(38)Moltmann’s Homogeneity Condition

A quantifier Q is homogeneous wrt a set C iff

(i) either C? X, for all X? Q, or (ii) C ? X = ?, for all X? Q

(39)NP1except NP2is defined only if NP1is homogeneous wrt NP2

(40)If defined,

NP1except NP2=V–NP

2

:V?NP

1

,if"V?NP

1

:NP

2

?V

V?NP2:V?NP1,if"V?NP1:NP2?V=?

(41)Problem: in a world w (or a model M) where there are ten boys,

ten boys=every boy

(42)Moltmann: Homogeneity Condition has to hold in all appropriate extensions of M

A model M’ is an appropriate extension of model M for NP1 except NP2 iff

(i) NP2M=NP2M'

“for an EP-complement such as the president or the boys, one should not

consider models in which there is not exactly one president or there are no boys.

Rather, in the relevant models, the denotation of the EP-complement should be

defined whenever it is defined in the intended model”

(ii) “the denotations of predicates in M’ should be the same when restricted to the domain of M” (?)

(iii)“however, the presuppositions of the EP-associate should not have to be satisfied in the relevant models. The reason is that quantifiers such as all ten

students or all of the ten students accept EPs, but their presupposition, namely

that there are exactly ten students, would not be satisfied in any extension of the

intended model in which more students have been added. The Homogeneity

Condition certainly should be checked in extensions that contain more students

than the intended model. It should therefore not be required that the

presuppositions of the EP-associate be satisfied in the relevant extensions. This

means that all ten students will be evaluated simply like all students in those

extensions, with its presupposition that there are exactly ten students being

suspended.”

(43)NP1except NP2M is definedonly if

NP1M'is homogeneouswrt NP2M',for all appropriate extensions M'of M

(44)NP1except NP2M=V–NP2M:V?NP1M,if in every appropriate extension M'of M,

"V?NP1M':NP2M'?V?NP2M:V?NP1M,if in every appropriate extension M'of M,

"V?NP1M':NP2M'?V=

(45)Last amendment: reference to witness sets to make space for quantifiers in

complement of except.

(46)Lappin’s Proposal

R is total iff (i) R = ?, or (ii) for any two sets A,B: R(A,B) iff A ? B = ?.

NP1except NP2=

X:R A rem,X,where NP1=X:R

A,X,and

$S S?W NP2&S?A&A rem=A–S&R S,X

,

if A≠?and R is total in every model M s.t.NP

1

is in M

undefined otherwise

An Alternative?

(47)At least three men and at least four women other than John and Mary complained.

(48)At most three men and at most four women other than John and Mary complained.

(49)An NP-level analysis based on von Fintel (1993)

but C F

P=F C P&"S F S P?C?S

otherthan C F

P=F C P

(50)but John and Mary l R.every man R and every woman R complained

(51)every president’s wife except Hilary Clinton

(52)Moltmann’s denotation for every president’s wife

P:"x x?Presidents?i y y wife of x?P

(53)Compositional derivation:[Re-read Section 8.6 in Heim & Kratzer !!]

every

the wife of x ~~> {P: the wife of x ? P}

every president ~~> l f. {P: for every president x, P ? f(x)}

(54)

except

环保小卫士进社区活动方案

文昌小学“我是环保小卫士” 社会实践与社区服务活动方案 一、指导思想 根据党的教育方针,把社会实践活动纳入校本课程,提高学生对自然、社会和自我的整体认识,发展学生的实践能力、社会责任感以及良好的个性品质;帮助学生牢固树立正确的价值观、人生观,弘扬雷锋志愿者精神;把创建文明校园活动引向深入,为全市的文明创建工作营造氛围,同时培养学生环保的行为意识,教育学生关心环境,参与环境保护,培养和提高学生的自主合作能力与社会实践体验,经学校研究决定开展一次“环保小卫士进社区”社会实践活动。 二、学情分析: 当今的孩子是21世纪的主人,是未来世界的缔造者,而现在的孩子自由活动的空间太少了,身边的小伙伴也不多,基本上都宅在家里和手机、电脑或作业为伴。为此我们组织开展“环保小卫士进社区”的实践活动,希望通过本项活动的开展,让孩子们懂得人与自然和谐共存的道理,关注周围环境,增强环保意识。通过实践活动为维护环境做一些力所能及的事。创造机会,让更多的孩子参与到集体活动中来,通过有意义的社会实践,增长知识、锻炼能力、提高他们的社会责任感。让孩子从小树立良好的环境保护意识,让我们生存的地球变得更加美好。 三、活动目标: 1、让学生关心自然,具有环保意识,明白保护环境不仅仅是环卫工

人的事情,也是我们每一个人的责任; 2、参与环境保护行动,身体力行做表率,增强环境保护能力,同时影响身边更多人,对“随手乱扔垃圾”行为说不; 3、积极参与力所能及的社会实践活动,通过亲自参与环保活动,来懂得环境保护的重要性,增强学生的社会实践能力; 4、从遵纪、礼仪、劳动光荣、实践体验等方面进行一次专项教育,培育和发扬志愿者精神; 四、活动名称: 环保小卫士进社区——文昌小学五年级中队进社区清洁环境志愿者活动 五、活动主题:环保从小做起,环保从我做起 六、参加人员: 五零二班学生;傅田宾杨艳霞姚成友张大寨石琳 七、活动地点:翻身社区 八、活动时间:2018.10.29 九、活动内容: 1、在老师的带领下,有纪律地走进社区清扫垃圾、清除牛皮藓小广告、擦拭公共设施等; 2、对不遵守交通规则、乱停乱放等违背文明城市创建的行为进行劝说; 3、做环保和文明创建工作的宣传员,积极宣传的环保重要性。 十、活动措施:

中小学 少先队活动方案 模板

少先队活动方案 一、活动目的 为了培养队员关爱他人、乐于助人的思想品质,并丰富队员的校园生活,提高队员的组织能力及增强队员的商品意识,学校大部队决定举办“与山区小伙伴手拉手,心连心系列活动”之“爱心无限,快乐奉献--XX小学爱心义卖活动”。义卖所得善款将在系列活动之“爱心手拉手活动”中捐赠给贫困山区的学校及小伙伴。 时间:初定第8周星期五(10月26日)下午2:00。 地点:学校大堂(一至五年级)、篮球场前水泥地带(六年级) 摄影:绮霞、锟然 电子屏幕:电教组 活动主题:爱心无限快乐奉献 活动口号:爱心大舞台奉献大家来 活动宗旨:义卖有价,爱心无价 横幅:美术组“爱心无限,快乐奉献”——XX小学爱心义卖活动 奖状准备及整理:立群 爱心抽奖:招生办 奖品准备:钟主任 活动采访及报道:德泰、红晓(文学社、广播站) 二、活动准备及要求 1.班主任积极做好爱心义卖活动的发动工作,让学生明白爱心义卖的意义,自愿捐出手中闲置不用但又完好无损的学习用品、小玩具、小摆设、图书、纪念品……作为义卖物品。 2.各班设计新颖的活动方案,根据活动方案,发动队员进行市场调查,然后以各种形式“广积货源”,所有义卖商品要求健康、卫生、安全,班主任对义卖商品进行验收,“合格产品”才能进入义卖市场。 3.每位队员要准备好相应的零用钱、压岁钱积极参加活动,人人都献出一份爱。 义卖物品要求: 1.所有物品要求质量完好,必须保持七、八成新。 2.每位学生准备1件以上义卖物品,义卖物品需经家长同意。 三、活动过程及要求 1.学校统一划分好各班义卖点,活动当天,各班到指定区域“开店”,全体队员可以到各班的义卖柜台进行消费。 2.活动前各班可准备好广告宣传语(可向学校广播站投稿宣传本班的义卖摊点)、宣传海报,挑选大方自信的“销士”或“导购”在义卖现场做宣传,吸引顾客光临并消费。 3.各中队根据活动内容和形式安排好适当数量的销士、导购、售货员、环保员(门前三包)、市场管理员、广告策划员、小记者等,让更多的学生参与到活动中去。 4.为了加强新闻效应,义卖结束时,各班将所得款装入统一发放的“爱心袋”中,由班长上台投入募捐箱中。(仪式结束后各班主任取回信封,下周一整理并填写好相关表格,再将善款交到财务处。) 5.一次购买三十元以上商品的,可以凭小票(每10元一张小票,大队部提供,班主任掌握操作。活动结束后善款金额要与小票派发数相符)到爱心台参加爱心抽奖一次(奖品由学校提供:小玩具、小零食等)。爱心抽奖:李明、张娟、华华 四、总结评比(所有获奖名单请在周一内交到立群处,学生标明性别) 活动结束后,学校将根据活动情况进行个人和团体评比、表彰。设置以下奖项: 1.集体:“爱心中队”称号(每个年级2名,为年级中所捐善款前两名的班级),学校将颁

(完整word版)高一地理必修一综合试题

高一地理必修一综合试题 本试卷满分100分.考试时间为60分钟 第I卷(选择题共60分) 一、单项选择题(共30题,每题2分,共计60分) 2010年元旦过后,美国科幻大片《阿凡达》上映。影片讲述地球人试图从遥远的潘多拉星球开采矿产以解决地球的能源危机而与“纳美人”(潘多拉星球的土著人)发生一系列的矛盾冲突。据此完成1-3题 1.假如影片中“潘多拉”星球在宇宙中是存在的,那么它不可能属于 A.总星系 B.银河系 C.河外星系 D.太阳系 2.影片中地球人在“潘多拉”星球行动时需要带氧气罩,证明其大气不适合人类呼吸,下列与地球大气有密切关系的是 A.地球的质量和体积适中 B.地球的昼夜更替周期适中 C.地球与太阳的距离适中 D.地球自转周期适中 3. 下列能源不是由太阳能转化而来的是 A.水能 B.风能 C.潮汐能D.煤炭 美国国家海洋大气局宣布,新一轮为期11年的太阳黑子活动周期已经到来。南京紫金山天文台太阳黑子研究专家向记者表示,太阳黑子活动预计2011、2012年达到峰值。据此回答4~5题: 4.某年正值太阳活动高峰期,下列叙述正确的是 ( ) A.太阳黑子和耀斑都产生在太阳色球层上 B.黑子活动增强,耀斑活动减弱 C.太阳活动发出的强烈射电会影响有线电话 D.太阳大气抛出的高能带电粒子会扰乱地球磁场,产生“磁暴”现象5.太阳活动所产生的带电粒子流到达地球后,地球上可能出现的现象有( ) ①地球各地出现极光②地球磁针不能正确指示方向③卫星电视节目、

移动电话信号受影响④地球自转速度加快 A.①②③④ B.①②③ C.②③④ D.②③ 读不同地点昼长随季节变化统计曲线图(图上所注节气为北半球节气),回答6~8题。 6.图中a、b、c、d四地,位于赤道的是( ) A.a B.b C.c D.d 7.图中a、b、c、d四地,自转线速度由慢到快依次是( ) A.c、d 、b、a B.a、b、c、d C.d、c、b、a D.c、d、a、b 8.当c地昼最长时,下列说法正确的是 ( ) A.地球运行到远日点附近 B.北京昼长夜短 C.上海正午太阳高度达一年中最小值 D.北极出现极昼现象 下图是地震波速度和地球构造图,据图完成9~10题。 9.关于地震波的叙述,不正确的是( ) A.④通过固体、液体传播,③的传播只能通过固体。 B.④和③传到②时,波速突然下降 C.④和③传到①时波速加快。 D.横波的传播速度高于纵波。 10.①上下两侧名称分别为( ) A.地幔和地核 B.岩石圈和地壳 C.地壳和地幔 D.地幔和地壳 如图是地球表面自转线速度等值线分布图。读 图,回答11~12题: 11.图示区域大部分位于 ( )

手抄报比赛方案(1)

无定河小学生手抄报比赛方案 活动目的:为了丰富同学们的校园文化生活,营造浓厚的学习气氛,尽情展示我校小学生的风采,培养学生动手、动脑能力,激发学生学习数学语文兴趣及创新能力,特举行本次抄报比赛。 活动时间:第八周 活动对象:一、二、三、四、五、六年级全体学生 活动主题:以“秋天”为主题 一.比赛要求: 每份报纸上下页边距2厘米,左右页边距1.5厘米,版面布局合理,知识性和观赏性有机统一。 二.参赛形式: 1.以学段为单位,进行参赛。 2.每班先有班主任筛选作品再交至教务处。 三.版面要求: 1、手抄报必须包含报头、插图和文字等三部分。 2、学校、班级、编者和指导老师等注明在每份手抄报的背面,版面内只留 有空处,赛后填补。 3、版面制作均使用手抄文字和手绘插图,版面制作不能有任何粘贴。 4、版面制作用笔可任意选择。 四.评比标准: 1.内容健康,积极向上,突出主题,弘扬主旋律。 2.原创文章内容占整个版面的比例达到60%以上

3.栏目丰富,文章有文采,文章流畅字迹工整。 4.报纸的名称贴切,版面设计新颖,有创意,版面图文并茂,整体效果好 五.奖项设立: 1、作品:各学段评一等奖一名、二等奖两名、三等奖三名。 备注:1、评比时间:第九周 2、评比地点:会议室 3、评委:刘生宝、王生吉、杨凤英、马宝良、张子富 无定河小学 2011年10月18日 小学生写字活动方案 一:比赛目的 书写是学生语文学习中必不可少的一项练习,我校语文科组结合课程标准中提出的“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁”的要求,同时为了使学生重视写字练习,提高学生的书写能力,大面积提高写字教学质量,准备举行本次写字比赛。 二:比赛时间:第七周。 三:比赛范围:一至六年级全体学生 四:比赛要求: 1、一至二年级学生用铅笔书写。 2、三至四年级学生用圆珠笔书写。 3、五至六年级学生用钢笔书写。 五:比赛内容:自己找材料书写。 六:评比标准: 一等:书写规范、正确、工整、美观,字迹大小匀称,整体效果好。

小学教育进社区活动方案-范文

小学2019年教育进社区活动方案 为进一步做好“南京市文明城区”创建工作,深入推进“教育进社区”活动的开展,加强学校、家庭、社会三结合教育,我校特组织开展全校教师对学生进行普访活动,并制订本方案。一、家访的意义 家访是沟通学校家庭不可缺少的一座桥梁,也是有效形成家庭、学校教育合力的途径之一;家访是我校的一个优良的传统,我校的这一举措深受家长的欢迎、学生的喜欢。今年把家访工作作为本学期“教育进社区活动”内容之一。 家访能打破师生隔膜,让老师充分了解学生家庭背景、家庭教育环境及教育方法,增进教师、学生和家长的沟通,通过面对面地真诚沟通,形成良好的“互动关系”,使教育更有针对性和实效性。 二、家访时间: 2019年6月11日至6月30日 三、领导小组: 组长: 赵玉宝 副组长: 周文林、叶梅 组员:全体老师 策划人:付桂红、方敏 协调人:付桂红、方敏、尹鸿斌 年级协调人:年级组长(负责安排领导参与各班家访)

四、参加人员: 全体领导和老师 五、家访形式; 各班班主任和任课教师2—3人为一组,班主任为小组长。 六、阶段 第一阶段:准备工作(6月11日至6月13日) 1.召开年级组组长会议,布置家访事宜。 2.教导处把所有班主任及任课教师分成小组。 3.年级组组长上报各班家访对象基本情况到大队部。 4.各家访教师准备交谈材料(学校情况、班级情况、学生情况)第二阶段:(6月13日至6月23日) 1.分组进行家访。 2.做好家访记录工作,写家访的心得或日记进行交流。 第三阶段:(6月24日6月30日) 1.总结表彰。 对于本次活动中表现突出的老师,真正收到良好效果的教师进行表扬,进行经验介绍。 2.整理本次活动的各种文档资料,归类存档。 (1)班主任教师上交班级学生家访记录及心得、日记。 (2)各个年级组组长统计家访人数,和原始记录。 (3)家访后,学校将对家长作进行一次调查,对教师的家访情况进行一次评定。

小学少先队主题活动方案

小学少先队主题活动方案 -------好习惯伴我成长 【活动时间】20XX.9.12(下午) 【活动地点】学校小广场 【活动目标】 1.知识和技能:正确认识自己,反省自己有哪些好习惯、哪些坏习惯; 2.过程与方法:通过读儿歌、故事、树榜样等活动内容,明白好习惯的重要性。 3.情感态度与价值观:通过活动培养学生良好的学习、生活、劳动等习惯。 【设计理念】 此次队会,以学生平时的习惯培养为主,采用“读儿歌、讲故事、树榜样”等形式开展活动,在活动中引导学生明白好习惯是人终身受益,坏习惯则会毁了自己一生的道理。 【活动重点】 在讨论中学会养成好习惯的方法,弄清自己的好习惯。 【活动对象】

1-3年级学生 【活动准备】 好习惯三字经、各班习惯之星名单、故事 【活动过程】 活动一宣读 1齐唱少先队队歌 2辅导员开场白:同学们,当熟悉的铃声又在耳畔响起,琅琅的读书又响起整个校园,新的一天开始了。我相信,在我们的每个人的内心,正涌起一股新的力量,渴望新的一天有新的收获,有更大的进步。 3出示《好习惯伴我行》倡议书,并宣读。 4.出示《好习惯》儿歌,全队一起诵读 活动二习惯成就人生 1. 故事:《闻鸡起舞》 2. 诺贝尔奖科学家的成长故事。 3. 卫生检测员的坏习惯 思考:从这些故事中,你明白了什么? 活动三评选“好习惯之星” 1.学习《孟集小学好习惯之星评选标准》。 2.在学习的基础上,宣读各班中的“好习惯之星”名单。 3.请班主任颁发好习惯之星证书、 4.好习惯之星代表发言。

活动结束 辅导员: 老师想用普德曼的一句名言作总结,那就是“播种一个好行为,就会收获一个好习惯;播种一个好习惯,就会收获一个好性格;播种一个好性格,就会收获一个好人生。”今天,同学们表现非常好,大家积极参与进来,通过“小品、讲故事、讨论交流”等形式开展活动,在活动中明白好习惯使人终身受益,坏习惯则会毁了自己一生的道理。希望在今后的学习生活中看到同学们更好的表现,从自己的一言一行做起,养成好习惯,涌现出越来越多的“好习惯之星”,为自己创造美好人生。

高中地理必修一期中考试试卷(含答案)

高一必修一地理期中考试试卷 一、单项选择题(本题共有30小题,每小题2分,共60分)1.当太阳上的黑子和耀斑增多会直接扰乱() A.人们的日常生活B.电离层C.无线电长波通讯D.臭氧层 2.形成洋流的主要动力是() A.地转偏向力 B.盛行风 C.日、月引潮力 D.海水的密度差异 3.如图所示,A、B、C、D为地球绕日公转轨道的四等分点,地球绕日公转一周,途中用时最少的是经过:() A. AB段 B. BC段 C. CD段 D.DA段4.当地球位于B位置时,太阳直射点所处位置及即将移动的方向是:() A.北半球,向北移动B.北半球,向南移动C.南半球,向北移动 D.南半球,向南移动 5.当地球公转经过D处时,下列说法正确的是:()A.我国北方出现“秋高气爽”的天气B.正是到南极考察的最佳季节

C.正是我国华北平原冬小麦播种季节D.我国长江水量达一年最高值 6.当地球位于A时,地球上两地甲(36゜N,128゜E)和乙(36゜S,128゜W)相比() A.自转角速度不同,线速度相同B.地方时和日出时间都相同 C.昼长不相等D.两地正午太阳高度相同 7.某地太阳高度角最大时(当地正午),此时北京时间为12时44分,该地的经度是:() A.114°EB.120°EC.126°ED.109°E 8地球上昼夜长短变化幅度最小地方是()A.南极和北极B.南、北极圈C.南、北回归线D.赤道上9.下列图示的四种情况,昼夜温差最小的是:() 陆地海洋 陆地 海洋 A B C D

读右边的“热力环流示意图”,回答10--11题。 10.下列叙述正确的是 ( ) A.甲地受热,近地面形成高压 B.乙地受热,近地面形成低压 C.甲地冷却,高空形成高压 D.乙地冷却, 高空形成低压 11.由于城市人口集中,工业发达,释放出大量废气和废热(人为热),导致城市气温高于郊区,从而引起城市和郊区之间的小型热力环流,称之为城市热岛环流,若甲、乙两地分别代表城市和郊区,则( ) A .甲地人口集中,工业发达,形成“热岛” B .乙地人口集中,工业发达 C .甲代表郊区,近地面气温高,气压低 D .乙代表城市,近地面气温高,气压高 12.下列所表示海陆间热力环流示意图,正确的是 ( ) A .①② B .②③ C .②④ D .①④ 读下面实际大气中的风向图(①与等压线垂直),完成 13--14 陆 海 陆 海 陆 海 陆 海 ① ② ③ ④

小学社区服务活动方案

小学社区服务活动方案 社区是养成教育的一个基地,也是校园德育作业的一个十分重要的场所,是学生体会社会首要阵地。社区的自然环境和人文环境在孩子的生长过程中有着重要的含义。充分使用社区教育资源,把孩子带进社会大讲堂中,关于展开教育,促进健康生长有着无足轻重的效果,而学生的参加也为社区供给了鲜活的力气。为此特拟定如下方案: 一、教导思维 以“以德治国”的重要思维为教导,以国家“公民品德施行大纲”为依据,以“五爱”为基本要求,坚持家庭教育、校园教育与社区教育相结合,全方位、多渠道地开发社区德育资源,尽力构建齐抓共管、立体敞开的社区品德建造的教育办理体系,营建杰出的育人大环境,到达“社会育人”和“育社会人”意图。使学生具有杰出的公民品德认识,在社会实践中成为文明的小主人,日子的小主人,健康的小主人,劳作的小主人,学习的小主人。 二、具体措施 1、展开美化社区活动,对学生进行环保教育。安排各种自愿效劳小队,行走络绎于街头巷尾,做些量力而行的劳作:擦窗、美化、清洁、除白色废物等等。让学生认识到这是咱们的社区,这是咱们的家庭,这是咱们应该保护的当地,增强环保认识。

2、展开社区互动弘美德活动,让孩子们贡献老一辈,关怀别人。定时安排校园到敬老院、社区慰劳孤寡白叟,要求每个班级都能与孤老结对,学生们定时上门慰劳,帮着打扫,陪着谈天。 3、为加强未成年人思维品德建造,减轻学生课业负担,校园使用有限的教育资源尽可能地为学生创造条件,开设活动场所,以丰厚学生的课余日子。校园在寒暑假、节假日敞开电脑房、图书阅览室、体育场,装备专职教导教师进行办理和教导。 4、校园与社区委员会结对子,一同要求各班拟定具体的社区活动方案,并定时与大街负责人联络,安排自愿者到结对社区签到,参加为民效劳小队,一同进入社区走上大街,合作社区干部展开各类文艺宣扬活动、劳作效劳活动。 5、延聘法院、交警队、综合治理办公室的同志,来校做专题讲座。 6、为创设杰出的校园周边环境,要与校园地址社区委员有关负责人交涉,并得到整体家长委员会成员的支撑,保证学生安全上学、放学。 7、发挥社区优势,树立多种类型的小阵地。社区中具有各种教育活动资源,都可作为社区少先队活动的小阵地。依据活动的类型树立不同的活动阵地。如: 1、文娱型活动阵地:(1)树立家庭学艺阵地,如学做

小学少先队学雷锋活动方案

小学少先队学雷锋活动方案 导读:本文小学少先队学雷锋活动方案,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 “三月,学雷锋志愿者在行动” --**小学少先队活动方案 活动目的: 三月是春光烂漫的季节,而“爱心”与“文明”是人间的春风,根据学校工作安排,将组织开展开展丰富多彩的学雷锋志愿服务活动,培养队员学习雷锋、奉献他人、提升自我的志愿服务意识,进一步弘扬社会主义核心价值观,让人间的春风在每个队员的心中永驻,宏扬中华民族的传统精神。 活动口号:三月,学雷锋志愿者大行动 活动时间:3月份 活动安排: 一、助人篇: 三月,是传统的学雷锋月,让我们用自己的行动关心周围每一个需要我们关心的人,让雷锋精神永记心头。 1、以国旗下讲话和板报为阵地,宣传雷锋精神,号召大家学习。各中队出一期以学习雷锋志愿服务行动的黑板报。 2、3月5日组织学校“党团先锋”参与社区“争当文明交通协管员”

的志愿服务,宣传“文明交通、安全出行”的理念,践行“奉献他人、提升自己”。 3、爱心志愿者活动:学校成立爱心志愿服务行动小队,开展丰富多彩的爱心活动,服务小队走出校园、走进社会,从身边做起,从小事做起,与社区服务中心、世贸广场、友好公寓雷锋服务小分队通力合作,关爱空巢老人,给他们送去红领巾的温暖,弘扬尊老爱幼的传统美德。 二、温情篇: 母爱永远是我们心中最温暖的话题。三月八日,妇女节来临之际,让我们用实际行动来关心母亲,用行动延续“感恩”这一永恒的话题。 1、向母亲了解自己小时候的故事,体会母亲的养育之恩。 2、开展“恩情VIP”活动,组织队员们自己设计、制作、赠送“恩情VIP卡”,把对妈妈的爱寄托在一张张小小的卡片里,感悟亲情的弥足珍贵,表达自己对她们深深的感激和尊重之情。 3、主动完成VIP卡上的承诺,给母亲一份惊喜,体会妈妈的辛苦。各中队交3-5份有特色的VIP卡到大队部。 4、3月8日组织四年级(3)(4)两个中队和展览三年级部分中队代表参与“阳光助学”行动,在世贸广场和国际广场通过义卖武汉晚报的方式为边远困难儿童送去少先队员们的真挚的关爱。 三、绿化篇: 在3月12日植树节到来之际,各中队开展绿色爱心行动,为“绿色校园”争光添彩。

高一地理必修一期末测试卷

高中地理必修一测试题 一、单项选择题(共60分) 1.在包含太阳和地球的天体系统中,最高一级和最低一级的天体系统分别是() A.银河系、太阳系B.河外星系、地月系 C.太阳系、地月系D.总星系、太阳系 2. 太阳能量的来源是:() A、氢气燃烧 B、氦气爆炸 C、核裂变反应 D、核聚变反应 3.地球上温度适宜的主要原因是() A.日地距离适中B.太阳光照条件稳定 C.比较安全的宇宙环境D.地球的体积和质量适中 4. 12月22日,下列地点中地球自转线速度、角速度均为0o的是() A、北极点 B、北京市 C、广州市 D、南京市 5.下列地理现象中,由于地球自转而造成的现象是:() A、昼夜的交替 B、昼夜长短的变化 C、春夏秋冬的更替 D、正午太阳高度的变化 6.北京天安门广场每天升国旗的时间是根据日出的时刻而定的,下列日期中,升旗仪式最早的是:()A.5月1 日B.7月1 日C.8月1日D.10月1 日 7.元旦这一天,太阳直射点:() A.在南半球并向南移动B.在南半球但向北移动 C.在北半球并向北移动D.在北半球但向南移动 8.北半球各地昼渐短、夜渐长的时期是:() A.春分日至秋分日B.秋分日至春分日 C.夏至日至冬至日D.冬至日至夏至日 9.当本初子午线与昏线重合时,北京时间为:() A.9月24日2时B.6月22日8时 C.3月21日0时D.12月22日12时 2008年5月12日14时28分,我国四川省汶川县发生8级强震,造成巨大的人员和财产损失。回答10~11题。10.这次地震的震源深度为20千米左右,岩层的断裂处位于:() A.地壳中B.上地幔中C.下地幔中D.地核中 11.这次地震震中的人们会感觉到:() A.只有上下颠簸,没有水平晃动 B.只有水平晃动,没有上下颠簸 C.先水平晃动,后上下颠簸 D.先上下颠簸,后水平晃动

手抄报活动方案

宁海中学清明节手抄报活动方案 一、指导思想 为进一步加强未成年人思想道德教育,结合本校文化特色,通过开展传统节日“清明节” 报刊活动活动,将中华民族的气节教育、节气文化和学校特色文化紧密结合在一起,培养学生的民族自信心和自豪感,增强学生对清明节传统文化的了解。要求学生学习民族传统文化、学习祖国历史、学习英模事迹,引导学生缅怀革命先烈,珍惜幸福生活,立志为实现中华民族伟大复兴“中国梦”而努力学习,成长成材。 我校利用主题班队会、团日活动时间,广泛开展以歌颂、描绘和放飞“中国梦”为主题的征文演讲、诗歌朗诵、祭扫烈士陵墓活动,制作“清明”节日小报。让学生过一个特别的有意义的清明节。 我校共青团团委于3月25日至4月8日开展“清明”报刊组织活动。 我校动员初一初二学生利用课余时间让学生结合节日及自己的活动安排事迹相结合引导未成年,继承传统,提高道德文化素养的报刊活动。

通过此次活动,让学生会收集各种资料、图片。学生利用课余时间结合自己的活动安排事迹相结合引导未成年,继承传统,提高道德文化素养的报刊活动。学生把自己对节日的教育、安排、心情、体会记录下来,制作成报刊,诵读水平及写作水平在步步提高,学生的理解、体会也层层加深。学生会制作有代表性、主题鲜明,具有很强的实际应用意义的报刊。同时,制作报刊也能扩大学生的知识面。对于这些优秀的报刊,我校将在中午学校广播站播出。对该次活动的意义作出了评点。活动后,还对在该次活动中所反映出来的困难作解决,以期望下次报刊活动中能够进一步深入推广。 二、活动要求: 1、学生人人参与、个个动手,让学生在活动中人人受到教育。 2、要求学生都能认真对待,设计的小报新颖、选取的文明规范、日常行为方面的资料有代表性、主题鲜明,具有很强的实际应用意义,而且学生的书写也非常的认真。 三、活动目标:培养学生动手、动脑能力,激发学生学习兴趣及创新能力,提高学生对素质作文训练的认识,并做好相应的心理准备。

小学少先队主题队会活动方案

小学少先队主题队会活动方案 四年级杨运宏 主题:心理健康教育 地点:四年级教室 一、活动目的: 1、组织学生观看法制教育专题片、法制教育影视片。 2、了解一些有关《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》方面的知识,以及了解身边的不良因素对人的危害,从而使学生做一个遵纪守法的好学生。 3、让学生懂得促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。 4、让学生明白心理健康教育是心理素质的教育和培养,是促进学生全面发展的重要方面,是素质教育的具体体现。 二、活动准备: 1、《心理健康教育手册》 2、心理健康咨询台。 3、心理健康教育咨询网站 4、利用黑板报的形式,宣传心理健康教育的重要性。 5、大屏幕展示心理健康教育。 6、办心理健康手抄小报。 三、活动过程: 1、班主任介绍队会内容。并宣布大会开始。 2、中队长讲这次队会的主要目的和意义。心理健康教育可以帮助教师以一种更宽松、更接纳和理解的态度来认识和看待学生和学生的行为,不仅注意到行为本身,更注重去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需要;不简单地进行是非判断,而是从一种人性

化的角度去理解和教育学生。因此,心理健康教育真正体现出了对学生的尊重、一种对“人”的尊重,这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提,也是我们每一位教师在教育实践中面临的重要课题。所以说,心理健康教育是师生的共同责任。 3、教师讲解健康教育的重要性近年来,由于社会发展带来的种种变化,我国学校教育和儿童发展事业受到了冲击和挑战。调查表明,在我国中小学生中间,约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题,如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展,而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰,直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此,开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。 4、小组讨论:如何才能做好心理健康教育,我们应该怎样做? 5、让学生从心理健康教育网站获取信息,增长知识。 6、教师总结讲话 7、主题队队会结束。

高一地理必修一期末考试人教版(含答案)

崖城高级中学13?14学年度第一学期高一年级期末试题 学科:地理 (必修一) 考试时间90分钟 总分100分 命题老师:周秀云 审核人: 第一卷 2.目前,人类大量利用的淡水资源主要是 C.河流水、浅层地下水和淡水湖泊水 3. 大气运动的最简单形式是( ) A. 气旋与反气旋 B. 热力环流 4. 我国夏季的台风来自太平洋,成因是 ( D.冰川和生物水 A.干燥 B.狂风暴雨 C. 读图“太平洋洋流分布图”,完成6?9题 6. 关于北半球中低纬度洋流分布规律的叙述, 正确的是 A.呈逆时针方向流动 B ?呈顺时针方向流动 C. 大陆东岸为寒流 D. 大洋东岸为暖流 7. 洋流对海洋渔场分布有重要影响, 图中最有 可能是寒暖流交汇形成的渔场是 A.① B .② C .③ D .④ 8. 暖流对沿岸气候的影响叙述正确的是 A.增温减湿 B .降温减湿 C.增温增湿 D .降温增湿 9. 能将①处被污染的海水带到②处的洋流是 A. A B . B C. C 10. 陆地环境整体性表现在: (A ) A .各地理要素相互联系、相互制约、相互渗透 B .某一地理要素的变化不一定导致其他要素的变化 C. 气候会影响植被,但不会影响土壤 D. 黄土高原千沟万壑的地表形态与植被破坏无关 A.地下水、湖沼水和土壤水 B.海洋水和冰川水 A.气旋 B. 反气旋 C. 冷锋 D. 暖锋 5.台风一般会带来 天气。 ( 1.太阳大气结构从里到外排列正确的是( A.光球、日冕、色球 B. ) 色球、光 日冕 C.光球、色球、日冕 D. 日冕、色球、 光球 .大气垂直运动 ) D .大气水平运动 以上都不是 D. 晴朗 图10

高中地理必修一期末考试试题含答案

注意事项: 1.本试卷备有答题纸,请在答题纸上作答,否则无效。 2.本试卷分为第Ⅰ卷(选择题)和第Ⅱ卷(非选择题)两部分,满分100分,考试时间90分钟。 第Ⅰ卷(选择题共60分) 本卷共30小题,每小题2分,共计60分。在每小题列出的四个选项中,只有一 项是符合题目要求的,不选、多选、错选均不得分。 1. 地球是太阳系的一颗普通行星,但又是惟一一颗适合生物生存和繁衍的行星。下列与 地球上有生物存在无关 ..的是 A.日地距离适中 B.地球的体积、质量适中 C.地球自西向东自转 D.地球上昼夜交替周期不长 2. 太阳活动的重要标志是 A.日冕 B.极光C.太阳光D.黑子和耀斑 3.下列地理现象,与太阳活动密切相关的是 A.酸雨的形成 B.“磁暴”现象的产生 C.臭氧层空洞的出现 D.扬尘、沙暴天气的出现 4.当伦敦(零度经线)地方时为中午12点时,区时为20点的城市是 A.悉尼(150°E附近) B.莫斯科(37°E附近) C.上海(120°E附近) D.洛杉矶(120°W附近) 5.北半球中纬度地区,在下列日期中昼夜长短相差最大的一天是 A.4月1日 B.7月1日 C.10月1日 D.11月1日 6.大气运动最简单的形式是 A.热力环流 B. 大气环流 C. 三圈环流 D. 季风环流 读右图,回答7~8题。 7.关于该图反映的大气运动的叙述正确的是 A.只有水平气压梯度力作用 B.高空 C.不考虑摩擦力 D.近地面 8.图中d代表的是 A.地转偏向力 B.摩擦力 C.水平气压梯度力 D.风向 9.图中的A地与B地相比 A.水平气压梯度力相同 B.风向相反 C.A地风速小于B地 D.摩擦力一定相同 右图为某地气温曲线和降水柱状图,读图回答10~11题。 10.该图表示的气候类型是 A.热带雨林气候 B.温带海洋性气候

小学生社区志愿服务活动方案

小学生社区志愿服务活动方案 一、活动目的: 根据新课程改革要求,为促进学生走向社会、接触社会、了解社会、学会做人、学会做事,增强社会责任感,培养并提高学生社会交往、组织管理、分析思考、实践创新能力,结合我校实际,我班开展了学生社区服务活动,拓展学校素质教育领域。通过社区服务活动,整合了社会各方力量,配合学校做好学生的教育管理工作。通过自主探究和实践,培养了同学们的科学素养和人文精神、交流合作能力、社会适应能力、社会参与意识、公民责任感。 二、活动主题:深入社会、了解社会、增强社会责任感。 三、活动主体:五年级全体学生。 四、活动形式和要求: 1、分成若干活动小组,选出组长,走进社区,开展社区服务活动。各活动小组的组长带领组员密切合作,自主开展社区服务活动。主动联系活动单位,简要制定了活动计划,在活动中同学们有意识地锻炼了各方面的能力。 2、以学生社团为单位,由学生干部自主参加社会公益活动,进一步培养和提高了学生的“自我管理、自我教育、自我服务”能力。 五、活动内容及具体时间: 九月份:发扬助人精神,在敬老院等地开展敬老爱幼活动,深入社区开展“送温暖,重晚情”活动。

十月份:参与社区管理,参加义工等活动。开展协助社区管理的各项工作,参加力所能及的社区劳动,开展植绿护绿、清洁街道、拾捡垃圾等活动。 十一、十二月份:开展绿色环保活动。在社区开展节约用水、保护水资源的宣传活动; 一、二月份:开展读书学习互助活动,主要是同学间的相互帮助和指导社区内的中小学生开展读书学习。 三、四月份:普法宣传。宣传《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》,宣传《劳动法》,宣传与工人农民和生产生活密切相关的法律、法规和政策知识等。 五、六月份:开展“安全伴我行”,“我当一天老板”,“我打一天工”,“我当一天居委会主任”“文明礼仪进校园”等系列主题班会。 小学 2016年9月

少先队队会活动方案

少先队队会活动方案 【篇一:《我爱祖国》少先队主题中队会活动方案】“我爱祖国”主题中队会活动方案 活动目的: 根据低中年级小学生的接受能力和认知特点,选择有代表性的事物,使他们初步了解我们的祖国,并通过多种形式的表演来歌颂、赞美 祖国,从而激发学生对祖国的热爱之情。 活动准备:中队旗、音响、学生准备相应节目 参加人员:三(1)中队全体队员、中队辅导员 参加人数:33人 活动过程: 一、队仪式 1、各小队报数; 中队长:活动开始,各小队整理队伍,清点人数! 小队长跑至本小队前:稍息,立正!报数! 敬队礼,中队长还礼)报告中队长,第一小队应到10人,实到10人,报告完毕。 中队长:接受你的报告。(中队长向小队长敬礼,小队长还礼)各 小队长依次跑步返回队伍前喊“稍息”。 2、中队长报数; 中队长:立正!(跑至中队辅导员处,敬队礼,辅导员还礼)报告 辅导员老师,启明中队应有33人,病假xx人,实到33人。一切活 动准备就绪,请您参加我们的活动,并给予指导。 中队辅导员(辅导员敬礼,中队长还礼):接受你的报告,很高兴 参加你们的活动,并预祝本次活动取得圆满成功。 3、中队长回到队前:出旗,敬礼!……礼毕 4、中队长:唱队歌,指挥李艳艳 二、活动开始 中队长:请坐。下面我宣布:三(1)中队“我爱祖国”主题队会现在开始!中队长:有请主持人矣秀雅同学、毕杰盈同学。 (一)爱国知识抢答 甲:56个民族,56朵花 乙:我们伟大的祖国就像一只雄鸡,屹立在亚洲东方。 甲:我们的祖国物产丰富,河山壮美。

乙:我们爱我们的祖国,爱祖国,就要从了解祖国开始。 甲:下面进行爱祖国知识抢答比赛,看看哪位队员对祖国最了解。(1)我国的国旗是(五星红旗) (2)我国的首都是(北京) (3)我国最长的河流是什么?(长江) (4)我国一共有多少个小数民族?(56个) (5)中华人民共和国哪一年成立?(1949年) (6)中国的最高峰是(珠穆朗玛峰) (7)祖国的生日是哪天?( 10月1日) (8)我国的国歌是什么(义勇军进行曲) 【篇二:小学少先队主题活动方案】 小学少先队主题活动方案 -------好习惯伴我成长 【活动时间】2014.9.12(下午) 【活动地点】学校小广场 【活动目标】 1.知识和技能:正确认识自己,反省自己有哪些好习惯、哪些坏习惯; 2.过程与方法:通过读儿歌、故事、树榜样等活动内容,明白好习 惯的重要性。 3.情感态度与价值观:通过活动培养学生良好的学习、生活、劳动 等习惯。 【设计理念】 此次队会,以学生平时的习惯培养为主,采用“读儿歌、讲故事、树 榜样”等形式开展活动,在活动中引导学生明白好习惯是人终身受益,坏习惯则会毁了自己一生的道理。 【活动重点】 在讨论中学会养成好习惯的方法,弄清自己的好习惯。 【活动对象】 1-3年级学生 【活动准备】 好习惯三字经、各班习惯之星名单、故事 【活动过程】 活动一宣读倡议书 1齐唱少先队队歌

小学生手抄报活动方案【可编辑版】

小学生手抄报活动方案 小学生手抄报活动方案 一、活动目的通过搜集有关的数学知识进行手抄报评比活动,培养学生的动手能力,丰富学生数学知识,提高学生学习数学的兴趣,培养学生综合能力。 二、参赛对象各小学一至六年级的在校学生 三、作品要求 1、要求主题鲜明,版面设计美观合理。 2、内容要充实,形式多样,图案可以用彩笔描绘。 3、背面左上角贴标签:注明学校、年级、姓名和指导老师。 4、作品应全部为手写,杜绝复印粘贴或用电脑制作,一二年级可用铅笔,其它年级学生除作图外,其它内容不要用铅笔,3-6 年级写字要用蓝色或黑色笔,要求字迹清楚,书写工整,设计合理新颖。 5、规格:一年级和二年级用 a4 复印纸,三至六年级学生用 b4 复印纸,上、下、前、后边距各留出 1.5 厘米。 6、上交数量:学校按各年级班额×2的份数进行上送(民办学校每年级上送 10 份)。 四、交作品的时间、地点 1、截稿5 月 28 日 2、地点:东升镇同乐小学(覃国珍老师收)。 五、奖励办法 1、分年级组分别评选 10%一等奖、20%二等奖、30%三等奖。

2、辅导学生获一等奖的老师颁发优秀指导老师。 六、注意事项 1、一件作品只允许一位作者和一位指导老师。 2、学生独立完成,老师可以做适当的指导,如发现作品是老师代替,则取消比赛资格。 七、未尽事项,另作通知东升镇教科文卫办公室 201X 年 3 月 20 日附:标签校名班别姓名校名班别姓名校名班别姓名校名班别姓名 为了丰富广大学生的校园文化生活,培养同学们健康的审美情趣,特举办本届校园手抄报大赛。此次手抄报大赛,将通过让学生自己设计版面、编写新闻头条、定位栏目设计、编造精彩内容,畅写自己对学校对社会对家庭的心声与观察,以及自己“共享奥运精神”的深刻体会,全面提升学生综合素质。现将有关事宜通知如下: 一、参赛对象:三至六年级学生 二、参赛组别:中年级组、高年级组 三、参赛内容与作品规格:反映热爱祖国、热爱家乡、向往未来、歌颂校园新风、幸福家庭的题材均可。作品规格一律用八开纸,反面右下角写上作者姓名、班级、年龄。 四、评奖办法: 1、按校园手抄报的基本要求,对版面设计、图文搭配、色彩运用等方面进行评定。 2、考虑到学生的年龄差异,分中年级组和高年级组进行评比,设特等奖、 一、

小学争当文明使者活动方案

小学争当文明使者活动方案 一、活动目的及意义 为深入贯彻党的十七大会议精神,坚持以科学发展观统揽全局,以参与“和谐社区”建设为导向,以增强服务能力为主线,以健全组织网络为依托,创新理念,明确重点,打造品牌,深化项目,以宣传、引导、实践示范为内容,以劝导行动、环保教育活动等为抓手,旨在引导广大群众增强文明规范的自觉性,养成良好的文明习惯,全面提高青少年道德素质,提高城市文明水平,巩固文明社区建设成果。 二、活动主题 争当文明使者和环保先锋 三、暑期文明劝导活动的准备工作 1、要统一认识,高度重视,制定周密的活动,认真组织好宣传发动、任务安排、上岗培训、考勤检查、后勤保障等工作,由专门的老师直接负责开展相关活动,人员准时到岗和离岗; 2、选出30名小学生为文明劝导队队员。 3、强化培训指导、注重安全教育。加强对城管小队员的岗前培训指导和安全教育,上岗劝阻时自觉遵守有关规定,注意交通安全,做到认真负责,语言文明,方法合理。学校教师要主动靠上,切实保障学生安排;

4、先期宣传报道、宣传材料等文字材料的准备; 5、定期、表彰。 四、暑期文明劝导内容 1、向经商个体户和社区居民发放文明行为宣传材料,并向他们进行文明行为习惯的宣传工作,使他们逐步养成文明经商和文明消费的习惯。 2、劝阻不遵守公共秩序、不爱护公共设施,攀树折花、践踏草坪、乱扔乱倒、乱贴乱划、乱停乱放、乱设摊点等行为。 3、劝阻和制止道路沿线行人不按规定行走现象,劝阻非机动车逆行、不按规定带人等违章行为。 4、劝阻乱扔垃圾、随地吐痰、说脏话等不文明行为。 五、相关要求 1、高度重视,加强领导。单位领导、教师要高度重视,提高认识,切实重视“争当文明使者和环保先锋”活动,确保本次活动顺利进行。 2、精心组织,落实责任。相关人员要按照活动的要求和部署,明确目标,落实责任,细化任务,认真组织,做到服从安排、统一行动,同时在劝导过程中要切实注意自身安全,严防发生各类事故。 3、强化宣传,营造氛围。要充分发挥新闻媒体的宣传作用,加大宣传力度,使“争当文明使者和环保先锋”活动在广大人民群众中形成积极影响,在全社会营造良好的氛围。

小学少先队活动及德育课实施方案

某某小学少先队及德育课工作方案 一、指导思想: 本学期学校少先队工作将,在上级有关部门的工作精神和学校工作的引领下,结合本校的实际情况和特点和上学期少先队活动中已经取得的经验和教训,以培养队员的创新精神和实践能力,规范队员的行为习惯,形成和谐的校园文化为核心内容,全面推进素质教育。以安全教育、爱国教育、养成教育为主线,以德育课、少先队活动为主体,有计划地开展符合学校实际的、符合少年儿童身心特点的、丰富多彩的教育活动,把我校的少先队工作推上一个新的台阶。二、工作思路: 转变观念,热情服务,稳抓常规,追求创新,加强实践报告,体验为主,讲求实效。 三、具体措施 (一)强化规范养成教育,促进学生良好习惯的形成 1、抓好养成教育,培养良好行为习惯。 组织各中队和学生认真学习贯彻《小学生守则》《小学生日常行为规范》,在行为规范方面具体做到:不带零食进校园,不带废纸进教室,不扔杂物在场所;同学间团结友爱不追逐打闹;推广礼貌用语与普通话。开展“校园之星”(礼

仪之星、环保之星、安全之星、学习之星)评比宣传活动。并及时检查反馈,发现问题及时指正。 2、抓好学校常规,创建积极向上校风。 继续抓好一日常规评比工作,加强日常行为习惯的检查监督,提高值日质量,对红领巾监督岗和校值日生的检查进行分工落实,加大检查力度,及时反馈,以检促进。在学校营造“学礼仪,讲文明,懂礼貌”的氛围,打造和谐校园环境。精心准备每周一的升旗仪式,努力使每次升旗都能使学生受到一次德育教育。 3、抓好心理健康教育,形成健全人格. (二)、以活动为载体,注重体验,提高学生道德素养。 1、结合重大节日和纪念日,开展主题教育活动。 2、开展各种青少年法律宣传教育活动。 3、开展安全教育和自护教育。 4、加强未成年人思想道德建设。 5、开展文明礼仪养成教育。 (三)、以人为本,抓好队伍建设,强化育人意识 1、强化班主任队伍建设和班级管理 2、重视德育课堂主渠道建设。重视与学生进行面对面的、互动式的集体教育,上好品德与社会课、主题班会课。各班

高中地理必修一综合测试题一

高中必修一综合测试题一 (本练习分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷两部分。第Ⅰ卷为选择题,共60分;第Ⅱ卷为非选择题,共40分。) 第Ⅰ卷(选择题共60分) 一、单项选择题:每小题2分,共60分。各小题的四个选项中只有一项是符合题意要求的。 1.下列因素与地球上存在生命无关的是() A.地球的体积和质量适中 B.地球自西向东绕日公转 C.日地距离适中,地表温度适中 D.地球附近大小行星各行其道,互不干扰 2.下列关于太阳活动的叙述,正确的是() A.在黑子数目最多的地方和时期,耀斑等其他形式的太阳活动就很少出现 B.太阳黑子的多少和大小,可以作为太阳活动强弱的标志 C.太阳黑子多少的周期变化大约为11年,耀斑多少的变化周期大约分若干分钟 D.太阳大气层从里向外分为光球、色球和日冕三层,黑子和耀斑就出现在光球层 3.下图中,正确表示北半球“沿地表水平运动物体的偏移”的是(虚线表示物体运动原方向,实线表示物体偏转方向)() A.1和3 B.2和3 C.1和2 D.2和4 北京时间2007年10月24日18点05分我国自主研制的第一个月球探测器──“嫦娥一号”卫星在西昌卫星发射中心顺利升空。 4.“嫦娥一号”升空时,地球在公转轨道的位置是()

5.东经121°比东经120°的地方() A.区时早 B.地方时早 C.一定先看到日出 D.地方时晚 6.下列四幅图中,正确表示北半球夏至日的是() 7.对北京时间叙述不正确的是() A.东八区的区时 B.东八区中央经线的地方时 C.东经120°地方时 D.北京(116°E)的地方时 8.如右图所示,正确的是() A.从南极上空看地球 B.M昼短于N C.N点正处于黄昏时间 D.N地太阳正午高度大于M地 下图是位于120°E经线上不同纬度三地冬至日的太阳高度角。读图回答9~10题。 ①②③ 9.三地的纬度从低到高的排序是()

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