《生命生命》教学设计
《生命生命》教学设计
篇一：生命生命教学设计及反思
《生命生命》教学设计
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。
3．感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重、难点：
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
一、谈话导入：
1、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命
的思考和感悟──《生命，生命》。
二、新授：
1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命生命》，和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命” 作题目呢？请同学们捧起书，齐读课文第一句。
3、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？” 作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。
4、请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，课文讲了与生命有关的几个事例，每个事例主要讲了什么内容。
（1）、第二段主要讲了什么？师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么。
（2）、第三自然段主要写了什么呢？生答（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。
（3）、第四自然段主要写了谁，干什么？生答（我静听自己沉稳而律动的心跳）师：边板书边总结：“律动的心跳” 作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。
5、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回
答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）
6、生命无处不在，就让我们一起走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒体
课件
：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。）
师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？
7、揭示并过渡：一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么（擦去第一个问号）。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读：『出示：我感到一股――鲜明！也被顽强的种子折服：暗示读：
8、请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。
9、读后交流：你读懂了什么？
（1）我读懂了“我的心跳就是我的生命”。
（2我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
（3）我读懂了“我要对自己的生命负责”。
??
10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）
a 给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）
b 怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）
c怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用
课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎
样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）
11、这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（），也可以（）。那作者究竟会作出怎样的选择呢？
请同学们齐读第三句。 d 对自己负责是指什么?（好好使用生命）
比较句子：我要对自己负责。
我必须对自己负责。
你发现了什么？（作者下定决心）
该怎么读这句话？（指名读）
12、作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）
杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重
的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动
的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有
向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力
的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多
万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐
给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。
师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。（板书：珍爱）让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。
把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。
13、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”
的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自
然段。
有不理解的地方吗？
（1）、理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年
光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命
是有限的。）
“无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造
了无限的价值？来举例说一说。
课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出
无限的价值。师：是啊，虽然生命短暂，但是，（）却让有限的生
命体现出无限的价值，他活得光彩有力。（板书：光彩有力）
14、小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，
我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──
光彩有力。
小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？
15、这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣摩。
三、感悟升华
16、学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？
17、同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个
“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们
什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二个问号）
齐读题目：
是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：
生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命；
生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命；
生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命；
课文留给我们对生命无尽的思考（板书：??）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命
18、最后，让我们在一首吟咏生命的诗歌中结束今天这节课：
（配乐：师生朗诵）热爱生命
我望着蓝天，热爱生活，彩霞是那样的绚丽。珍惜生命。
我望着大地，有生命，那里便有希望。
万物都充满生机。亲爱的朋友们，
小鸟在蓝天上飞翔，让我们抖开腾飞的双翼，
蜜蜂在花丛中采蜜。拥抱美好生活，
生活是这样的多彩，充实人生意义！
生命是如此美丽。
人生的分分秒秒，
我们都应该心存感激！
板书：
生命生命??
求生的飞蛾
生长的瓜苗珍惜生命，活得光彩有力！
律动的心跳
教学反思：《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、
瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达
了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的
句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性
的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学
设计
中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生
命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，
去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点
引发孩子们对生命的感悟。
文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事＋感受的段式来记叙，于
是我就让学生通过读，用心去发现、去体会，找感受的句子对学生
来说应该不成问题。接下去重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。而且三件事例中的三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。于是
在感悟第一、二个事例中的句子时，通过让学生找关键词语，通过
一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，从“飞蛾求生”中鼓励自己要活下去；”从“瓜苗破土”激励自己要坚强。而且又让学生在一次又一
次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的厚重意义。在感悟第三个事例时，让学生在这一声声沉稳而有规律的心跳
声中，认真、郑重、自豪地告诉自己、同桌和老师——这就是我的
生命，单单属于我的。在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而
有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可
以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学
生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？香瓜
子又是怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中你又知道了杏林
子是怎样好好使用生命的？联系实际生活举个例子来说说怎样做是
在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须
对自己——负责。
最后拓展提升时，在深情的音乐声中，通过对诗歌的朗诵，让学生
对生命的感悟有进一步的升华。
篇二：19、生命生命教学设计
《生命生命》教学设计
【执教者】平原镇中心完小牟永江
【教材分析】
《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像
居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路
上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以
引导学生体味人生、关爱生命。
《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在
墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表
达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学
生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确
的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非
常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的
匠心，可以在作文选材方面有所收获。
【学情分析】
四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有
所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学
生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的
信息容量的方法来突破这个难点。
【教学策略】
１、指导学生朗读：
每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而
丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，
停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力
求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体
会以小见大的写作手法。
２、讨论法：
引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己
的见解。
【设计意图】
课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所
以在理解课文的思想内容上有一定难度。为此，我将作者简介分成
两个阶段出示，旨在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在
理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。例如，通过第一次的作者
简介让学生感受到文章中作者对“生命坚强”的诠释，通过第二次
的作者简介让学生感受到作者对“生命价值”的感悟，从而让生命
之歌植入学生心灵深处，使学生受到生命意义的启迪。
在朗读指导上，我引导学生用“强调法”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟，力求将有形的朗
读技巧指导渗透到无形的朗读训练中，将技巧与文本内容及情感紧
密结合，融为一体，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。
【设计策略】
１、以读为主，读写结合：
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重
要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做
记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
２、自主探究、合作交流：
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习
的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌
交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创
造性。
【教学目标】
知识与技能
１、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。
２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。
过程与方法
利用多媒体直观的教学优势，培养学生自主学习，合作交流的能力，通过充分朗读，抓重点词句，培养学生的语言感悟能力，结合生活
实际发表自己的见解，多角度地体验生命的内涵。
情感态度与价值观
感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让
有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
【教学难点】
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
【课前准备】
学生：
反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；查阅有关作者、作品的资料、
准备、交流。
教师：
查阅作者、作品的相关资料；多媒体课件。
【课时安排】
两课时。
第一课时
【教学要点】
1、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。
一、交流格言主，揭示课题
1、老师导入：（出示“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季
的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”）这是台湾作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或语段读给大家听听？
2、学生交流，老师引导共同欣赏。
3、理解题目，介绍作者。
你怎样理解生命，你就会有怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小
病魔缠身，身心受到极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而
更加珍惜热爱生命。下面，就让我们一起来读读她对生命的思考和
感悟《生命生命》。
你发现这个题目有什么特别的地方吗？这样的题目你会读吗？齐读
题目
2、介绍作者。
二、学习生字词
1、自由读全文，读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的句子
多读几遍。
2、检查生字掌握情况。
（1）字音。
短暂读zàn不读zhàn ．
（2）字形。
形近字比较：扰-拢屈-倔诊-珍限-狠撼-憾
（3）词。
骚扰震撼糟蹋屈服茁壮欲望无限短暂听诊器
开火车读，齐读，适时纠正字音
设计意图：学习生字词除了为读好课文扫清障碍，同时也为概括自然段意做
准备，因为这些词语都是每自然段的关键词。
三、整体感知课文
1、配乐读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
2、集体交流，板书三个事例。
3、文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟？（出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现
出无限的价值。齐读后板书：让有限的生命体现无限的价值）
4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。
设计意图：在读书的基础上整体感知课文的内容是第一课时的一个
重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的
能力”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。通过板书帮助学生概括课文内容，即解决了课文“写什么”的问题，又理清了课文叙述脉络，即课文“怎样写”的问题，从一定程度上
说明在理解内容的同时领悟表达方法，能更好的实现工具性与人文性。
四、课堂小结
生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢？
这是杏林子对自己提出的问题。那么，杏林子是怎样对待自己的生
命呢？就让我们暂时留下一个问号，下节课在作者的引领下探寻生
命的意义吧。
【板书设计】
19生命生命
飞蛾挣扎求生震惊
香瓜子不屈向上敬佩
我静听心跳震撼
篇三：《生命生命》教学设计
19 生命生命
【教学意图】
生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到
教育
。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
【教学重点、难点】
理解三个事例蕴含的道理。
【教学准备】
1、课件。
2、收集杏林子的资料。
3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人
资料及名言。
【教学过程】两课时
第二课时
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
1、作者是从哪些事例中引出对生命的思考？（课件出示句子：在作
者眼中，生命是；生命是；生命是（求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳）
2、齐读句子。
二、深入学问，感悟生命。
1、学习第二段：飞蛾求生
过渡：同学们感知了课文的主要内容，下面让我们首先走进第一个
小故事，去感受生命的奇迹。
要求：自由读第二段，画出自己感受深刻的句子，多读几遍，体会。
学生交流
（1）作者为什么会忍不住放了它呢？用笔在文中勾出有关的句子。（飞蛾那种
求生的欲望??我忍不住放了它。）
（2）你从哪些语句体会出它有一种求生的欲望？（课件出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）
（3）抽生读句子，生谈感受。体会到飞蛾求生欲望的强烈。
（4）那么它的哪些动作能让我们感受到它强烈的求生欲望呢？
（挣扎、极力、跃动）
（5）生通过朗读把这种欲望表达出来。生再读句子。注意重音、
语速。（6 把“跃动”换为“跳动”行吗？（跳动是一起一伏地动，而跃动表示心情急切，更能表达求生的欲望。）
生再读句子，读出飞蛾心情的急切。
（7）如果你能听懂它的语言,猜猜它会说些什么?你还有什么话对飞
蛾说吗？引导学生说出飞蛾对生命的珍惜。
（8）小结：小小的一只飞蛾懂得珍惜自己宝贵的生命。它的“挣扎”，是生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论
能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明
感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。
小小的昆虫也竟然如此，让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情，
齐读这一句话。（课件出示：
平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，确实震撼人心，这就是——（生齐读）生命生命）
3、学习第三段：瓜苗生长
动物有这么强烈的求生欲望，极其珍惜、重视自己的生命，那么植物呢？
⑴ 请同学默读第三自然段，思考：植物有生命吗？香瓜子的那些地方让你觉得惊讶？圈画相关语句。（那小小的种子里??生命力啊！）
⑵ 它是怎样的一种生命力？
⑶ 那植物又是怎样对待自己的生命的？（竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）⑷（出示句子）请同学们齐读这句，思考：在有限的生命中，它生长在一个怎样的环境里？（没有??没有）在这样恶劣的环境里，它又是怎样对待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壮生长）
（5）比较句子，交流体会
它只活了几天。
它仅仅只活了几天。
即使它仅仅只活了几天。
2019精选教育《生命生命》课文导学案.doc
《生命 , 生命》课文导学案 《生命生命》导学案 学习目标 : 1、我要认识 5 个生字、会写8 个生字 . 2、我要有感情地朗读课文, 背诵全文 , 积累好词佳句 . 3、课文中有些句子含义深刻, 我要仔细读课文, 揣摩其中蕴含的意思 . 4、我要感悟作者对生命地思考, 懂得珍爱生命 , 尊重生命 , 善待生命 , 让有限的生命体现出无限的价值. 学习重点 : 通过读课文 , 读得遍数越多越好, 争取能领悟作者对生命的思考. 学习提示 : 我要读读下面的材料, 对理解课文有帮助. 《生命》一课的作者是杏林子,本名刘侠 ,自12岁起,患“类风湿关节炎”全身关节大部分遭到损坏, 致使她腿不能行 , 肩不能举 , 手不能抬 , 头不能转 . 小学毕业后便因病辍学的杏林子 , 数十年来坚持自修 , 以致成为台湾文坛上的著名作家 . 残而不废的她 , 凭着坚强的毅力 , 笔耕不辍 , 著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本 , 被誉为“台湾最具影 响力的作家” . 杏林子的一生积极开朗, 淡泊名利 , 富有爱心 . 她的一句名言是 : “除了爱, 我一无所有”. 一、导入 1、同学们，今天我们一起来学19 课，齐读课题 ( 生齐
读：生命生命 ) 2、这个课题，和之前的课题有什么不同之处?( 生答：连用两个“生命”) 预设一：好，作者连用两个“生命”想要表达什么意思 呢 ?学完课文，你一定会找到答案。 预设二：一看你就是做了充分的预习，学完课文之后， 一定会有更深的体会。 过渡：现在，请同学们拿出《预习单》，我们检测一下 课前自主学习的成果。 二、预习检查 1、看着清单的第二部分，会读的同学请举手。( 生举手 ) 很好，同桌互相读一读吧!( 互读) 2、有没有读得不准确的? 预设一： ( 生说 ) ，能请这位同学读一读吗?( 生读 ) 全班一起读两遍 ( 齐读 ) 预设二：这么棒?! 你来读。 ( 生读 ) 看来，词语确实是会读了。 1、那画线的生字你会写了吗?老师要检测一下( 打开课件 ) 请在你的写字本上把词语工工整整地写出来吧! 注意写字姿势和执笔姿势。 2、写得怎样呢 ?看答案在这，同桌交换( 生检查 )
人教版小学语文《生命生命》教学设计
《生命生命》教学设计 【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书、语文》四年级下册 【教学意图】 生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。 3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。 【教学重点、难点】 理解三个事例蕴含的道理。 【教学准备】 1、课件。 2、收集杏林子的资料。 3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。【教学过程】 第一课时 教学目标： 1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。 2、读通全文，理清文章脉络，感悟第一个小故事。 教学重点：正确、流利读文，领悟飞蛾求生这个小故事。 教学难点：引导学生领悟飞蛾求生这则故事中蕴含的意思 教学准备：生通过课前查阅搜集有关材料，了解香港女作家杏林子。 多媒体课件 教学过程： 一、兴趣导入、激发情感 今年几岁了？还记得妈妈告诉过你的你出生后做的第一件事吗？ 是大声啼哭，那是我们对生命的第一声呼唤！ 从呱呱坠地到现在，十年过去了，你有没有想过生命是什么？ 今天，我们就一起来学习课文《生命生命》，看看残疾人——杏林子是如何思考生命的。 二、初读课文，读通读顺 1、请同学们自由、大声地读一读课文，标出自然段的序号，并圈出文中出现的生字，新词，反复多读几遍，读准字音，记清字形，把句子读通顺。 2、反馈交流 （1）读准字音
生命生命说课课件
生命生命说课课件 《生命生命》是现代作家杏林子的散文，选自《杏林子作品精选》。 《生命生命》说课课件 各位评委、各位老师： 大家好！ 我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。 一、分析教材，分析学生 本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。 二、教学目标及课时安排 教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句； 2、理解含义深刻的句子； 3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。 4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。 三、教学准备 教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备：课前搜集有关资料，了解台湾女作家杏林子的生平，以及作品。 四、教学理念 本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？首先，从显
性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅 读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、 理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。 五、教法与学法 教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解 课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师 必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话 式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。 学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。 六、教学设计 （一）、教学思路与教学环节概述 1．创设情境，感知生命。(情感导入) 2．整体把握，梳理脉络。（整体把握） 3．导读赏析，品味语言。（精读赏析） 4．回归整体，升华情感。（回归整体） 5．阅读推荐，课外延伸。（课外拓展） （二）、教学环节： （1）创设情境，感知生命： 1．出示课题，引出问题：生命是什么？ 2．动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！（通过直观的 画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命 的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的 坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人， 她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。 （三）整体把握，梳理脉络： 学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整 体到部分再回归整体的教学思路）
《生命 生命》教学案例及点评
《生命生命》教学案例及点评 教学目标： 知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。 过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。 情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。 教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 教学准备1.课件。 2.搜集有关生命的名言。 3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。 课前谈话。交流珍惜生命的名言 一、揭题导入 1.刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。 2.板书课题，齐读。 二、初读课文，整体感知 过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。 1.整体感知 请同学们自读课文。 要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？ 2.检查反馈 （1）学生认读词语。 （2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。 板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳 （3）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
三、精读课文，感悟生命 （一）自读“飞蛾求生”事例 1.请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。 2.学生反馈，体会情感。 出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！” （1）学生汇报，读句子，说原因。 （2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动） （3）换词比较： a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。） b.你能把这种体会读出来吗？（生读） （4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？（5）指导朗读。 3.回扣课题。 小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。 （二）合作学习“瓜子生长”事例 过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？ 1.自主学习，小组交流。 要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。 2.小组汇报，全班交流。 句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 （1）学生读句子，说原因。 （2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出） （3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强） （4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？
生命生命公开课说课稿
生命生命公开课说课稿 Prepared on 24 November 2020
《生命生命》说课稿 各位评委、各位老师： 大家好！ 我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。 一、分析教材，分析学生 本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。 二、教学目标及课时安排 教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句； 2、理解含义深刻的句子； 3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。 4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。 三、教学准备
教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备：课前搜集有关资料，了解台湾女作家杏林子的生平，以及作品。 四、教学理念 本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。 五、教法与学法 教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。 学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。
七年级政治：人的生命的独特性导学案(教学设计)
( 政治教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 七年级政治：人的生命的独特性 导学案(教学设计) Studying politics can enable us to understand society earlier and establish a correct worldview, outlook on life, and values.
七年级政治：人的生命的独特性导学案(教 学设计) 【使用说明与学法指导】 使用说明： 1、课前充分预习课本p27—p28，用红笔勾画出重难点知识；独立认真完成导学案，标记疑点。组长要对成员课本预习情况和导学案完成情况进行检查，给与等级评价。 2、课后组长要迅速收齐导学案交学科班长（代表），老师批阅完下发后个人要进行分类保存，经常复习回扣。 学法指导： 1、课上小组长组织好“一对一”讨论，并帮助有展示、点评任务的同学高效完成任务。其他同学要用双色笔迅速的补充完善自己的导学案，当堂巩固落实。
2、每个小组按分工展示，要求到位及时，用简洁的语言出示，下面同学积极质疑并及时整理和落实。 【学习目标】 知识目标：知道每种生命都具有独特性； 能力目标：认识、悦纳自己的生命，体会自我生命的独特性。 情感态度价值目标：培养学生尊重生命、关爱生命的情操 【重点、难点】认识到自己是世界上独一无二的生命 【自主学习】（充分预习课本，完成基础知识填空） 1、基础知识梳理 ①、每个人都是独一无二的，有自己独特的_____和_____. ②、人的生命独特性最突出表现在_____。 ③、人的生命独特性更多表现在，人的_________的多样性。 【合作探究】2、著名物理学家杨振宁赴美留学时，立志要写出一篇实验物理论文。他来到艾里逊实验室，不久却传出笑谈：“凡是有爆炸的地方一定有杨振宁！”杨振宁痛苦地认识到：自己的动手能力比别人差！被誉为氢弹之父的泰勒博士一直关注着他：“我认为
人教版《生命生命》教案设计
《生命生命》教学设计 云南省楚雄州牟定县戌街水桥完小李红 【教学目标】 1、联系上下文学习生字理解新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 【教学重点、难点】 理解三个事例蕴含的道理。 【课时安排】 第一课时 【教学准备】 1、课件。 2、收集杏林子的资料。 3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。【教学过程】 第一课时 一、激趣导入。 亲爱的同学们，让我们跟随贝多芬的《命运交响曲》，一起来走进一个人（课件出示第一张幻灯片）她有一个好听的名字，她叫杏林子，看着她满面的春风阳光般的笑容，我们绝对不会想到在她和同学们差不多大的时候，一个病魔光临了她美好的童年，她患了“类风湿性关节炎”，致使她瘫痪了，腿不能行、手不能抬、头不能转，写作时要弯着背、弓着腰，比常人辛苦百倍。除了导致她行动不便外，发病时更手脚肿痛，痛苦不堪。更让她从此远离学校生活，留在家中，由母亲照料。但饱受病痛煎熬的杏林子，却用她所遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来讴歌生命的美好。讴歌天地间种种的美，抒发她对生命的欣赏与喜悦，以过人的毅力和爱心，在繁杂晦暗的社会中透出温暖的亮光。（第二张幻灯片）主要作品《另一种爱情》曾获台湾国家文艺奖，另有作品《杏林小语》、《生之歌》、《心灵品管》、《行到水穷处》、《真情是一生的承诺》、《杏林
子励志小品》等多部作品。，被誉为“台湾最具影响力的作家”她有一句名言：除了爱，我 一无所有。 亲爱的同学们，你们看（第三张幻灯片）这是一双什么样的手？这是一双饱受病痛的折磨，几乎无法弯曲的手。杏林子正是用这样一双手写下了今天我们所要学习的课文-----《19、生命生命》 二、自主学习： 出示学习路径： （一）课题为什么要连用两个“生命”？去掉一个是不是更简洁？ （二）朗读课文，联系上下文学习生字，理解新词。 （三）（1）、读课题，理解课 （2）、朗读课文，联系上下文学习生字，理解新词。 （3）、指名回答（课题为什么要连用两个“生命”？去掉一个是不是更简洁？）并做适当的提示。 （4）、检查学生自学生字和新词的效果。 三、合作学习： 出示学习路径： （一）作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。 （二）三个事例各是从什么角度对生命进行全面而又深刻的思考，思考的侧重点又是什么？ （三）（1）、以小组为单位，合作完成两条学习路径。 （2）、小组代表交流，组内成员补充。 （3）、师指正（出示幻灯片） （4）、师小结回扣课题：环境恶劣，困难重重，但飞蛾还在为了自由的飞翔激烈挣扎，瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。 四、交流反馈： 出示学习路径：
海洋与生命导学案
第三层（第6段） 海洋与生命导学案 学习目标: 1、引导学生初步掌握快速阅读课文的技巧和方法，能抓住关键词，准确理解和把握课文的 主要内容。 2初步具有概括和提炼信息的能力。 3培养学生热爱科学、热爱大自然的博大胸怀和高尚志趣。 一、说明文相关知识链接： （1） 说明文概念： 说明文是以说明为主要表达方式的一种文体， 或介绍事物的状态、 性质、功能；或阐明 事理，目的是给人以知识。 （2） 说明文分类： ① 从说明对象的角度：事物性说明文、事理性说明文。 ② 从说明文语言特征：平实的说明文、生动的说明文。 （3） 说明方法：举例子、（引资料）弓I 用、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、 作诠释、打比方、摹状貌。 （4） 说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 二、作者简介： 童裳亮，1936年生，浙江临安市人，科普作家。长期从事仿生技术、海洋生物技术的 教学和科学研究。 翱翔（ ）浩瀚（ ）蓝藻（ ）棘皮（ ）曝晒（ ） 石莼（ ）氯化钠（ ）浒苔（ ）礁膜（ ）硅藻（ ） 四、研读课文重点突破 （一） 浩瀚的海洋 第一部分：（浩瀚的海洋）：介绍海洋的概况，说明海洋的深广。这部分可分为三层 第一层（1-3段） ________________________________________________________________________ 第二层（第4-5段） _____________________________________________________________________
1、这部分围绕哪个词来写的? 2、这部分从哪些方面来说明海洋的“浩瀚”？ 3、作者在说明海洋的“大”和“深”时运用了哪些说明方法？ （二）生命的摇篮 第二部分（生命的摇篮）：说明海洋孕育、诞生了生命。可分为四层。 第一层（1-3段）________________________________________________________________________ 第二层（4-9段）________________________________________________________________________ 第三层（10-12段） _____________________________________________________________________ 1、请同学用自己的话概括原始生命在海洋里诞生和发展的过程，这部分用了什么说明顺序？ 主要运用了哪些说明方法？ （三）天然的牧场 第三部分（“天然的牧场”）说明海洋是“天然的牧场”，这一部分共七段，可分三层:
《生命生命》教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
《19生命生命》教学设计 【教材介绍】 《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。 【学情分析】 这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。 【教学目标】 知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。 过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。 情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。 【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
部编人教版语文四年级下册 生命 生命(说课稿)
生命生命（说课稿） 一、说教材： 《生命生命》这篇课文是第五组以“生命”为专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这是本课向我们诠释的生命的全部内涵。 二、说教学目标： 1.知识与能力目标： 理解课文内容，结合上下文和生活实际，体会生命力的顽强。 2.情感、态度与价值观目标： 引发学生对生命的思考，培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命，逐步形成积极的人生态度与正确的价值观。 三、说教学重难点： 1.教学重点：理解课文中的三个事例所蕴含的道理 2.教学难点：联系生活实际谈谈自己对生命的感悟。 四、学情分析： 这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定的难度。因此在教学本文前，可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。使学生从中受到生
命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。 （教师可以在课前先询问学生搜集情况，如果学生没有搜集到，可以先告诉学生一些这方面的名言。如：1.人最宝贵的是生命。2.生命对于每个人只有一次。3.人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不会因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻；这样，在生命的最后时刻，他就能够说：“我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。”） 五、说教、学方法： 1.教法： 采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，对学生进行思想熏陶与感染。 2.学法： 通过品读课文、交流、讨论，感悟生命力的顽强，理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的认识。 六、说教学设计理念： 我之所以这样设计，目的是要彻底改变老师讲，学生听的传统教学方式。从而使教师转入幕后，变为教学活动的组织者，让学生成为学习的主人、课堂的主体。 七、说教学过程： 一、采用故事引入，铺垫情感基调。 1.将本课的作者——杏林子的生平事迹介绍给学生，让学生说一
精心整理部编版《道德与法治》七年级上册10.1感受生命生命的意义导学案(二)
第十课绽放生命之花第1课时感受生命的意义 【教学目标】 情感、态度与价值观目标： 1、明晰生命的意义，培养热爱生命的情感； 2、以实际行动发现和创造生命的意义。 能力目标： 1、知道人为什么活着，努力探索生命的意义和价值； 2、学会分辨什么样的人生是有意义的，学会发现和实现自己生命的意义。 知识目标： 1、了解探索生命的意义，是人类的原动力之一，知道生命的意义是具体的。 2、懂得什么样的人生是有意义的，知道生命的意义需要自己发现和创造。 【教学重点难点】 重点：知道人为什么活着，学会发现生命的意义。 难点：知道人为什么活着，探索生命的意义；能够分辨什么样的人生是有意义的。 【教学过程】 一、导入新课 1、分享《轮椅上的霍金》的故事。 他在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动，演讲和答问只能通过语音合成器来实现。然而，他撰写的科普著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。他就是人称“宇宙之王”史蒂芬·霍金。命运对霍金十分残酷。1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器，读文献时，必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。 医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。 霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。 有一次，在学术报告结束之际，一位年轻的女记者抢先跃上讲坛，面对这位当时已在轮椅上生活了30多年的科学巨匠，深深景仰之余，又不无悲悯地问：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？” 这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。 霍金的脸上却依然充满恬静的微笑，他用还能活动的手指，艰难地叩击键盘，于是，随着合成器的标准伦敦音，宽大的投影屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文字：
参赛小学语文生命生命教案精编版
参赛小学语文生命生命 教案 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
《生命生命》教案设计 一、教学目标 1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写词语。 2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。 3.联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。 4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 二、教材分析 人教版小学语文四年级下册第19课。课文开头提出：生命是什么？但却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 三、教学重点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。 四、教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 五、课前准备： 第一课时中，学生已经认识了本课生字、新词。能正确、流利并有感情地朗读课文。在熟读课文后，概括出了段意并初步感悟作者对生命的思考。 学生准备：查找并摘抄有关本文作者（台湾作家杏林子）生平的资料。 教师准备：学生搜集杏林子的有关资料，教师制作教学课件。
六、教学课时：两课时 第二课时 七、教学过程 （一）情境谈话，感受生命: 1、师：请同学们用心欣赏视频《美丽的生命》，说说你的感受。 2、师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”今天我们继续走进台湾女作家杏林子的散文《生命生命》，看看在她的眼中生命到底是什么呢？（板书课题） （二）自读文本，感悟生命: 1、自读课文，要求读准字词，读好长句。流利阅读课文，做好批注，可以是有疑而注，有感而注，也可以标注你喜欢的一句话。 2、交流批注 （1）、我常常在想，生命是什么呢？ 这不仅是作者的思考，也应该是值得我们每个人思考的问题。希望通过这节课的学习，你能找到答案。 （2）、（虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。） 师：这个句子写出了作者对生命的感悟，也是全文的中心句，生命对于每个人都只有一次。我们应该热爱，应该珍惜，应该好好使用它，那么文中的“飞蛾”是怎样好好使用生命的？
海洋与生命导学案
海洋与生命导学案 学习目标： 1、引导学生初步掌握快速阅读课文的技巧和方法，能抓住关键词，准确理解和把握课文的主要内容。 2初步具有概括和提炼信息的能力。 3培养学生热爱科学、热爱大自然的博大胸怀和高尚志趣。 一、说明文相关知识链接： （1）说明文概念： 说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，或介绍事物的状态、性质、功能；或阐明事理，目的是给人以知识。 （2）说明文分类： ①从说明对象的角度：事物性说明文、事理性说明文。 ②从说明文语言特征：平实的说明文、生动的说明文。 （3）说明方法：举例子、（引资料）引用、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌。 （4）说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 二、作者简介： 童裳亮，1936年生，浙江临安市人，科普作家。长期从事仿生技术、海洋生物技术的教学和科学研究。 三、字音 翱．翔（）浩瀚．（）蓝藻．（）棘．皮（）曝．晒（） 石莼．（）氯．化钠（）浒．苔（）礁．膜（）硅．藻（） 四、研读课文重点突破 （一）浩瀚的海洋 第一部分：（浩瀚的海洋）：介绍海洋的概况，说明海洋的深广。这部分可分为三层 第一层（1-3段） 第二层（第4-5段） 第三层（第6段）
1、这部分围绕哪个词来写的？ 2、这部分从哪些方面来说明海洋的“浩瀚”？ 3、作者在说明海洋的“大”和“深”时运用了哪些说明方法？ （二）生命的摇篮 第二部分(生命的摇篮)：说明海洋孕育、诞生了生命。可分为四层。 第一层（1-3段） 第二层（4-9段） 第三层（10-12段） 1、请同学用自己的话概括原始生命在海洋里诞生和发展的过程，这部分用了什么说明顺序？主要运用了哪些说明方法？ 2、原始生命在海洋里产生和发展的必要条件是什么？为什么？（4—9自然段） 3.原始生命诞生在海洋里，又怎会在进化中来到陆地上呢？ （三）天然的牧场 第三部分（“天然的牧场”）说明海洋是“天然的牧场”，这一部分共七段，可分三层：
生命生命第二课时教案
新课标人教版四年级下册 第19课《生命生命》第二课时教学设计 教者：王颖【学情分析】 这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。 【教学目标】 知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。 过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。 情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。 【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学准备】 1.课件。 2.搜集有关生命的名言。 3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。 课前谈话。交流珍惜生命的名言 第二课时 教学目标： 1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命可以体现出无限的价值。 教学准备： 搜集身残志不残，为人类做贡献的人物资料。 过程： 一、复习导入： 1、上节课，我们初读了台湾女作家杏林子的文章《生命生命》，这节课，我们继续来学习这篇课文。齐读课题—— 2、哪位同学能说说这篇课文的主要内容？（结合学生回答教师板书） 飞蛾求生 瓜苗生长
静听心跳 3、还记得上节课我们没有解决的问题吗？ 作者为什么用两个生命做题目？ 4、要想解决这个问题，我们就得回到课文中，用心地去体会感悟，寻找答案。 5、同学们把书翻到89页，老师想找四名同学与老师一起读文章，其他同学边听边思考文中的哪个事例令你感动。 二、讲授新课，感悟生命 过渡：刚才四名同学的朗读让老师感动，相信其他同学也同样会让老师感动的，对吗？ 1、谁来谈谈最令你感动的事，为什么？ （学生自由回答） 2、有的同学认为三个故事都令人感动，使人震惊，现在就让我们用心默读课文，画出最让你感动的词语或者句子，在旁边写上你的体会和感受。 （一）讲解飞蛾： 过渡：你找到了哪些词语和句子？和同桌同学交流一下吧。谁能来读一读你找到的词句。老师找到了这句话，有哪些同学也找到了？ （课件出示相关句子） 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 1、让你们震惊的词语是什么？ 挣扎：小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。用你的感受读一读。 极力鼓动：就是用尽自己所有的力量来鼓动双翅。极力地把这个句子读一读。跃动：表示心情急切。能改成“跳动”吗？（不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“小飞蛾求生的强烈欲望”。）读一读为了理解这句话，我们——抓住了重点词语。 2、小飞蛾为什么要挣扎，为什么要极力鼓动双翅？你是怎么知道的？（联系上下文）带着你的感受读一读 3、你们感受到小飞蛾求生的欲望怎么样？（强烈！板书——强烈的欲望）读 4、现在把你的手伸出来，一只活生生的飞蛾正在你手中，握住，握住，你感觉到了什么？（它很可怜、它在咬我、它在扑动翅膀……） 现在你很想……？ 出示：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 5、去掉“忍不住”可以吗？为什么？（面对小飞蛾强烈的求生欲望，我不得不这样做……）齐读这句话。理解这句话的方法是——联系生活实际 6、飞蛾的求生欲望是那么强烈，它强烈的求生欲望让我们震惊！让我们带着这
生命生命说课课件
生命生命说课课件 生命生命说课课件 《生命生命》是现代作家杏林子的散文，选自《杏林子作品精选》。 《生命生命》说课课件 各位评委、各位老师： 大家好！ 我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。 一、分析教材，分析学生 本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。 二、教学目标及课时安排 教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句； 2、理解含义深刻的句子； 3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。 4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。
教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备：课前搜集有关资料，了解台湾女作家杏林子的生平，以及作品。 四、教学理念 本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。 五、教法与学法 教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。 学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。
10.2活出生命的精彩 导学案
第四单元生命的思考 第十课绽放生命之花 第二节活出生命的精彩 班级: 姓名: 小组: 评价: 【学习目标】 情感、态度与价值观目标：让生命得到滋养，不断充盈自己的生命。关注自身的发展，关切他人的生命。甘于生命的平凡，也乐于创造生命的伟大。 能力目标：增强运用自己的品质实现生命的意义和价值的能力。初步学会在平凡的生活中活出生命的精彩，能够理解生命意义的内涵。 知识目标：理解不同的人对待生活和生命的态度不同，生命的意义也不同。懂得生命的意义来自对生活的付出，来自与他人的分担和分享，懂得平凡的生命也能创造伟大。 【重点难点】 重点：激发生命的热情，活出生命的精彩。 难点：认识到每一个人都能创造出生命的精彩。 【导学流程】 一、合作探究 探究活动一：徐立平，中国航天科技集团公司第四研究院7416厂高级技师。自1987年入厂以来，他一直为导弹固体燃料发动机的火药进行微整形。在火药上动刀，稍有不慎蹭出火花，就可能引起高能火药瞬间爆炸。目前，火药整形在全世界都是一个难题，无法完全用机器代替。下刀的力度，完全要靠工人自己判断，药面精度是否合格，直接决定导弹能否在预定航道达到精准射程。0.5毫米是固体发动机药面精度允许的最大误差，而经徐立平之手雕刻出的火药药面误差不超过0.2毫米，堪称完美。为了杜绝安全隐患，徐立平还设计发明了20多种药面整形刀具，有两种获得国家专利，一种还被单位命名为“立平刀”。由于长年一个姿势雕刻火药并患有火药中毒后遗症，徐立平的身体变得
向一边倾斜，头发也掉了大半。28年来，他冒着巨大的生命危险雕刻火药，被人们誉为“大国工匠”。 我校七年级（2）班同学在了解了徐立平的事迹后，结合道德与法治课文“感受生命的意义”，决定举办一次班队活动，请你参与，并完成下列任务。 （1）【标题设计】请你为本次活动设计一个标题。 （2）【观点思辨】有的同学认为，生命的价值在于为自己创造幸福。请结合徐立平的事迹，谈谈你的看法。 （3）【收获感悟】徐立平在平凡中创造了伟大，诠释了生命的意义，平凡的我们在求学路上正感受着生命的意义，但也难免遭遇挫折，我们可以运用哪些方法来增强生命的韧性？ 二、随堂检测 1．生命是一个逐渐丰富的过程。下列让生命充盈，方法可取的有() ①阅读好书②专注地做自己热爱和有兴趣的事情 ③走出家门，了解他人不同方式的生活④外出旅行，看看不同的风土人情A．①②③B．①②④C．②③④D．①②③④ 2．生命有贫乏，有充盈。下列生命属于贫乏的是() ①小明不愿意与外界交往，拘囿于自我封闭的圈子里 ②红红抗挫力比较弱，遇到困难就退缩 ③小刚祖上留下多套房产，小刚认为人生从此无忧，无须奋斗 ④花花积极参加各种有益的活动，努力丰富和充实自己 A．①②③B．①③④C．①②③④D．②③④ 3．在抗震救灾的过程中，下列行为体现对他人关切的是( ) ①社会各界向灾区捐款捐物②志愿者在地震灾区提供志愿服务 ③解放军战士在废墟中抢救伤员④商品经营者趁机抬高物价，从中牟利A．①②③B．①③④C．②③④D．①②④ 4．93岁的白芳礼老人十几年来用蹬三轮车挣来的钱资助了300多名素不相识的贫困学生完成学业，自己却过着清贫的生活。在社会生活中，越来越多的人正在像白芳礼老人那样自觉营造关爱他人、关爱社会的良好氛围。这样做 () ①是因为有些人想借此出名
_生命生命教案分析
《生命生命》教学实录 师：生命是什么，同学们想过这个问题吗？生：一种求生的欲望……生：展翅高飞。 师：比老师强多了，就没有考虑好，想和同学们交流一下。刚才这两个同学说，我好像明白了一些，还需进一步交流。以这篇文章为例，和同学们一起来探求。补充好题目。（生命生命） 师：和以前的题目有什么不同？生：两个词间有一个间隔。生：一个语气比一个语气重。中间打个盹。打盹就是停。 师：读出了停顿，读出了变化，读得不单调，读出变化。 生：读。（三人）生：齐读。 师：能不能再短促读。作者是谁（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子） 师：杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来走近这篇文章，帮助我搞清楚生命是什么。 师：文章读过了吗？读给大家听。你来读第一段，那位漂亮的姑娘读第二段，帅小伙读第三段，你来读第四然段，你来。 生：读第一段。师：读得很正确、声音很好。是不是就这样了？ 生：不是，因为第一段作者在问，在想。师：来读。生：读。 师：不仅读出了语气，也看到了表情，在思考。生：再读。 师：第二段是谁？生：读。 师：（提醒）拿起书来。 师提醒：把句子表达的意思通过朗读表达出。有一个词“骚扰”，什么意思？让我感到非常生气，让我感受到，再来一遍。再来读这个词。“动弹”读轻声。 “啊”不同的语气，不仅会变声调，还会变音。和前面一个字最后的韵母有关系，生命力啊，生命力呀…… 师：真好，咱们同学真聪明，读第四段。话筒传过去。生：齐读。 师：读第五段。生：读。 师：有什么是你没有想到的？生：但它挣扎着——放了它！ 师：看屏幕。谈谈你的看法。生：看到了……