应用语言学概论笔记整理

上课笔记整理篇

1.理论语言学与应用语言学的区别：

理论语言学回答的是“语言是什么？”；应用语言学回答的是“语言有什么用？怎么用？”

理论语言学是“体”，即所谓的本体语言学；应用语言学是“用”“体之用”“其他学科之用”

2.①“应用语言学”不是应用语言学几个分支学科的拼合。

不是分支学科甲加分支学科乙加分支学科丙。也就是说，“应用语言学”主要研究的是所有的滚珠以及跟槽的接触部的动态规律，包括共性和个性。

②语言学之外也有理论。

应用语言学跟本体语言学一样，也从其他的学科吸取营养。

③应用语言学理论最根本的最终来源是语言生活实践。

语言生活实践→应用语言学理论

3.本体语言学与应用语言学的交叉性：

语言本体和本体语言学与第二语言教学、文化语言学、民族语言学、社会语言学有交叉

4.应用语言学的范围：

一、心理语言学心理语言学是研究人类个体如何获得、理解和生成语言的心理学分支。它从心理过程和心理机制的角度来研究人类的语言活动特点。心理语言学的研究的是跨学科的。

首先，它以语言的结构和功能为线索来探索人类言语活动的心理过程和机制，而语言的结构和功能是语言学的研究对象。

其次，在对言语活动的心理过程和机制进项研究的过程中，必然要涉及人脑的结构和特殊的机能，有时还要借助于对由脑损伤和发育障碍导致的病例分析。

最后，人类言语活动是在社会环境中发生和发展的，复杂的社会因素直接决定了语言系统的变化，对言语活动产生重要影响。

因此，对于人类言语活动心理机制的研究不仅依赖于心理学的理论和方法，而且采纳和吸收了语言学、社会学、生理学、临床医学、计算机科学、数学等许多领域的理论和方法。

·乔姆斯基认为语言是一个内在的认识系统，他创立了生成语言学。在乔姆斯基看来，语言为人类独有、与生俱来，以一种内在的、隐性的知识内置于人的大脑之中，这种天赋的语言知识他称为“普遍语法”，普遍语法是人类共有的语言能力，区别于人的其他认知能力，是儿童获得语言的先决条件。

①心理语言学研究的三个主要方面：ABC

A.语言理解：人们如何运用语言、人们如何理解他们所听到的或读到的内容。

语言理解分为两个方面：口语的理解和书面语的理解——语法结构＋意义＋背景知识（长期记忆中储存的相关信息）

B.语言生成：人们对语言的理解了解比较多，面对语言的生成的了解相对比较少，其中的原因可能是人们对要理解的材料的控制比较容易，面对人是如何生成语言的控制则要困难得多。语言的生成主要分为言语的产生和书面语产生。

·言语的生成的实验方法：谈话录音然后对录音材料进行分析；收集日常生活中的言语错误

C.语言习得：语言获得是指人类个体对特定的语言符号系统的学习和掌握的过程；由于语言学习能力是一种人类特有的能力，语言获得就成为心理语言学中的一个非常重要的内容；一些研究者认为，语言获得问题的研究将对揭示人类言语活动的本质产生决定性的作用。

·语言获得是否是人的先天能力？

一、如果学习语言的能力是先天的，那么：

1.它在所有正常个体中就会引发较为一致的、特定的行为表现；

2.对处于相同发展阶段上的正常个体来说，语言获得过程应该是一种自动化的过程，他不需要特别的指导；

3.成功的语言获得应该存在一个关键期；

4.相对于其他能力，这种能力在功能上和解剖上应该是自主的和模式化的；

5.这种能力是可以遗传和继承的。

二、研究方法：观察法和调查法

通过大量的观察和分析发现了儿童在语言学习过程中表现出的较一致的、特定的行为表现。

1.字词学习：9-12个月——第一个指示词

2.意义表达：大约在18——24个月，儿童开始将词组合在一起，出现双词活动，如“要饼干”等；

3.电报体言语：这种言语的特点是保留了正常句子中与意义表达关系密切的词，如名词、动词、形容词和副词，而省略掉那些虽然有重要的句法作用，但不是意义表达所必须的词，如介词、冠词、助动词和量词等。

三、结论：

以上研究表明，在语言获得过程中确实存在一些特殊的先天机制。但是，儿童语言的获得与发展是主体与客观环境相互作用的结果。因此，儿童的先天素质、生理成熟、认知发展和后天的学习在儿童的言语发展中起着十分重要的作用。

·语言关键期（4-12岁）：人类大脑中掌管语言学习的区域叫“布罗卡”区，4—12岁是这个区域的灵敏期，此时被存储的语言会被大脑认为是“母语”也就是说很有可能很快掌握并灵活运用。12岁以后，绝大部分人的“布罗卡”区会关闭，此时再学语言，大脑会将这些语言存储在记忆区，运用时就不会那么自如灵活了。神经基础决定孩子具有先天的语言学习的能力。

·引申：元语言学意识：

元语言学意识是指儿童对语言、文学一般结构特征的认识和操作。它包含：

①句法意识：对句子内部句法和语义结构的认识；

②语音意识：对字母与音位之间对应关系的认识；

③构词法意识：对字词的内部结构与整词词义的关系的认识。

随着语言、文字的学习，儿童会发展各种元语言学意识，其特点表现为概括化和规则化的学习。

二、地理语言学从地理学的角度出发，专门以绘制地图的方式来研究语言（或方言）的地理分布和差异的学科。它把某语言集团的地理位置和该语言集团的历史发展联系起来研究，阐述一个区域中某地区的语音、语法和词汇在类型上是怎样相似的，在此基础上研究语言或方言的分类，以发现语言变迁的痕迹。其目的是研究语言的历史。

特征:1.慎重遴选少量语音，词汇以及语言片断，到较多的地点进行调查，记录下其发音。

2.每个调查项目制作成一张地图。这时，对语言资料不作任何修改，以实际记录到的形式表示出来。

3.把词以其所指对象联系起来也就是要研究词汇中所反映出来的物质的和精神的文化现象。

4.对地图进行解释。对于语言学者来说，这是最重要的工作，这是要以上述3项工作为前提的。语言地图的作用是为语言（方言）同作比较、为语言演变的历史研究提供可靠的材料。由此，我们能够确定语言的和文化的地理界线，也能够进而研究语言和文化相互影响的

问题。

研究方法：在研究阶段，地理语言学最重要的方法是方言地图，此外也要用到比较、解释以及与历史、地理等其他学科相结合的研究方法，也可以说是地理语言学的一个区别性特征。

方言地图的基本做法是把调查到的方言材料绘制在地图上，以便直观地表示语言现象的地理分布状况。

贡献：地理语言学已经有100多年的历史了。在历史上它曾经为语言比较研究、语言变化研究作出了独特的贡献。

“同语线”、“方言区”等概念已成为语言学的基本概念，“方言地图法”已成为语言学的重要研究方法。

对历史比较语言学、普通语言学等学科而言，地理语言学是一门不可缺少的基础性学科，假设没有地理语言学的研究成果作基础，语言学中许多问题的研究的科学性无疑会大受影响。

三、病理语言学以语言障碍为研究对象的语言学科叫病理语言学。语言学病理是介于临床医学与康复医学之间的学科。

病理语言学的研究范围：

病理语言学的研究主要包括两个方面：1.语言障碍本身的研究

2.是通过语言障碍对语言的研究

语言障碍本身的研究主要有三个方面：1.描写语言障碍者的言语行为2.探讨语言障碍形成的原因3.寻找康复训练的最佳方法

病理语言学的研究和治疗方法：

1.对语言功能及其发育的检查和评估

2.言语障碍的对策及康复治疗

言语障碍：言语是人们经口发声表达思维活动和意愿的言语实践。通俗地讲，言语就是说话，即口头说出的语言，是言语表达形式中最常用的一种方。言语障碍是指口头语音中的发声、发音及言语节律性的障碍。

因此，根据言语障碍发生的原因，言语障碍分为发声障碍、发音障碍及口吃。

言语障碍的类型：1.发音障碍：是指患者音位运用的障碍。更具体地说，是指患者在发出该语音的音素时出现障碍

2.流畅性障碍：指的是语言节律方面的障碍，涉及到语速、音的长短强弱、连贯性等。流畅性障碍常见的症状是口吃。

3.声音障碍：主要是指不涉及音位的音质障碍，例如噪音的不正常、鼻音过重、鼻音失缺、声音过高或过低等等。

4.语符转换障碍：语言运用上的障碍，主要指涉及大脑中语言符号转换（编码、解码）的言语行为障碍。

语言治疗原则：反复利用强的听觉刺激和多途径的语言刺激，如给予刺激的同时给予视觉、触觉、嗅觉刺激，当患者对刺激反应正确时，要鼓励和肯定。

语言治疗的目的：对语言障碍患者心理和感情的调整、提高患者语言的理解和表达能力及独立应用语言交流技巧的能力，并巩固所获得的疗效、使其与他人的直接语言交流能力得以恢复。

四、神经语言学神经语言学是现代语言学的一门边缘学科，是语言学、神经科学和心理学相互交叉、相互促进而形成的。但它不是三者的简单相加，而是用神经科学的方法研究语言习得、语言掌握、言语生成、言语理解的神经机制和心理机制，研究人脑如何接受、存储、加工和提取言语信息。

神经语言学的研究对象：人类中枢神经系统，即脑区域与人类语言，言语之间的关系。

研究范围：1.生成的神经生物学机制分析2.语言理解的神经生物学机制分析3.言语交际的神经生物学机制分析4.语言获得的神经生物学机制分析

研究的病症：失语症、语法缺失、杂乱型失语症、命名不能症

命名性失语症受损部位为枕叶和颞叶交界区。

五、语言风格学语言风格学是一门新兴的学科，他是语言学科和文学相结合的产物。换句话说，他是利用语言学的观念与方法来分析文学作品的一条新途径。广义的语言风格学包括了一切语言形式的风格，既涵盖口头语言，也涵盖书面语言，既处理文学语言，也处理非文学语言。而“风格”也包含了体裁风格（文体风格）、时代风格、地域风格、个人风格诸方面。

目前对于语言风格学的探讨，多半是狭义的，把关注的焦点放在文学作品的个人风格。每个文学家，每个诗人造语言，驱遣语言的方式不尽相同，这就是个人风格之所在，语言学者正是由此具体地说出作品的语言风格。

夸张修辞格作为文艺语言的风格要素，就不能用于新闻报导，政论和科学论著等文件的语言风格中。同样，公文事物文件的语言风格要素，如公文词汇，也不能随便用在艺术文体里。

女性语言的风格特点

语调上面，男性侧重于用降调，表示一种肯定的意思。而女性则更多的使用升调。

词汇方面：a.夸张性的形容词b.称谓词（女性喜欢用词缀、重叠式或儿化等）c.委婉词e.礼貌词

语法方面：a.经常使用插入语 b.经常使用疑问语

副语言：运用手势、身势。体态、表情等无声语言。

六、实验语言学人类说话的声音就是语音，语音是人类发音器官发出来的、具有一定意义、能起社会交际作用的声音。

语音学：是语言学的一个分支，是就构成语言的材料一方面来研究语言的，主要研究语言的发音机制。语音特性在言谈过程中的变化规律。

分支：1.与生理语言学的关系：

研究人的发音机制，包括指挥语言的神经系统、肌肉活动、声带和声腔的发音动作。

2.声学语音学：

研究语音发出后在空气中传播的物理特性，包括语音的四要素：音色、音高、音强和音长。

3.与物理语音学的关系：

物理语音学又叫声学语音学，物理语音学是借助电子仪器和其他设备进行声学实验，揭示语音内部的奥秘，研究语音传递阶段的声学特征。

实验语音学对语音生理属性的研究不是那么简单地直接与发音相联系，而是为了提取发音的物理参量，阐明它与语音声学特性的关系。

4.与感知语音学的关系：

感知语音学研究语音感知阶段的生理和心里特征，即研究耳朵是怎样听音的，大脑是怎样理解这些声音的，和心理学关系密切，最近十几年来才发展起来的新学科。

实验语音学在发展的第二阶段还开始涉及了言语感知问题。在对言语感知问题深入研究的不断深入过程中还促进了一些崭新的尖端学科。

七、儿童语音学儿童语言学是研究儿童语言发展的过程，规律及相关问题的科学，也称为儿童语言发展学或发展语言学。

儿童语言学有狭义和广义之分。狭义的儿童语言学，只把儿童掌握母语口语的过程、规律及相关问题作为其研究对象。因为狭义的儿童语言学主要为的研究对象是母语，所以也称

母语习得或第一语言习得。

八、人名学人名学是研究任命系统的起源，发展，结构及其内涵的一门学科。人名是人类社会发展的产物，它与人类的语言、历史、文化、社会都有密不可分的关系。所以，人名学从产生的那天起，就是一门综合性的边缘学科。

1.姓氏：在现代社会，姓和氏没有什么区别，姓就是氏，氏就是姓，但在上古时代，姓和氏是两回事。

氏的产生晚于姓，现有姓，后有氏。到了秦汉时代，维系周王室宗法制度的姓、氏制度土崩瓦解，姓氏合二为一。

九、地名学地名学是近代以来，出现的交叉学科，与地理学、语言学、历史学有天然的、不可分割的联系，是研究地名的由来、地名的词语构成及演变、分布规律、功能以及地名与自然和社会环境之间关系的一门学科。

地名学的研究内容：

1.语言方面，地名由语词构成，从词汇学、词源学、语法学、语音学、语义学、文字学的角度，对地名进行语词分析，研究地名的语源、语音、含义、字形及其演变，有助于地名的正表情义和正音工作。

2.地理方面，地名是特定地理实体的指称，地名不仅代表命名对象的空间位置，指明它的类型，而且还常常反映当地的自然地理或人文地理特征。

3.历史方面，地名是时代的产物，又具有相对稳定性，因而能保留较多的历史信息。通过研究地名可以说明许多历史问题，对研究历史时期的政治，经济，军事，文化等都有帮助。

十、体态语言学据国外的研究者们发现，在情感交流中语言只占一小部分。心理学家阿尔伯特·麦拉宾经过一系列研究得出，在面对面交流中，55％的情感内容是非语言的暗示所表达的，比如面部表情、姿势、体态等。38％的内容与语调表达，只有7％的内容是用语言说的。

所谓体态语，是指人带有一定情感色彩，能够传递一定信息，表示一定态度的，在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现。

这种特定的身体态势可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

体态语言，亦称“人体示意语言”，“身体言语表达”，“态势语”，“动作语言”等，是人际交往中一种传情达意的方式。

恰当的体态语言不仅有助于理解别人的意图，而且能让自己的表达方式更加丰富，表达效果更直接，进而使人与人之间更和谐。

在交际中常见的体态语言主要有：情态语言、身势语言……

西方传播界对体态语言学的研究颇为重视，一些学者认为：体态语言在塑造一个有人情味的或友好的形象中的重要性已经得到承认。

十一、翻译学翻译学是研究翻译的规律和艺术的学科。其主要任务是：研究中外翻译的历史、理论、流派；探讨翻译的性质、作用、标准、原则和方法；描述实际的翻译过程，说明各类翻译的特点和不同要求；探索语言转换的科学性和艺术性；确定翻译人员应具备的素养，才能和培养提高途径，预测翻译事业的发展方向等。

20世纪50年代以后，翻译研究得到很大的发展，研究领域开始牵涉到与翻译有关的各个领域，包括文学翻译、非文学翻译，各种形式的口译以及电影字幕翻译。

翻译学至少可以在三个层面上得到研究：对比语言学、比较文学、文化研究。

但是翻译学不单单隶属于上述任何一门学科门类。

第一，根据所涉及的语言，翻译大体上可以分为两大类：

一类语内翻译，指同一语言的各个语言变体之间的翻译，如将方言译成民族共同语，将古代语译成现代语…….

一类是语际翻译，指不同语言之间的翻译活动…通常所说的翻译大部分是语际翻译。

第二，根据活动方式，翻译可分为口译和笔译两类。口译一般指口头翻译，其基本方式有两种：一是连续传译，又称即席翻译，发言人讲完部分或全部内容之后由口译人员进行翻译。

二是同声传译。

笔译就是笔头翻译，多用于社会科学、文学艺术和科学技术等文献资料的翻译。

十二、侦察语言学侦察语言学凭借“语言”质料找寻有利于刑侦破案言语信息，其为语言学和刑侦学等多学科交叉的产物。

其原发思路是：凭借语言质料，以突破“侦察死角”为切入点，吸收和借鉴“刑侦学”，“语言学”，“法学”“计算机科学”等多学科的理论知识，以“刑侦原理”为其实践操作支持，以此帮助刑侦破案。

十三、对比语言学对比语言学的任务是对两种或两种以上的语言进行共时的对比研究，描述他们之间的异同，特别是其中的不同之处，并将这类研究应用于其他有关领域。

1.对比研究的必要性和迫切性：

涉外对比是当代语言研究的主要方向之一。

对比是当代语法研究的一种积极趋势，是语言学理论研究的一个重要手段。通过外语与汉语的对比，可以使我们更好地认识外语的语言特点。同时也可以从汉外语对比中学习先进的外语理论，提高自身的汉语理论水平。

语言对比研究在很大程度上受到外语教学的推动并为外语教学服务。

2.语言对比研究的方法及原则：

共时对比原则、同语体对比原则、理论对比与应用对比相结合的原则、数量统计法

十四、词典学

十五、统计语言学也称为计量语言学，是数理语言学的一个分支，大致可分为语音统计学、词汇统计学、语法统计学和语义统计学，分别研究语言的语音、词汇、语法和语义的统计特征。

从描写的角度出发，词汇统计学有可以分为年代统计学、风格统计学和分类统计学3

个分支，分别根据时代的变化、作者写作风格的不同和语言的类属或起源对词汇特征进行统计分析。

语言单位的出现频率

作家的用词频率、词场分布和句长分布，以确定作家的写作风格。

计算语言存在的绝对年代以及亲属语言从共同原始分化出来的年代。

第四节广义的社会语言学

社会语言学是在20c60s在美国首先兴起的一门边缘性学科。它是运用语言学和社会学等学科的理论和方法，从不同的社会科学角度去研究语言的社会本质和差异的一门学科。

主要研究言语社区各语言变体、各变体的功能和各变体的使用者及其特点。

如果说，从索绪尔开始的结构语言学、转换—生成语言学研究的是同质的语言，那么社

会语言学研究的是有序异质的语言。

它联系社会因素的作用来研究语言的结构。这是社会语言学不同于结构主义语言学的重要特征。

作为一门语言学的分支学科，社会语言学研究社会的各层面对语言运用的影响，包含文化准则、社会规范或情境。

社会语言学也研究社会本质和差别对语言的影响，如族群、宗教、地位、性别、年龄、教育程度等，和语言的差别如何能用来区分一个人在社会阶层中的地位。

广义的社会语言学研究语言与社会之间的关系。

微观社会语言学与宏观社会语言学：

微观是研究具体的语言与社会关系，如语言与性别、语言与民族等，也研究语言的细节，如语言世界、语言变异等。

宏观主要是研究语言与社会中的地位和社会对语言的选择，如国际文化交流中采用哪几种语言，在本国推广哪几种语言、语言的推广和文字改革等等。

（一）研究内容：

1.言语社区包括双语社区、语码转换等。

一个国家或地区的语言状况如双言制、双语制、多语或多方言状况。

（1）双言：是社会语言学的一个重要术语。

普通话和方言的关系：标准语、共同语是语言的高位变体，即所谓的高位语言；个体语、地方语是语言的地位变体，即所谓的低位语言。

当下我们的语言生活正由“单言单语”向“双言双语”过渡。即在语言生活中共同语和方言共用，或使用两种/多种方言的情况，已逐渐成为我国语言生活的基本样态。

构建和谐语言生态，需要兼顾语言的主体性和多样性，兼顾语言的沟通和保护，在共存协作的关系中实现相互补益、共赢发展。

“双言生活”将成为我国相当时期内的基本语言生活，因此应遵循“语言平等”的理念（2）双语：是指某个国家的官方语言是两种或多种，也就是指一种以法律的形式规定的两种或多种语言并用的制度。

2.语言变异：研究人们怎样在实际环境中使用差别，如某一社会阶层使用语言的不同习惯（包括语音、性别、年龄、行业和经济地位等对个人言语的影响。）

（1）语码：是社会语言学用来指称语言或语言的任何一种变体的概念。这个术语的优越性在于它是中性的。

（2）语言变体：是指语言在系统上和在条理上相互区分的各种形式。

（3）语言接触：是一个社会语言学研究的重要现象，发生在不同的语言系统相互影响之时，此项研究又称接触语言学。

“洋泾浜”“混合语”的产生

当不同语言的说话者密切的接触时，这种接触会影响至少一种语言，并带来语音、句法、语意或等等社会语言学形式的变化。

（4）语码混用：是指在使用一种语码是，由于特定的原因，大量混用另一种语码要素的情况。是个人行为，它的基本单位是句子，大多是句子内部词汇替换，或可称为“句中语码转换”现象。

（5）语言态度：社会语言学理论指出，语言态度即语言价值观，是指使用者对语言本身所持的优劣、好坏的判断。就个体而言，社会群体等都将决定使用者的语言态度，而它又会在很大程度上影响语言选择和语言使用。

人们选择某一语言形式来使用，取决于多种多样的因素，而社会力量对人的影响是很大的，尤其是对语言的价值评判方面。

因此，追慕心理和向上动机会促进语言使用者在情感上趋近于高位语言，而与地位语言形成情感疏离。

（二）研究意义：

社会语言学的研究既有理论意义也有实践意义，其理论价值主要体现在以下三个方面：（1）对语言提出了一种更为细致的同时又更为广阔的概念，打破了索绪尔以来只研究语言内部同质系统的局限。

（2）对语言研究进行了计量统计的分析

（3）通过语言变异的研究在共时和历时之间架起了沟通的桥梁，解决了共时和历时的矛盾。

研究者对两个家庭近20年语言交际格局的变化进行了追踪访问，研究表明由于外部语言环境的影响（如普通话的推广），以及家庭语言成员的变动（如家庭成员的加入、离开或死亡），这两个家庭的语言格局都经历了多次更迭。

总体趋向都是普通话浸入了家庭语言交际圈，且使用频率越来越高，或与方言并用形成了“双言”局面，或成家庭第一语言，由此实现了语言转用。

（三）研究价值

社会语言学的实践价值有许多方面，目前最主要的可以从以下几个方面考虑：

（1）为制订语言政策提供理论依据

（2）为语言教学提供理论和资料

（3）有助于认识社会文化和历史

第五节语言规划

1.定义：所谓语言规划，就是政府或社会团队为了解决语言交际中出现的问题有计划有组织地对语言文字进行的个各种工作和活动的统称。它是语言政策的具体体现。

语言规划包括语言地位规划和语言本体规划。

（1）语言文字的地位规划：即决定某种语言或文字在社会交际中的地位。这种规划，一般要借助于行政的力量来进行。

语言文字的地位规划主要包括两个方面的内容：

1）决定某种语言在社会交际中的地位；

2）决定某种文字在社会交际中的地位。

（2）语言文字的本体规划：即语言文字本体的改造和完善，使我们通常说的语言的规范化和标准化。在语言文字的本体规划中，需要保护语言文字本体的纯洁和健康，需要对语言文字本体进行精雕细刻的培育。

语言文字的本体规划主要包括三方面的内容：

1）共同语的推广和规范化

2）文字规范和标准的制定

3）科学技术术语的标准化。

语言规划设计的内容很多，主要包括民族共同语的确立和推广，民族共同语的规范和完善，语言协调，语言调查，科技术语的统一和标准化，文字的创制和改革等。

总之，凡是人们主动对语言的现状及发展施加有计划、有目的的影响，都可以称为语言规划。

2.语言规划和语言政策

语言规划通常是某种语言政策体现。政府从社会或自身的需要等出发，确定自己的语言

政策，在此基础上进一步对语言进行规划。语言政策反映国家和社会团体对语言问题的根本态度，例如殖民主义时代的语言同化政策。

在语言规划问题上，政策问题无处不在。

语言规划通常由政府进行，政府对语言的管理和影响表现在许多方面：

1）官方语言的选择，也包括外语教育中的语言选择问题；

2）语言的标准化，包括科技术语标准化和语言规范化；

3）政府对所控制领域的语言使用以及需要政府容忍的非政府管理范围内语言的使用方面。

现在研究表明，除了政府以外，其他一些社会团体如公司等也会影响到语言规划。

方言保护的多维方式：

随着语言、文化多样性理念的日益普及，方言保护已成为政府、学界和社会大众都关注的热点。现阶段方言保护的工作，多是由政府或部门、机构组织开展的方言资源库的建设，主要包括语音的录入、词汇的搜集、词典的编纂等。而我们认为还应更多地发挥语言使用者在方言保护与传承中的主体作用，探讨在“政府倡导、学者支持、大众参与”的多维模式下，做好方言文化的宣传、倡导和保护工作。

（1）制定方言保护的政策法规

国家层面对语言生活的管理主要通过三种形式：制订语言政策法规、制定语言文字规范标准、采取各种管理制约措施。

（2）加强方言的科学调查研究

如建设方言资源有声数据库、规范方言用字、研发方言输入法等。

3.语言规划的原则

（1）科学性原则（2）稳妥性原则（3）实用性原则（4）动态性原则

有人认为还可以加上民族性原则和国际性原则。总之语言规划必须尊重并且符合语言发展的客观规律，符合社会发展的需要，符合人民群众的要求。

4.语言规划的性质

一、社会性

语言规划首先应该是政府或社会团体的作为，一般不能是个人的行为。因此，语言规划又叫语言计划，通常由政府或其中某一个部门来制定，通过这样的计划，官方的语言政策可以得到确立或执行。

因此，可以说语言政策体现了政府或社会团体对语言的根本态度。

二、权威性

语言规划的社会性同时也体现了他的权威性。国内外在语言规划中的许多重大决策，往往都有国家领导人物亲自参与，具有很高的权威性。

三、交际目的性

语言规划的目的是为了解决在语言交际中出现的问题，促进语言的社会功能的发挥。

语言规划的目的是由语言的社会交际功能决定的。离开了交际功能的语言规划只不过是纸上谈兵；交际功能之外，无所谓语言规划。

四、长期性

语言规划室友计划有组织地进行的，往往要持续很长的时间，一般不可能一蹴而就。

五、实践性

语言规划的内容是十分庞杂广泛的。它除了对语言文字进行一般性的管理之外，还包括

语言的选择，语言的标准化和规范化、文字的创新、文字的改革等等极为广泛、多方面的社会实践，而这样的社会实践活动已经大大地超出了一般性行政管理工作的范围，它不仅具有丰富多彩的学术内容，同时还包括了复杂广泛的各种实践活动。

5.语言规划的目标

我国语言规划在线阶段的目标是：

（1）消除信息交流与人际、人机沟通中的语言障碍，充分发挥语言的社会功能，提高交际效率，是语言更好的为社会发展服务。

（2）促进语言自身健康发展；

（3）增强民族的团结，巩固国家的统一。

第六节语言教学

含义：语言教学是应用语言学中的主要内容。狭义的应用语言学即指语言教学，是指本族语和外族语的教育和学习。

本族语学习包括语言习得和学习。

外族语学习则指本族语语言能力的扩大。

语言教学还包括双语教学和多语教学的内容。

双语或多语是指在多民族聚居区里有些人从小就习得两种或多种语言，同时用几种语言进行交际。

1.语言教学步骤：

第一步：教学大纲的制订和教材的编写。

第二步：探讨教学大纲怎样实施、教学内容怎样安排以及怎样实施教学法。

第三步：探讨教学方式。

第四步：研究学习者的个人因素或整体因素，学习者的种族、民族、社会背景、地域民俗文化等诸多因素带给学习者的影响。

2.结构主义语言学与听说法

结构主义语言学的代表人物是瑞士语言学家索绪尔《普通语言学教程》1916年。主要观点：

（1）语言是一个由相互依赖的词项所组成的符号系统，词项的意义依赖于词项之间的关系。

（2）语言和言语不同，前者是社会现象，后者则是个人的现象，语言学研究的对象应是语言，而不是言语。

（3）语言现象是一定时间互相并列。互相依存、互相制约而自成一体的符号系统，因此要对语言进行“共时”研究，而非“历时”研究。

索绪尔的语言学理论为结构主义语言学派的产生奠定了理论基础。

在语言观上，结构主义语言学采用的是行为主义心理学（代表人物斯金纳）的观点，把语言看作是“刺激反应”的结果。

在语言教学理论上，强调语言学习的过程是一种“刺激反应”的过程，要学会一种语言，必须进行强化刺激、反复刺激，才能产生深刻反应，达到记住并运用的行为，这就是听说法的由来。

听说法在教学中主张强化训练和句型重复训练的方法，使学习者在强化重复中形成语言

习惯，达到学会第二语言的目的。

听说法的雏形是第二次世界大战期间美国语言学家推出的一种新的教学模式，即军方教学法。

听说法的基本内容包括以下几个方面：

（1）语言教学遵循听说读写的顺序，以听说训练为主，听先于说；读写训练为辅，读先于写。

（2）句型是教学的基础，所有语言活动围绕句型展开。

（3）语言教学过程是通过刺激反应形成的新的语言习惯的过程，教学重点是反复模仿、练习、记忆和重复。

（4）语言教学只教语言本身，不教语言文化知识。

（5）教学要借助直观的语境来进行。

评价：在语言教学上，听说法第一次将现代语言学和心理学的研究与语言教学结合起来，建立了语言教学理论，这是听说法最大的贡献，它推动了语言教学的发展。

3.生成语法与认知教学法

转换—生成语法代表人物是乔姆斯基《句法结构》，1957.

到了50年代，从结构主义语言学派中分化、发展出一个新的语言学派，即“转换—生成语法”学派，其创始人是乔姆斯基。

他的语言学理论的中心是关于“表层结构”和“深层结构”的理论。这种理论认为，人类每一种语言系统具有表层结构和深层结构这两个层次。

表层结构是人们可以“说出、写出、听到、看到的”，而深层结构是“存在于说话者、写作者、听者或读者的心里的”。深层结构是表层结构的基础，深层结构经过转换规则生成表层结构。

在此基础上，乔姆斯基认为，语言学研究的对象是语言能力而语言运用。只有正确地描写出说本族语言的人的内在语言能力，这种语法的描写才是充分的。

显而易见，尽管乔姆斯基的“转换—生成语法”在很多方面对传统语言学理论有了革命性的发展，但就其理论的本质而言，我们仍能清晰地看出索绪尔的“语言”和“言语”理论的痕迹。

自从生成语法理论创立以来，在语言学界产生了巨大的影响，这种影响也反映到了语言教学理论上。

生成语法提出“语言能力”和“语言应用”两个概念。

语言能力是指人脑中一种特殊的语言习得机制（LAD），即一种内在的规则。根据这种规则，可以生成无限多的句子。

语言应用指对某一种具体语言的掌握，由于生成语法对语言的习得过程进行了大量实验和研究，因此对语言认知教学法产生了直接影响。

认知教学法把语言学习看做是一个创造性运用规则的过程，认为一种语言整个规则系统的学习重于简单的模仿和学习，掌握好规则就可以自由的生成句子并对各种新的句子进行理解。

认知教学法产生20C60S年代中期。从那时起，世界上国际交流日益频繁，而当时流行的听说法已远远不适应培养高水平外语人才（口语能力和创造性运用语言的能力）的要求。

从生成语法产生后，在这一理论的影响下，语言学界对听说法进行了反思和批评。在这一背景下，产生了认知教学法。

重点：认知教学法的主要内容：

（1）强调发展学习者的语言能力，使学习者运用有限的规则创造出交际中所需要的句

子。

（2）重视规则的学习，强调语言学习就是掌握规则，而不是去掌握每一种具体的句型。

（3）强调听说读写并重，全面发展。

（4）允许学习者犯语言错误。

（5）广泛采用视听教具和其他媒介创造情景，以进行交际性的操练。

（6）教学过程以学习者为核心，以发挥和调动学习者的能力为主。

总结:认知教学法从习得的角度探讨语言教学。促进了语言教学的深化。它主要的贡献在于重视学习者的作用，有利于培养学习者的运用能力。

4.社会语言学与交际教学法

社会语言学是20c60s在美国首先兴起的一门边缘性学科。

（1）社会语言学认为，在语言的发展过程中，语言的演变不但会受到语言内部因素的制约，同样会受到某些社会外部因素的制约。

只有把语言结构内部和社会外部两方面的制约因素结合起来，才能有效地解释：为什么在内部制约因素不变的情况下，语言的某些变化有时会突然中止，为什么同样的内部制约因素在这个语言中起作用，在另一个语言中却不起作用。

以索绪尔为代表的结构主义语言学家认为，语言是一个内部相对独立的、自足的符号系统。

在他们看来，语言是一个抽象的、同质的形式和关系系统，只有共时的语言状态才能形成系统。由于既排除了言语中个别成分无序的历时变化，也排除了言语中各种异质变异的干扰，所以，语言的共时状态不仅是同质而且是有序的。

在这种语言观的支配下，结构主义语言学家在研究语言系统的内部结构时，主要侧重于语言各个成分之间的关系，语言成分本身并不是他们研究的主要对象。

（2）社会语言学不仅把语言的共时变异和历时变化有机地结合起来，而且建立了语言变化的解释机制。

结构主义语言学的奠基人索绪尔区分了共时和历时语言学，而且认为共时和历时的对立是绝对的，不可妥协。结构主义语言学家普遍认为，共时语言学比历时语言学更加重要。

结构主义立足于共时描写建立语法规则，不太关心语言的发展变化问题，在进行所谓的“纯共时”的描写过程中，忽略了一些重要的证据，而这些证据恰恰对于人们的理解语言的变化是十分重要的。

社会语言学家不仅看到了语言内部异质性的特点，意识了语言的变化是可以观察的，并且找到了观察语言变化的有效途径。他们在观察语言变化的时候，区分了“自觉的”和“不自觉的”两种变化类型。

（3）社会语言学对交际教学法的影响最重要的是“交际能力”（美国语言学家海姆斯于1970《论交际能力》一文）概念的提出。

“交际能力”指在具体的语境中恰当地运用语言进行交际的能力。它认为一个学语言的人，其语言能力不仅包括能否生成合格句，还包括是否能恰当地运用语言。

“交际能力”提出后，交际教学法也随之诞生。

交际教学法将交际能力作为教学目标，注重在教学内容和过程中对学习者交际能力的培养。教学内容中把语言意义放在首位，注重语言变化的运用。

（4）交际教学法的核心：认为语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。

交际教学法认为，学习外语不能脱离使用外语的社会情景。外语教学主要不是讲解语言规则和机械地操练句型，而是在真实的情景中恰当地使用真实的语言。

教师在课堂上设立交际情景，学生是交际者，教师发起学生间的各种活动，有时自己也参加进去，而学生间的活动是大量的。

（6）交际教学法的主要内容：

1）语言是获得信息的手段，不是知识，也不是内容。教学过程是一个交际过程，语言只能在用中学，在用中掌握。

2）学习语言的目的是能够恰当的运用语言达到交际目的。教学活动要尽量用生活中的实例来进行，要掌握真正的语言表达。

3）语言学习有一个从不完善到完善的过程，犯语言错误是正常现象，应能宽容错误。

4）学习者是教学交际活动的主体，由学习者担任角色，教师的责任是选择、组织和促进交际活动的开展。

（7）交际教学法的主要优点：

1）强调培养学生的语言交际能力。语言不只是表达思想，更是交际的工具。让学生在不同的场合及地点面对不同的对象时，使用适当的语言，让学生具备良好的交际能力，并懂得如何适当地使用语言。培养语言交际能力是语言教学的出发点和归宿。

第三章

语言是一种非常复杂的社会心理现象。

要想全面了解语言的面貌，就必须对语言进行详细、系统的调查，特别是要对语言内部的语音、词汇、语法等特点及各种内部差异，亲自到各地去口问、耳听、手记、做语言静态和动态的描写工作，这就是语言的田野调查，也是语言调查的基本方法。

语言学方法、方法论的地位：

一个重要的方法和方法论往往会形成一个重要的语言学流派。或者说，重要的语言学流都以相应的方法和方法论作为重要的支柱。

历史比较的方法跟历史比较语言学。

结构主义的方法和结构主义语言学。

第一节概说

一、语言调查的基本程序

1.科学研究所遵循的原则

对于一种语言现象的思考，人们首先形成的是一些初步的看法和假设，然后再试图说明这一现象和相关现象之间的关系。

要想证明自己的假设是否符合实际，人们就必须设计一个研究方案，制定出实施步骤，通过有目的的观察去收集材料，通过对资料的分析归纳，抽象推断，得出结论。

由此可见，科学研究必须依靠科学的研究方法。

在语言研究中必须遵循科学的研究原则：

第一，收集和解释的资料或数据必须是真实的、客观的，不能带有主观臆测的或偏见的成分。

第二，综合和推理必须有理有据，合乎逻辑。

第三，研究方法要公开整个程序，结论要经得起实践的检验。

2.语言调查的基本步骤和方法：

（1）选择课题

（2）建立假说

（3）确定所需收集的资料

（4）确定研究的步骤

（5）确定调查范围和对象

（6）确定调查方法

（1）选择课题

课题的选择可以从一下两方面下手：

a.从自己的感受中去发掘值得研究的言语现象。人们在研究时，一般总是选择自己熟悉的语言变体作为研究的内容。

人们对那些随着说话人的社会属性及说话时语境而变化的不同的语言变异形式持有不同的价值标准，通过语言调查可以从中发现某些普遍性的规律。

b.从前人研究的成果中汲取营养，寻求可研究的课题。

（2）建立假说

假说一般是根据已有的资料经过周密考虑后提出来的，用从解释或说明客观现象之间的内在联系。

假设一般由两类变量构成：

一类叫自变量，其影响因素的作用

一类叫因变量，也就是被影响的因素。

自变量和因变量的确立取决于研究目的。

如在研究说话人的社会属性与其所使用语言的特征之间的关系时，通常前者是自变量，如年龄、职业、性别等

，后者是因变量。

但也有人划定某种语言变体的使用范围着手去追踪说话人的社会特性，这样说话人的社会特性就成了因变量，而语言变体成了自变量。

（3）语言调查研究所需收集的资料

主要涉及三方面的内容：

第一是语言使用者的资料，也就是说话人的身份、民族、性别、籍贯、年龄、职业、教育程度等有关被调查者个人的背景情况。

第二是使用语言的资料，也就是说话人在一定语境中所说的话语。

第三是有关语言态度的资料，语言态度也就是言语共同体成员对特定的语言变体所持有的态度，包括看法、情感和行为意向。

（4）语言调查研究的步骤

调查前的准备工作

a.制定调查大纲

调查大纲对调查者来说就是调查工作的计划。调查大纲是根据调查目的、任务而制定的。调查大纲要有一定的预见性，在调查的过程中还要根据具体的主客观条件作出适当的完善和补充。

一般的调查大纲包括调查的目的、调查的项目、人员的分工、调查的步骤和时间安排、必须携带的调查表格、经费预算等等。

b.准备调查表格和相关语言材料

根据调查目的准备相关的调查表格和语言材料是调查前的一项必要的工作。

c.选择被调查者

被调查者的选择往往是通过中间人的帮助确定的。所以事先必须告诉中间人准备调查的地点、人数、年龄、文化程度、合作时间等。

理想的合作人应是：口齿清楚、语音纯正、具有一定的文化程度、有良好的协作精神等等。

d.收集言语资料和态度资料的方法

收集言语资料和态度资料的方法主要有4种途径，它们分别是采访被调查者、发放问卷、实地观察、进行实验。这只是就具体性质而言分出的相对独立的方法，在实际调查过程中这些方法往往是几种方法同时运用。

二、应用语言学方法的性质

（1）实践性

（2）多样性和灵活性

（3）综合性

（4）创造性

第二节调查与比较

一、调查

（一）访谈法

访谈法就是由调查人员与被调查人员进行面对面的谈话，这又可以分为个别交谈法和集体交谈法两种。

个别访谈法的优缺点：

优点：或许的信息更加深入、详细和全面

缺点：需要具有高度熟练技巧和受过专门培训的调查员；记录和分析的方法耗时，因此，样本规模通常较小，典型地应答者人数在10—60名之间；解释资料也需要丰富的经验和高水平的技巧。

集体访谈法的优缺点：

优点：了解情况快、工作效率高，集思广益。

缺点：无法完全排除被调查者之间社会心理因素的影响；不宜与集体访谈；占用被调查者的时间较多。

访谈法的关键在于如何引导受访者说出调查者所需要的话语，提供有关语言变体的第一手材料。通常使用的技巧有以下几种：

1.念词表、句子和语段

这是调查方言语音体系用得最多的技巧。调查人员把事先编制好的词汇表、例句或短文，请被调查者逐一朗读，当场审音、记音。最好是把访谈的内容录下音来，以便细致分析核实。

2.提问

由调查人员提出问题，要求受访者回答，从中获取信息、采集资料。提问的方式可以是直接的，提问方式可以是间接的。

3. 测验

注意：

此外，为取得预期的效果，在调查过程中往往需要使用一系列技巧诱发被调查者，在调查中可以谈很多大家都感兴趣的问题。

访谈法的主要弊端在于被调查者意识到采访目的后，回答问题时会变得很谨慎、小心，影响调查效果。从语体上看，用访谈法搜集到的言语资料多半属于正式语体，难以代表人们在日常生活中所说的自然话语。

（二）观察法

观察法就是调查人员通过观察研究对象的言语行为以获取资料的方法。社会语言学者常用的观察法，按其方式区分，有下列两类：

1.隐蔽观察法

是指观察人员在真实的社会环境中，从一旁观察人们的言语行为。由于调查的方式隐蔽，

不引人注目，因为被观察者通常并不知道自己在受到观察。

隐蔽观察法的优点是可以观察到自然的语言状态，缺点在于无法控制变量，对说话人的社会制征难以搞清楚。这种方法比较适用于探索性调查，了解一般的语言状况。

2.参与观察法

这种方法也是一种隐蔽观察的方法，调查人员不透露自己的身份。

与上述观察法不同的地方在于：调查人采用巧妙的诱导技巧，能不露真相地让被观察者说出所需了解的语言变异形式，迅速地搜查到有用的言语资料。

总结：

观察法的优点：

1.观察法的最大优点在于可以实际观察现象或行为的发生。主要优点是直观性和真实性。

2.能够得到观察对象不能直接报导或不便报导的资料；

3.观察法简易易行，可以随时随地进行，灵活性较大，获得的资料比较可靠。

观察法的缺点：

1.观察者对于所要观察的事件有时可遇不可求；

2.并非全部的现象都可以观察；

3.观察者在参与观察的过程中往往会影响被观察者的正常生活。

4.观察结果不易被量化，不容易被重复验证。

（三）问卷法

问卷法，又叫填表法，是采用书面的形式进行语言调查的一种方法。

问卷是先要根据调查目的设计出一定数量的问题（包括被调查者的个人信息），编制成问卷，然后要求被调查者对问题逐一作出解答。问卷调查适宜大规模的摸底调查。

问卷调查的方式分为两种：

一种是封闭式的，即把问题的若干种可能的答案用简洁的语言表达清楚，供被调查者选择。，皆可在

一种是开放式，即对被调查者的回答不限定范围，由被调查者任意回答。

问卷法的优点：

（1）用问卷法收集资料，可以不受人数限制，因此，抽样范围较广。

（2）此法花费不多，且易行。

（3）问卷法可令被调查者有充分考虑的时间，不受别人干扰，并自由地表示意见，其结果将更为可靠。

（4）所拟问题可尽量求其细密，凡在访问时不能直问，或问而不易得到真确回答的事项，皆可在问卷上得到较为满意与可靠的答案。

问卷法的缺点：

（1）问题含糊不清，便不能得到确切的回答；

（2）所选样本若不能代表某种团体的意见，其结果将不可靠，即要注意样本的代表性。

（3）问题太多会令填答者生厌，故而置之不理，若问题太少，会无法达到研究的帮助。

（4）问题设计的不理想时，会散漫零乱，不易整理，且难以应用统计方法分析和对结果进行科学解释。

（5）当填答者不合作、言不由衷时，所得结果会不可靠。

（6）有些事情非常复杂，不能用问卷的简单问答所能表明。

问卷的开头部分可以包括以下几点：

标题、本次调查的重要性、赞助组织、说明“答案没有对错之分”，希望填写人能“诚实作答”、保证对填写内容保密、对填写人表示感谢。

二、比较

从语言学来说，比较的方法主要有两种：一种是历史比较法；一种是对比分析法。

（一）比较的重要性

在科学研究中，比较是根本性的研究方法。别的研究方法都是从比较方法延伸出来的，知识各自具备了特殊性而已。因此，在语言学研究中，也要将不同的语言放在一起进行比较；

一是运用历史比较法进行历时的研究，解释语言之间的谱系关系。

一是运用对比分析法进行共时的研究，解释语言之间的异同关系，其他语言学方法都是在比较法的基础上发展起来的，因此说比较是语言学方法的最基本的方法。

（二）比较的原则

一是要主义比较的一切都要公平，只有这样才能站得住脚，这是一个前提。运用比较的研究方法，首先要确定比较的范围，接着要选择比较的基点。

二是要注意避免无效比较和低效比较，所谓无效比较是指事物比较过后不能说明问题，不能得出所需要的结论。所谓低效比较是指事物具备可比性，有可以比较的地方，但是由于比较者的原因，并没有比较到那个地方，或者是比较者只进行了表层上的比较，也有一些作用，但不是高效的比较。

第三节定量研究和定性研究

（一）定量研究和定性研究的关系

资料收集完之后就要对它们进行分类和汇总。资料的整理和分析主要采用两种方法，一是定性分析，一是定量分析。

定量研究通过量化，即利用数量、频率、比例的统计等来说明各种事实。

定性研究是对所研究的对象进行“质”的分析，即对所研究的现象的本质、特性及其联系进行概括。

（二）统计的方法（定量统计）

1.抽样统计：所谓抽样调查就是指按照一定的计算方法，从研究对象的全体中根据随机原则，抽取部分单位作为研究的样本，通过对样本中个案的研究，并以此部分单位的指标数值去推断相关整体数值。

a.简单随机抽样：做法是先给构成总体每一个体依次编上号码，逐个写在签条上，然后把签条放在一只容器内，充分搅和后，从中任意取出若干个签条，签条上的号码所代表的单位组成的抽样总体即为样本。

当总体单位具有某种特征、且该特征均匀地分布在总体的各个部分时，简单随机抽样法比较适用。

b.系统抽样：也叫等距抽样。它是在按一定顺序排列好的各自中先计算出抽样间距K，然后每隔K区间抽取一个个体的抽样方法。它适用于同质性较高的个体。

系统抽样所得的调查单位在总体中分布均匀，因此其误差一般较简单随机抽样为小，尤其是当研究的现象变异程度大而实际上又不可能抽选更多的单位进行调查时，系统抽样比简单随机抽样更为有效。

c.分层抽样：也叫类型抽样。这种抽样调查组织形式是将总体单位按其属性特征分为若干层组成类型，然后从各层组或类型中随机抽取一定单位构成样本。分层抽样要尽量做到界限分明，层组内的单位保持同质，层组之间保持异质。

分层抽样适合在总体各单位标志大小悬殊的情况下采用。

2.非（随机）抽样统计：非随机抽样指的是按照调查人员的主观意图或取样的方便，从总体中抽取一部分单位作为调查的对象。这种调查方法无法计算抽样误差和可信度，因而不能根据样本资料去推断总体情况。

a.偶遇抽样：所谓偶遇抽样，以偶然遇到的研究对象作样本。在没有很多时间和费用的条件下，为谋求样本的代表性，可以事先规划好观察的时间和地点，选择合适调查对象。

b.雪球抽样：这种方式就是首先选择一些调查单位，然后再从第一批调查单位的关系网中抽出第二批调查单位，依次类推，逐步扩大调查的范围。

c.判断抽样：判断抽样一般是由研究人员自己去鉴定调查单位的代表性，然后从这些有代表性的典型调查中抽出样本来。

（三）运用的原则

1.不要盲目迷信数据

2.要把分析和比较结合起来，综合起来运用。

3.重视个案

第四章应用语言学的基本理论

概论

一、语言学原先的一种分类是：理论语言学和应用语言学，认为前者是有理论和谈理论，后者没有理论，只是前者理论的利用。

二、语言学信的分类是：本体语言学和应用语言学，并认为两者都有理论。应用语言学的理论主要来源于解决语言本体和本体语言学同有关方面发生关系的问题的实践。

三、事实上，本体语言学也没有为应用语言学准备好足够的可以应用的理论，有许多应用语言学的理论是应用语言学在解决有关问题的实践中自己创建或者完善的。

四、应用语言学同本体语言学一样，从语言学之外吸取了许多理论。

梳理了

应用语言学目前的一些基本理论，例如：层次理论、动态理论、中介理论、人文性理论、潜显理论。

△第一节交际理论

交际理论是应用语言学基本理论居于总纲地位的理论。

它也是本体语言学的基本理论。交际理论，是本体语言学和应用语言学高层次结合的纽带，是本体语言学理论和应用语言学理论相互促进的纽带。

一、交际理论的基本思想、目标和地位

（一）交际理论的基本观点：

交际理论的基本思想：交际是语言的本质。

语言是为了适应人类的交际需要而产生的。

语言存在于交际中，没有交际也就没有语言。

交际是语言发展变化的动力和目的，是决定语言现象的根本条件。

索绪尔：为语言和就语言而研究语言。

斯大林：语言的本质特点是基本词汇和语法。

交际理论的研究目标：应该为语言交际而研究语言。

交际理论的理论地位：交际理论是应用语言学研究的总纲。

（二）交际理论的发展演变

1.语言是工具（五四运动到新中国成了前）

2.语言是发展和斗争的工具（斯大林1904年《社会民主党怎样理解民族问题？》）

3.语言是人类最重要的交际工具（列宁1914年《论民族自决权》）

4.语言是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体（20世纪80年代到至今）

二、交际理论的基本内容

（一）交际能力是最基本的语言能力

语言能力：乔姆斯基《句法结构》中提出，人生来就具有掌握母语的能力。

交际能力：海姆斯1971《论交际能力》针对语言能力提出，交际能力指运用语言进行交际的能力。包括编码（运用）和解码（理解）能力。

（二）应该以语言交际值作为衡量语言规范的标准

交际值：或交际度，交际到位的程度。

交际值里含有文和质两个部分，我们的交际应该文质彬彬。美，包含在交际值里。没有游离于交际之外的语言的美。

超规范、反规范、突破规范的说法可能是把规范同规则或者某些规定混淆起来了。而规范是为了更好地交际，绝没有妨碍交际的所谓规范。

（四）语言交际能力的实践不是一次完成的

语言主体分层次（小学生、大学生）

语言本身是发展变化的，语言具有时代性。

一个人的语言素质结构还可能滑坡。

语言交际能力的实践不是一次性完成的。

（五）要重视创新

鼓励提高语言知识能力、语言交际能力、语言研究能力、语言创新能力。

新词新语

新的语法现象：副词＋名词

一切语言示范者要在语言规范，尤其是语言创新方面起到表率的作用。对学生语言学习的测试，也要注意语言创新方面的测试。

第二节动态理论

一、动态理论的基本思想

运动是绝对的、静止是相对的。

语言是运动的，不断发展变化的。动态是语言的本质。

古今言殊，四方谈异

二、动态理论的基本内容

1.对语言动态性的认识

（1）语言以动态的方式存在于人们的交际中

结构主义影响：动态是对静态的使用，是静态在使用中的表现

动态理论：动态是语言的主导方面，静态知识运动速度相对平衡时的一种存在形式，一种假想状态。

（2）语言运动有三种类型

a.吸收方言或外语中吸收新词

b.隐退或消亡文革新语

c.中和吸收的过程中再加以改造以及开始时人们不认可后来又认可的成分。

历史词汇是否也有一定的现实意义？

这个问题关涉到应该如何看待历史词汇的现代价值。属于语言态度和语言观的范畴。语言自身发展是新陈代谢的双向过程，有新的成分产生，也有旧的成分消亡。

面对形形色色的语言更替，不同语言的使用者会持有不同的语言态度。语言态度受到各种因素的综合制约，包括使用者的性别、年龄、职业等，且这种差异是普遍存在的，甚至在同一种语言内部也存在着一定分歧。

2.对语言认识的动态性

语言是一种特殊的、复杂的社会现象，一下子很难完全认识清楚。

语言文字工作必须遵循语言文字的规律

推广普通话，不同时代不同方针。

3.语言研究要动稳结合

三、动态理论提出的意义

学习语言不能一次性完成。

语言是变化的，语言不发展是最大的不规范。

语言发展的外部动力是社会的发展，语言发展史社会发展的组成部分。

第三节中介理论

一、中介理论与语言研究

（一）中介理论的概念

“中介”是一个哲学概念，指的是事物之间，事物内部各要素之间相互联系的媒介、桥梁和纽带。世界上没有孤立的事物，事物都以一定的中介彼此联系着。整个世界就是一个普遍联系的统一整体。中介现象是普遍存在的，语言也不例外。

正确认识语言的中介现象，并在此基础上对有关问题进行研究的理论可以成为中介理论。

（二）中介理论在语言中的体现

词汇：词缀——类词缀

语义：少年——青年——中年——老年

语法：词与短语之间的区分：白菜、红花

动词和介词的区分：他在教室里学习。他在学习。

二、中介理论与语言规则

语言规划是指国家或社会为了管理社会语言生活而进行的各种工作。——威因里希

三、中介理论与第二语言教学

（一）中介语

这个术语最早是由美国语言学家塞林格于1972年提出，也有人译为“过渡语”“语际语”

△中介语的定义

中介语：指的是外语学习者的介于母语及目的语之间的语言体系，该语言体系是处于母语及目的语之间的一个连续体上的，它兼有学习者母语和目的语的特征，并逐渐向目的语靠近，却永远不是目的语。

因此，这个术语有两层涵义：

一是指语言学习者在某个阶段形成自己的语言体系，即一种中介语。

二是指语言学习者在外语习得过程中不断发展的整个中介语体系，即中介语连续体。

中介语的概念使得二语习得领域有了自己独立的研究方向，也标志着二语习得开始成为一门独立的学科。

中介语是二语/外语学习者的一种独立的语言系统，在结构上处于母语和目的语的中间状态。

我国语言学界的中介语的概念

狭义：第二语言学习者学习过程中所形成的的一种特定的语言系统。

广义：除狭义的外，还包括类似地方性普通话那样的过渡语。

我国对外汉语教学界在20世纪80年代引入中介语理论，主要目的是要解决汉语作为第二语言教学中的学生的偏误问题。

偏误分析的理论基础就是中介语理论。

四、中介语的主要特点

1.系统性。学生在使用目的语时，虽然会出现错误，但仍然依照一定的规则，而不是任意的。这种系统错误表现为两个方面：一是具有同一母语背景的学习者出现相同的学习错误；