小学跨越式跳高的教学方法研究
小学跨越式跳高的教学方法研究跳跃是人体的基本活动能力之一，是锻炼身体的重要方式，并且是具有实用意义的体育项目。而跨越式跳高是小学阶段跳跃项目的重点教材之一（另一个重点教材是蹲踞式跳远），深受少年儿童的喜爱。
跨越式跳高和蹲踞式跳远一样是典型的田径运动项目，都是单脚起跳，它们的教学重点和难点是助跑与起跳的结合。另外在教学中还发现有起跳时机、位置、角度的掌握不好等问题，因此针对这一情况进行了研究。
跨越式跳高是几种跳高方法中最简单的一种，很适合小学中高年级学生的身体特点和发育情况，有利于他们学习。
动作要领：采用侧面直线助跑，助跑方向与横竿的夹角在
30℃----60℃之间（如图所示）。右侧助跑者左
腿为起跳腿，右腿为摆动腿，反之则相反。一般
采用6---8或7---9步为助跑距离（4---5米）。
助跑应逐渐加快速度，步子自然轻松，节奏明显，
最后几步身体重心适当下降，助跑最后一步要大
一些。在距横竿投影的3---4脚的地方起跳，起
跳时放脚要快，脚跟先着地迅速过渡到全脚掌，
再以前脚掌迅速蹬地，蹬地和摆腿配合协调，上
下肢动作配合好，起跳腿蹬地时三关节（踝、膝、
髋）充分蹬直，摆动腿向前上方摆至最高点时迅
速向横竿下内转下压，同时起跳腿完成蹬地动作
后迅速向上高抬，完成跨越动作。起跳腿过竿后，
摆动腿先着地，起跳腿跟着着地，两腿相应做弹
性屈膝，缓冲平衡。
重难点：助跑与起跳的结合，过竿时摆动腿下压并内旋。
教学方法：宜采用以完整教学法为主，结合辅助性练习和若干分解练习的教学方法，在做一定的技术讲解后可按下述步骤进行教学。
一、辅助性练习法：
1、原地摆腿练习
在场地上画一条横线，让学生站在横线左侧，用右腿做摆动腿，先向上、向外侧摆动，同时起跳腿向上向内摆动，摆动完成后，站在横线右侧。然后从横线右侧往左侧做摆腿练习（左腿为摆动腿，右腿为起跳腿）。
易犯错误：学生摆动腿摆不高、不快，动作不连贯。
纠正方法：提醒学生注意动作的连贯性和速度。
2、用体操棒代替横竿练习法。
学生右手持体操棒。一端放在地上，另一端握在手中，进行跨越练习。摆动腿先过棒，尔后起跳腿过棒，同时将体操棒在身体后由右手转交左手。反之则相反。
易犯错误：跨越时身体重心起不来，动作不连贯。
纠正方法：提醒学生注意动作连贯性，跨越时注意提臀重心上提。
适合范围：第一次学习跨越式跳高的中年级学生。
二、助跑过低横竿
过低竿的助跑步数应以助跑启动时先迈哪条腿而定。如左侧助跑着先迈右腿，应以单数步，先迈左腿着应以双数步。小学生以4---5步助跑为宜。
1、找助跑距离。可先在一边跑道上自然跑动若干步丈量其距离（一般以多少脚长计）后移至调高区，并在跳高区反复助跑，直至助跑过低竿，基本跑准。
2、助跑过低竿。竿的高度应以大多数学生都能顺利跳过为宜，这样有利于学生学习过竿技术和建立学好技术的信心，为以后跳过高竿打下基础。技术要求的重点应放在助跑上，要求学生应有明显的加速并没有跨大步或倒小步的现象。
易犯错误：过低竿易犯的主要错误是在起跳刹那间身体前倾过大或侧倾过大，这对过低竿影响不大，但若横竿升高，上体前倾过大或侧倾过大易造成摆动腿不能高摆和前冲碰竿的错误或过竿后站立不稳以至于扭伤摆动腿的踝关节。另外有一些跳跃能力强的同学易出现过竿技术动作变形。
纠正方法：提示学生保持身体基本正直略有前倾。还可以在横竿助跑方向的前上方悬挂一物体（如吊一个球），要求学生
助跑至起跳时始终用目光注视该物，以使其抬头并保持上体正直，并且注意提醒跳跃能力好的学生技术动作不易变形。
适合范围：掌握摆腿和过竿技术的中年级学生。
三、助跑过中等高度横竿
过中等高度的横竿意味着技术要求因素增大，和过低竿相比，增加起跳力量和摆动高度应是这个阶段教学的重点。
1、摆腿练习。
在教学中应适当安排摆腿练习，要突出快摆和向上摆的要求。可采用原地摆腿踢悬挂的高于胸部的物体（如吊球）等方法。
易犯错误：摆动练习中的主要错误是只摆不蹬（起跳腿蹬地配合摆动腿摆动不够）
纠正方法：提醒学生注意，摆动腿摆速和高度要适合起跳蹬伸的能力，不要使之脱节。
2、助跑过中等高度横竿。。
过中等高度横竿的技术和过低竿是一样的。在练习时，应更强调助跑速度，这样有利于增加起跳力量和摆动腿配合起跳及时高摆。可采用比过低竿助跑步数增加两步的助跑和提示学生快速助跑的方法进行练习。
易犯错误：助跑速度增加后易出现上体前倾过大的错误。
纠正方法：横竿高度增加后应及时适当地后移起跳点，在保持上体正直的前提下，摆动腿起摆的时间也应相应地提前，并加快摆动（强调摆动腿最后一步蹬地应快速有力）。
四、测验跳。
在教学的最后一、二节课中，应组织一次教学比赛。其目的是让学生充分发挥各自的能力，并在测验中巩固技术，同时也提高学生的学习兴趣。
可采用逐步升高横竿的高度，一个高度每人有两次试跳机会的方法进行，逐步地淘汰一直到最后一个人失败。
易犯错误和纠正方法：在教学比赛中，有的学生能正常地发挥甚至超过练习时的水平，而个别学生则反而不能发挥正常水平。这时，教师和同学们应帮助后者分析原因，提高他们的自信心，让他们在能发挥自己水平的高度上多跳几次，然后再进入更高高度上的比赛、测验。
适合范围：高年级学生。
总之，在教学中根据中、高年级学生的身体发育情况和运动能力，按照循序渐进的教学原则去进行教学，就一定会使学生较好地掌握跨越式跳高的技术动作，并形成相应的运动技能，提高其跳跃能力，为以后的进一步教学打下良好的基础。
论文《趣味识字教学探究》
趣味识字教学探究 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。 因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”
是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学
小学语文课的教学方法
小学语文课的教学方法 小学语文教学的方法是多种多样的，正所谓“教学有法，教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路，要根据学生的状况，选择最适合学生的教学方法，这样才能促进学生的学习。反之，如果教学方法不适应学生，就是无效的教学，反而阻碍了学生对知识的掌握。 小学语文课的教学方法 一、在课堂教学中，渗透写字练习 教师在进行语文教学中，要突出并强调四个“坚持”：一是要坚持写字，将识字和写字进行有机结合。教师在教会学生认识某一个字之后，可以有意地教学生如何写好该字，使其有目、有意识地练习写字。 二是坚持指导写字和培养习惯有机结合。对学生写字的姿势有所要求，要想写好字，写字的姿势要正确，而且还要爱惜写字工具，维护环境卫生。 三是坚持提高写字技能技巧与审美教育、品德教育有机结合，即结合书写指导和书写评价、赏析，有机激发学生审美情趣，渗透德育，培养学生专注、耐心和顽强的意志力，使学生的品性得到实实在在的训练和提高。四是坚持课堂教学评价与评价写字教学有机结合。 另外，在教学中，教师要加强写字基本技能的训练： 1.基本笔画的训练，重在指导运笔。由于小学生的模仿能力较强，因此，教师要进行直观教学，加强示范。基本笔画的训练应一丝不苟，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按，从而把每个基本
笔画写得规范、顺利。 2.独体字的训练，重在定准主笔(即字的骨架)。大多独体字有一两个主要笔画，定准主笔，其笔画(即字的血肉)的位置也就容易摆布了。教学时要注意引导学生观察找出字的主笔，如“木”字，它的主笔是“|”，如果“|”写歪了，那么“木”的重心也就不稳了，所以教学重点便是让学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。 3.偏旁部首的训练，重在揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，字的偏旁部首直接影响到整个字的结构和重心。 4.合体字的训练，重在把握部件比例。合体字的结构比较复杂，教师要注意帮助学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，使学生的书写比例恰当、穿插合理、揖让得法、匀称美观，引导学生给汉字分类，能够举一反三，触类旁通。 二、培养学生良好的学习习惯 俗话说，“少成若天性，习惯成天然。”意思是说，小时候养成的习惯会在一个人的成长过程中起到定势的作用，会成为很自然的一种行为。因此，小时候养成良好的习惯是非常有必要的。 小学阶段是学生行为习惯养成的关键时期，因为小学生没有辨别能力，需要教师给予正确的指导。在小学语文教学中，教学要从培养学生养成良好的学习习惯开始。学生有了良好的学习习惯，学习的能力具备，学习成绩自然提高。不光如此，良好的学习习惯也会促进其他行为习惯的养成，好习惯会使学生终身受益的。 1.养成独立解决问题的习惯
小学一年级语文识字教学方法谈
小学一年级语文识字教学方法谈 识字教学是小学低年级语文教学非常重要的内容，同时也是难点。因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响学生的读和写。刚刚入学的一年级学生，一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而汉字数量多，既难认又难记,学生学得快，忘得也快。对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，在不知不觉中快乐识字，增强识字效果，并喜欢学习汉字,有主动识字的愿望，提高他们识字的效率呢？经过这两个学期的教学，针对教材和我们班的学情，我对怎样提高学生的学习效率有了一点看法。 一、创设教学情境，激发识字兴趣 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。 如在这学期，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，我就做了一个纸转
盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、 五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 二、因材施教，重视方法指导 由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。 三、运用趣味识字法 在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。
小学语文教学评价方式的探索与研究教学总结
小学语文教学评价方式的探索与研究 一、选题意义 评价是一种有效的课堂组织，它是教学各环节之间的润滑剂，也是贯穿课堂始终的纽带。如何发挥评价的作用，切实提高课堂教学效率，我们认为不管什么样的评价，都应具有激励的作用，都能让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、一种唤醒。但要真正把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术！具体到现实而言，我们选择这一课题的实际意义是： 1、实施新课程标准和新课改的需要 《语文课程标准》着眼于未来社会对国民素质的要求，它明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。我县从2002年秋开始了新课程的实施。经过十来年的探索，我们深感传统的课堂教学评价体系已难以适应新课改课堂教学要求。新一轮课程改革要求培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题能力，从而培养学生的创造意识和创新能力。这就必须有与之相适应的既评教又评学的新的课堂评价体系。为此，我们选择了“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为研究课题，以此通过与广大课改教师的共同努力，探索出一套适应新课程教学改革的课堂教学评价体系。
2、现代人自身发展的需要 以信息技术为标志的科技进步日新月异，知识更新日益加快，终身化学习正成为必然趋势。尽管全球多媒体网络为人的终身学习提供了前所未有的机会和条件，但离开了人的学习能力的培养，终身学习便无从谈起。面对国际化竞争日趋激烈的态势，衡量现代人的能力已不仅仅在于他有多少知识，更在于他有没有发现问题、解决问题的能力，有没有创新能力。我们提出小学语文课堂教学评价方式的探索与研究，并试图以此为契携，用评价促教学观念的转变，用评价促教学方法和模式的改进，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。 3、学校自身发展的需要 随着教育改革的深入开展，一方面，我校办学规模逐步扩大，这就对学校、教师在教学上提出了新的要求，迫切需要以课堂教学评价标准为抓手，转变教学观念，改变传统的教学方法，提升教学水平。这就需要我们要走一条规模型、科研型的教改之路，促进我校在这次“课改”实施中进一步提升内涵发展。为此，我们选择“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为课题，以期产生新的教学发展增长点 二、研究基础 （一）负责人的研究水平、组织能力和时间保证。 从实施新课改以来，本人多次参加了县、市、省的新课程的培训，并在2010年参加了“国培计划”小学语文的培训（南京师范大学）
小学生识字有几种方法
小学生识字有几种方法 汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。可见新的课程改革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。那么，如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果呢？ 一、认识学生，了解学生的特点。由于识字教学面对的是低年级的孩子，要提高这些小孩子的识字能力，咱们首先要了解这一群孩子的特点。了解了他们，咱们才能得心应手。了解了他们，才能使他们的学习处于良好的状态，注意力、观察力、记忆力以及想象力等才会处于最佳状态。由于低年级学生年级小，他们的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。因此，我们要不同的课堂教学方法，让学生轻松识记生字，提高识字效率。 二、形式灵活多样，优化识字教学。下面就粗浅的谈点常用的，比较实在的识字方法。常见的有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。 1.图解识字法所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：马 “日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。 2.猜谜识字法顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）；十字头，秃宝盖，撇着撇着一小点儿（索）；三个人到二年一班去听课（奉）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。 3.编儿歌和顺口溜识字法此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大
《小学低年级识字教学方法的探究》成果报告
《小学低年级高效识字教学法的研究策略》 成果报告 《小学低年级高效识字教学法的研究策略》对解决目前小学低年级识字教学中的“高投入、低效能”的问题具有重要的指导意义。它顺应《小学语文课程标准》中把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列为教学的主要目标，倡导自主合作探究的学习方式，吸纳成功的识字教学经验,关注儿童身心发展规律，抓住儿童最佳识字期，充分挖掘识字潜能,培养学生的识字能力. 本课题于２014年4月提出申请，制定初始方案。通过对我校一、二年级学生识字学习情况和教师识字教学情况进行问卷调查，研究分析识字教与学的情况,拟定课题研究方案和活动计划。2014年５月到2014年10月进行实践研究，将调查分析了解到的情况进行汇总，找出存在问题，提出解决方案。通过研读教材，查找资料，学习专家讲座,观看名师视频，初步归纳整理出多样识字教学方法,并深入课堂实践,开展以多样识字教学法为主的课堂教学活动。将多样识字教学法与传统教学法相比较,找出优点与不足,写好教学反思。最后,将实践中总结出多样识字教学法在学校其它班级进行推广。于2014年1１月完成终结性检测。经过课题组３名成员共同努力,认真学习，查阅资料,深入实践,已经达到了课题研究的最初目标,取得一定的效果. 一、成果解决的主要问题 《小学语文课程标准》明确要求:小学低年级学生应认识常用汉字1600－18０0个,其中要求会认1８0０个，会写800——1200个,识字量占小学阶段的60％，平均每学期大约要认识５00个左右的汉字。
识字任务非常艰巨,但这又是一个主要任务。学生们平时对字音和字形的识记，主要靠机械记忆来完成，听、说、读、写都在进行着大量重复练习, 识字的方法比较单一，学生学习起来觉得枯燥乏味，没有兴趣学,识字效果也不太理想。 通过本课题的研究，寻找出影响小学生生字识记效率低的因素。根据儿童身心发展的规律和认知特点,在突破传统识字教学模式的基础上,构建一种适合低年级学生有效识字的教学模式。即通过教师有意识地在课堂上对所教学的生字进行分析研究,探索出多样的、高效率的识字教学方法,引导、启发、激励学生自觉主动运用巧妙识字的方式方法，识记随时遇到的生字,从而调动学生学习汉字的兴趣，培养学生独立识字的习惯,提高学生的识字能力。 二、课题研究的成果 经过课题组成员的不懈努力，不断探索研究,深入课堂实践,研究圆满结束,达到了预期的效果,取得了可喜的成绩,产生了多方面的综合效应。 （一)探索出一套比较完整的低年级识字教学方法。 通过研究，探索出一套较完善的小学低年级语文识字教学方法,广泛适合于低年级的识字课教学。它能充分调动儿童的视觉、听觉,甚至触觉同时进行,相互配合，激发学习兴趣,提高识字能力,丰富学生对汉字的积累,巩固识字学习的成果,对我们学校的低年级识字教学起到促进和推动作用．现将研究梳理出的识字教学法总结如下：１。口诀识记法。口诀识记法就是根据汉字的结构特点编成的便于记诵的语句,形成“识字口诀”。它的特点是语句短小，内容简单，学生读起来朗朗上口,能帮助孩子们轻松地记住一些生字.教师在教学过程
小学语文识字的几种教学方法
小学语文识字的几种教学方法 在语文教学的课堂中，语文老师都会觉得识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。但是语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。小学低年级要求会认1800个，会写800-1200个。这对低段学生来说是个比较艰巨的任务艰巨的任务。而识字任务是小学低年级教学的重要内容。所以在具体的教学过程中，我十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。 一、做好课前预习，让识字更灵动。 每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。为了打破以往在课堂上老师一个人“唱主角”的教学形式，让学生真正有机会参与到课堂的活动之中，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一帮一的活动，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高课堂效率。
二、识字和写字有机结合，注重学习语言的实践活动。 学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意思弄懂。这样，生字在朗读中反复出现，从而得到巩固。在讲读课文时，要有意识地结合学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上，可以指导学生运用词语进行口头或书面造句，在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。这样有利于提高学生的听、说、读、写能力。 三、多渠道拓展识字资源，激发学生识字的兴趣。 学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以要求语文教师要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如识字与实物紧密结合，对于小学低段学生来说，实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。在教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、土豆、黄瓜、茄子、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。另外汉字是音、形、义的结合体，
小学语文教学研究参考文献
小学语文教学研究参考文献 《小学语文教学论》课程建设课题组 1、李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997. 2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000. 3、袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000. 4、钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法.合肥：安徽大学出版社，1997. 5、王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002. 6、顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998. 7、叶澜.教育研究方法初探.上海：上海教育出版社，1999. 8、张福建，牟树勋.教育科学研究方法.济南：山东人民出版社，1998. 9、杨小微.教育研究的原理与方法.上海：华东师范大学出版社，2002. 10、王守恒.教育科学研究方法基础.合肥：安徽大学出版社，2002. 11、周家骥.教育科研方法.上海：上海教育出版社，1999. 12、郭思乐.现代教育科学研究导引.广州：广东教育出版社，1997. 13、吴新武等.教育科学研究方法导论.香港：香港教育出版社，2003. 14、邵永良等.现代教育科研方法与应用.宁波：宁波出版社，1999. 15、黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001. 16、董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社，1995. 17、张孔义，方龙云.语文教育科研导论.杭州：浙江大学出版社，2003. 18、杨章宏.教育实验研究.杭州：浙江教育出版社，1998. 19、陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京：教育科学出版社，2000. 20、陈向明.教师如何作质的研究.北京：教育科学出版社，2001. 21、李伟胜.实验研究指导.北京：教育科学出版社，2002. 22、陈瑶.课堂观察指导.北京：教育科学出版社，2002. 23、陈向明.在行动中学作质的研究.北京：教育科学出版社，2003. 24、白芸.质的研究指导.北京：教育科学出版社，2002. 25、蔡清田.教育行动研究.台北：五南图书出版公司，2000.
浅谈小学一年级识字教学方法
浅谈小学一年级识字教学方法 含浦镇九江小学周雪梅 识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的识字教学效果，我觉得应该做到如下几点： 一、抽象的符号具体形象化，迎合儿童的思维特点。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的十五，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣，在开课之初，教师通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣，不妨多用游戏等形式。 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 三、培养学生的想象能力，师生一起给字配“画”。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究 负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小 课题研究 进展情况课题研究实施过程： 1. 第一阶段：实验准备阶段(2013年4月—2013年5月) 调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告;申报研究课题，成立课题研究小组，组织课题组教师学习语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段：实验操作阶段(2013年6月---2013年9月) 根据研究方案和研究计划，进行课外的识字教学的探索与实践，探索提高识字教学效率，激起学生识字兴趣;组织教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进学生识字能力的提高。 3.第三阶段：提高发展阶段(2013年10月---2014年2月) 在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩，引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美，领悟汉字文化涵，感受汉字独特魅力，增强自主识字能力。撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。
4.第四阶段：总结验证阶段(2014年3月---4月) 进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写论文，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。 取得阶段性成果： 一、利用字理识字教学方法，改进了低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法： 1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时，出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来：“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴，大字在底下”(美);“一点一横长，口字在中央，大口着嘴，小口里面藏”(高);“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻，识字已经不再是一种负担，而成为孩子们最喜爱的活动，小孩子的思维是多么活跃，想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美!
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小学语文教学方法的探讨 小学阶段的学生天真、活泼、爱动，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心;而语文学科涉猎内容广泛，知识、技能种类繁多。对于这样的情况要怎么教学比较好呢?今天我给大家分享一些，希望对您有所帮助! ： 一、语文课堂上注重鼓励性语言的应用，多肯定少批评 在语文教学工作中，教师的语言是非常重要的。语言运用的合理恰当能够促进小学生学习的兴趣，提高小学生对语文课堂的重视程度。相反，如果语言选择的不合理就会伤害小学生的自尊心和自信心，从而使小学生对语文课堂失去兴趣。有时候，语文教师的一句鼓励性话语可以激发小学生学习的动力，让他们积极配合教学讲课，积极完成语文作业。语文教师在教学中不仅要注重鼓励学生，还要实实在在地培养小学生的语文素养，提高小学生的语文知识水平。小学生刚刚踏入校园，许多习惯还需要慢慢改变。 因此，小学语文教师在教学中不能眼中只看到小学生存在的问
题，还要看到小学生的优点和长处，用发展的眼光看待学生，这样才能够将小学语文教好。语文教师在课堂上要多鼓励学生学习，少批评学生的错误，给予学生充分的肯定和支持。比如，在语文课堂上有的小学生爱调皮，上课不注意听讲，还打扰其他同学，这时我不会马上批评这个学生，因为在全班学生面前批评一个学生，会伤害小学生的自尊，这样会适得其反。 所以，我会在课后找到这名学生与他谈心，从他的口中得到问题解决的办法，还会联系学生的家长，通过教师和家长共同的努力，争取改变学生上课不爱听讲的习惯。语文教学需要讲究方法，少批评学生并不是放任自流，而是换一种方式来管理学生。 二、课堂提问时运用鼓励教学法，提高小学生创新能力 语文课堂提问是教学的重要环节。提问是对语文知识的巩固和提升，也是提高小学生注意力和创新能力的有效策略。课堂提问时要重视运用鼓励性语文，无论学生回答问题的正确与否，只要是学生自己动脑思考的都是值得鼓励的。小语文教师通过课堂提问还能够强化新旧知识的衔接，起到承上启下的作用。很多语文教师在课堂上对学生提问次数较少，即使提问也只是应付教学安排，没有真正起到提高小学生语文学习水平的作用。 由此可见，语文课堂有效提问具有重要意义。当语文课堂教学中
小学语文识字教学活动方法
小学语文识字教学方法 识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重 要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢? 小学语文识字教学方法 一、识字内容的选择 (一)借鉴传统，丰富识字内容 新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字 教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。 在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。 首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉
字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓(单姓446，复姓61)，通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。如：赵钱孙李周吴郑王冯陈褚卫蒋沈韩杨朱秦尤许何吕施张 平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字 组合起来形成韵文，学生易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”(qiǜ)读为“酬”，把“查”(zhā)读为“察”的错误就可避免。这也大概是古代能 够广泛流传的原因之一。 我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》 来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓”“厍”这二个姓，学生也很快会读。 其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。如《三字经》 三字一句非常容易朗诵，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究
《小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究》 课题实施方案 一、课题提出的背景 1、从新的教育形势看，《新课程标准》的颁布与实施，标志着我国新一轮课程改革的正式启动。其中教师教学方法和学生学习方式的改变是本次教学改革的一个重要目标。《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”我们在课堂教学中也作过不少的尝试，但给人的感觉总是不尽人意。学生的学习成绩并没有多大的提高，有时甚至还不如传统的教学。 2、从新教育理论和高效课堂要求来看，在课堂中老师要少讲，学生要动起来，成为学习的主人。强调学生的自学、合作、探究，目的就是为了让学生学会学习。因此，我们思考，怎样才能更好地在课堂中调动学生，让学生发挥“自主、合作、探究”的作用。 3、从班级现状看，个性不同、习惯不同，学习能力和思维品质有差异的学生被分在一个班级里，由于绝大部分教师一般都是根据课程标准的要求结合大部分学生的学情制订教学计划、实施教学内容，学生接受相同的教学内容，相同的教学方法，以及相同的作业要求，很难关注到每个学生的具体情况，所以这种“一刀切”的学习方式产生的情况可想而知。 为了解决以上问题，我们选择这个课题作为研究内容。 二、课题关键词的界定 1、自主学习：是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我
解决问题以及自我评价等特征的学习。 2、合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。 3、探究学习：是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。 自主、合作、探究的学习方式一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动，发挥学生的个性，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。使学生从依赖性、独力性、封闭性的学习走向独立、合作、开放的全新方式， 三、课题研究的理论依据 1、“建构主义”理论 “建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。 2、多元智能理论 多元智能理论为我们的教学活动提供了大量的理论依据，如“因材施教”、“分层教学”、“研究性学习”等，都可以在该理论中找到依据。新一轮课程改革将其作为理论支撑，就在于它不仅为我们提供了教育价值论、教育理念体系建设方面的借鉴，而且还可以直接指导我们进行教育策略和方法的革新。把多元智能理论从价值观的指导深入到课堂教学实践，这样的研究才有实际价值，并会成为教师、学校今后教育教学发展的功能强大的发动机。
小学识字教学方法
小学识字教学方法 小学语文识字教学方法浅谈 四川省资阳市安岳县东方红小学罗毅邮编：642350 识字教学对于已认字的成人来说谈起这话题似乎轻而易举，对于小学生来说，识字教学却显得极其重要。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点和难点。识字教学中，教师应运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字质量和数量。 小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入学的一年级小学生，一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字，新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索和尝试。
一.创设识字游戏，激发学生的识字兴趣 喜欢玩游戏是小学生的天性，把游戏和识字教学结合起来会使教学更轻松。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的游戏互动教学，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“手、眼、口”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认 识上升到理性认识，学生很快记住了字形。 二.多样化教学,让学生轻松愉快地掌握生字_小学识字教学方法。
探究小学语文识字教学方法
探究小学语文识字教学方法 摘要：《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。为了能够更好的完成识字教学的任务，教学中要注意教学方法灵活，教学形式多样。教学方法中可以采用直观教学、对比教学，教学形式可以采用游戏、多媒体技术。总之，我们要运用多种方法，手段，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。 关键词：识字教学低年级 识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放、百家争鸣。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得，下面谈谈我的一些做法： 一、教学方法灵活 我采取直观教学和对比教学相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。 1.直观教学：在教学中采用直观教学，通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教”上、中、下”三个表示方位的汉字时，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字以表字意，
然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，”上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。 2.对比教学：由于汉字具有”拼形”和”表意”的特征，因此在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如由”青”至”清”“睛”“晴”等。通过字义的讲解，学生容易把旧知识与新内容联系起来，”读、写、义”也就容易掌握。 大多数汉字是形声字，其形符表意、声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以”马”为例，在学生掌握了”马”字后，再教”妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有”马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲”妈”字，因为妈妈是女人，所以有个”女”字旁等。 二、教学形式多样 识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。 1.游戏激趣：小学低年级识字教学中，除了认识字，
全面四年级语文小学教学方法探讨.doc
四年级语文小学教学方法探讨 很多孩子在小学的时候就会觉得语文学习是件头疼事，如果家长也不太清楚小学语文需要让孩子掌握哪些知识，可以从孩子的语文试卷中找到答案。下面是我给大家带来的，希望能够帮助到大家! 一尊重小学生的身心与个性特点 改革小学语文课堂教学措施，首先就是教师要学会尊重小学生的身心与个性特点，将学生看作是教学过程当中的绝对主体，用正确的方式来引导学生注意力集中。比如，教师在课堂导入的阶段，可以采用一些学生感兴趣的话题与内容作为牵引，首先激发起学生的兴趣，然后再找准切入点，带学生进入教学内容。在兴趣的支配下，学生的注意力自然而然地就会集中起来，相比于强行扭转其行为来说，学生的能动性能高，这能够有效保证课堂教学的有效性。同时，教师还可以为学生推荐一些课外语文读物，一方面拓宽其知识接受范围，另一方面引导他们进行语文知识能力应用实践，并在实践过程当中，不断提高对语文学习的兴趣与自信心。 二调整授课策略
为了充分调动小学生在语文课堂上积极性和主动性，语文教师要重视自身授课方式的不断优化与创新，时刻保持学生在语文课堂上的注意力和学习热情。首先，在课前备课阶段，教师要结合小学生的兴趣偏好和教材内容进行精心的备课，选择学生喜闻乐见、易于接受的教学方法和教学形式。 其次，在教学阶段教师要重视授课方法的优化与选择加小组教学、游戏教学、儿歌教学等都可以激发学生的求知欲，给学生更多展示个性和表现的空间确保课堂教学目标的顺利实现。例如，在小学语文识字教学中一首麻字歌：“一点一横长，一撇下西洋，西洋两棵树，搓绳数它强。”和一首差字歌：“歪羊尾会做工，学习成绩真不行。”让学生很容易记住了两个字的拼写而且不容易遗忘。 三让学生掌握教学主动权 在小学语文课堂上，每个学生的语文基础、学习习惯、知识偏好、学习态度都存在很大的不同。教师标准化、统一化的教学难以满足每个学生语文学习的个性化需求。教师在语文课堂上只有做到了“以学生为中心”将课堂的主动权还给学生，坚持“因材施教”,才能确保小学语文教学的针对性和有效性。 例如，在进行生字、生词的语文复习课上教师单纯对学生进行一
小学语文识字教学方法探究
小学语文识字教学方法探究 摘要：识字，是学生进行阅读和写作的基础，也是低年级语文教学中的重点和难点。《义务教育语文课程标准》中对识字教学有了明确的规定：“有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字3000个左右。”鉴于此，作为小学语文教师，要讲究识字教学策略，使小学生科学地识字，实现识字教学的增量不增负，进而激发学生的识字兴趣，让识字逐渐成为学生生活中的一种需求。 关键词：小学语文；识字教学；识字游戏；生活；多样化 当前的小学语文识字教学，教师主要采用的是归类识字教学法，但是，小学低年级学生主要是以形象思维为主，当前的识字教学法，并不符合学生这一思维特征，导致学生觉得识字十分枯燥乏味，缺乏识字的兴趣。所以，身为小学语文教师的我们，应该依据小学生的心理特点和学习实际，探究识字教学策略，使学生在欢快愉悦的氛围中主动地识字。 基于以上认识，笔者对小学语文的识字教学进行了探索与尝试，现结合自身经验，对识字教学方法谈几点个人见解。 一、开展识字游戏，调动学生主动识字的兴趣 如今的识字教学，方法手段都比较枯燥单一，这对于
有着自控力差、注意力易涣散的低年级学生而言，缺乏吸引力，学生在识字过程中很容易将注意力转移到其他事物上。而玩游戏，是小学生的天性，有趣好玩的游戏，总是时时刻刻吸引着学生的眼球。所以，在小学语文识字教学过程中，我们可以将游戏融入其中，实现识字与游戏二者的相互融合，从而调动学生主动识字的兴趣，培养学生主动识字的愿望。 比如，在二年级学生认识了宜、层、叠、翠、爽、壮、华、登、图、梨、燃等这些生字之后，我就组织班里学生玩了一个名为“开火车”的游戏，游戏方式为：6人为一组，分小组依次进行。教师选出其中一组，出示刚刚学过的这些生字的卡片，让这一组学生按顺序读音节、分析字形，其他小组学生发出火车发动的声音，若有的学生读错或分析错误，火车停止开动，直到将错误改正，火车才能继续开动。这样，各个小组轮流进行，火车到达终点用时最少的一组，为冠军小组。这样，我通过开展识字游戏，使识字过程变得轻松、有趣，调动了学生主动识字的兴趣，增强了学生对这些生字的记忆。 二、引导学生在生活中识字，拓展学生的识字途径 汉字，在我们生活中无处不在，学生在每天的生活中，都会接触到很多汉字。所以，作为小学语文教师，除了在课堂上教学生认字，我们还可将识字教学活动融入日常生活
小学语文识字教学方法的探究
小学语文识字教学方法的探究 识字与生活紧密相关，大量增加开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字。通过丰富多彩的识字实践活动，提高学生自主识字能力。识字是学生获取知识、进行作文的前提和保障。新课标明确要求要在低段增加识字量，做到读准字音、认清字形、了解字意，为阅读和写作打下良好的基础。因此，我们要考虑从不同学生的知识基础和接受能力方面去启发、引导学生积极主动地参与学习，同时也要遵循学生不同年龄的认知特点和心理特点。那么，如何让学生有效地识字呢？ 1.合理运用各种手段，激发学生的识字兴趣 兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与识字教学的潜在动力和前提。识字本是是枯燥无味的，如果学生们一味地被动识字，会在一定程度上束缚学生思维的发展，充分调动起儿童识字兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在识字教学实践中，我们应注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。小学生刚踏入校门，对一切事物都感到新鲜和好奇，在教学识字之前，教师可以准备一些生动有趣的故事，调起学生的口味，然后
告诉他们老师讲的这些有趣的故事都是从书上看到的，只要认识了字你们自己也能从书本上看到了许多有趣的故事，也能像老师一样，把故事讲给其他人听，学生在头脑中就形成了识字就能读到许多有趣的故事的意识，这样、也就激发了学生识字的欲望，促使他们想要去识字、想快识字、想多识字、并自觉地去识字。 2.教给学生识字的方法，提高学生的识字效率 古人云：授人以渔，可享一生。可见，掌握方法比学习知识更为重要。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”教学中，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还应根据学生的实际情况，积极创设情境，教给学生识字的方式方法，引导学生自主、合作学习，提高识字教学的效率。（1）学会汉语拼音：汉语拼音是认识汉字、学习普通话的重要工具，所以必须在学习汉字之前教给学生拼读音节的方法。为了方便记忆，我们可以运用适合低年级儿童年龄特征和儿童心理特点的儿歌，引起小学生的兴趣，方便他们的记忆，掌握拼读方法。（2）识记汉字字形：小学语文能力整体发展实验把汉字字形归为四类：基本字、基本字带字、形声字和难字。在教学中要结合字的特点教给学生相应的识字方法。只有学生学会如何去识字，掌握识字的方式方法，学生才能主动的去学习，