人教版语文课件：《藤野先生》
人教版语文课件篇一：《藤野先生》
[学习目标]：
1、学习本文选取典型事例突出人物品质的写法;(学习重点)
2、联系上下文，体会反话正说的妙处;
3、感受作者强烈的爱国主义思想感情，培养自己的爱国情感。
[运用]：学习作者抓住特征描写人物的方法，描写一个有特色的人物，谁能让大家一口道出你写的是谁，谁的描写才能算是成功的。
[教法与学法]：为便于学生更好地理解课文内容，可让学生在预习过程中，重新温习作者简介，搜集其有关作品;学习本文过程中，把朗读作为一个重要的环节，在此基础上逐步理解文意;抓住重点段落，挖掘文章的思想意义，讲清所谓日本的“爱国青年”、中国人是“低能儿”、“正人君子”等词语的含义，以利于学生正确理解课文内容。授课过程中，加强学生的协作学习。
[教具]：投影仪
[课时]：4课时
第一课时
一、学习目标：
1、初读课文，掌握识记内容
2、熟读课文，理顺文章结构。
二、教学过程：
(一)导课：(2分钟)
同学们，身在国土，也许你感觉不到对祖国的那份深挚的感情;一旦远离了国门，你的心境将会发生异样的变化!暑假里，火热的奥运带给你多少丰富的爱国情感呢?此时，我们更多地感受到的是正在崛起的中华民族的尊严和力量!然而，你们知道，在上个世纪初期，尚是腐朽的清政府统治时期，一个留学生的心酸吗?我们不妨随着鲁迅先生的穿透世纪之笔，去看一看，听一听!(板书：《藤野先生》)
1、简介鲁迅与《朝花夕拾》：即夕拾朝花，是鲁迅先生的回忆性散文集。共十篇。总题《旧事重提》后改题为《朝花夕拾》。
2、本文选自散文集《朝花夕拾》，本文记叙了1904年夏末到1906年初春作者在日本留学时的生活片断。
(二)检查预习：(13分钟)
1、生字正音：
绯(fēi)、剖(pōu)、扒(pá)、逊(xùn)、喝(hè)、采匿(nì)、瞥(piē)、寒颤(chàn)、熳(màn)、髻(jì)、荟(huì)、诘(jié)、杳(yǎo)、深恶(wù)痛疾
2、词语释义：
课下：烂熳、油光可鉴、宛如、抑扬顿挫、不逊、匿名、介意、犹言、诘问、凄然、适值、杳、深恶痛疾
补充：绯红：鲜红。绯，红色
喝采：大声叫好。喝，大声喊叫。
瞥见：一眼看见。很快地看一下。
教诲：(书)教训。
深恶痛疾(深恶痛绝)：厌恶，痛恨到极点。恶，厌恶。痛，痛恨。疾，痛恨。
3、巩固基础知识。
(二)读课文，找寻本文的组材线索，理顺文章结构：(20分钟)
师点拨：
(1)课文交待了哪几个地方
——东京日暮里、水户、仙台、回到国内(北京)
(2)由此可见，本文的记叙顺序是
——时间的推移、地点的转换(本文写作顺序)
由此可将本文划分成三大部分
(3)篇章结构：
第一部分(1-3)：在东京所见所感，以及转到仙台求学的原因。
第二部分(4-35)：写在仙台与藤野先生相识，受藤野先生教益，以及弃医从文的原因。
第三部分(36—38)：写作者离开仙台后对藤野先生的怀念，以及从藤野先生精神品格中受到的激励和鼓舞。
(三)生熟读课文。(10分钟)
1、理解基础知识在课文中的运用
2、印证段落层次划分方法
3、思考本文的线索：以“我”的生活和思想的变化为线索
第二课时
一、学习目标：
1、整体把握课文内容，归纳中心
2、通过协作学习解决第一部分的问题。
二、教学过程：
(一)堂清上节课的基础知识：(5分钟)(见提纲)
(二)读课文，准备交流预习内容：(30分钟)
1、小组交流(每个同学都可以发言)
2、班级交流(小组长有选择地将小组讨论的问题进行交流)
3、师点拨：
细读课文，文章都写了哪些内容?
东京的所见所感以及转到仙台求学原因——在仙台：写沿途所见、初到仙台所受到的“优待”、记与藤相识相处中的几件事、弃医学文的原因、惜别回国以后：怀念。
体现散文的一个重要特点：形散而神不散
(二)简略分析第一部分
指明学生朗读第一部分，思考问题：作者是在何地结识藤野先生的?本来作者是要到东京学医救国的，为什么又转到仙台?
讨论明确：(1)对东京的失望。从开篇“东京无非是这样”可以看出。(2)对清国留学生的厌恶。他们盘辫子，赏樱花，学跳舞，附庸风雅，追求时髦，不学无术。
几个小问题：
①“我”：作者(知道为什么吗?)
②“我”对东京的印象如何?从哪一句话可以看出?
——厌恶、失望、第一句话
③写留学生抓住的特征是什么?运用的表达方式、修辞是什么?从中反映出他们是怎样的人?
——辫子、帽子、脖子
——描写;夸张、反语
——不学无术、思想腐朽、附庸风雅
注：“实在标致极了”：这句运用了反语的修辞，表现了作者对清国留学生醉生梦死，不学无术生活的讽刺、厌恶。“实在”一词，在这里起到增强讽刺效果的作用。
④本段首尾句表露作者怎样的感情?
首句对东京的失望之情
尾句对清留学生的厌恶之情
⑤“除”字的含义是什么?为什么不用“摘”
——慢慢脱、小心翼翼。
——形象地写出了清国留学生的丑态。用“摘”则没有这种表达效果。
⑥作者写第一段文字的用意是什么?
A、嘲讽“清国留学生”的丑态，表露作者对东京的失望情绪。
B、从侧面表达了作者强烈的爱国主义思想感情。
⑦前两段，作者运用了哪些词句冷嘲热讽“清留学生”的丑态
“盘着大辫子”、“油光可鉴”、“将脖子扭几扭”、“实在标致极了”、“响得震天”、“烟尘斗乱”、“精通时事的人”、“那是在学跳舞”等。
表现他们是怎样的人?
附庸风雅、思想腐朽、不学无术
⑧这部分与写藤野先生有什么关系?起到什么作用?
——正因为对清留学生的厌恶、对东京的失望，作者才决定到别处看看，由此自然引出仙台之行与藤相识，
——起到了铺垫与反衬作用。
人教版语文课件篇二：《藤野先生》
教学目标知识与能力
理清文章结构层次2围绕作者与藤野先生的交往来分析文章过程与方法
1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。
3、赏析课文重点语句的方法。
情感、态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。
教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法。教学难点理解本文作者弃医从文的思想原因。
导入新课
1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?
2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。(2)说明了文章的体裁--散
文。(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象--藤野先生的全名和籍贯。
学生了解作者及作品学生了解文章体裁介绍时代背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给*人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的*，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
学生了解时代背景指导预习
1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。
2考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。要求学生以较快的速度阅读全文，教师巡回辅导，学生自习。(要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。)
进行研讨
1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。
(1)绯(fēi)红：鲜红。
(2)宛如：好像。
(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。进行研讨。
(4)遗民：①留下的在国外的人;②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;。
(5)流言：流传的毫无根据的坏话。
(6)陌(mò)生：不熟悉
(7)畸(jī)形：不正常的形状。
(8)不逊(xùn)：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
(9)匿名(nì)：不具名或隐藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳(yǎo)：远得不见踪影;无影无声。
(12)瞥(piē)见：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝(hè)彩：大声叫好。(15)决意：拿定主意。
(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。学生结合课文理解并掌握补充注释进行研讨
2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。(2)以作者的思想感情变化为线索。(3)变换了三个地点：①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
可分成三个部分(全文共有38段)：第一部分(第1-3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分(第4-36段)，这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分(第36-38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
学生带着问题读课文，弄清左边的这些问题和内容教学后记:学生能联系社会背景领会作品深刻的思想内涵的方法，能通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。能对课文中重点语句进行赏析。