开展主题教研活动-促进教师专业成长

开展主题教研活动促进教师专业成长

主题教研活动是促进教师专业成长的重要方式，也是促进学校走内涵发展之路的重要途径。现将我们主题教研工作的开展情况及思考向各位领导做以汇报，恳请大家多提宝贵意见。

一、主题教研的背景与内涵

关于主题教研，早年时我们曾陷入这样一个误区：一年一个教研主题，年年有所变化，以突出我们工作的创新和进步。几年下来，有的老师认为“教研活动就是浪费时间，还不如批两本作业来的实际”，“多研少研一个样，研和不研一个样”等认识。面对这种情况，我们进行问卷调查，在调研中我们发现当时的主题教研主要存在如下问题：1．虽然计划，有方案，也开展了不少活动，但缺少研究主题的体系架构，导致教研随意、盲目，缺少针对性、实效性，难以解决教学中的实际问题。2．教研方式单一化，大多以课代研，目的是完成教研数量，凑齐资料，对付检查，尤其是频繁的此类听课评课，造成了教师认为“收获不大”，甚至是“没有收获”的感觉，教研活动存在较重的形式主义。概括起来就是：主题教研多形式、少主动；活动内容多常规、少研究；教师个体表现上多实践、少反思。针对上述问题，我们组织教师开展主题教研大讨论，撰写了研究报告。

基于对主题教研存在问题的反思和讨论，我们逐渐明确了：主题教研是将教研和科研结合到一起的一种教研模式，是围绕一个确定的主题进行的教研活动。这个主题来自于教学实践中存在的问题，这个问题又是急于解决的，大家感到困惑的问题。主题教研活动，就是教师把平常教学中碰到的问题，经过整理归纳，提炼筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统领每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共探、共思、共享的教研活动机制和模式。通俗地说，主题教研活动就是教研组围绕一个确定的主题进行的教研活动。这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。

二、主题教研的框架与结构

经反复思考、论证，结合我校实际，决定开展“三小”式主题研修，即引领教师们从教学中的“小现象”入手，探询存在的“小问题”，开发解决问题的“小策略”，进而全面改善教师教育教学行为。

（一）“三小”式主题教研框架

研究始于问题，主题教研是为解决教师在教育教学中的实际问题，搞的真研

究。为了让主题研究回归实践，贴近教师，走进课堂，解决我们学校、班级的实际问题，真正提高教研的实效，我们构建了“三小”式主题教研框架，（如下图）

“三小”式主题教研框架图

我们以针对教育教学实践中出现的小现象，发现存在的小问题确立研究小主题，在教研活动中开发小策略解决小问题，汇集小案例积累小经验为导向，按照步子小，起点低、节奏快、实效高的原则开展的主题教研活动。其基本步骤如下图：

多维循环的“三小”式主题教研

教师针对教育教学中遇到的习以为常，见怪不怪的小现象进行反思，筛选、查找问题，聚焦一点，确定为小专题进行研讨开发小策略，把这些小策略拿到教学实践中印证，查看是否有效；教师在研究策略、印证实施中的成功案例撰写出来，汇集成册，建立策略库；通过教研对策略可能存在的问题——即风险进行客观地分析，并提出新的应对策略！可以说，每个策略都不是终点，仍存有风险，每种风险都应有新的应对策略！于是，策略——风险——策略——风险……我们的策略库就成了一张策略网！例如：“小红花”是老师们常用的激励手段，使用一段时间激励作用会衰减，很多老师经常会在上面加注释或表扬的言语，肯定学生的行为！这个办法改变了许多孩子，效果非常好！老师们在交流自己的新策略时，研讨梳理为：“表扬花”策略，这种说法易学好记，方便传播；老师们在使用“表扬花”的过程中，发现“表扬花”都集中在少数学生身上，对全体学生不起激励作用，也不利于促进学生全面发展，于是开发了新的小策略——“七色花”，对学生的各种表现都进行评价，如自学、合作、倾听、表达、质疑、展示、反思等七个方面，每方面一种颜色。当有的学生集得花儿数量越来越多，又提出“星级豆”策略，即铜星、银星、金星、钻星，星级按进制升级。集齐七种颜色，换一朵表扬花；五朵表扬花换一颗铜星，四颗铜星换一颗银星，三颗银星可以换一颗金星，两颗金星可以换一颗钻星。操作中，老师规定七色花可以借贷，由班里五位星级最高的同学负责七色花的借贷，利率由老师决定：优生的利率要高些，待优生的利率很低——常常是负利率。这张策略网的产生得益于老师们在对学生进行评价激励的时候，遇到这样那样的问题，通过研讨产生相应策略，每个策略都不是终点，仍存有风险，每种风险都应有新的应对策略！这便是一个没有终点的问题到策略的循环，也是没有终点的思考，没有止境的研究！主题教研引领教师投入地“编织”策略网，织就一张张策略网的老师就会感受研究的乐趣，成长的幸福。

（二）主题教研的树形网状结构

“三小”是我校主题教研的模式架构，有实践性和惯习性的作用；树形网状结构是我校主题教研的实践框架，有网络化和系列化的特点，具有统领性和激励性。

我们确立学校主题教研的总主题是“基于教研共同体和学本课堂建设，进行课堂观察的实践与研究”，实施的基本途径是备课、说课、观课、议课——四课联

总主题便是大树的根部主干；而学科组、教研组或年级组的二级主题如同在根部主干上分出几个比较粗大枝干，一个学期或一个学年结束后，当主题教研活动需要总结了，也就是这棵大树到了收获的季节了。总结时先从“枝杈”上总结，教师把每一次探索得来的收获甚至每一课时得来的积累撰写出成果总结文章。而接下来“枝干”的总结是在每个“枝杈”的总结中梳理概括出的典型经验材料。最后“根部主干”的总结，再从每个“枝干”的典型经验材料中概括并归纳出学校的主题研究报告或研究成果综述。

三、活动的开展与推进

主题教研的框架和树形网状结构，是基于学校实际引领教师进行主题教研的顶层设计，是教师从平淡乏味的被动教研，到自觉、轻松愉快地主动研究和探索的基础和保障。

（一）确立主题，扎实推进

主题教研活动首要的任务是发现问题，遴选主题，确立研究的主题或专题。我们基于新课程对教师专业化的要求和学校多年课堂观察的实践与研究，结合学本课堂建设工作重点，确立“基于学本课堂建设，进行课堂观察的实践与研究”的总主题，然后，分层级确立学科、学段、年级、个人的教研主题。

我们和教师一起从以下几个方面探索教研主题：在学习《课程标准》中找主题；在观课、议课中找主题；从教育教学方法中找主题；从学生的发展中找主题；从学科内涵、学科教学特点中找主题；从教师自身素质中找主题……语文教师在潜下心来学习《语文课程标准》的基础上，发现：修订版课程标准较实验版，有一个重大变化，就是鲜明的强调“语言文字运用”。共13处提到“语言文字运用”或“运用语言文字”，如此突出与强调“语用”，就需要我们加强“学生语用情况”的研究。所以，语文学科提出了“读写联动培养学生语用能力的研究”主题，四年级语文教师提出了“通过什么途径寻找读写结合点提高学生的习作水平？”的研究主题，刘红华老师确立“在古诗文教学中，培养学生习作能力的研究主题”，并经过：自主学习，主动探索，课堂实践，教研打磨，逐渐摸索出自己的古诗教学方式：创情境，入新课；知诗人，解诗题；读诗文，识字词；抓字眼，明诗意；想意境，写诗情；拓天地，促提升。刘老师在学期盘点中由衷地说：如果把主题教研比作一段路途，可能它没有终点，但它却可以记录下你行进中的的串串足迹，因为过程永远会比结果更加美丽，我期盼通过主题教研使自己的素质达到一个高度，但我会更加珍惜在我达到目的之前的这段经历，它让我成长，让我成熟。”