浅谈心理测验在人员招聘中的应用

浅谈心理测验在人员招聘中的应用
浅谈心理测验在人员招聘中的应用

浅谈心理测验在人员招聘中的应用

摘要:心理测验在人员招聘中越来越受到广泛重视和应用。本文在前人大量实证研究结论的基础上,阐述了心理测验在人员招聘的作用,分析了心理测验的信度和效度问题,最后为心理测验在人员招聘中的使用提供建议。

关键词:人员招聘心理测验

我国现有400多万家企业,再加上“入世”以及全球经济一体化进程的加快,使得企业面临着空前激烈的市场竞争,而企业之间的竞争表面上表现为产品、技术乃至管理的竞争,实际上是人才的竞争,企业经营战略发展的各个阶段必须要有合格的人才作为支撑点。而外部选聘方式选拔人才是企业选拔人才的重要途径,因其来源广泛,企业较易获得所需人才。而在我国相当多的企业招聘,一般是看学历、看简历,更多的是凭招聘者的经验、印象和直觉,来决定是否录用一个人,而不是科学、合理的评估一个人是否符合录用条件。因此,如何选拔人才已经成为每一个企业家的企业发展战略中最值得关注和探索的关键环节。只有采用客观的、科学的人才测评技术,才能最大程度的减少人力资源管理工作中的主观性、片面性和草率性。

现代社会在人员招聘和选拔中越来越重视测评技术,人才测评就是对人员素质的测量和评价。它综合运用心理学、行为学、管理学、测量学、计算机技术等多种学科和技术,通过严密的测评过程和客观的评分标准,对人的知识水平、能力结构、个性特点、职业倾向、发展潜能等多种素质进行测量和评估,并根据工作岗位要求及企业组织特性进行评价,实现对人的准确了解,从而将最合适的人放在最合适的岗位上,以实现最佳工作绩效[1]。人员测评的方法很多,主要有心理测验法,面谈法,测评中心技术等,特别是近年来,在人员招聘和选拔中越来越重视心理测验的使用。

一、心理测验在人才招聘中的作用

心理测验是现代人员测评过程中的一种非常重要的技术,是在标准化的情景下对人的心理特征加以测量的方法[2],可以反映应聘者的能力特征,预测其发展潜能,也可以测定应聘者的人格品质及职业兴趣等。

人力资源管理需要心理测验的原因有二:一是工作的绩效与人的素质有关,要追求高的工作绩效,必须有高素质的人才,而高素质人才的鉴定需要心理测验;二是不同的工作对人的素质结构的要求不同,必须有针对性地为不同的工作匹配不同的人才,才能确保各种工作的高绩效,做到恰当的人做恰当的事,要实现这种“人”与“职”的最佳匹配就必须有心理测验的参与。

心理测验有很多种分类,按测量的内容分为认知能力测验和人格测验。

(一)人格测验在人员招聘中的作用

长期以来,职业心理学认为,人格与职业选择以及未来在这个职业上的工作绩效有着很大关系,所以在人才招聘中,人格测验受到普遍应用。人格测验主要考察申请者是否具备与工作绩效相关的一系列性格特征。应用最为广泛的是16PF和“大五”人格问卷。不同人格的

人做同一项工作结果肯定是不一样的,有的人做事精益求精,有的人做事马马虎虎,有的人做事优柔寡断,有的人做事雷厉风行,所以,在人才测评中要根据不同类型的工作需要,运用合适的方法,选择符合工作要求的最佳人选。最近的研究也证实了不同人格对任务绩效和人际关系、人才流失等方面的影响作用。研究发现,人格是额外工作努力、支持同伴等周边绩效的有效预测源,宜人性、责任心、神经质能有效预测强调人际互动作用的工作绩。2000年在全美进行的人力资源管理调查中,有22%的雇主认为人格测验对招聘与评估有良好效果,降低了成本和员工流失率。因为人格测验可以有效地补充任务绩效测验不能包含的内容,20世纪90年代以来,人格在选拔领域中日益受到重视。

(二)认知能力测验在人员招聘中的作用

认知能力测验侧重考察申请者是否具有掌握工作能力的潜力,与工作相关的能力可以分为语言能力、计算能力、感知速度、空间能力及推理能力。随着社会的发展,人们认识到不同性质的工作要求不同的知识和专长,例如会计需要计算能力、美术家需要空间关系的知觉和想象能力,机器修配工需要机械操作能力,选拔出完全胜任工作的人,将他们安置在最有可能发挥特长的岗位上成为企业和个人关注的问题。

认知能力测验是一种重要的选拔工具,它可以预测许多不同种类工作的绩效。Schmitt(1997)和Bobko(1999) 通过元分析发现,认知能力测验预测工作绩效的效度平均值可达到0.3,经过矫正后效度平均值可达到0.5[3]。

二、心理测验的信度和效度问题

常常以信度和效度来评价选拔手段的可靠性和有效性。面试的信度常受到大家的质疑,多个评分者对应聘者的评价存在不一致,主试的社会心理效应也会导致评分的客观性和一致性较差,如光环效应,首因效应,顺序效应,情绪效应,疲劳效应等。效度常常体现在效标关联效度和内容效度两个方面。如果在测试分数和实际工作绩效之间存在明显的相关关系,那么,便可以证明这种测试具有效标关联效度。内容效度就是选拔手段的测试内容在多大程度上能代表实际的工作情景或反映出在实际工作中所存在的典型问题。

一般认为,面试的信度较低,如果面试是非结构性的、非行为性的,则效度较低;测试是一种较客观的选拔手段,与面试相比,有较高的信度,但是就目前常用的人格测试和能力测试而言,其效度普遍不高。其中,能力测试的效标关联效度中等,人格测试的效标关联效度较低[4]。有研究总结了心理测验对预测销售人员绩效的平均效度:一般智力测验的平均效度是0.19,机械能力倾向0.18,知觉精确性0.04,手指运动能力0.12,个性测验0.31,兴趣测验0.32。美国AT&T公司对新聘的推销员作了研究,将78名推销员的测验结果与实际考察作了比较,发现实际考察与大学能力测验的相关是0.25,与关键想法测验的相关0.26,与当代事务测验的相关0.28,与抽象思维测验的相关0.02,与以上四种测验的总相关0.33,与评价判断的相关0.51。英国心理学会综合有关研究,认为人格测验在人员选拔中的平均效度是0.15[5]。

测评的有效性有赖于测评本身的效度,但是,很多外界因素也可以影响到测评结果,产生测验误差。除了随机误差、系统误差、抽样误差等,还有很多受其他因素影响的误差:1.被试状态因素引起的误差,如被试的身体状况、兴趣、态度、情绪、注意力等对测验效果有

重要的影响。尤其是焦虑和动机对测验结果的影响更为明显。2.测验情景因素引起的误差,如,测验实施方式、测验者的特征、指导语的标准化程度、场地的布置、环境条件等也会影响测验结果。3.练习效应,如果被试以往接触过类似的测验,则会产生练习效应。有人批评说心理测验测出来的并不是心理特质,而是练习结果。这些影响因素都是我们熟知的,但是他们在心理学、人格以及组织心理文化中却以不同形式出现。

三、心理测验——人员招聘工作中的建议

上面阐述了心理测验的信度和效度问题,但并不是说不能使用心理测验,只是为了把这些可能影响测验结果的因素提出来,在人才选拔时候认识到这些问题,并在以后人员招聘和选拔中注意并改进。对于上文提到的影响心理测验的信度和效度问题,我们在人员招聘和选拔中要认清这些现象,并要采取一定的方法和措施避免这些影响因素影响到选拔结果:(一)与面试法共同使用

心理测验要和面试法共同使用,综合面试和心理测验的结果来综合性的评价人员。在面试中,除了听应聘者的语言表达,更主要是要从他们的非语言行为中探索事情真相。防止应聘者的印象管理和欺骗。心理学家研究发现,在人的面部表情上,厌恶表现在人的鼻子、下颌和嘴上,恐惧主要表现在眼睛上,悲伤主要表现在眉毛、嘴和眼睛上,生气主要表现在前额和眉毛上,而吃惊则可以表现在脸部的任何部位[6]。在面试的时候,我们不能单纯的根据非言语信息得出结论,但是面试者在面试中一些突然的非言语信息变化将会提供给我们值得参考的信息。例如,一个面试者在面试的前20分钟内都是非常放松的靠在椅背上,但当面试者问到他为什么要离开现在的工作单位时,他的背部突然离开了椅背,身体挺直,移坐在椅子的前部。尽管他所讲的离职的原因听起来是可以接受的,而且他在讲的时候也没有任何迟疑,但是他的身体语言的突然变化不得不让我们感到这其中一定有问题。因此,对于他所讲的话的真实性就会打一定的折扣,在以后的面试问题中,还需要进一步搜集相关的一些信息来进行验证和判断。

(二)设置测谎题

一般符合心理计量学标准的工具,都已经考虑到了上述测评对象心理因素对测量结果的影响,比如设置测谎题,如果有人做出了大量掩饰,测量结果中会有所反应。现在很多人格测评量表都添加了一些题目,以防止说谎、社会赞许性、动机性歪曲、作假、反应有效性,比如,在这道题目——我从来没有偷过任何东西,回答“是”,那么就认为你说谎或者反应歪曲。另外,还可以用一些测量工具来测量被试的印象管理,主要的测量工具有:自我监控量表,社会称许行为均衡量表及自我呈现量表等[7]。迫选式测量也是一种非常好的防止掩饰的方式,当两个选项在社会赞许上难分高下时,测评对象就很难掩饰,同时还可引入一致性和掩饰性分量表监控测评对象的伪装倾向,最后以称许量表分数为基础进行分数校正等。

(三)题目构思要注意社会赞许性

测评的绝大部分维度都不要有好坏对错之分,这样测评对象掩饰自己并不能达到社会赞许的目的。尤其当面对的问题涉及社会价值规范或道德问题时,构思时就应考虑社会赞许性偏见效应对受测者可能的影响。

测评中的沟通很重要,问卷指导语的写法,以及施测者标准化的口头讲解内容,都有助于减少测评对象的掩饰动机。近几年,心理测量问卷在编制题目时候,都注意到使用情境测试、内隐联想测验、投射测验、条件推理测验,这样不仅减少被试的掩饰行为,最主要的是测试出被试外显所不能察觉到的潜在的信息。随着测评工具的使用和改进,相信心理测验工具必将越来越来越正规化、专业化,更好的服务于人员招聘和选拔领域。

参考文献:

(1)王鲜萍.企业的人才测评要适合中国国情.商业研究,2003, (268):113-114

(2)顾海根.人员测评.合肥:中国科学技术大学出版社,2005.12

(3)徐晓锋,车宏生.人员选拔研究的新进展.心理科学,2004,27(2):499-501

(4)李成彦,郭晓薇.人员选拔中的不准确性来源及对策. 心理科学,2004 27(6):1521-1522

(5)童辉杰. 笔迹、人格及能力测验在人员选拔中效度的比较.心理科学, 2003,

26(2):362-363

(6)吴志明. 招聘与选拔实务手册.第2版.北京:机械工业出版社,2007. 153,180

(7)陈启山,温忠麟.印象整饰的测量及其在人力资源管理中的应用.心理科

学,2005,28(1):178-179

心理测验学练习题

心理测验学练习题 单选题 1、下列xx正确的是()。 (a)xx修订了比奈-西蒙量表 (b)卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与心理测量”一文(c)xx第一个提出了相关的概念 (d)比奈首先倡导科学心理测验 2、比奈在智力量表中首先采用()法来计算成绩。 (a)离差智商 (b)xx (c)生理年龄 (d)智力年龄 3、不属于人格测验的是()。 (a)epq (b)mmpi (c)16pf (d)wais 4、在测试过程中能以团体方式进行的测验是()。 (a)操作测验 (b)投射测验 (c)xx智力量表

(d)大学入学考试测验 5、下面对常模的理解有误的是()。 (a)常模样本需要有代表性 (b)常模样本不宜太小 (c)常模样本需要及时修订 (d)常模样本可随意选取 6、任何测量进行多次,其结果不会完全一致是指()。 (a)绝对性 (b)测量误差 (c)相对性 (d)间接性 7、下面对测验的理解正确的是()。 (a)测验可以解决人的心理问题 (b)通过测验完全可以诊断受测者的心理问题 (c)由于心理测验的理论不完善,因此尽量避免使用心理测验技术 (d)进行诊断时不应该只依赖于心理测验 8、一个儿童的实足年龄是8岁,心理年龄是10岁,他的比率智商是()。 (a)80 (b)115 (c)125

(d)135 9、下列关于韦氏量表的说法正确的是()。 (a)韦氏智力量表有两种:成人量表和儿童量表 (b)韦氏量表包括言语量表和操作量表两部分 (c)对韦氏量表的分数进行解释时只需考虑总分 (d)xx量表没有学龄前儿童量表 10、下列不属于韦氏量表的分量表名称的有()。 (a)填图 (b)填字 (c)背数 (d)相似 11、下列量表属于非文字智力测验的是()。(a)斯坦福-比奈量表(b)韦克斯勒智力量表 (c)比奈-xx智力测验 (d)瑞文渐进测验 12、有关自陈量表与投射测验的说法正确的是()。 (a)它们都同属于人格测验 (b)两者都由一些未经过组织的刺激组成 (c)两者都具有明确的理论结构 (d)两者对测试者的要求相同 13、让受测者根据其所看到的图形编制一个故事属于()。

心理测验和常用量表的应用

《心理测验和常用量表的应用》 一.判断题 1.DSM—IV的5轴诊断系统主要以前2轴做出决断后3轴仅是补充信息。(×)在诊断的时候需要五轴综合判断,因此题目中的说法是不对的。 美国的疾病诊断统计手册第四版(DSM-IV)从精神科角度推荐使用多轴诊断系统,将上述不同层面得到的发现归纳,体现在诊断常规之中.这些轴分别是: 轴I::包括所有精神障碍(除了轴II中所列的障碍之外)以及其他可能成为临床注意焦点的情况 轴II:包括人格障碍和精神发育迟滞,以及习惯性使用一种特定的防卫机制. 轴III::指在精神障碍之外还同时存在的任何一种躯体障碍或一般医学情况.被确认的躯体情况可以是精神障碍的病因(如肝脏衰竭导致谵妄),可以二者互动,交互影响(如胃炎继发于酒依赖),还作为后果(如与痴呆和艾滋病相关的肺炎),也可以没有关系如果一种躯体情况在病因上与精神障碍相关,那么精神障碍列为轴I ,而躯体情况既要列入轴I又要列入轴III. 轴IV::包括那些对精神障碍的发展和恶化有显著影响的心理社会及环境问题.一种事件或处境是否被评估为应激原,以临床医师对于应激状态的判断为基准.如果另外的具有与患者相似的社会文化价值和境况的普通人可能体验为应激,就可以列入该轴. 轴V::"总体功能评估".临床医师判断患者在一个特定时间段中的总体功能水平(如评估当时的水平或过去1年中至少数月的最高功能水平).包括3大功能领域:(社会功能,职业功能和心理功能)."总体功能评估量表"是一个百分制的量表,100分为最高分,代表三个领域内均达最高水平. 2.当自由度逐渐增大时,t分布逐渐接近正态分布。(√) t分布——标准差已知时的样本平均数的分布。 自由度是指总体参数估计量中变量值独立自由变化的个数。 t分布也是一种对称分布,它只有一个参数,即自由度(degree of freedom)。t分布与标准正态分布相比有以下特征:: (1)二者都是单峰分布,以0为中心,左右两侧对称。 (2)t分布的峰部较矮而尾部翘得较高,说明远侧t 值的个数相对较多,即尾部面积(概率P)较大。自由度越小这种情况越明显,自由度(逐渐增大时,t分布逐渐接近标准正态分

常用的心理测验量表

常用的心理测验量表的使用 第一节:心理测验基本知识 第二节:常用心理测验 第一节:心理测验的基本知识 一、什么是心理测验 所谓心理测验,就是依据心理学理论,使用一定的操作程序,通过观察人的少数有代表性的行为,对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。 心理测验是判定个别差异的工具,个别差异包括很多方面,并可在不同的目的与不同的情境下去研究,这就使测验具有了不同的类别和功用。 二、心理测验的种类 心理测验的分类随采用的标准不同而有所不同。 (一)按测验的功能分类 1.能力测验 能力一词,其含义颇为笼统。从心理测验的观点看,可将其分为实际能力与潜在能力。实际能力是指个人当前“所能为者”,即代表个人已有的知识、经验与技能,是正式与非正式学习或训练的结果。潜在能力指个人将来,严可能为者”,是在给予一定的学习机会时,某种行为可能达到的水平。有人只把测量实际能力的测验称作能力测验,而把测量潜在能力的测验称作能力倾向测验。实际上二者很难分清。能力测验又可进一步分为普通能力测验与特殊能力测验。前者即通常说的智力测验,后者多用于测量个人在音乐、美术、体育、机械、飞行等方面的特殊才能。 2.学绩测验 主要用于测量个人(或团体)经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。因为所测得的主要是学习成绩,所以称作学绩测验。最常见的是学校中的学科测验。 无论学绩测验还是能力测验(包括能力倾向测验),所测得的都是个人在其先天条件下经由后天学习的结果。不过学习成绩测验多是测量有计划的或比较确知的情境(如学校)下学习的结果,而能力测验,特别是能力倾向测验则是测量较少控

二级第三章心理测验技能复习题讲解学习

第三章心理测验技能 第一节 心理与行为问题评估(P174) 1.试述HAMD 的测验材料,适用范围,评分标准。(P174) HAM [共包括三种版本,分别有17项、21项和24个项目,教材中介绍的版本有 24个项目(习题2), 可归纳为7类因子结构。 HAM [适用于有抑郁症状的成年病人,但不能很好地对抑郁症和 焦虑症进行鉴别(习题4)。可用于抑 郁症、躁郁症、神经症等多种疾病的抑郁症状之评定,尤其适用于 抑郁症患者(习题5)。 HAMD^部分项目采用的是 0?4的5级评分法(习题6 ),0-无;1-轻度;2冲度;3-重度;4-很重。 少数项目为0? 2 .试述HAMA 的测验材料,适用范围,评分标准。(P178 ) HAM 庖括14个反应焦虑症状的项目,主要涉及 躯体性焦虑 和精神性焦虑 两大类因子结构(习题176 )。 HAMAfc 要适用于评定 神经症性焦虑(习题13)。但不大宜于估计各种精神病时的焦虑状态。 HAMAf HAMD 有些重复的项目,故对抑郁症和 焦虑症也不能很好地进行鉴别 (习题14 )。 HAMA 所有项目均采用的是 0?4的5级评分法(习题15),0-无;1-轻;2-中;3-重;4-极重。 3 .试述BPRS 的测验材料,适用范围,评分标准。(P181 ) BPRS 初版为16项,以后增加为18项。在我国选用的 BPRS-般是18项版本,并按照 5类因子进行 记分(习题23),并将量表协作组增添的两个项目(工作和自知力)也包括在内。 BPRS 适用于具有精神病性症状的大多数重性精神病患者,尤其适宜于 精神分裂症(习题24 )。 BPRS 施测时I 、2、4、5、& 9、10、11、12、15和18项是根据病人口头叙述评分的 (习题25); 而3、6、7、13、14、16、亿 项则依据对病人的观察评分 (习题177 )。BPRS 评定患者近1周内的症状 情况(习题26 )。 I ?7的7级评分法(习题6-重度;7-极重。 4 .试述BPRS 的发展及变化及中国修订版的特点。(P183 ) 在上世纪80年代初引入我国时, 我国量表协作组增加 2个项目为:X1自知力障碍;X2工作不能(习

《心理测量学》练习题库

) 心理测量学》复习题库 一、单项选择 1. 世界上第一个智力量表是( )。 A. 比奈-西蒙智力量表 B. 斯坦福 -比纳智力量表 C. 韦克斯勒智力量表 D. 瑞文推理测验 2. 用同一个测验 ,对同一组被试前后两次施测 ,两次测验分数所得的相关系数是 ( )。 B ?评分者信度 3. 心理测验按其功能可分成能力测验、人格测验和( 6. 世界上第一个正式的心理测验的制定者是( C .内在一致性信度 D ?重测信度 A ?复本信度 A.创造力测验 B. 成就测验 C. 特殊能力测验 D. 实际能力测验 4. EPQ 中的E 量表是指( )。 A. 内 -外向量表 B. 神经症量表 C. 精神质量表 D. 效度量表 5. 在以下各项人格测验中,属于投射测验的的是 ( A . EPQ B . 16PF C . MMPI D. 罗夏测验 A .高尔顿 B. 韦克斯勒 C. 比奈 D. 克雷丕斯

7. 心理测验的三个基本特点是()。 )0

A. 间接性、绝对性、客观性 B. 间接性、相对性、客观性 C .直接性、绝对性、主观性 8. IQ 为 100 表示( ) 。 A. 智力低下 B .智力中 等 9. 将原始分数与平均分数的距离以标准差为单位表示出来的量表是( )。 A. 百分位数 B. 比例智商 C. 标准分数 D. 百分等级 10. 既影响信度也影响效度的误差是: A. 随机误差 B.系统误差 C.抽样误差 D.评 分误差 11. 从信度与效度的关系看,信度是效度的 ( ) 。 A. 充分条件 B. 必要条件 C. 基本条件 D. 重要条件 12. 一个测验能够测量到理论上构想或特质的程度,称之为( )。 A .效标效度 B.内容效度 C.构想效度 D.实证效度 13. 当难度为0.50时,区分度( ) 。 A. 最小 B. 居中 C. 无法判定 D. 最大 14. 有一个满分为 5 分的测验项目,全体被试在此项目上的平均分为 3分,则此 项目的难度 P 是( )。 15. 某 6岁儿童在进行修订的比内-西蒙量表测验试, 其通过题目分别为 6 岁组 全部通过, 7岁三个, 8岁 3个,其智龄为( ) D .直接性、相对性、主观性 C .智力较高 D .智力超常 A. 20% B. 40% C. 60% D. 80%

心理测验的编制

第五章心理测验的编制 第一节编制测验的一般程序 一、确定测验的目的 (一)测量对象:测验编成后要用于哪些团体 (二)测量目标:所编的测验用来测量什么 (三)测量目的:是要对被试做描述,还是做诊断,亦或是选拔和预测 二、制定编题计划 双向细目表 指出测验所包含的内容和要测定的各种技能,以及对每一个内容、技能的相对重视程度。 三、编辑项目或题目 (一)搜集有关资料 1.材料要丰富 2.材料要有普遍性 (二)选择项目形式 ?在选择题目形式时,要考虑以下几点: 1.测验的目的和材料的性质 2.接受测验的团体的特点 3.各种实际因素 (三)编写和修订题目 ?编写题目要注意以下几个问题 1.题目的范围要与测验计划所列的内容技能双维表相一致。 2.题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍,以备筛选和编制复份。 3.题目的难度必须符合测验目的的需要。 4.题目的说明必须清楚明白 四、项目的试测和分析 (一)试测 ?预测应注意以下几个问题: 1.预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。 2.预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似。 3.预测的时限可稍宽一些,最好使每个受试者都能将题目做完。 4.在预测过程中,应对受试者的反应情形随时加以记录。 (二)项目分析 ?质的分析 ?量的分析 五、合成测验 (一)项目的选择 (二)项目的编排 对试题的总的编排原则是要由易到难。 1、并列直进式:将整个测验按试题材料的性质归为若干分测验,在同一分测验的试题,则依其难度由易到难排列。

2、混合螺旋式:先将各类试题依难度分成若干不同的层次,再将不同性质的试题予以组合,作交叉式的排列,其难度则渐次升进。 (三)编造复本 为增加实际的效用,一种测验至少要有等值的两份 等值需符合下列几个条件: 1.各份测验测量的是同一种心理特性。 2.各份测验具有相同的内容和形式。 3.各份测验的题目不应有重复的地方。 4.各份测验题目数量相等,并且有大体相同的难度和区分度。 5.各份测验的分数分布大致相等。 六、将测验标准化 (一)内容 (二)施测 1.指导语 2.时限 (三)评分 (四)常模 七、对测验的鉴定 ?(一)信度:信度指的是测量的可靠性或一致性。 确定信度多采用相关法。以相关系数的大小表示信度的高低。 ?(二)效度:效度指的是测量的有效性或正确性。 效度的确定方法,视测量的性质和目的而定。 八、编写测验说明书 ?(一)本测验的目的和功用。 ?(二)编制测验的理论背景以及选择题目的根据。 ?(三)测验的实施方法、时限及注意事项。 ?(四)测验的标准答案和评分方法。 ?(五)常模资料,包括常模表,常模适用的团体及对分数如何做解释。 ?(六)测验的信度、效度资料。 第二节测验题目的编制技术 —、命题的一般原则 (一)试题要符合测验的目的。 (二)内容取样要有代表性。 (三)题目格式不要使被试发生误解。 (四)文字要筒明扼要,即排除与解题无关的因素,又不可遗漏解题所依据的必要条件。要避免使用艰深的字词。 (五)应有不致引起争论的确定答案(创造力测验、人格测验除外)。 (六)各个试题必须彼此独立,不可互相牵连,不要使一个题目的回答影响另一个题目的回答。 (七)题目中不可含有暗示本题或其它题正确答案之线索。 (八)题目内容不要超出受测团体的知识和能力。 (九)所提问题应避免涉及社会禁忌与个人隐私。

考研心理学统考心理学专业基础综合(心理测验及其应用)-试卷2.doc

考研心理学统考心理学专业基础综合(心理测验及其应用)-试 卷2 (总分:44.00,做题时间:90分钟) 一、单选题(总题数:14,分数:28.00) 1.单项选择题(分数: 2.00) __________________________________________________________________________________________ 2.欲探讨当前我国5岁汉族儿童与苗族儿童智力发展的不同特点,下列工具哪种较为适合?( )(分数:2.00) A.最新原版韦氏学前儿童智力量表 B.罗夏克墨迹测验 C.韦氏学前儿童智力量表(中国版) D.瑞文图形推理测验(中国版) 3.韦氏测验中离差智商为130的个体的测验成绩高于平均值( )个标准差(分数:2.00) A.1 B.2 C.3 D.0 4.若儿童的心理年龄高于其生理年龄,则智力较一般儿童高;若心理年龄低于其生理年龄,则智力较一般儿童低。但在实践中发现,单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同( )儿童间的可比性(分数:2.00) A.性别 B.来源 C.出身 D.年龄 5.一个测验题目“尽可能多地列出曲别针的用途”,通常用于测量( )(分数:2.00) A.聚合思维 B.发散思维 C.记忆 D.批判思维 6.吉尔福特发散思维测验( )(分数:2.00) A.一般适用于学前儿童 B.以思维的精确性计分 C.理论基础是智力的三维结构模型 D.包括30个分测验 7.( )是测量场依存性和场独立性的测验之一(分数:2.00) A.句子完成测验 B.卡特尔16PF C.学习能力测验 D.镶嵌图形测验 8.人格测验的建立方法是多种多样的,其中EPQ是采用( )(分数:2.00) A.自陈量表法 B.心理作业法 C.情境模拟法 D.投射测验法 9.16PF量表是采用( )编制的(分数:2.00) A.联想法 B.因素分析法

二级第三章心理测验技能复习题

第三章心理测验技能 第一节心理与行为问题评估(P174) 1.试述HAMD的测验材料,适用范围,评分标准。(P174) HAMD共包括三种版本,分别有17项、21项和24个项目,教材中介绍的版本有24个项目(习题2),可归纳为7类因子结构。 HAMD适用于有抑郁症状的成年病人,但不能很好地对抑郁症和焦虑症进行鉴别(习题4)。可用于抑郁症、躁郁症、神经症等多种疾病的抑郁症状之评定,尤其适用于抑郁症患者(习题5)。 HAMD大部分项目采用的是0~4的5级评分法(习题6),0-无;1-轻度;2-中度;3-重度;4-很重。少数项目为0~2的3级评分法(习题7),0-无;1-轻~中度;2-重度。 2.试述HAMA的测验材料,适用范围,评分标准。(P178) HAMA包括14个反应焦虑症状的项目,主要涉及躯体性焦虑和精神性焦虑两大类因子结构(习题176)。 HAMA主要适用于评定神经症性焦虑(习题13)。但不大宜于估计各种精神病时的焦虑状态。HAMA 与HAMD有些重复的项目,故对抑郁症和焦虑症也不能很好地进行鉴别(习题14)。 HAMA所有项目均采用的是0~4的5级评分法(习题15),0-无;1-轻;2-中;3-重;4-极重。3.试述BPRS的测验材料,适用范围,评分标准。(P181)

BPRS初版为16项,以后增加为18项。在我国选用的BPRS一般是18项版本,并按照5类因子进行记分(习题23),并将量表协作组增添的两个项目(工作和自知力)也包括在内。 BPRS适用于具有精神病性症状的大多数重性精神病患者,尤其适宜于精神分裂症(习题24)。 BPRS施测时l、2、4、5、8、9、10、11、12、15和18项是根据病人口头叙述评分的(习题25);而3、6、7、13、14、16、17项则依据对病人的观察评分(习题177)。BPRS评定患者近1周内的症状情况(习题26)。 BPRS采用的是l~7的7级评分法(习题27)。1-无症状;2-可疑或很轻;3-轻度;4-中度;5-偏重;6-重度;7-极重。 4.试述BPRS的发展及变化及中国修订版的特点。(P183) 在上世纪80年代初引入我国时,我国量表协作组增加2个项目为:X1自知力障碍;X2工作不能(习题178)。在引入我国时做了BPRS中文版的信度、效度检验,联合检查一致性相关系数在0.75~0.97之间,并制定了《BPRS工作用评定标准》。 5.试述BPMS的测验材料,适用范围,评分标准。(P185) BRMS有11个项目,将量表协作组增添的两个项目(幻觉和妄想)包括在内,共计有13个项目。 BRMS主要用于评定躁狂状态的严重程度,适用于①情感性精神病、②分裂情感性精神病躁狂发作的成年患者(习题183)。

心理测量学考试试题(附有答案)

一、单项选择题 1.下列对测量的描述,正确的是( B ). A.测量就是心理测量 B.就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 C.就是用数字来描述事物的法则 D.测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性 2.参照点就是确定事物的量时,计算的(A ) A.起点 B.中点 C.终点 D.重点 3.用1代表男,用2代表女等等,这样的量表通常叫做(A )量表。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 4.我们通常将学生的考试结果按名次排队,这些名次属于(B )量表。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 5.在顺序量表中,变量具有(C )。 A.相等单位 B.绝对零点 C.等级 D.可以做加减乘除运算 6.0℃并不意味着没有温度,这种说法是(A )。 A.对 B.错 C.不确定 D.不存在 7.其数值可以进行加、减、乘、运算的量表是(D )。 A. 命名变量 B.顺序变量 C.等距变量 D.等比变量 8.一般来说,心理测量是在()变量上进行的。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 9.下列说法中,正确的是(D )。 A.将具有代表性行为构成的项目集,对代表性人群进行测试,标准化后的数量化系统; B.用标准化测验或量表,在标准情境下,对人的外显行为进行观察,并将结果按照数量或类别加以描述的过程。 C.对心理的某方面的品质,采用多种手段进行系统性的观察和综合评价。

D.心理测验就是依据心理学理论,使用一定的操作程序,通过观察人的少数有代表性的行为,对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 10.测验的客观性不包括(C )的客观性。 A.测验的刺激 B.对反应的量化 C.绝对的标准 D.对结果的推论 11.错误的测验观不包括(D )。 A.测验万能论 B.测验无用论 C.心理测验即智力测验 D. 以上一个也不是 12.(B )编制了世界上第一个正式的心理测验。 A.高尔顿 B 比内 C.卡特尔 D.奥蒂斯 13.近些年来,我国心理学家正在致力于心理测验的(A )研究。 A.本土化 B.数量化 C.引进并修订国外量表 D.大量测验 14.(B )是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体,或是该群体的一个样本。 A. 团体 B.常模团体 C.受测人群 D.样本 15.常模样本量的大小,一般最低不小于(D )。 A. 100或200 B.800或1000 C.20或25 D.30或100 16.全国性常模,样本量要在(B )之间。 A.1000-2000 B. 2000-3000 C. 3000-4000 D. 4000-5000 17.样本大小适当的关键是样本要有(A )。 A.代表性 B.特殊性 C.相关性 D.可比性 18.取样是指从(C )中选择有代表性的样本。 A.总体 B.群体 C.目标人群 D.样本 19.随机号码法是(A )。 A. 简单随机抽样 B. 系统抽样 C.分组抽样 D.分层抽样 20.系统抽样法的关键是计算(D )。 A. 样本量 B.总体 C.哪个班 D.组距

心理测量(戴海琦版)课后习题答案

心理测量(戴海琦版)课后习题答案 第一章心理与教育测量概论 练习与思考 练习与思考: 1.与物理测量相比较,阐明心理测量的特点。 2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量?(此题为思考题) 3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性? 解答要点: 1.(1)从依据的法则来说,心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。 (2)从测量的内容来说,心理与教育测量的内容是复杂的,内隐的,其测量只能是间接的。 (3)相对与物理测量的定量分析的精确度而言,心理与教育测量定量分析的精确度很低。 3.(1)从心理与教育测量的理论基础来看,心理测量是可能的。 (2)人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的,这种差异既有质的方面,也有量的方面,因此有必要测定出这些差异的数量。 第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考 练习与思考 1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。 2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点?(此题为思考题) 3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献? 解答要点: 1.在古代中国,在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。

一、在测验实践方面的贡献。1、在能力测量方面。早在2500年前,思想家和教育家孔子凭自己的经验观察,首先评定学生能力的个别差异,并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。董仲舒已论及到注意测验。刘邵把人的才能划分为12种类型。6世纪中叶,中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的"周岁试儿"习俗。出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。2、在人格测量方面。孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现,把人的性格划分成12种类型。3、在教育测量方面。世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。据记载,在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。在汉代,考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。除了学校内部测量的自身发展以外,取士制度自汉以来的发展,客观上也对我国的古代乃至西方的教育测量发展起了促进作用。 二、在测验理论方面的贡献。孔子后约150年,大思想家孟子就指出了测量人类心理的必要性和可能性。他说:"权,然后知轻重;度,然后知长短。物皆然,心为甚。"刘邵认为,人才鉴定对于知人善任、振兴国家事业具有重要意义。他说:"夫圣贤之所美,莫美乎聪明。聪明之所贵,莫贵乎知人。知人诚智,则众材得其序,而庶绩之业兴矣。" 三、古代中国心理与教育测量的特点。第一、中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的,而非定量的;第二、中国古代社会的心理与教育测量是分类式的;第三、注重对人作整体的鉴定和评价,并倾向于和人的道德品质联系起来。第四、是与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系,它从一开始就具有强烈的应用性质。 3. ①推孟在智力测验发展过程中的贡献是他采用了比率智商的概念来表示智力水平的高低。 ②韦克斯勒在智力测验发展过程中的贡献是:第一,他用离差智商代替比率智商,克服了比率智商的局限;第二,他编制的智力量表分为言语量表和操作量表两部分,不仅能够获得总体智力水平的信息,而且可以获得手测者智力优势的信息。 第三章经典测量理论的基本假设>>练习与思考 练习与思考: 1.简述"心理特质"的含义。

考研心理学统考心理学专业基础综合(心理测验及其应用)模拟试卷3

考研心理学统考心理学专业基础综合(心理测验及其应用)模拟 试卷3 (总分:62.00,做题时间:90分钟) 一、单项选择题(总题数:20,分数:40.00) 1.编制心理测验一般不需要经过( )过程。 (分数:2.00) A.编制测验项目 B.预测与项目分析 C.测验标准化 D.评估常模√ 解析:解析:编制心理测验一般要经过以下几个过程:确定测验目的;制定编题计划;编辑测验项目;预测与项目分析;合成测验;测验标准化;鉴定测验;编写测验说明书。 2.为了对测验的分数进行解释,需要测验的是( )。 (分数:2.00) A.信度 B.效度 C.长度(题目数量) D.常模√ 解析:解析:测验分数的解释主要涉及两个问题:一是如何看待测验分数的意义;二是如何将测验分数的意义告诉受测者。这两点都需要常模的参与。其他几个选项是在编制测验时需要考虑的,在分数解释的时候都不是必需的。 3.将整个测验按照测验题目材料的性质分为若干分测验,同一分测验的题目按照其难度由易到难排列,这种测验的排列方式是( )。 (分数:2.00) A.混合螺旋式 B.交叉式 C.并列直进式√ D.递进式 解析:解析:常见的测验项目的排列方式是并列直进式和混合螺旋式。混合螺旋式是指先将各类测验项目依难度分成若干不同层次,再将不同性质的测验项目予以组合,作交叉式的排列,其难度则逐渐上升。并列直进式将整个测验按照测验题目材料的性质分为若干分测验,同一分测验的题目按照其难度由易到难排列。 4.能力与测验焦虑呈( )。 (分数:2.00) A.正相关 B.负相关√ C.倒U型 D.无相关 解析:解析:测验焦虑是指被试因接受测验而产生的一种忧虑和紧张情绪,它会影响测验结果的真实性。心理学的研究证实:①能力与测验焦虑呈负相关。②抱负水平与焦虑呈正相关。③竞争性测验的测验焦虑高,经常接受测验的人焦虑低一些。④轻微的测验焦虑会增强测验效果。 5.抱负水平与测验焦虑呈( )。 (分数:2.00) A.正相关√ B.负相关

二级技能知识_心理测验技能(一)模拟题

[模拟] 二级技能知识:心理测验技能(一) 单项选择题 第1题: HAMD是( )。 A.汉密尔顿抑郁量表 B.汉密尔顿焦虑量表 C.简明精神病评定量表 D.贝克抑郁量表 参考答案:A 第2题: 是临床上评定抑郁状态时应用得最为普遍的量表。 A.HAMD B.Beck抑郁问卷 C.Zung抑郁自评问卷 D.抑郁症状问卷 参考答案:A 第3题: 汉密尔顿抑郁量表(HAMD)有( )。 A.1个版本 B.2个版本 C.3个版本 D.4个版本 参考答案:C 第4题: 培训教材介绍的版本是( )。 A.24项版本 B.17项版本 C.21项版本 D.19项版本 参考答案:A 第5题: 汉密尔顿抑郁量表(HAMD)适用于( )。 A.无抑郁症状的儿童青少年 B.有抑郁症状的儿童青少年 C.无抑郁症状的成人 D.有抑郁症状的成人 参考答案:D

第6题: HAMD量表评分标准正确的是( )。 A.HAMD大部分项目采用0~4分的5级评分法 B.HAMD大部分项目采用0~5分的6级评分法 C.HAMD大部分项目采用1~5分的5级评分法 D.HAMD大部分项目采用1~6分的6级评分法 参考答案:A 第7题: HAMD量表评分大部分项目采用0~4分的5级评分法,其中1表示( )。 A.没有抑郁 B.轻度抑郁 C.中度抑郁 D.重度抑郁 参考答案:B 第8题: HAMD量表评分大部分采用0~4分的5级评分法,少数项目采用( )。 A.用0~1分的2级评分法 B.用0~2分的3级评分法 C.用0~3分的4级评分法 D.用1~3分的3级评分法 参考答案:B 第9题: 在评价抑郁症状严重程度时,应使用HAMD( )。 A.17版本 B.21版本 C.24版本 D.25版本 参考答案:A 第10题: 以下哪项不属于HAMD的评定因子?( ) A.焦虑/躯体化 B.情绪 C.迟缓 D.体重 参考答案:B 第11题: HAMD属于一种( )。 A.自评法

应用心理硕士心理学专业综合(心理测量)模拟试卷4

应用心理硕士心理学专业综合(心理测量)模拟试卷4 (总分:64.00,做题时间:90分钟) 一、多项选择题(总题数:10,分数:20.00) 1.多项选择题下列各题的备选答案中,至少有一个是符合题意的,请选出所有符合题意的备选答案。(分数: 2.00) __________________________________________________________________________________________ 解析: 2.下列属于人格自陈量表的是( )。 (分数:2.00) A.明尼苏达多项人格测验√ B.卡特尔16种人格因素问卷√ C.主题统觉测验 D.斯坦福一比内量表 解析:解析:明尼苏达多项人格测验和卡特尔16种人格因素问卷是最常用的人格自陈量表。主题统觉测验属于人格投射测验,而斯坦福一比内量表属于智力测验。 3.下列关于SCL一90说法错误的是( )。 (分数:2.00) A.SCL一90是最常用的心理健康测试量表之一 B.SCL一90每个项目采用5级评分 C.SCL一90共包含九个因子√ D.SCL一90用来评估个体近一年的状况√ 解析:解析:SCL一90是最常用的心理健康测试量表之一,很多学校在新生人学的时候会拿这个来做新生心理普查。它包含90个项目,共十个因子,每个题目采用5级评分,用来评估个体近一周的身心状况。 4.下列关于利克特量表法的特点,说法错误的是( )。 (分数:2.00) A.制作简单,能广泛接受与态度有关的项目 B.可通过减少项目数提高效度√ C.允许受测试者充分表达态度的强烈程度 D.可以认为态度分数相同者持有相同的态度模式√ 解析:解析:利克特量表法的优点是制作简单,能广泛接受与态度有关的项目,可以通过增加项目提高效度,并且允许受测者充分表达态度的强烈程度。缺点是相同的态度分数可能持有不同的态度模式。 5.测量人格常用的方法和形式是( )。 (分数:2.00) A.自陈量表√ B.评定量表√ C.投射测验√ D.评价中心√ 解析:解析:不要漏了评价中心哦。 6.下列量表中,包含效度量表的测验有( )。 (分数:2.00) A.MMPI √ B.16PF C.EPQ √ D.SPS 解析:解析:MMPI包括3个效度量表,分别是说谎量表L、诈病量表F和校正量表K。EPQ包括一个效度量表,即说谎量表L。16PF的L量表是测兴奋性的。SPS——《学生性格量表》,有168个项目,每种特质包括7个项目,为一个分量表,共24个分量表。

心理测量学答案+简要解析

心理测量学答案+简要解析 学科简史 单选: 首先使用智力年龄概念的是()量表。 (A)比-西蒙(B)韦克斯勒 (C)斯坦福-比(D)瑞文 A 编制世界上第一个正式的心理测验的学者是()。 (A)高尔顿(B)比(C)卡特尔(D)推孟 B 近些年来,我国心理学家正在致力于心理测验的()研究。 (A)本土化(B)数量化 (C)引进并修订国外量表(D)大量测验 A 多选: 英国生物学家和心理学家高尔顿的主要贡献有()。 A.提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的 B.为了研究差异的遗传性,设计了测量差异的方法 C.为心理测验奠定了统计学基础,第一个提出了相关的概念 D.创立了积差相关 ABC 高尔顿只是提出了“相关”的概念,并没有提出相关的具体计算方法。“积差相关”作为一种计算相关的方法,是由皮尔逊提出的。 美国心理学家卡特尔为促进心理测验做出的巨大贡献是()。 A.使心理测验首次出现于心理学文献中 B.认为心理学应立足于实验和测验 C.为智力测量制定了常模 D.认为心理测验应有普遍的标准 ABD 卡特尔只是提出了“常模”的概念,并没有实际制定常模。第一个制定常模的测验是“比-西蒙”测验。 20世纪以后,心理测验在()等方面取得了长足的发展。 A.操作测验 B.团体智力测验 C.能力倾向测验 D.人格测验 ABCD 能人团做 测量知识

单选: 关于测量,正确的说法是()。 A.测量就是心理测量 B.就是依据一定的法则用数字对事物加以确定的过程 C.就是用数字来描述事物的法则 D.就是用一些题目或数字来描述事物的属性 B 参照点就是确定事物的量时,计算的()。 A.起点 B.中点 C.终点 D.重点 A 在顺序量表中,变量具有()。 A.相等单位 B.绝对零点 C.等级 D.可做四则运算 C 一般来说,心理测量是在()上进行的。 A. 命名量表 B.顺序量表 C.等距量表 D.等比量表 B 多选: 测量所用数字具有自然数的特点,即具有()。 A.区分性 B.序列性 C.等距性 D.可加性 ABCD 关于心理测量的客观性,下列说确的包括()。 (A)测验的刺激是客观的 (B)对反应的量化是客观的 (C)测量没有绝对的标准 (D)对结果的推论是客观的 ABD 任何测量必须具备的要素包括()。 (A)事物 (B)单位 (C)法则 (D)参照点 BD 注意,测量的“要素”是“参照点”和“单位”,测量的“元素”是“法则”“数字”和“事物”。 好的测量单位应具备有()的条件 A.确定的大小 B.相同的意义 C.确定的意义 D.相同的价值 CD 等距量表中的数值可以进行()运算。 A.加 B.减 C.乘 D.除

心理测验技能测试题及答案

心理测验技能测试题答案 一、单选题: 1、完成SDS评定后,首先得到总粗分,然后乘以()以后,取整数部分就得到标准分。(1.0分) A、1.25 B、1.5 C、2.25 D、1.75 2、关于SCL-90,下列说法中不正确的是()。(1.0分) A、包括10个因子 B、属于他评量表 C、共有90个项目 D、采用5级评分 3、生活事件对人持续影响时间的划分并不包括()。(1.0分) A、一年内 B、一月内 C、半年内 D、三月内 4、中国比内测验的智商是根据(),从测验指导书的智商表中查到的。(1.0分) A、每题的答案质量 B、实足年龄 C、总分和实足年龄 D、总分 5、在MMPI的记分中,如果L量表的原始分超过()分,就不能信任MMPI 的结果。(1.0分) A、8 B、10 C、15 D、5 6、对于SAS的反向评分题,若求助者自评为“少部分时间”,则应给()分。(1.0分) A、3 B、2 C、1 D、4 7、凡是平均数为5.5,标准差为1.5的标准分数,一般我们都称为()。(1.0分) A、标准二十分 B、标准十分 C、标准九分 D、T分数 8、瑞文认为,()是指个体当前所具备的回忆已获得信息并进行言语交流的能力,表明个体通过教育所达到的水平,与学校的教育内容有密切的联系。(1.0分)

A、晶体智力 B、推断性能力 C、流体智力 D、再生性能力 9、按照韦氏智商分级标准,智商在20—34之间属于()智力缺陷。(1.0分) A、轻度 B、重度 C、极重度 D、中度 10、在16PF测验中,乐群性因素的低分特征是()。(1.0分) A、缄默、孤独、冷淡 B、外向、热情、乐群 C、严肃、审慎、冷静 D、固执、独立、积极 11、应对方式问卷各分量表因子分的记分为()。(1.0分) A、加权后的分量表单项条目分之和除以条目数 B、分量表单项条目分之和 C、分量表单项条目分之和乘以条目数 D、分量表单项条目分之和除以分量表条目数 12、如果一个受测者在EPQ的E量表上的T分为70分,在N量表上的T分为35分,则他具有()的气质。(1.0分) A、多血质 B、抑郁质 C、胆汁质 D、黏液质 13、在施测中国比内测验时,对于受测者有关试题的探索性问题,一般应该对他说()。(1.0分) A、可以 B、错了 C、对了 D、你自己想一想 14、我国修订的联合型瑞文测验是()的合并本。(1.0分) A、标准型与高级型 B、城市版与农村版 C、标准型与彩色型 D、彩色型与高级型 15、在MMPI的10个临床量表中,英文缩写Pd指的是()量表。(1.0分) A、轻躁狂 B、精神分裂症 C、精神衰弱 D、社会病态 16、美国心理学家吉尔福特认为,智力结构应从内容、操作和产品三个维度去考虑,他设想,每一个内容都可以运用不同的操作而产生不同的产品,因此可得到()种单独的智力因素。(1.0分)

《心理测量学》练习题库

《心理测量学》复习题库 一、单项选择 1. 世界上第一个智力量表是()。 A. 比奈-西蒙智力量表 B. 斯坦福-比纳智力量表 C. 韦克斯勒智力量表 D. 瑞文推理测验 2. 用同一个测验,对同一组被试前后两次施测,两次测验分数所得的相关系数是()。 A.复本信度B.评分者信度 C.内在一致性信度D.重测信度 3. 心理测验按其功能可分成能力测验、人格测验和()。 A.创造力测验 B. 成就测验 C. 特殊能力测验 D. 实际能力测验 4.EPQ中的E量表是指()。 A. 内-外向量表 B. 神经症量表 C. 精神质量表 D. 效度量表 5. 在以下各项人格测验中,属于投射测验的的是( ) 。 A.EPQ B.16PF C.MMPI D. 罗夏测验 6. 世界上第一个正式的心理测验的制定者是()。 A.高尔顿 B. 韦克斯勒 C. 比奈 D. 克雷丕斯 7. 心理测验的三个基本特点是( ) 。

A. 间接性、绝对性、客观性 B. 间接性、相对性、客观性 C.直接性、绝对性、主观性D.直接性、相对性、主观性 8. IQ为100表示( ) 。 A.智力低下B.智力中等C.智力较高D.智力超常 9. 将原始分数与平均分数的距离以标准差为单位表示出来的量表是()。 A. 百分位数 B. 比例智商 C. 标准分数 D. 百分等级 10. 既影响信度也影响效度的误差是: A. 随机误差 B. 系统误差 C. 抽样误差 D.评分误差 11. 从信度与效度的关系看,信度是效度的( ) 。 A. 充分条件 B. 必要条件 C. 基本条件 D. 重要条件 12. 一个测验能够测量到理论上构想或特质的程度,称之为()。 A.效标效度 B. 内容效度 C. 构想效度 D. 实证效度 13. 当难度为0.50时,区分度( ) 。 A. 最小 B. 居中 C. 无法判定 D. 最大 14.有一个满分为5分的测验项目,全体被试在此项目上的平均分为3分,则此项目的难度P是( )。 A. 20% B. 40% C. 60% D. 80% 15. 某6岁儿童在进行修订的比内-西蒙量表测验试,其通过题目分别为6岁组全部通过,7岁三个,8岁3个,其智龄为()。

心理测验的选择和使用

心理测验的选择与使用 本节就心理测验的使用范围、方法、应用和管理等方面的问题逐一讨论。 一、测验的选择 测验的选择是使用测验的前提之一。选择测验必须注意两个方面。 (一)所选测验必须适合测量的目的 测验是进行科学研究和解决实际问题的一个工具,测验的选择首先必须符合我们使用测验的目的。由于每一个测验都有其特殊的用途和使用范围,所以测验使用者首先要对各种测验的功用及特长、优缺点有一个了解。例如,为了给入学新生分班,就可以给学生施测普通的智力测验;在每个学期结束的时候,应当对学生施测各学科的学绩测验,以了解学生对本学期学习内容的掌握;如果学生的学习有特殊的困难,这时就可以给学生施测专门的学习障碍诊断测验;在学生行将毕业,面临升学或就业选择时,对他们进行各种职业性向和兴趣测验,以此发现学生的才能和兴趣,选择适合他们的专业及职业;如果要了解学生的人格特征,可施测有关的人格测验,并据此对学生进行心理卫生辅导。不但不同的目的要选用不同的测验,而且不能只是根据测验名称盲目地选择测验。必须了解该测验的真正适用范围和功效,否则就会造成测验使用不得当。 (二)所选测验必须符合心理测量学的要求 选测验不能仅根据测验目的,还应考虑该测验是否经过了标准化,它的信度、效度如何,常模样本是否符合你的测试对象,常模资料是否太久而失效,等等。 所谓信度,是指测量的一致性程度。一个好的测量工具必须稳定可靠,即多次测量的结果要保持一致,否则便不可信。效度指的是测量的正确性。效度所要回答的基本问题是:一个测验测量什么特性?它对所要测量的特性测得有多准? 何谓常模?在心理测验中,通常根据一个人在所比较的团体内的相对等级来报告他的成绩,这里用来做比较的参考团体叫常模团体,常模团体的分数分布就叫常模。 在现实生活中,许多人将一些通俗读物或报刊杂志上的测验当作正式的心理测验来使用,实际上这些测验大多不符合心理测量学的要求,可信度不大,仅是供娱乐消遣之用,但许多人却十分信服。即使是真正的心理测验,倘由个人自行施测,不懂得分数如何解释,也会产生不良后果。例如,有人通过一些书籍上的测验自行对照,判断自己是神经症,因而终日惶恐不安。因此,不具备心理测验知识的个人最好不要自己盲目选择测验及自行施测、解释,而应由在专门的心理测验机构中接受过专业训练的人员来操作。 在选择测验这一环节上,出现的另一个问题是,许多人常使用没有重新标准化的经典测验。标准化测验必须经常修订,使测验内容、常模样本、分数解释更符合变化了的时代。目前,就连许多专业人员使用的测验也大多是许多年前的老版本。更有甚者,有人还将国外的测验直接译过来使用,而不考虑是否符合我国国情,这种做法是不值得提倡的。 二、测验的施测与评分 (一)准备 测验前的准备工作是保证测试顺利进行和测验实施标准化的必要环节。准备工作主要包括以下几个方面。 1.预告测验

心理咨询师二级详解

心理咨询师培训计划及教学大纲

心理咨询师培训计划 职业定义:运用心理学以及相关学科的专业知识,遵循心理学原则,使用心理咨询的技术与方法,帮助求助者解除心理问题的专业人员。 一、培训目标 1.总体目标 培养具备以下条件的人员:具有相关法律意识和良好的职业道德,有一定职业能力,并恪守职业守则,掌握心理学一般基础知识及专业能力相关知识,能进行临床资料收集与分析、能有针对性地进行心理测量、心理诊断,能区分精神病与非精神病、恰当地选择心理干预措施,有效地实施心理咨询,并能对咨询效果进行评估。 2.理论知识培训目标 依据《心理咨询师国家职业标准》中对心理咨询师的理论知识要求,通过培训,使培训对象掌握心理咨询师职业道德的基本知识和与心理咨询有关的法律知识,掌握相关的基础心理学知识、社会心理学知识、发展心理学知识、健康心理学与变态心理学知识、心理测量学知识和咨询心理学知识,掌握初诊接待、初步诊断、建立咨询关系、制定个体心理咨询方案、个体心理咨询实施、智力测验、人格测验、心理与行为评估、应激及相关评估等。 3.专业能力培训目标 依据《心理咨询师国家职业标准》中对心理咨询师的专业能力要求,通过培训,使培训对象能够按心理咨询原则对求助者进行初诊接待,建立良好的咨询关系,收集相关临床资料并加以整理;能够正确使用心理测量工具对精神病与非精神病进行鉴别,能够对一般和严重心理问题做出诊断,并能写出评估报告。 二、教学要求 1.理论知识要求 职业道德及相关法律、法规知识 心理学基础知识 心理诊断知识 心理咨询知识 心理测验知识 2.专业能力要求 心理诊断 心理咨询 心理测验 3.教学计划安排 总课时数:500课时。 理论知识授课:235课时。 理论知识复习:40课时。 专业能力授课:145课时。 专业能力练习:35课时。 见习或实习:35课时。 机动课时:10课时。 三、心理咨询师培训大纲 1.课程任务和说明

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