技术支持的测验与练习如何利用钉钉在家听课学习
如何利用钉钉
在家听课学习
一、准备工作
·手机（安装钉钉软件）
·电脑、平板（安装钉钉软件）
·充电宝、电源
·手机支架
·耳机
二、听课
·（一）用手机听课
·（二）用电脑听课
三、打卡任务
为了能让孩子们养成好的习惯，老师们会发布打卡任务。
打卡任务会每天按时按点的会在班级钉钉群或班级小助手里面通知各位！
打
卡
任
务
提
醒第一种
提醒方式
第二种提醒方式
打卡完成后老师可以统计数据、检查打卡情况
群公告、通知也可统计人数图为群通
知阅读情况
统计，
可以很直
观的统计群
中信息已读
人数和未读
人数
四、作业（家校本
手机端）
作
业
提
示
方
式
：
内容：输入需要回答的问题可发图片、视频、录音等
提交成功后不合格被打回
电脑端
五、填写学校统计信息
·（一）问卷调查
·（二）excel表格统计
（一）问卷调查
（二）Excel表格统计
上下左右滑动屏幕寻找统计表格
2021幼儿乐高教学设计教案
幼儿乐高教学设计教案 乐高教育以为：儿童是主动的学习者，他们的身上有着自然的爱好和本能，而发挥其本能的学习就是让学生置身于布满趣味性、刺激性、挑战性的活动中，主动往探究知识的奥秘。以下是 ___精心的幼儿乐高教学设计教案的相关资料，希望对你有帮助! 大班乐高活动：灵活的小车 执教者朱翔 活动目标： 1、掌握方向盘、操纵杆的概念，拼搭能灵活转弯的小车，激发探索科学的兴趣。 2、通过设计、改造小车，发展动手操作能力、想象力及创造力。 活动准备： 乐高一盒，搭建好的小车，马路路线图一张，视频 活动过程：
一、听音乐入场 (放音乐《小汽车》)(幼儿在教师带领下，开小汽车形式入场，开到指定位置)“到站啦!我们找个位置站站好” “刚刚我们玩了开小车的游戏，正好前两天，我们也用乐高玩具也搭建了一辆小汽车呢，看，我们面前有一条宽宽的马路。让我们拿起小车，来玩一玩吧” (放音乐《小汽车》)(事先交代不同方向的小朋友往哪个方向开)(玩的过程中会发生碰撞) “把小车放在这里，请回到你们的位置上去吧”(幼儿在垫子上做好) 刚在我们玩得真开心，不过我发现了一些问题，也遇到了一些问题，你们有没有遇到问题啊?---撞车了，太挤了 很多小朋友的车挤在了一起，你们有办法解决这个问题吗?---@#￥% “当我们发现两车要相撞的时候，我们该怎么办”---@#￥%
“某某小朋友你来试一试”(请小朋友来试一试，能不能避让开，提出要求，车轮不能离开地面。) “小车只能往前走，不能拐弯”“你们能想办法让我们的小车拐弯吗?” 二、出示小车，引入方向盘和操纵杆的概念 “我这有一辆车，你们觉得有什么不一样?”---可以转动 “在这个小车里面藏着一个小小的秘密哦，想不想知道?”---想 “我们来看一看”(视频) “看明白没有?你们说说看”----方向盘转动，带动操纵杆车轮转动 “方向盘和车轮之间是什么连接的”---轴“这根轴就是操纵杆。” “这就是小车能够拐弯的秘密，老师的小车就是有了方向盘、操纵杆。当我转动方向盘的时候，车轮就跟着。。。” 三、展示PPT分解图
技术支持的方法指导 教学反思 (3)
教学反思 地理学科综合性太强、知识跨度特别大，注重实际应用。新课程改革下的地理教学， 不仅要求学生学好地理，还要培养学生学习地理的兴趣，达到寓教于乐；更重要的是不断 地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围， 调动学生学习地理的积极性和主动性。同时，要求老师置身于整体的地理教学情境中，从 更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。本学期我任高一班主任，并担 任地理教学，经过两个月的教学，为了以后真正做到打造高效课堂。特做反 思如下： 一、反思教学观念和方法 以往的地理教学在目标的确立和教学方法的处理上，我主要是突出教师的主体能力， 忽视了学生的主体地位。为此在学校倡导高效课堂的契机下，我积极的探索高效课堂的环节，教学设计等等方面的东西，也从众多老师的优质课堂上学习了不少好的经验，并且在 自己的教学过程中不断的尝试，以期获得较大的教学效果。但是在实践的过程中还有很多 不足和需要大力改进之处，希望能进一步的改进。 二、反思教学设计 新课标要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容逐渐的浓 缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。在这 方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套 的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。改进措施：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探 究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情暗的创设要贴近学生的实际生活并能引起 学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终 生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和 成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成 的学习困难。 三、反思教学反馈 在教学过程中，我由于没有注重学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样 在很大程度上限制了学生的进步。同时，很多学生在课后仍然对一些基础知识不明确。 改进措施：布置作业时，要求学生以书本知识为基础，认真构建知识框架，学会举一 反三，掌握分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后及时辅导和解析，让他们更直接、更具体的接受知识。 总之，我个人认为：在教学工作中，只有多学习，多反思，才能弥补教学中的缺点与 不足，才能不断提高教育教学的水平，使每个学生都有更大的收获，才能使自己成为一名 优秀的地理教师。
信息技术支持下的教学方式的变革
信息技术支持下的教学方式的变革 天津师范大学教育科学学院李凤来 摘要:信息技术的发展将对未来教育产生重大影响,在信息技术融入课堂教学之后,传统教学中的灌输模式将会改变,以学生为中心，基于网络的探究性学习逐步引起重视，在信息技术支持下的未来教育，势必走向信息化,即所谓信息化教育或教育信息化。 关键词：信息技术;教育；教育信息化;任务驱动式；信息素养;多媒体;课件；计算机辅助教学；CAI 一、信息技术的发展对教学的影响 1.教与学的方法、目标必然会产生巨大的变化 比尔·盖茨在《未来之路》一书中写道:“未来社会属于那些具有收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人”。在社会踏入信息时代的今天,知识的共享才能产生更大的力量，Intｅrneｔ带给我们的不仅仅是计算机的联网,而是人类知识的联网，是古今中外以及全人类智慧的联网,是人脑的延伸。在这样一个时代背景下,教与学的方法、目标必然会产生巨大的变化。让学生的头脑成为创造的火炉而不是装答案的容器，这是许多教育工作者苦苦追寻的目标。 信息更新的速度不断加快,很多信息来不及也不需要装进大脑中,而是装进电脑里，学生只需要学会查询信息的技能。因此，传统的灌输方式,其意义越来越小,而探究性学习方式逐步引起重视。 2．学科教师亟待提高信息素养 当今社会，百分之六十的新工作都离不开基本的计算机技能,而这一比例越来越高,随着技术日益融入到生活的各个方面，学生们也需要学习全新的生活技能，以编制美好的未来,因此，我们应该将先进的技术融入到课堂中。这就要求教师必须掌握信息技术,任何学科的教师,首先应该是一位计算机教师。如果教师不了解如何更加有效地运用技术,所有与教育有关的技术都将没有实际意义。 3．信息技术将促进教学模式的变革 信息技术对教学的影响是必然的,但是，这种影响，不是简单地在教学中引入信息技术,而是借助信息技术的发展引发教学模式的变革。如果我们基于传统模式简单地利用信息技术,只能强化传统教学,使传统教学更加传统，达不到信息技术与学科整合、实现教学最优化的目的。“如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师”1。因此,对于我国广大教师来说，面临正在迅速到来的教育信息化浪潮，认清教育改革的大方向,更新教育观念,并且懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展，是十分必要的。 二、信息化是教育发展的必然选择 1．教育信息化的概念及特征 1教育信息化与教育改革/祝智庭
乐高教学设计
教会小朋友认识建筑房子 广西玉林市玉州区城南实验小学林水祺 活动目标： 1、发挥想象力进行搭建，提高幼儿动手操作能力 2、锻炼幼儿的手眼协调能力以及与同伴合作的能力。 使用材料：常规积木、造型积木、ppt。 活动准备：幼儿积累建构经验。 活动过程： 一、联系 1、出示小朋友，以参观他家的位置为由，导入教学活动。 师：我叫小明，今天我带你们去我家那附近看一看，有很多漂亮的建筑在哪，准备好了吗？ 2、音乐游戏《钻山洞》，让幼儿一个个通过钻过拱门，出示小明家附近的建筑ppt。 师：我家到了，请大家跟我一起走一走，去看一看吧，看小朋友们认不认识这些新奇有趣的建筑。 1）请幼儿观察图片，你们发现有哪些建筑呢？ 提问：大家看看，我家附近有哪些有趣的建筑呢？ 2）和幼儿一起分享不同建筑物的外形特征。 提问：谁能说说这些建筑像什么呢？由哪些图形组合在一起构成的？ 二、建构 1、让幼儿搭建自己喜欢的建筑。 师：现在请小朋友用乐高积木来搭建一个自己最喜欢的起建筑。
2、出示操作材料。 3、老师提出操作要求，让幼儿按操作要求进行活动，孩子自由选择积木搭建，老师观察指导。 三、反思 1、请幼儿介绍自己搭建的是什么起建筑。 师：现在请小朋友跟同伴交流一下，你搭建的是什么起建筑？ 师：有谁愿意来介绍一下自己搭建的建筑？请个别搭建比较特别的幼儿出来示范讲解） 2、你搭的建筑物有什么特别之处，用来干什么的？ 四、延续 1、分组合作，给小动物建一个动物园。 提问：我们搭建了这么多的建筑，把他们放在哪里好呢？幼儿回答。现在你们分成两组每组6人，每组搭建一个小区，把你们的建筑物放进小区里。 2、展示作品。 师：好了，现在你们的小区都搭建好了，可以把你们搭好的建筑物搬进去啦。
乐高教学设计
乐高教学设计 ----《程序与程序设计》之旋转木马
马，调试程序，不断优 化。 学生分组活动和电机结构；常用测量工具准备。 Contemplate (引导学生评价和反思实践活动的成果) 思考与分析 通过让学生上台来讲解和演示所设计的机器人旋转木马，让学生自己反思设计过程中所遇到的一些问题，以及针对这些问题如何去寻求解决的方案，使学生在“做中学”的过程中，进一步加深对程序控制结构的理解；通过采取老师和同学提问，小组成员答辩的方式，培养学生善于反思和总结的科学精神，以及逻辑思维能力。 活动过程设计 教师活动学生活动设计意图 资源及 环境师：同学们，布置给大家的任务都完成 了没有？ 老师展示ppt 师：同学们，接下来请各个小组按照ppt 上面所列的问题，准备5分钟的发言， 待会儿依次上台来，讲解你们所设计的 系统，并演示旋转木马。 在学生讲解完后，老师给予掌声鼓励。 在学生演示完后，针对演示过程中，出 现的一些问题，老师进行提问。 在所有的小组完成了讲解和演示之后， 老师要进行总结。 师：同学们，今天的任务，大家都完成 得非常出色！ 生：都完成了！ 学生分小组，依次上台 讲解，并演示旋转木马。 在学生讲解完后，其他 小组同学给予掌声鼓 励。 演示小组的同学共同回 答老师的疑问。 其他小组同学提问 演示小组的同学共同答 疑 学生鼓掌 通过设置小组 成员上台讲解 和演示的活动， 让学生进行充 分的反思和总 结。 通过设置老师 提问和学生提 问的环节，让师 生之间、生生之 间进行思维的 碰撞，进一步促 进学生的反思。 老师通过在课 堂上肯定学生 的表现，进一步 激发学生课后 自主开展学习 的热情。 学生通过填写 课堂评价表，完 成对自己，以及 组员的评价，对 整堂课的表现 进行量化评价。 制作好 ppt课 件 演示的 同学和 其他小 组同学 都围在 旋转木 马两 旁，营 造一个 良好的 互动氛 围。 提前设 计好学 生的量 化评价 表。
技术支持课堂教学的反思
技术支持课堂教学的反思 随着现代教学技术的不断发展，多媒体进入教室极大地丰富了课堂教学环境，由大屏幕多媒体投影发展到交互式电子白板，有效地提高了课堂教学效率并拓展了学生的信息量。电子白板走进课堂教学中，只需电脑、投影机、交互式电子白板和相应软件，将传统的黑板、投影仪、电脑整合，即可构成完整的白板教学平台。作为一种新型教学手段,不仅更有利于激发学生的学习兴趣,而且降低了学生的学习难度，它具有的诸多优点非常适合在学校的课堂教学中应用。另外，电子白板能够实时记录、保存教学的全过程，成为学科教学的电子档案和课程资源，为教师改进教学、总结和反思提供了重要的资源。但在电子白板的运用中还存在一些问题，因一部分教师不能熟练地掌握其功能，进而被动地应用电子白板，不能够充分体现电子白板的应用功能，仍然处于传统的黑板和大屏幕多媒体投影应用的基础上。为此，作为新世纪的一线教师，我们必须要学习应用电子白板，充分发挥其独有的功能。 二、电子白板激活课堂教学的互动性 通过不断的学习和实践，我发现电子白板的功能确实很强大，通过白板的教学实践，我深刻体会到电子白板技术在课堂教学中的优越性： （一）多元化互动，增强自主性学习
课前教师可以灵活地把上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画等）保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用；在整个教学过程中，教师和学生都可以在白板上进行实际操作、亲身体验，随时在计算机界面、网页上进行标注、圈画等操作。对于学生学习中存在的问题，师生间可以相互讨论、交流，以便问题的及时解决，充分发挥师生的互动性。 1．实现自主学习，培养创新思维 对于小学生来说，实现自主学习还存在着诸多困难，但自主、合作、探究式的学习是新课标对于学生学习方式的总体要求，也是培养新时代人才的需要，所以从小培养学生自主学习的能力十分重要。利用交互式电子白板的存储、回放功能可以有效地帮助学生进行及时的查漏补缺、复习巩固，从而培养学生在没有教师指导、督促的情况下进行有效学习。 另外，小学生的思维比较发散、活跃，对于拓展性的问题，从不同角度去观察分析往往会得出多种结论。交互式电子白板独有的生成性特征，为培养学生的创造性思维提供了良好的技术支持。因此，发挥交互式电子白板的特殊功能，并将其与小学数学发散性相融合，引导学生从不同角度进行思考，寻求解决方案，有助于突破习惯性的刻板的思维定势、培养符合数字信息化时代发展需求的创新型人才。 2．教学方式多样化，发挥学生自身的创造能力
信息技术支持的高效知识教学：激发精准教学的活力
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/3415701439.html, 信息技术支持的高效知识教学：激发精准教学的活力 作者：王亮 来源：《世纪之星·交流版》2017年第09期 [摘要]素质教育实施以来，我国的教育事业日新月异，近年来，教育界又采取了一系列的变革措施，以促进教育的现代化、信息化，特别是科技的应用和普及也推动了教育与信息技术的融合。精准教学是新时代背景下出现的以信息技术为支撑的新型教学模式，具有重要的价值和作用。本文首先阐述了信息技术背景下精准教学的概念和内涵，然后分析了精准教学对当前教育的重要价值，重点论述了信息技术在精准教学中的应用。希望多精准教学的相关研究提供参考价值。 [关键词]信息技术；知识教学；精准教学 传统的教学方式具有很大的经验主义的成分，一方面，学生处在学习的被动地位，学习压力大，学习热情普遍不高；另一方面，教师任务繁重，往往顾此失彼，不能全面准确的掌握学生的学习动态以及学生个体的差异性，对教学的方法的选择也存在很大的主观随意性，也不能客观、科学地进行教学评价。随着经济全球化进程的加快，各国之间的竞争也不断加剧，而归根结底是人才的竞争。世界各国纷纷大力发展教育事业。二十一世纪是信息技术高速发展的时代，越来越多先进的科技被广泛应用于社会各项事业的发展中，大数据为各项技术的推行提供了信息基础，教育也不可避免地卷入到这场革命性的浪潮，实现对传统教学方式的改革与创新。以信息技术为支撑的精准教学为教育开辟了一条新的发展道路。 一、精准教学的概念及其价值分析 1.精准教学的概念分析 精准教学这一概念最初是由奥格登·林斯利于20世纪60年代基于斯金纳的行为学习理论 提出的方法，随着时代的不断发展，精准教学的应用也不断发生变化，在当今时代，精准教学指借助信息技术的发展，在精准把握课程标准和学生发展实际的基础上，精准设计目标、精选教学内容与形式、精准测量学习表现并精准应用，使整个教学过程达到可度量、可调控等精准要求，实现班级内授课的差异化教学。有三个点值得注意：首先，关于精准教学的要义。精准教学是教师通过对课堂各要素的分析研究，使课堂教学各要素之间相互渗透，相互支撑，有效整合，从而达成教学目标之科学高效的现代教学模式；其次，关于学习即操作性条件反射。精准教学在课堂上强调行为目标和及时反馈，主张教学就是提出学生应达到的目标并对学习过程进行控制，以训练、反馈和纠正性补救等措施，形成所要求的行为即达到目标并立即给予强化，对于那些偏离目标或未达到目标的行为，则在不强化的前提下进行纠正；再次，以流畅度为指标衡量学习表现。精准教学使用流畅度来衡量学生的学习表现，它涵盖“准确度”与“速度”
技术支持的学情分析理发师教学设计
《理发师》教学设计 1、教材分析 《理发师》是一首热情、欢快的澳大利亚民歌，歌曲表现了理发师认真踏实的工作态度，把理发师为他人服务时的愉快心情表现的淋漓尽致。 二、教学目标 1.能够有感情的演唱歌曲《理发师》，感受歌曲、乐曲欢快活泼的情绪，体验劳动的乐趣，树立“劳动最光荣”的情感态度。 2.通过读节奏、唱谱，提高学生的识谱。 3.在实践活动中，培养学生创作的能力和理解能力。 三、教学重、难点 （一）教学重点 能够有感情的演唱歌曲《理发师》。 （二）教学难点 感受歌曲、乐曲欢快活泼的情绪，体验劳动的乐趣，树立“劳动最光荣”的情感态度。 四、教具：多媒体课件、响板、自制沙瓶。
五、教学过程 （一）师生问好 1 2 3 4 丨5 —‖ 同学们好 1 5. 1 5.丨5 4 3 2 丨1 —‖ 您好您好老师您好 （二）新课导入 模仿理发师的动作 过渡语：同学们，老师请两名同学来表演一个动作，大家来猜他们在干什么？（教师请两名同学前来，在耳边悄悄告诉他们） 同学们自由回答进行猜测 同学们猜的非常准确，他们表演的就是理发师的工作状态。那我们想一想，理发师在工作的时候是什么样的？一只手拿着剪子、一只手拿着梳子，有时候还用推子。 理发的工序是什么样的你们知道吗？ （洗头、吹干、剪、（推）、喷摩丝） 今天我们就来学习一首歌曲，《理发师》 （三）学习歌曲
1.聆听歌曲 我们先来一起听一遍这首歌，听的时候我们思考一下，歌曲表达怎样的情绪 学生自由回答（活泼、欢快） 2.学习歌曲 （1）再次聆听（学生聆听歌曲时，让学生观察曲谱，培养学生观察曲谱的习惯。） （2）按节奏朗读《理发师》歌词，体会内容，启发学生讨论歌曲所表现的情景。 （3）唱谱子，老师范唱，学生跟唱 （4）老师唱谱学生自主填词 （5）完整演唱歌曲 （四）在欣赏中参与、模仿，加深体验。 1.播放《理发师》，布置活动任务。教师先自荐当理发师，选择一名学生扮演被理发的顾客，围上围布，煞有其事地在乐曲声中为顾客理发。然后再让学生上台随音乐分组表演《理发师》，台下同学当观众评判，同时用相应的道具或仿声加入“伴奏”，显现“咔嚓咔嚓”或“沙沙沙沙”的理发声。
技术支持课堂教学的反思
技术支持课堂教学的反思 庆阳市东方红小学马彦芳 随着现代教学技术的不断发展，多媒体进入教室极大地丰富了课堂教学环境，由大屏幕多媒体投影发展到交互式电子白板，有效地提高了课堂教学效率并拓展了学生的信息量。电子白板走进课堂教学中，只需电脑、投影机、交互式电子白板和相应软件，将传统的黑板、投影仪、电脑整合，即可构成完整的白板教学平台。作为一种新型教学手段,不仅更有利于激发学生的学习兴趣,而且降低了学生的学习难度，它具有的诸多优点非常适合在学校的课堂教学中应用。另外，电子白板能够实时记录、保存教学的全过程，成为学科教学的电子档案和课程资源，为教师改进教学、总结和反思提供了重要的资源。但在电子白板的运用中还存在一些问题，因一部分教师不能熟练地掌握其功能，进而被动地应用电子白板，不能够充分体现电子白板的应用功能，仍然处于传统的黑板和大屏幕多媒体投影应用的基础上。为此，作为新世纪的一线教师，我们必须要学习应用电子白板，充分发挥其独有的功能。 二、电子白板激活课堂教学的互动性 通过不断的学习和实践，我发现电子白板的功能确实很强大，通过白板的教学实践，我深刻体会到电子白板技术在课堂教学中的优越性： （一）多元化互动，增强自主性学习
课前教师可以灵活地把上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画等）保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用；在整个教学过程中，教师和学生都可以在白板上进行实际操作、亲身体验，随时在计算机界面、网页上进行标注、圈画等操作。对于学生学习中存在的问题，师生间可以相互讨论、交流，以便问题的及时解决，充分发挥师生的互动性。 1．实现自主学习，培养创新思维 对于小学生来说，实现自主学习还存在着诸多困难，但自主、合作、探究式的学习是新课标对于学生学习方式的总体要求，也是培养新时代人才的需要，所以从小培养学生自主学习的能力十分重要。利用交互式电子白板的存储、回放功能可以有效地帮助学生进行及时的查漏补缺、复习巩固，从而培养学生在没有教师指导、督促的情况下进行有效学习。 另外，小学生的思维比较发散、活跃，对于拓展性的问题，从不同角度去观察分析往往会得出多种结论。交互式电子白板独有的生成性特征，为培养学生的创造性思维提供了良好的技术支持。因此，发挥交互式电子白板的特殊功能，并将其与小学数学发散性相融合，引导学生从不同角度进行思考，寻求解决方案，有助于突破习惯性的刻板的思维定势、培养符合数字信息化时代发展需求的创新型人才。 2．教学方式多样化，发挥学生自身的创造能力
有效的信息技术与教学深度融合
有效的信息技术与教学深度融合的教学活动，学习者的自主性将最大化的发挥作用。这就需要教师在信息化教学设计时围绕学生的“学”来展开：在设计中应充分考虑体现以学生为中心的三个要素：发扬学生的首创精神、体现学生的首创精神、实现自我反馈。 面向信息技术与教学深度融合的教学要求教师具有多方面的综合 能力，不再强调技术本身的能力，而是以课程为主的整合能力。这里主要分析一些重点要素，按照系统观点，这个问题必然涉及信息化教学设计、信息化教学实施、信息化教学评价等层面。 信息化教学设计能力 设计整合技术的教学是开展信息化教学的前提，也是教师必须具备的最基本的面向信息技术与教学深度融合的专业能力之一。可以说没有信息化教学设计，就谈不上有效的教学实施和教学评价。 信息化教学设计强调学生的积极参与，而活动的参与需要一定情境的支持，因此教师要能够收集、甄别、整合与学科相关的教学资源以优化教学环境，即要能利用网络、多媒体技术呈现情境，把学生带入问题情境、应用情境、直观情境、虚拟情境、思维情境、合作情境、创作情境以激发学生研究兴趣及潜能，给学生提供学习的挑战，将现实、情境和心理要素融合在一起，进而投入到具有现实意义的、探索性的活动中去解决复杂的问题。 有效的信息技术与教学深度融合的教学活动，学习者的自主性将发挥巨大的作用，包括对于学习内容和学习方式的选择、学习活动的开展、学习成果的展示等。这就需要教师在信息化教学设计时围绕学生的“学”来展开：在设计中应充分考虑体现以学生为中心的三个要素：发扬学生
的首创精神，即要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神；将知识“外化”，即要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；实现自我反馈，即要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。 信息技术与教学深度融合中的每一步都离不开资源的支持参与，因此为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，为学生提供各种信息资源成为教师必备的能力之一。教师要能在短时间内根据教学目标、学生特征、知识特征高效地收集与之相关的各种教学资料与信息；能对与学科知识关联较紧密的信息保持很强的敏感度；能娴熟地运用网络搜索、在线交流、扫描和打印等方法获取信息。教师要能对获取的信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地加以归纳分析、去粗取精，达到为我所用。这里面就存在着判断什么资源好、什么资源有效的问题，在信息时代这种选择与决策能力，像其他方面的能力一样尤为重要。教师要具备根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来甄别、选择资源来支持教与学的能力。 信息化教学实施能力 在信息时代，教学是教师促进学习者完成正确知识建构的过程，教师要在充分满足学习者个性需要的基础上，对教学进行全面的调控，教师的角色发生了变化，学习者的学习形式又增加了利用媒体的独立学习和协作学习，因此教学过程的复杂性和教师的角色变化，都对教师的调控能力提出了许多新的要求： 教师在集体中要对每个个体进行调控，许多时候对个体的调控要借助于媒体和相关技术。
技术支持的方法指导 《枣儿》教学设计
《枣儿》教学设计 一、教材简析 《枣儿》是九年级下册第四元第三篇文章，它是一个话剧小品。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。 二、教学目标 知识目标 1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 2．把握文中枣儿的象征意义。 能力目标 1，熟悉剧情，领悟剧中人物矛盾冲突。 2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义。 德育目标 了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 教学重点 1．把握剧中矛盾冲突。 2．体会作品的象征手法。 教学难点 领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 课时安排 1课时 三、教学过程 课前预习： １、语知归类： ⑴生字注音： 蓦然（mò）翘首（qiáo）咀嚼（ǔ jué）j囫囵（hú lún） ⑵词语积累：
津津有味：形容有滋味、有趣味。 囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。 咀嚼：比喻对事物反复体会。 翘首：抬起头来望。 蓦然：突然地。 （一）趣味导入： 师：“木”字加一笔会变成什么字？ 生：禾、未、末、术、本 （二）整体感知，把握剧情 1、速读课文，把握剧情。 找出文章中围绕“枣儿”讲了哪些关于“枣儿”的故事？ 2、为这场话剧拟一张海报 （“编剧剧情主要人物精彩看点上演时间导演”） 3、读课文，明冲突 （1）介绍有关“矛盾冲突”的理论知识。 （2）文章里的矛盾冲突是什么呢？冲突的双方是谁呢？矛盾的焦点是什么呢？（小组讨论） （三）赏读片段 1、分角色读“走与留”“期盼与冷落”“等待与不归”的片段，注意语气语调。评价二人读文情况，深入体会人物形象的特点。 生１读老人，生２读男孩 提示：从语气语调情感等方面 明确：生１读出老人孤独寂寞的心情，生２读出了男孩天真而又无奈的心情，从他们盛情并茂的朗读中我们看到他们对亲情的渴望，对幸福生活的向往。 2、有需要改进的地方吗？ 读老人的时候，语气应该慢些，体现一种沧桑感。孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些。 （四）明确文中象征手法的运用 1、巧克力象征什么呢？枣儿又象征什么？
技术支持的课堂导入《圆锥的体积》教学设计
教学内容： 教科书第50页的例1、例2，完成第50页上的“做一做” 教学目标： 1、组织学生观看课件，从而推倒出圆锥体积的计算公式。 2、会运用圆锥体积的公式计算圆锥的体积。 3、培养学生观察、比较、分析综合的能力以及初步的空间观念。 4、让每个学生参与学习过程，培养学生的合作意识。 5、渗透转化的数学思想。 学习习惯目标： 培养学生倾听和仔细观察的习惯。 教学重难点： 难点：通过观察动画演示，得到圆锥体积的计算公式圆锥体积的公式 重点：运用圆锥体积公式正确地计算体积。 学生思考： 如何把圆锥体转化成另一种学过的图形来求其的体积？ 教师思考： 组织学生参与演示实验，推倒出圆锥体积的计算公式。 教学过程： 一、质疑引入 上节课我们认识了圆锥，其实圆锥体在生活中的应用非常的广泛。 （课件演示，圆锥体在生活中的应用。）那么圆锥的体积如何计算呢？ 二、探究新知 1、教学圆锥体积的计算公式 （1）指名学生叙述圆柱体积的计算公式的推导过程： 那么圆锥的体积该怎样求呢?能不能也通过学过的图形来求呢? 学生讨论，归纳得出由圆柱体的体积来计算圆锥体的体积
提出质疑：它们的体积之间有什么关系呢？ a、演示等底等高的圆柱体和圆锥体 b、将水装满圆锥体，然后往空圆柱体内倒水，看倒几次能将圆柱 体装满水。 c、通过演示推导圆锥体的体积。 （3）质疑：通过观看演示你们发现了什么？是不是所有的圆锥体 都是圆柱体的三分之一呢？ 学生讨论交流（教师引导） （4）学生总结：圆锥的体积=等底等高圆柱的体积×1/3 =底面积×高×1/3 2、教学例1 （1）flash课件出示例1 （2）学生独立完成。 （3）反馈。 3、教学例2 （1）flash课件出示例2 （2）学生独立完成。 （3）反馈。 4、组织学生讨论：怎样测量小麦的底面积和高? A、讨论后，先让学生说出自己的想法 B、教师介绍测量方法，边叙述flsh课件演示 屏幕上呈现近似于圆锥形的一堆小麦，用两根竹竿平行地放在小 麦堆两侧、测得两根竹竿间的距离，就是底面直径。也可以用绳子在 底部圆的周围量得小麦堆的周长，再算出直径。 测量小麦的高：将一根竹竿过小麦堆的顶部水平位置，另一根竹 竿竖直与水平竹竿成直角即可量得高。 “做一做”P50页第2题 三、课堂练习 1、基本练习：教材第50页“做一做”1题、2题。 2、判断题并说明理由。（课件出示）
技术支持的教学
技术支持的教学 信息化环境下的教学既是对传统教学的继承，又是对技术环境下教学新模式探索与建构过程，是将各类教学模式的结构成分与技术应用条件之间的“整合”过程，追求信息技术与教育教学的深度融合，因而派生出信息化环境下的多种新型教学模式，比如基于资源的主题教学、基于网络的探究性学习、计算机支持的协作学习、基于项目的学习、基于问题的学习、网络环境下的混合式教学、翻转课堂式教学、微课教学、视网研创教学等，同时创生了多种教育新形态，比如慕课、智慧型课程等等 1．基于资源的主题教学 基于资源的主题教学是指学生围绕一个主题或专题，利用各种技术搜寻和阐释相关资源，遵循科学研究的一般规范和步骤而进行的一系列探究活动，其目的是为了提高学生对问题的解决、探究、创新等能力，促进学生的学科素养和信息素养的提升。基于资源的主题教学是以主题开发为前提，以活动探究为核心，以信息技术为支持，并从多维角度评价整个教学过程，如图5-6所示。 图5-6 基于资源的主题教学模式 一个基于资源的主题教学活动过程就是一个“电磁场”，主题是“碳棒”，绕在“碳棒”外的线圈就是活动探究过程，评价反思也在整个学习过程中。一旦这个过程接通，就可产生磁力作用，整个磁场可以将“铁屑”（与主题有关的资源）从各种“屑”（所有资源）中筛选出来，为达到教学目标所用。 基于资源的主题教学步骤如下： ①明确问题，阐述问题情境。描述问题产生的情境，恰当地呈现/模拟问题情境，使学生进入问题情境。 ②形成假设，确定探究方向。就问题的答案和问题解决的原则、途径和方法提出设想，明确探究方向。 ③实施、组织探究活动。整个教学/学习过程的核心，教师可以根据学习目标组合多种活动进行教学，让学生获得直接的学习体验。 ④搜集、整理资料，找出资料的意义。有目的地搜集、整理资料，找到资料的意义，使资料发挥最大作用。
信息技术教学对教师的要求
信息技术教学对教师的要求 面向信息技术与教学深度融合的教学要求教师具有多方面的综合能力，不再强调技术本身的能力，而是以课程为主的整合能力。这里主要分析一些重点要素，按照系统观点，这个问题必然涉及信息化教学设计、信息化教学实施、信息化教学评价等层面。 一、信息化教学设计能力 设计整合技术的教学是开展信息化教学的前提，也是教师必须具备的最基本的面向信息技术与教学深度融合的专业能力之一。可以说没有信息化教学设计，就谈不上有效的教学实施和教学评价。 信息化教学设计强调学生的积极参与，而活动的参与需要一定情境的支持，因此教师要能够收集、甄别、整合与学科相关的教学资源以优化教学环境，即要能利用网络、多媒体技术呈现情境，把学生带入问题情境、应用情境、直观情境、虚拟情境、思维情境、合作情境、创作情境以激发学生研究兴趣及潜能，给学生提供学习的挑战，将现实、情境和心理要素融合在一起，进而投入到具有现实意义的、探索性的活动中去解决复杂的问题。 有效的信息技术与教学深度融合的教学活动，学习者的自主性将发挥巨大的作用，包括对于学习内容和学习方式的选择、学习活动的开展、学习成果的展示等。这就需要教师在信息化教学设计时围绕学生的“学”来展开：在设计中应充分考虑体现以学生为中心的三个要素：发扬学生的首创精神，即要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神；将知识“外化”，即要让学生有多种机会在不同的
情境下去应用他们所学的知识；实现自我反馈，即要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。 信息技术与教学深度融合中的每一步都离不开资源的支持参与，因此为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，为学生提供各种信息资源成为教师必备的能力之一。教师要能在短时间内根据教学目标、学生特征、知识特征高效地收集与之相关的各种教学资料与信息；能对与学科知识关联较紧密的信息保持很强的敏感度；能娴熟地运用网络搜索、在线交流、扫描和打印等方法获取信息。教师要能对获取的信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地加以归纳分析、去粗取精，达到为我所用。这里面就存在着判断什么资源好、什么资源有效的问题，在信息时代这种选择与决策能力，像其他方面的能力一样尤为重要。教师要具备根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来甄别、选择资源来支持教与学的能力。 二、信息化教学实施能力 在信息时代，教学是教师促进学习者完成正确知识建构的过程，教师要在充分满足学习者个性需要的基础上，对教学进行全面的调控，教师的角色发生了变化，学习者的学习形式又增加了利用媒体的独立学习和协作学习，因此教学过程的复杂性和教师的角色变化，都对教师的调控能力提出了许多新的要求： 教师在集体中要对每个个体进行调控，许多时候对个体的调控要借助于媒体和相关技术。 为激发学习者的学习积极性和正确导航，教师要向学习者及时反馈
技术支持的课堂导入《一个数除以分数》教学设计
《一个数除以分数》教学设计 教学目标： 知识与技能：在学生学习了分数除以整数、整数除以分数、一个数除以分数计算法则基础上，引导学生总结出分数除法的计算法则，能利用计算法则，正确、迅速地进行分数除法的计算。 过程与方法：培养学生的语言表达能力和抽象概括能力。 情感态度与价值观：培养学生良好的计算习惯。 教学重点： 总结出一个数除以分数的计算法则，并抽象概括出分数除法的计算法则。 教学难点： 利用法则正确、迅速地进行计算，并能解决一些实际问题。 教学过程： 一、引入情境，探究新知。 用常用的路程时间问题引入学习内容 问题： 1.你读懂了什么？想到了什么？请你根据信息画出线段图。 2.要想比谁走得快，我们可以比什么？ 方法1：比较平均每小时走的路程。 方法2：比较走1km所用的时间（本课时先解决方法1，方法2可机动）。 二、自主操作，深入理解。 解决方法1：小明平均每小时走多少km？ 问题： 1.怎样求上面的问题？用到了我们以前学过的什么知识？（路程÷时间＝速度） 请你列出算式。（2÷2/3=）
2.思考，在刚才的线段图上如何表示小明1小时走的路程？ 问题：1.为什么要把2km平均分成2份？ 2.你是怎么想到要补充1份的？ 3.这部分表示什么？ 4.你能用算式表示出所画的意思吗？ 5.结合线段图，说说你是怎么计算的。 三、新课讲授--分数除以分数。 问题： 1.小红1小时走多少千米呢？根据信息和问题，画出线段图。 2.根据线段图，列式并计算。 3.结合线段图说一说。 4.请你比较，谁走得快些？ 5.观察上面两个算式的计算，你发现了什么？（一个数除以分数，等于乘这个分数的倒数。） 四、巩固练习。 计算下面各题。（课件出示） 五、课堂小结 本节课得到什么收获？ 六、作业
如何能将信息技术与学科教学深度融合
如何将信息技术与学科教学深度融合 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的技术教育已成为拓展人类能力的创造性工具，由此看来信息技术与教学已经密不可分。通过昨天学习的”技术改变教学“系列课程，我觉得要做到信息技术与学科教学的深度融合应该做到以下几点： 一、营造信息化教学环境 营造信息化教学环境是信息技术与学科教学的深度融合的基本容。所谓信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的教学环境——即能支持下述新型教与学方式的教学环境。 二、实现新型教与学方式 实现以“自主、合作、探究”为特征的新型教与学。方式则是一节信息技术与学科教学的深度融合课的具体目标，有了新型的教与学方式，再加上正确教育思想观念的指导和相关教学资源的支持，才有可能实现信息技术与学科教学的深度融合的最终目标。 三、变革传统的课堂教学结构 “信息技术与学科教学的深度融合”的最终目标是要变革传统的课堂教学结构：将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。要深刻认识课堂教学结构变革的具体容,教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要具体体现在课堂教学系统上述四个要素地位和作用的改变,也就是:教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者；学生建构
意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题、资源库、案例、光盘等）相配合；教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与化的工具。要想将上述课堂教学结构的变革（即课堂教学系统四个要素地位、作用的改变）真正落到实处，只有通过教师在课堂教学中设计并实施相关的教学模式才有可能；为此，应在不同学科中采用能实现课堂教学结构变革要求的创新“教学模式”，例如：数学学科的“教学模式”能实现数学课堂教学结构变革要求的“教学模式”，若是从教学过程所包含的教学环节来划分，可看作是由五个环节组成的“教师主导下的探究”模式，其实施要领是： ①创设情境: 教师创设与当前学习主题密切相关的真实情境，以激发学生的学习兴趣，并把全班学生的注意力吸引到当前学习主题上来。 ②启发思考: 教师提出与当前学习主题密切相关、并能引起学生深入思考的问题（这些问题可以是新授知识的体现，也可以是用于拓展、迁移当前所学知识）。 ③自主或小组探究: 由学生运用认知工具对教师提出的问题进行自主或小组探究（不同的学科所用认知工具类型也不相同；探究容可以是新授知识，也可以是拓展、迁移的知识） ④协作交流: 在小组之间或在全班围进行协作交流；协作交流容可以是新授知识，也可以是拓展、迁移的知识） ⑤总结提高: 在个人总结和小组总结基础上，教师加以补充与升华；使学生的
乐高教学设计案例
中小学乐高教育教学设计（小学案例） 基本信息 姓名林志仁 电子邮件 所教学科综合实践活动 学校名称泉州师范学院附属小学 学校地址福建省泉州市鲤城区东街二郎巷６８号 邮政编码362000 联系电话 是否同意本教案用于乐高教育教学是√否 活动 设计概览 教学主题EV3小车的初步控制 涉及学科（领域）科学、数学、信息技术授课年级小学四年级 前需技能（学生在开本节课要求学生在课前对EV3编程软件中的移动槽和移动转 始此单元前必须掌握的向模块有所了解，有基本的电脑操作能力。 知识或技能） 课程概述（概括地描知识目标：认识LEGO MINDSTORMS Education EV3软件；编程 述使用乐高教具开展课堂教学活动的架构，约500字） 关键词控制EV3 机器人； 技能目标：自主搭建EV3机器人 情感目标：学会团队沟通与合作 在前一节课，学生们学习了EV3套装，并会让小车实现行走功能，这节课是在前一节课的基础上，通过移动槽和移动转向模块，实现小车按预定路线精确行驶，来体验移动槽和移动转向模块的具体运用。 课堂将通过“EV3小车的初步控制”这一主题活动，以分组合作的形式，让学生利用乐高教育器材EV3套装中的主控和大型马达搭建小车，通过编写程序让电动机的转速随着行走路线的需要来改变，体验电动机的运用。 通过本节课的学习，让学生体验移动槽和移动转向模块的实际运用，能根据实际需要编写相应程序。并在做中学的过程中，激发学生们的创造性思维；能够大胆地想象，大胆地尝试，不断地探究；能够以严谨的科学态度不断进行试验。科学EV3小车编程移动槽移动转向小组合作 教学或学习过程 乐高EV345544 Connect联系（联系学科内容和现实世界引入活动任务） 活动时 长 教师活动学生活动工具与资源通过视频和PPT展示工作任 务的由来和要求。学生的任务是 搭建好小车模型，然后编写程序观看视频 8分钟教学PPT 解决问题，并能根据实际需要，接受任务 灵活运用移动槽和移动转向模 块。 Construct建构（指导学生进行搭建作品、程序设计） 活动时教师活动学生活动工具与资源
技术支持的方法指导 教学反思
教学反思 关于前苏联的历史，我们已在必修一当中详细介绍。只不过，由于模块的 倾向，必修一的讲解以政治史为主，而必修二则要侧重的是前苏联的经济建设史。我个人认为，人为地割舍或分离历史是不客观的，也是不够实际的。我现 在所教的学生大多生于二十世纪九十年代，当苏联解体时，他们基本还没有出生。即使在后期学习过，或从其它渠道了解过苏联的相关历史，想必也是零碎的、不完整的。要使学生学习到真实的、客观的、有血有肉的历史，学生才会 有真实的感悟，才会真正地透过历史的表象把握历史的本质，这是学以致用的 前提所在。基于以上的考虑，在本章的教学安排上我将必修一及必修二的内容 进行整合，对于问题的讲解，及时补充该补充的内容，以帮助学生学习和理解。在教法和学法上，采取了师生的合作探究。为了使师生互动环节更加有效，我 要求学生课前做好充分准备，并分出若干个小组，加强同学之间的交流与协作。《从”战时共产主义”到“斯大林模式”》一课的教学，我借鉴了陕西省西安 中学的郭富斌老师的《斯大林模式社会主义经济体制的建立》教学实录(《中史参》2010 年第 10 期)。他的设计很独特，也很好理解。即把前苏联的前期经济建设概括为三大实验：追随“理想”的实验——战时共产主义政策;面对现实的实验――新经济政策;回归“理想”的实验――斯大林模式社会主义经济体制的建立。意在让学生明白社会主义经济建设没有现成的模式，只有在摸索中总结，用实践检验真理。在本课的导入环节我援引了普京总统 1999 年 12 月在《千年之交的俄罗斯》中的一段讲话《数代人吞食的苦果》，并介绍了自苏联解体到 今天的俄罗斯经济发展现状和困境。引导学生反思：苏联曾经走过什么样的路? 什么原因使得它解体?为什么这种恶劣影响直到今天还在继续?这一切昭告我们 什么?带着这些问题进行本课学习。 新课教学中，同学们带着自己的主张和观点积极加入了师生的共同探究。 争论最大的还是斯大林模式的评价，大家争论很激烈。如何评价?采取一分为二的观点大家都知道，大家各抒己见。最后，同学们总结出那么几点：对斯大林 的评价不能等同于对斯大林模式的评价;斯大林模式只是苏联社会主义经济建设的一种方式，不能以偏概全;对历史事物的评价要放在特定的时代背景中去考察，不能求全责备;评价一种经济模式是否成功的标准，是是否能够极大地发展社会生产力，不断提高人民生活水平。尤其可贵的是，在联系我国当前的经济建设时，同学们不仅能够从苏联问题中吸取教训，还提出了对当前经济建设的良好 建议。在这堂课上，我真的有一种与学生分享智慧的感受。《二战后苏联经济 的改革》一课的教学，我做了一个小小的调整。这一课线条清晰，三个人的改革，结果都以失败告终。所以三个人及改革内容由学生总结，重点放在失败的 原因和苏联的最终解体上，还是以师生讨论探究为主。在三个人改革的背景上，我补充了国际背景。在分析苏联解体的原因上，我补充了戈尔巴乔夫的政治改 革内容及苏联解体前的国内矛盾，从而有助于学生全面理解苏联解体的原因。 这一课我感觉到的不足是，如何让学生理解苏联的解体是个难点。学生普遍都 知道苏联解体是多种原因造成的，但真的想一想，总会生有疑问：苏联怎么就 这么解体了呢?也许是由于孩子们年龄小、阅历浅、理解问题滞后吧，有些问题随着年龄增长，就会无师自通了。