学困生转化课题工作报告

《探究高一学困生的转化策略》课题工作报告

一、研究步骤

1、研究思路：

第一阶段：准备阶段

成立课题组，明确分工，搜集整理各种相关文献资料，进行开题论证，制定课题研究方案；

第二阶段：课题研究实施阶段。

建立学困生个人发展档案，根据自己所教学科收集整理学困生的试卷（月考、期中、期末）跟踪总结分析学困生的成绩变化。及时记录学困生的学习习惯变化，进行个案分析、总结和理论提升。要求实验教师将转化措施、学困生的学习习惯和学习成绩的点滴变化，一一记录备案，总结成功点和经验教训，以备课题研究结果的总结之用。

第三阶段：总结阶段

整理课题研究资料及课题结题准备。进行课题研究情况总结、交流，征集成功的教育教学案例；撰写结题报告和课题研究论文。

2、研究方法：

针对本校学生的实际情况，参加科研的课题组成员将采用观察法、实验法、调查法、测验法以及个案-成组研究法，对比数据进行分析。

1、观察法：课题组教师对被试学生进行一定的长期观察和定期观察，利用上课来观察被试学生的课堂行为，记录学生的学习表现，积累相关原始材料。

2、调查法：对研究对象和基本情况包括学生本人和家庭以及社会等情

况的调查，设计问卷调查研究对象的学习情况、学习困难、心理变化等状况。

3、测验法：运用信、效度较高的心理健康诊断测验，对学生进行测查，了解当前初中学困生的心理健康状况及影响学困生英语学习的主要问题，表现形式、形成诱因、构成比例等，为课题研究提供依据。

4、个案研究法：对较为典型的少数几位学困生的学习心理发展进行追踪研究，并将其研究方法结合起来，一方面对一定数量规模的被试学生进行统一研究，另一方面又可对个案作详细的补充研究，做到点面结合，以便更好的发现学困生所存在的具体问题。

3、实施步骤：

第一阶段：酝酿准备阶段（2015年5月）

5月5日-5月9

1、共同商讨并制定课题研究方案

2、主持人、组员制订本学期的课题研究计划。

5月10日-5月15

1、学习有关理论书籍，提高教师的教育教学水平。

2、建立多元智能评价量表和非智力因素诊断量表，考察各项目的适用性并修改形成调查表

第二阶段：研究阶段（2015年5-2015年9月）

5月16日-5月17日

开展问卷调查，了解学生高中学生与学习相关的五方面能力水平及数学学习的兴趣、态度、方法等。

5月17日-5月18日

对调查结果和学习水平进行归类和客观的分析。

5月18日-5月20日

在调查了解的基础上，确定研究对象，给具有典型特征的学生建立个案登记表。

5月21日-5月22日

根据调查对象对自己学习情况的分析，将他们之前各次考试成绩进行对比，结合课堂表现并分析得出结论。

5月23日-5月27日

1、及时对调查对象的情况进行评价，并给出更合理的指导意见及具体的学习任务，教师密切注意研究对象各方面的表现；

2、课题研究有关方面进行具体调整。

5月28日-6月20日

做好以下工作:

（1）对学困生进行适时的辅导分析并给出具体合理的建议。

（2）做好学困生的转化跟踪记录。

6月27日-7月11日

对照期末成绩及平时成绩对研究对象的情况进行综合评价，及时总结，并为他们制定符合自己水平的暑假学习计划和暑期任务。

9月1日-9月5日

（1）检查研究对象暑期计划及作业的完成情况，及时给与评价；

（2）关于课题研究中的难题解决对策进行讨论。

（3）学困生转化个案分析会。

9月7日-9月20日

（1）撰写《高一学困生形成原因》论文。

（2）撰写《高一学困生转化对策》论文。

（3）开展主题为“转化学困生策略”的研讨会。

第三阶段：完善成果阶段（2015年9月）

1、收集资料，为课题的结题做准备。

2、撰写课题研究阶段性论证报告。

3、完成《探究高一学困生的转化策略》结题。

二、研究过程

“探究高一学困生的转化策略”课题在2015年5月申请并着手开始筹备，本课题研究是在科学理论指导下，对学困生进行教育转化的实验研究，于5月开始实施。在探索学困生成因的基础上，摸清学困生的类型及特点，研究转化的对策，对学困生进行转化。

（一）认真调查分析学困生的成因。

课题组教师通过与学困生交流沟通、与家长联系，与任课教师交流，在学生中进行了解等方式，进行深入细致的调查，全面了解、掌握学困生的相关信息。调查发现，导致学困生产生的原因主要有：

1.自身原因：主动性、自制力较差，对学习缺乏兴趣，没有形成良好的学习习惯，平日不能按时完成学习任务，久而久之，与其他同学的差距越来越大，逐步丧失了信心，开始自暴自弃、放任自流。还有部分学生虽然有学习的冲动和热情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地学习，这也导致学习成绩逐渐下降。

2.学校原因：有部分教师认为学困生拖了自己教学业绩的后腿，对学困生怀有厌恶心理，常常会当众批评、责备，甚至中伤、挖苦、讽刺他们，使他们的自尊心、自信心受到严重伤害，最终导致师生关系对立，使他们产生厌学心理。有的学困生陷入自卑，不愿跟同学交往；有的产生逆反心理，用违反纪律等行为以示反抗；有的甚至试图用怪异的行为引起师生的关注。他们得不到老师同学的理解帮助，这也是形成学困生的一大因素。

3.家庭原因：部分家长由于自身文化素质不高，在教育子女问题上存在思想认识上的偏差甚至错误。要么对孩子的期望值过高，给孩子带来了无形的压力，一旦孩子达不到家长的要求，他们往往采取简单粗暴的教育方法，造成孩子逐渐失去自信，产生厌学情绪；要么过分溺爱子女，对孩子百依百顺，迁就纵容，滋长了孩子任性、娇惯、执拗的坏脾气和不良学习习惯，导致了学习困难；要么就平时不关心子女的思想和学习，放任自流，当发现子女成为学困生后，不仅不反思自己的行为，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理严重。

4.社会原因：某些不健康的文化思想、生活方式对学生的学习动机和态度产生了严重的消极影响；加之网吧、游戏厅随处可见，低劣文化和有害信息通过网络传播，腐蚀学生的思想和意志，致使有的学生沉迷于网络无法自拔，整日精神恍惚，无心学习。

（二）根据成因分析，对学困生进行分类转化。

各课题组成员根据调查情况，对学困生的成因作进一步分析采取有效地转化策略。

在全面掌握学困生信息的基础上，采取跟踪调查、个案分析、研究探讨、

总结规律等形式分别进行转化。并与家长保持经常联系，发挥家校互相配合转化学困生的作用。对学困生倾注爱心，保持耐心，增强信心，充分进行赏识教育，保证每天有相对固定的时间与学困生进行交流沟通，密切注视并随时掌握学困生的身心、思想、学习等情况，对他们已取得的点滴进步给予肯定或表扬；对学生的退步做简要分析，对转化失败原因进行细致分析。

（三）以课堂教学为依托，采取有效措施培养学困生的学习兴趣

1、我校进行课堂教学改革，由原来传统的“教师讲授为主”转变为“学生自主学习”，实现把“课堂还给学生”的教学理念的转变。

2、课堂上，采取小组合作学习的方式，将异质（男女、成绩等因素）学生分配在一个小组，结成学伴，由学习好的学生负责督促指导学困生学习。设立评价机制，从各种角度对表现好的学生个人和小组进行加分。如：课堂上积极发言，主动展示自己、板书工整、小测成绩提高、积极帮助同学等方方面面，以此来调动学生的学习积极性，提高他们学习、活动的参与意识。

3、教师具体指导学生在课堂上如何进行小组学习合作交流、探究展示；我们听课、评课，更多的关注课堂上学生的表现。教师在课堂上对学生的主动学习、重点知识的点拨、学生课堂表现情况的评价、知识获得的当堂反馈等情况；学生间相互研究、合作情况；学习好的学生帮助学习差的学生，讲题、督促学习情况。通过这些努力，让学生由原来的听逐步转变为主动、自主的学。开始学生对于这种放手还不习惯，不敢讲、不会讲，到后来抢着讲、抢着展示。

（四）研究教师的教育行为、心理对学困生心理和学习品质的影响。

在研究的过程中，我们认为教师的教育行为、教育心理对学困生的心

理和学习品质的影响很大。通过座谈的方式，了解和提高教师对于预防与转化工作的认识，使教师明确在家校联系、处理突发事件、转化方式等方面采取积极的、有效的做法，使转化工作取得事半功倍的效果。并着力强调引导教师探求和发现学困生的优点，以及收集转化成功的案例，探讨转化成功的有效做法，为形成防治策略提供具有明确说服力的依据。

三、研究成果。

通过本课题的研究，使教师对学困生问题认识更加清晰，试验班级的学困生人数比例有所下降。

（一）理论成果一：学困生成因的调查与分析。

首先我们通过调查、观察、谈话等几个步骤的准备，我们课题组成员确定了所任班级的几名班级的学困生，把他们作为研究对象，并进一步展开调查跟踪，找出造成学生学习困难的内部和外部原因。

内部原因:

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的身上。

外部原因:

1.学习基础差，跟不上班级进度。

2.教材的原因。数学教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。

3.家庭的原因。家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏、网络等对学生的不良影响，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

（二）理论成果二：学困生转化策略

通过研究了解学困生的类型、特点，可以对症下药，让学困生爱学数学我们从以下几个方面着手：

1、激发学困生的学习兴趣、掌握学习方法。

中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四、初中生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点三；学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效的即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习，这恰恰是造成他们学习困难的重要因素。

（1）激发认知的内驱力，掌握学习的策略

创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学习的内驱力：创设新颖的学习环境，教学时插入一些“插曲”让学生有一种新鲜感，引起关注，激发认知的内驱力；创设趣味的学习环境，创设形象、直观的教学情景，驱使学生积极参与认知的活动。激活和维持学生学习活动的注意力和持续时间；帮助学生在分析自己的学习情况，确定学习目标的基础上制定学习计划；在学习计划执行期间，帮助监控学习过程，维持或修正学习计划；帮助学生在计划执行一个阶段或结束后评价学习效果，总结学习经验。

（2）展示个性、体验成功

学生如一弯彩虹，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，色色夺目，不管成绩是哪个层面的学生，他们都希望校园里有自己的个性展示台，通过展示自己的个性可以让更多的学生体验成功的快乐，特别是让学困生体验到成功的喜悦，学会赏识自己，增强进步的动力。

2、聚焦课堂，因材施教，在教育教学上时时想到学困生，力争提高课堂效率，具体做法是：

①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生学习教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会。二是做练习时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与。

③布置作业时，要想到学困生。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业

的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

④批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打"√"或"×"了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。

3、正确评价学生。

“金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“要用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待学生，教师通过“学困生档案”动态评价学困生，发现闪光点，激励学生。

4、更新家长的教育观念，提高家庭的教育水平。

家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。为了从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。为此，我们采取了一些方法：

（1）利用网络宣传阵地，向家长传递新的家教育理念。

（2）通过访谈家长及学生，及时发现家教中出现的问题，与家长共同探讨新对策，从理论上、思想上、方式方法上提高家庭教育质量。

（三）学生的整体素质在不断提高。

通过课题活动的开展，我们也不断规范了自己的教育行为，对研究对象实行跟踪式教育，提高教育与转化的效果与时效性。近半年来，学困生的转化呈现出较好的势头：学生厌学的少了，爱学习的多了；家长关心孩子的时间多了；孩子脸上的笑容多了。最让实验教师高兴的是学困生的成绩在不断进步。实验研究证明，《探究高一学困生的转化策略》这一课题非常适合

我校实际情况。

（四）课题组成员的快速成长。

1、教师教学观念的转变。

我们针对语文学困生问题组织成员积极开展理论学习，研讨，依托教学实践进行深入的交流，从而更加关注学困生及转化学困生时所遇到的问题，多数的教师深深地意识到学困生转化的重要性和必要性，认识到要想解决学困生学习困难的问题必须改进教学方法，调动他们学习的积极性，提高教学质量，教师们的备课、授课、作业批改都是紧紧围绕学困生去进行，从学困生的角度去思考，挖掘他们身上的亮点，及时给予鼓励，让学困生成为教师关注关爱的重点。

2、教师教科研能力的提升。

对于课题的研究是辛苦的，我们在付出的同时享受着收获幸福。除了学困生的成长让我们欣喜外，我们还体验到自身成长的快乐。在课题研究过程中，我们积极开展了反思工作，注意积累了转化经验，不断提高教研能力。有效的带动了全校教师勤于反思，善于总结，积极撰写参与各级各类教科研活动，激发了广大教师参与教科研的积极性和主动性。

四、课题研究的体会与思考：

半年来，课题组成员深刻认识到学困生转化的重要性和必要性，通过大家的努力，我们取得了一定的研究成果，但收获之路是艰难的，我们普遍感受到转化一个学困生比培养一个优秀生更加艰难，但更有成就感，在实验过程中，一些问题也引起我们的深思。

1、学困生的转化工作是一个系统工程，其重点是学校的教育，但

家庭、社会的配合也是必不可少，学困生的转化需要学校、家庭、社会共同的协作，只要各个方面重视起来，相互协作，学困生的出现时可以避免的。

2、转化学困生的策略还需要进一步探索，并不断加以改进，学困

生的转化是教师的职责、对学困生的辅导工作主要是通过课堂教学来实施，教师今后只有提高课堂教学效率，才能更有效地进行学困生的教育教工作。

3、学困生的教育需要爱心、耐心、细心，对教师各个方面的素质要求较高，教师只有不断提高师德修养，转化教育理念，改进教学方法，才能在转化学困生过程中收到实效。

4、虽然经过我们不断的努力，使部分学困生取得不同程度的提高和进步，但是其中仍有少部分的学生转化效果不明显，这需要我们在今后的教育教学中付出更多的心血，坚持不懈的研究与探索，努力的做好他们的转化工作。

五、参考文献

1.前苏联教育家苏霍姆林斯基关于“差生”的研究理论

2.霍华德.加德纳的“多元智能理论”

3.建构主义学习理论