人教版五年级数学上册教案-解简易方程第3课时

第三课时

教学内容

解方程(二)。(教材第69页)

教学目标

1.使学生会用等式的性质解形如ax±b=c类型的方程,并会用方程的解进行验算。

2.使学生会把小括号内的式子看作一个“整体”,来解形如(x+b)a=c类型的方程,体会“整体”思想在教学中的运用。

重点难点

重点:连续两次运用等式的性质,解形如ax±b=c、(x+b)a=c类型的方程。

难点:体会“整体”思想在教学中的运用。

教具学具

多媒体课件。

教学过程

一导入

1.请学生默写或者默背等式的性质,然后指名回答。

(1)等式两边同时加上或减去同一个数,等式两边仍然相等。

(2)等式两边同时乘同一个数,或除以同一个不为0的数,左右两边仍然相等。

2.说说解下面方程的根据。

x+3.5=79.41.5x=7.5x÷5=4.23-x=2.5

二教学实施

教学教材第69页例4。

1.投影出示。

师:图中左边有几盒水彩笔,每盒多少支?右边散放着几支?整盒的水彩笔有多少支?一共有多少支?

生:从图中可以看出,有3盒水彩笔,每盒x支,所以整盒的水彩笔应该有x+x+x=3x(支),散放着4支,一共有(3x+4)支水彩笔。

师:大括号表示什么意思?40支和大括号有什么关系?

生:上图中的大括号表示把整盒的和散放着的加在一起是40支。

师:你能根据图列方程吗?

生:根据图中给出的信息可以得出,3盒水彩笔的支数+4=40,所以可以列出方程3x+4=40。

2.探索3x+4=40的解法。

师:观察这个方程的形式和前面学习过的方程有什么不同?你会计算吗?(学生独立思考)

追问:能否用等式的性质解这种形式的方程?怎样算?根据学习解方程的经验,尝试解这个方程。

学生独立完成,集体订正。

师:解方程3x+4=40时,一般把“3x”看作“整体”,根据等式的性质1先在方程的两边都减去4,把方程转化为3x=36,然后再根据等式的性质2求出方程的解。

学生汇报交流算法。

先把3x看作一个数,把这题看成是x+b=c形式的方程,运用等式性质1:等式两边同时减去同一个数,等式两边仍然相等来解方程。

教师板演:

解:3x+4-4=40-4——先把3x看作一个整体。

3x=36

3x÷3=36÷3

x=12

3.小组讨论。

(1)看图列方程前首先要做什么?看图列出方程的关键是什么?

引导学生得出:看图列方程前,先读懂图中隐含的数量以及数量关系,哪些量是已知的,哪些量是未知的,列方程的关键是找到图中隐含的等量关系。

(2)解形如ax±b=c类型的方程的根据和解形如ax=b、x±a=b类型的方程有什么不同?

小组合作,师生讨论得出:

解形如ax±b=c类型的方程的根据是等式的性质,与形如ax=b、x±a=b类型的不同是连续两次运用等式的性质①和②。

在交流中使学生明确:

在解此类方程的过程中运用了两次等式的性质;解这种类型的方程,关键是要把3x看作是一个数,根据等式的性质,先求出3x,再求出x得多少。

教学教材第69页例5。

1.投影出示。

解方程2(x-16)=8。

2.讨论计算方法。

方法一:整体方法

教师提问:上面的方程能否用例4“整体”的思路方法来解答?如果可以,把谁看作整体?

小组讨论得出:在方程2(x-16)=8中,如果把x-16看作一个整体,这样就可以利用“整体”的方法来解答。

师生共同解答:

2(x-16)=8

解:2(x-16)÷2=8÷2——先把x-16看作一个整体。

x-16=4

x-16+16=4+16

x=20

方法二:先计算后解方程的方法

师:能否先计算方程的左面2(x-16),再解方程?

小组讨论得出:方程的左边2(x-16)可以先根据乘法分配律计算出来,然后再解方程。

生尝试解答:

2(x-16)=8

解: 2x-2×16=8

2x-32=8

2x-32+32=8+32

2x=40

2x÷2=40÷2

x=20

3.方程的验算。

师:在验证一个数是不是某一个方程的解时,我们可以把这个数代入原方程来进行检验,这就是方程的检验。

追问:20是不是方程2(x-16)=8的解呢?如何检验?

小组讨论方程的检验方法。

生:把x=20代入原方程,看方程的左、右两边是不是相等。

生:还可以再重新解一次方程,看两次答案是否一致。

师生共同体验方程的检验方法。

检验:把x=20代入原方程

左边=2(x-16)=2×(20-16)=2×4=8

右边=8

左边=右边

所以,x=20是原方程的解。

4.小组讨论:解形如(x+b)a=c这样的方程时,把谁看作一个整体,再解方程?

讨论得出:

解形如(x+b)a=c这样的方程时,把(x+b)看作一个整体,再解方程。

三课堂小结

师:解方程的步骤是什么?

小组讨论、师生对话得出:

(a)先写“解:”。

(c)求出x的值。

(d)注意“=”对齐。

(e)验算。

四课堂作业新设计

1.看图列方程并求解。

(1)

(2)

(3)

(4)

2.填空。

3.解方程。

8+4x=563x-2=282(x-2.6)=85(x+1.5)=35

参考答案

课堂作业新设计

1.(1)5x+2×2=44x=8(2)4x+18=28x=

2.5

(3)4x+2=50x=12 (4)3x-28=122x=50

2.(1)-5-516216÷28

(2)÷3÷31.6-1.21.6-1.20.4

3. 12106.65.5

教材习题

第69页做一做:1. 5x+1.5=7.5x=1.2

2.x=8x=26x=3x=28

练习十五

1.(1)x=44(2)x=8(3)x=1.5(4)x=2

2.x=1.5x=2.4x=5.5x=1

3.6

x=0.3x=30x=3.3x=75

3. x+2.7=6.9x=

4.2x-45=128x=173

9x=18x=2x÷4=75x=300

4. (1)x+35=91x=56(2)3x=57x=19

(3)x-3=6x=9(4)x÷8=1.3x=10.4

5. 略

6. (1)x-258(2)x+5(3)200-3x

7.x=24x=16x=5x=11x=0.9x=5.4

8.(1)x+50=100+100x=150(2)30×2+2x=158x=49

9.x=1x=3x=19x=0.6x=7x=3.51

10.略

11.(x+5)×2=36x=133x+x=80x=20

12.x=2x=21x=1.6x=5x=21x=5

13.(1)>>(2)=<(3)=>(4)<>

14*. 82.71.40.1

板书设计

解方程(二)

例4:

解:3x+4-4=40-4←先把3x看作一个整体。

3x=36

3x÷3=36÷3

x=12 2(x-16)=8

解: 2(x-16)=8

例5: 2x-32=8

2x-2×16=8 2x-32+32=8+32

解:2(x-16)÷2=8÷2←把x-16看作一个整体 2x=40

x-16=4 2x÷2=40÷2

x-16+16=4+16 x=20

x=20

课后反思

在教学中尽可能让学生学习有价值的数学。

(1)本节课的重点和难点是引导学生,运用“转化”的思想连续两次运用等式的性质求出方程的解。

(2)让学生通过观察、对比不同形式的方程,适时引导,进行知识的迁移,找准探究的内容,挖掘学生原有知识经验与新学内容之间的联系,突出探究的重点,学得主动轻松愉快。

(3)学生在尝试中,有的解出方程,但不能肯定自己做的对不对,让学生自己尝试进行验算。经过验算之后,知道自己做对了,学生体验了验算的快乐,学习数学的兴趣更加浓厚。

(4)在教学中采取边讲边练、讲练结合的形式,为学生提供了更多的参与学习的机会。

备课参考

教材与学情分析

1.本节课是学生学习了简单的形如ax=b、x±b=c等类型的方程的解法后进行的教学,教学时学生已经有了上述简单方程解法的知识经验,本节课的不同之处是连续两次运用等式的性质,把ax或者是小括号部分看作一个“整体”然后再解方程。

2.无论是用等式的性质解ax±b=c类型的方程还是解形如(x+b)a=c的方程,其解答的关键是把谁看作一个“整体”,也就是说体会“整体”思想在数学中的运用是本节课学习的重点和难点。

典型习题解析

1.教学中要留给学生自主探究的空间,让他们经历知识的形成、问题的思考、规律的寻找、结论的概括的过程。

2.解答形如ax±b=c类型的方程时,通过与形如ax=b类型的方程进行比较;解答形如(x+b)a=c的方程时,采用两种方法对比,引导知识的迁移,然后进行验证,最后得出结论。

3.总之本节课的设计理念是“让学生在学习中探究,在探究中学习”.