植物体的结构层次说课稿

《植物体的结构层次》说课稿

课题：第二单元第三章第二节：植物体的结构层次

一：教材分析：

（一）教材的地位和作用：

细胞是构成生物体的结构和功能的最基本单位。大多数生物都是一个受精卵发育来的。一个受精卵怎么会发育成一个多细胞的生物体呢？同学们已经在上节课学习了动物体的结构层次，知道了动物体是由细胞构成组织，再构成器官，再构成系统，最后形成动物体的。在这个基础上，学生不仅要学会植物体的结构层次，还要比较植物体和动物体结构层次上的不同。这节课就学习这些知识。植物体也是有细胞通过细胞的分化形成了组织，进而形成器官，再形成植物体。（二）教学目标及确立教学目标的依据：

任何一节课教学目标的确立首先要确立学生的主体地位，即在教学活动中，教师通过启发引导，唤起学生对品德.知识.能力.审美等内在教育的需求。所以本节课的教学目标通过学生分组收集整理分析资料获得知识。总结出植物体的结构层次，并进一步掌握植物体和动物体结构层次上的区别。

知识方面：（1）识别植物体的几种器官和组织；（2）描述植物体的结构层次：细胞组织、器官、个体。

能力方面：培养学生观察能力、空间想象能力以及归纳总结能力等

情感态度与价值观：培养学生集体主义意识，进一步形成生物体是一个整体

的生物学观点。

（三）重点难点及确立依据：

重点：植物体的结构层次；

因为植物体的结构层次是本节课最基本的问题，所以定位重点。

难点：不同组织的区别；找准组织的分布。

因为动物体和植物体的组织有很大的区别，学生也不容易掌握。

二：教学方法：

（1）教法：自主合作探究式教学方法

多媒体课件将植物的组织直观地展现出来，有利于师生共同总结

（2）学法：根据生活经验，或收集整理从书籍.报刊等查询的有关信息来分析植物体的结构层次，或者根据实物分析。回忆上节知识，比较动物和植物在结构层次上的区别。

三：课前准备：

教师：计算机课件、苹果、番茄植株（能看到花和果实的）。

学生：苹果，甘蔗

四：教学手段：

（一）创设情境，导人新课

教师活动：通过上节课学习，你获得的主要知识是什么？

请以人体结构层次为例来描述。

带着学生的疑问导入新课（鼠标点击课题及丰富多彩的植物画面）。

展示：你知道苹果是怎么结成的吗？

展示茄子完整的植物体，让学生观察并回答这株植物体是由哪些部分组成的？

你知道这些部分是器官还是组织吗？

学生活动：答：动物体的结构层次。

答：细胞──组织──器官──系统──人体

质疑：植物体的结构层次与动物体的结构层次有什么不同？（二）：探究新知

内容一：绿色开花植物有六大器官

教师活动：引导学生观察苹果和高粱秆并进行讨论。

学生活动：（自由发言）将种子播到土中，长出根、茎、叶，然后开花，结果。

到前面演示说明有根、茎、叶、花、果实和种子。

内容二：植物的几种主要组织

教师活动：多媒体显示不同组织的画面让学生自主合作讨论。画面中所示的组织分别是什么？各有什么用？分布情况如何？

学生活动：讨论得非常热烈并交流得出的结论

内容三：植物体的结构层次

教师活动：现在你能描述出植物体的结构层次吗？

学生活动：学生讨论回答

内容四：动植物体结构层次的异同点

教师活动：动物体和植物体在结构层次上有哪些相同点和不同点？

学生活动：讨论得非常热烈并交流得出的结论。

（三）小结。课堂效果反馈

教师活动：通过本节课的学习，你认为应该掌握哪些重点知识？

学生活动：小组合作设计进行展示并评出最佳设计。自由发言到前面为大家做总结。相互评价。

（四）板书设计：

植物体的结构层次

一：绿色开花植物有六大器官

二：植物的几种主要组织

三：比较植物体和动物体在结构层次上的不同

《植物体的结构层次》说课稿

葫芦岛市海华中学胡志臣

我说课的题目是，人教版初中生物七年级上册第二单元第三章第二节《植物体的结构层次》

第一部分：教学背景分析

1.教材简析

本节课是在讲述“动物体的结构层次”的基础上，以绿色开花植物结构为例，按照从宏观到微细的顺序介绍了高等植物体的结构层次。通过上节课的学习，学生了解动物体的结构层次，本节进一步深化对植物体结构层次的学习。

《新课程标准》中，生物体的结构层次位居10个一级主题内容之二，新课标要求通过学习，使学生构建起生物体结构层次观念，能够描述细胞通过分裂、分化形成组织，构成器官、系统，进而构成统一生物整体，本节对于学生掌握以上内容起着至关重要的作用。

2.学情分析

七年级学生刚刚进入初中时间不长，普遍对生物学科感兴趣，喜动手，爱思考，这恰好是开展生物教学的有利资源。但是学生往往感性认识较多，缺乏科学的学习方法和探究实践能力，如何把握好学生的学习热情和兴奋点，积极进行引导和尝试，使学生建构起生物体结构层次观，知晓生物体具有严整结构体系，使学生逐步形成和谐为美的自然观，逐步形成探究能力，是教学的关键。

第二部分：教学目标确定

根据新课标的要求现确定教学目标如下：

知识目标：

描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种组织；能描述绿色开花植物体的结构层次。

能力目标：

通过学习植物体的结构层次，进一步提高学生的观察能力、探究能力和空间想象能力。引导学生分析比较，通过归纳总结，培养学生合作、交流、自主学习的能力。

情感态度与价值观：

培养学生和谐为美的情感，进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观念。

重点：

识别植物体的几种主要组织，说明植物体的结构层次。是本节学生要掌握的主要内容，确立为重点。

难点：

分生组织分化形成植物体的各种组织，此处学生不易理解和掌握，因此确立为难点。

第三部分：教学方法及策略

1.教学策略

“倡导探究式学习”是新课程的理念之一。本节以学生已有的动物体结构层次知识为铺垫；抓住学生的好奇心，理论联系实际，将知识迁移并拓展；鼓励学生发现问题并引导他们主动探究问题；通过师生共同参与游戏，使学生在愉悦的环境中学习知识，增进师生情感；通过“感悟”环节，为学生提供表达交流的机会，引导学生整理知识，升华情感。

整个教学过程在创设情境、问题引领；自主观察、合作探究；比较归纳、迁移提升；交流分享、张扬个性几个层面展开，激发学生的兴趣，使学生在平等、

民主的氛围中探求新知、合作交流、自主构建知识，解决问题，提高学生空间想象能力，培养学生的科学素养。

2.教法

教师通过设问引导的方法促使学生发现问题，并自主尝试解决问题，进行合作、交流与探究。通过学生拟人化的角色扮演，配合多媒体课件使用，化静为动，变抽象为直观激发学生的学习兴趣。

3.学法

结合教学目标，以学生合作交流探究为主要学习方法，通过观察、质疑、分析比较和尝试探究，角色扮演，激发学生学习的热情，提高能力，升华情感。

第四部分：教学主要环节、设计意图及反思

教学过程分为四个环节：赏析——质疑——探究——感悟

为使学生迅速进入学习状态，激发学习动机，我用一段话导入：

同学们课上的表现，让老师对你们非常有信心，通过学习，我们了解到很多生物学想象，也体会到生物同自然界的和谐与美，其实你们在老师的心中是最美的，我们一直合作得非常愉快，还记着上节课我们共同学习的动物体结构层次内容吗？

教师出示幻灯片，复习强化人体结构层次。

通过创设情境，复习人体结构层次内容，渗透情感教育，这种设计简洁明了，效果非常好，即起到承前启后，温故知新的作用，又强化了学生的自信心和情感教育，符合认知规律。

1.赏析

教师：人体有一定的结构层次，那么植物体有吗，请同学们观赏我们校园里的这些植物，谁能说说植物也有结构层次吗？

教师引导学生观察，联系生活实际，结合学习过的内容，自主归纳植物体的结构层次，掌握植物体是由根、茎、叶、花、果实和种子构成的。并总结出器官的概念。

通过学生欣赏校园植物，联想所学知识，从动物体的结构层次中，推测出植物体的结构层次，完成知识的迁移和转化。

2.质疑

绿色开花植物有六大器官，看来植物体也有自己的结构层次。我们知道器官是由组织构成的，植物体的器官是由什么组织构成的呢？

通过质疑，引导学生自由讨论，说出植物体的四种基本组织，并归纳出组织的概念。

教师继续质疑：植物体四种基本组织也是由细胞分化而来的吗？我们来共同探讨这个问题。

教师利用幻灯片与学生共同回顾细胞分化形成组织的过程。通过多媒体课件，化静为动，化抽象为直观，突破细胞分化形成组织这个难点。

通过质疑环节，激发学生思考、动脑，能够运用所学知识去解决新问题。质疑也调动了学生主动学习和自主探究的欲望。只有学生对问题感兴趣，或是自己主动提出问题，才证明学生真正成为课堂的主人，成为自主学习的主人，这符合素质教育和新课程改革中对学生的要求，只有调动起了学生，才能真正提高生物课堂教学的有效性。

3.探究

联系动物体四种组织细胞结构特点、分布、功能，教师对比设问：

植物体四种基本组织的细胞结构特点、分布、功能与动物的相同吗？这个问题由同学们自己探究解决。

学生分组活动，结合教材图片以及教师准备的图片，分组研讨，教师适时指导。然后由小组汇报反馈。

小组汇报时教师适时给予鼓励性的评析，积极倡导小组之间的互评，调动学生的参与热情。评价后由小组同学代表，完成四种组织分布、功能比较表格。

通过小组的合作学习全员参与，体现学生课堂的主体地位。通过自主学习，合作交流，真正掌握植物体四种基本组织，结合媒体课件突出植物体四种基本组织这个教学重点。

分组合作尝试探究是为了培养学生合作学习和探究能力，在合作学习中，学会交流，分析和判断，通过表达交流促进评价和提高，激发学生科学严谨、实事求是的科学态度，对培养学生的综合实践能力，起到关键作用，效果非常好。

分角色表演：为了进一步激发学生学习热情，教师请五名同学代表植物体四种基本组织和整个植物体，以第一人称拟人化形式，说说你们自己的心里话。

通过角色表演，体现出生物体结构是统一的整体，拟人化的角色表演是学生最喜欢参与的学习方式，活动中，学生体验着合作的快乐，展示出个人的风采，体会参与的乐趣，品尝团队合作胜利果实。由于课堂中时间有限，有很多孩子都想积极表演，没能给学生更多的机会，挫伤了一些同学的热情，这是我事先没有想到的。

表演后教师给学生积极是鼓励，师生共同总结植物的结构层次，对比动植物结构层次异同点。

结合课件，通过比较对照的学习方法，学生更好的掌握生物体的结构层次，

结合表演参与，融感性认识与理性对比，促进学习情智的提高，激发学习的快乐感和成就感。

4.感悟

通过学生畅想感悟，升华学生情感，本节课也在孩子们的思索与回味中结束了。感悟环节的设计是为了更好的升华学生的情感，让学生在体会到生物体是一个统一整体中，更能领悟到植物本事的美和自然的美，这种美是自然界赋予一切生灵的和谐统一的美，我们应该知道去读懂她，珍惜她，保护她。

第五部分：教学效果及反思

在本节课中，我为学生创造了自由的学习环境和思考的空间，轻松愉快地完成了教学任务，体现了新的教学理念。通过让学生赏析、质疑、探究和感悟，培养了学生自主学习、合作探究的学习方式。利用图片，多媒体动画，引导学生探究、质疑，辐射性地开发课程资源，丰富教学内容。在教学的每一环节中，以启发为核心，以学生自知、自思、自创为主线，引导学生发散思维、探究置疑、创设情境、提出问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生和谐统一的审美观，激发学生的情智，塑造美好的心灵。

在教学过程中还存在着一定的不足，如在一定程度上忽视了学生的个性差异，少数学生并没有全身心投入到学习中去，在今后的教学中要不断摸索、总结不足，使课堂真正成为每一个学生探索求知的园地。