浅谈语文课堂教学提问的有效性

浅谈语文课堂教学提问的有效性

龙湾沙城中学：夏珺

【关键词】语文课堂教学提问有效性

纵观语文课堂教学改革之路，从先前老师的“一言堂”到后来的“满堂问”，从老师的“频频出招”到学生的“疲于应付”，再从学生的“自问他答”到如今的研究性学习，语文教学进入了一个多元的发展时代，强调学生的主体地位和人本意识。然而，不管语文课堂如何千变万化，我们教师在课堂教学中的提问仍然也必然存在其独特的价值。因为教师的“问”往往能起到示范的作用，一语破的。

学起于思，思起于疑。学习首先源自于疑问。认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基础。实践也证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。阿基米德说：给我一个支点，我就能撬起整个地球。此话不假，但我以为这个支点承受太重，不易掌控。我倒觉得，给学生一个个像攀岩运动员向上攀爬所凭借的支点，学生更容易揭开课文的“红盖头”。对语文课堂教学来说，这一个个支点，就是课堂教学有效问题的设计。可以说它是教师引导学生进入课文的门径和解读文本的“抓手”。

课堂伊始，学生的初始状态处于一种本能的无意注意，教师若能在认真钻研教材的基础上，结合课文，设计好符合学生的心理特征和认知规律的问题，就是抓住了课堂教学的牛鼻子。它能迅速集中学生的注意力，激发兴趣，激励探究，启动认知，有效地开启学生思维的闸门。让学生在课堂的学习中心存疑问，在渴望答案的求知情境中去学习，往往能收到事半功倍的最佳学习效果，从而为一堂课的成功奠定基石。所以问题的提出，就起到了兴趣性与导向性的作用。

一、问要有“序”，答才会有“据”

所谓的“有序”是指课堂提问要循序渐进，“有据”是指学生的回答要有依据。课堂不能没有问题，就好像花园不能没有花朵一样。但只有课堂问题的提出有“序”，学生的回答才可能紧紧依托文本，从文章里找到对应的语句和相应的信息，避免了天马行空、肆意挥洒的“语无伦次”。我在上牛汉的《我的第一本书》时，以“我的第一本书是一本什么样的书？围绕这本书涉及到哪些人，又发生了什么故事？”为教学切入点引导学生走进文本。学生回答时说，“只有下半部分，没有封面，没有头尾”。（书并不好看，写的内容也不重要，围绕这样一本书所涉及的人以及发生的故事才是难忘的根本原因。）

问题1：写到了哪几个人？主要是谁？

引导学生就父亲检查背书、送半本书给同学、父亲修补书进行概括。读一读，让学生体会父亲的性格品质：温和、质朴，充满（人情之浓）味。除了父亲，还

说到谁呢？引导学生读有关“弄不成”老师的章节（为人忠厚——罚而不打：心地善良）（人心之善）和二黄毛（并不傻，抗战成英雄受尊敬——品格高尚）（人性之美）的有关内容，体会其中感情，形成板书。（“本”的第一层含义）本——课本：人情人心人性之本

问题2：乔元贞“有没有出息？”

继续引导学生读我的第一本真正的书，领会“知识改变命运，知识塑造人格”——诗坛硬汉。（幻灯：我与诗相依为命）引导、讨论并形成板书。（“本”的第二层含义）

本——知识：人生的命运品格奠基之本

问题3：怎样理解“没有幽默的童年，仍然让我感应到生命最初的快乐和梦幻？”

从“半本书”引导学生体会作者童年生活的苦难记忆——磨练意志、感悟善良。在和学生的思维的碰撞中形成板书。（“本”的第三层含义）

本——苦难：磨练生命蕴涵善良之本

问题4：“你理解作者的心情了吗？”

引导学生读文章的开头和结尾部分。正因为这本书蕴涵着如此丰富的内容，所以让我永志不忘。找出文中三句话，重点品读最后一段。把课堂结在“人不能忘本”这五个字。结合板书加深对“本”的理解。补充牛汉语“人乃本，诗是魂。”

最后老师深情地解读：同学们，诗人牛汉读了几十年的书，写了几十年的诗，而奠定他生命，情感，和诗歌感情基调的就是这人生的第一本书啊！（字幕呈现如下一段话，让学生在涵咏回味中走进自我的心灵深处。）

正如一位哲人所说，生活就是一所大学。一个人通过承受苦难而获得的精神价值是一笔永远的财富，当他带着这笔财富继续前行时，他的创造和体验就会有一种更加深刻的生命底蕴。俗话说，水有源，木有本。在我们成长的生命历程中，总会有许许多多的“第一”：扶持我们走向人生的第一人，迈进知识殿堂的第一课，踏入生活的第一步等等都会给我们带来难以磨灭的记忆和感悟。无论其中是幸与不幸，喜悦还是痛苦，那都是挥之不去的风景。当一段段往事在脑海中闪现，当一份份情缘在心中流淌，当一个个鲜活的生命在面前耸立时，我们该如何去回应呢？“人不能忘本”这振聋发聩的肺腑之言，必定会让我们的生命闪耀出人性的光辉！

从以上课例中不难发现，我所提的几个问题都是在有序渐进的。由“书”到“人”，由“人”到“事”，再由“事”到“人”，最后回到“书”（本）上，因而学生的回答在老师的引领下有据可依，步步深入，最后直抵诗人牛汉的内心情感。

对新事物的好奇心是中学生最重要的心理倾向。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”心理学家根据经验和实际证明，认知内驱力多半是从好奇的倾向派生出来。学生这种心理倾向一旦被激发，就会产生浓厚的学习兴趣、旺盛的认知内驱力。所以，一课伊始，教师通过问题呈现的方式，选择合适的角度，从激发学生心理倾向出发，以角度的巧妙、切入的新异，呈现出新颖不俗的教学设计，自然就给学生创设了一种急于求知的教学情境，激发起学生浓厚的学习兴趣。

二、问要有“度”，答才会有“数”。

所谓的“有度”是指课堂问题的提出要有一定的梯度、高度和广度；“有数”是指让学生在回答时尽可能做到心中有规范。

很显然，没有问题的接受学习容易使学生倦怠。但倘若以为找到了课堂教学的关键问题，就觉得教学定会畅通无阻、一帆风顺，那显然是肤浅的。那些优秀教师的课堂能够达到波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能的水平，其中一个重要的原因，就是他们那精彩迭出的提问艺术发挥了不可忽视的作用。然而，近年来的研究表明：中小学教师平均每堂课的有效教学提问一般仅为55%。这就是说，教学中尚有将近一半的教学提问是无效或是低效的。那么，应该怎样使提问更加有效呢？我认为，还在于问题要有一定的“高度”和“广度”，即一定的探究价值和拓展空间。这样，学生在回答之前一定会积极思考，再三斟酌，感觉自己心中有“谱”，心中有“数”后，才会做出明确的解答，避免了在一知半解、似懂非懂的情况下，人云亦云。

在一次骨干教师教学研讨活动中，教学《范进中举》一文时，通过对小说情节的梳理，学生了解了文章的内容，而且也已明确了人物情感态度的变化原因后，我发现“范进为什么会突然发疯呢？”这个问题很有研究价值，就将它作为点拨学生思考的契机，以追问的方式引导学生再次深入文本，挖掘文字背后的思想和作者的情感。

生说：“太高兴，喜疯了。”（师：旁观者清）看看旁人又是怎么认为的？（欢喜疯了……喜狠了，痰迷心窍）（师：范进自己又是怎么想，怎么说的呢？）（噫！好了！我中了！）

比较分析：（“噫！好了！我中了！”与“噫！我中了！好了！”加以区别）（师：可见，范进强调的是“好”，表面在于“中”，根本在于“好”。“好”字到底隐含着多少深层含义呢？）（引导学生紧扣中举前后范进经济状况和社会地位的改变进行分析）（插入《儒林外史》原文后一段内容加深理解）师追问：除了经济状况的改善和社会地位的提高，“好”的背后还意味着什么？（从二十岁开始应考，直到五十四岁才中秀才，接着中举人，三十几年的辛

酸和屈辱的生活……）

师：俗话说得真不错：“十年寒窗无人问，一举成名天下知；朝为田舍郎，暮登天子堂”可见，一个“好”字折射出他上半辈子的辛酸苦辣，预示着他下半辈子的荣华富贵。真可谓“一字千金”“言有尽而意无穷啊”

师再问：这是不是意味着他疯得一无所知，全然忘却了呢？（记得第七名）师：这样看来，他真是疯得有层次有特点，而且很有深意啊！有感于此，我根据书上的内容拟了一幅对联，请看：

上联：长年煎熬低声下气麻木屈辱，忽见报帖升挂喜从天降——疯了

下联：短暂昏厥披头散发狼狈不堪，勿忘功名荣耀横亘于心——醒着

横批：喜也悲也

让学生读一读，师继续问：设想一下：人疯了，中举名次却记得如此深刻……，躯体和灵魂相脱离，这是一个正常的人吗？（把握主题，深入挖掘）板书演示，（官帽简易图）揭示原因（功名利禄——科举之毒：根本原因）追问：因中举而发疯的只是范进吗？（提示：报录人出主意说明了什么？司空见惯）有一幅写古代读书人遭遇的对联很能说明问题。（对联展示）上联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？

下联：侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！

再问：受害的只是读书人吗？从这幅对联中我们还能读出当时社会怎样的一种人情世态？（世态炎凉）对此，作者也深有感触：（贵受乡人畏，贱受乡人怜。）（体会作者写作意图）师：对这样的读书人，这样的现象，作者又是如何看待的呢？（一代文人有厄！）除了可怜、同情之外，还有什么？（可鄙、可悲！从小说所刻画的其他读书人身上也可知晓。）

有人统计，教师一堂课的提问少则几个，多则几十个，数量不等，多少悬殊。我以为，关键不在于所提问题的多少，而在于教师是否清楚地知道这堂课主要解决的问题（教学重点）是什么。我执教这一堂课时，扣住小说阅读的特点，把欣赏人物形象进而理解作品主题作为课堂教学重点，围绕这个重点提出一个关键问题：那就是“范进为什么会因中举而突然发疯？”由这个问题构成了课堂教学的主框架，这就使得整堂课重点突出，要点分明。但是，如果整个教学过程仅设计这一个问题，课堂就会显得呆板、单调。更重要的是这个问题太大，学生回答时往往会浮于表面，无法深入。所以，我通过追问的方式，把这个关键问题设计成了几个不同等级的有探究价值的次问题。环环相扣，步步深入，在引导学生深入解读文本时，就显得游刃有余，得心应手，简单了许多，也深刻了许多。一一解

决了一个个次问题，自然也就吃透了主问题。这样的设计使得课堂不仅重点突出，而且层次分明，脉络清晰，学生接受起来也感到有梯度，有扶手，也符合循序渐进的认知规律。

三、问要有“道”，答才会有“效”

所谓的“有道”是指教师的课堂提问要有“门道”，要给学生以方法上的指导，那么，学生的回答才有可能切中要领，准确有效。

郑板桥有诗云：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁削尽留青瘦，画到生时是熟时”。我觉得课堂提问就如同作画，要有门道，要有方法，要讲提炼，要抓重点，余一般，留骨干，剪旁枝，有取必有舍，少而精才能容量大。

在教学台湾作家王鼎钧的《那树》一文时。学生自由朗读课文后，我在黑板上写了三个语气词：啊！呢！吗！要求学生加在标题后面读一读，然后要求学生根据课文内容加以排序，并阐述理由。学生讨论后确定为：

啊！——表达对树的赞美歌颂之情（描写树的贡献）那树呢？——表达对树的同情惋惜之情（意味树的“消逝”）

吗？——表达质疑探究之理（不仅仅是树，还指其他）我自认为，这个问题的设计既有“序”，又有“度”，“有序”是因为它与文章的内容和作者的写作思路相吻合，“有度”是因为它与我们学生对文本的解读高度契合，同时，也给学生解读文本、把握作者的思想情感提供了有效的途径和方法。因而，学生根据以上排序和下面三个环节就可以进行有效的学习和思考。

1．导读树之“美”：

请找出文中表现树的形象特征的语句，归纳其品质特征。

①那树啊！——古老坚韧顽强善良无私……你看——（用这样的句式，读一读，品一品）

师：尽管树一直在奉献，尽管树一直带给人们浓荫，尽管树一直绿下去，尽管树提醒蚂蚁逃生……却怎么也逃脱不了悲惨的命运！那树呢？

2．寻读树之“悲”：

请找出文中描写那树悲惨命运的语句，读一读，感受作者的思想感情。

②那树呢？——被撞了、被锯了、被砍了、被挖了、被埋了、被割了、被屠杀了、被肢解了……（让学生填上词语，读一读）

（字幕）于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，洒了一圈白森森的骨粉……

可是树没有说什么，上帝也没有。一切预定，一切先有默契，不在多言。

尸体的肢解和搬运连夜完成。

……根也被挖走了，为了割下这棵虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，

切断所有的动脉静脉……现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。

从以上文字中，你读出了什么感受？（悲、惨，怎一个悲，怎一个惨可以概括？简直是惨不忍睹、惨绝人寰！）

一问一读，请你把这种悲的感受通过你的朗读传递给听的人。（小组朗读交流）

师：如果是一个十恶不赦的刽子手遭到惩罚，你们会悲吗？为什么那树的消逝会让你有如此强烈的感受呢？（悲剧：就是把美好的东西毁灭给人看——鲁迅）再问：那么，导致那树悲惨命运的原因是什么？

生：影响交通，绊脚石、拦路虎。人类需要发展……（从哪里可以看出人类文明发展的迅速？）

师：在人类的发展面前，一切东西都得让道，自然那树也在劫难逃，它会逃吗？（朗读课文第八段）

进一步研读主题：

这样看来，树的消逝已成定局，因为上帝告诉它：绿着生，绿着死，死复绿，遗憾的是它不能“死复绿”，所以只能在星空下仰望上帝，树无语，上帝也无语，而人类却宣判他死刑！

3．品读树之“魂”：

③那消逝的仅仅是一棵树吗？不，那是——（屏幕显示一个树根被挖后的黑洞）（引导学生关注我们身边的景象和美好的回忆：老街、童年的游戏、纯真的情感、传统、建筑、文化等）

人们一向歌颂大自然的赐予是无私的奉献，从来没想到过这是人类无意识地掩盖了对自然的掠夺。人们在城市中赶走了最古老也是最后一簇绿阴，那依靠绿色才得以繁衍的人们离灾难还远吗?一条没有树的路是寂寞的，走在一条没有树的路上的人是沧桑的。对着只剩年轮的树，我们这些赶路者恐怕得随时问一问，谁更不幸一点?树是物质的，也是空间的；树是情绪的，更是文化的。

师：感谢王鼎钧先生的《那树》，让我们产生了常日里难得出现的思考，涌起了久违的情愫。在巴西里约热内卢的联合国环境与发展大会上，全体代表为地球静默了两分钟。现在让我们全体起立，向身边的“树”致悼词吧!

链接：牛汉《悼念一棵树》节选（配乐）

湖边山丘上那棵最高大的树被伐倒了……

每一朵野花树上的鸟花上的蜂湖边停泊的小船都颤颤地哆嗦起来……

是由于悲哀吗？

这一天整个村庄飘忽着浓郁的清香

清香落在人的心灵上比秋雨还要阴冷

树直挺挺的那么庞大那么青翠看上去比它站立的时候还要雄伟和美丽

几天之后枝叶还在微风中簌簌地摇动叶片上还挂着明亮的露水仿佛亿万只含泪的眼睛向大自然告别……

一圈圈年轮涌出一圈圈凝固的泪珠

泪珠也发着芬芳不是泪珠吧它是树的生命好像没有死亡的血球

伐倒了一棵树伐倒了一个与大地相连的生命

我们知道，思维是在问题的情境中表现出来的。一般来说，当学生原先的知识经验与新接受的信息不相适应，在心理上产生矛盾时，就会产生一种力求解决矛盾、使心理状态趋于平衡的内在需求。而矛盾的解决，又会让学生得到心理的满足，成为引起学生求知欲、产生探究兴趣的内在动力。“问”是“答”的前提，对“答”起着导向、启示和控制作用。同一要求和目的，问法不同，所获得的结果大不一样。要知道，教师顺着课文段落先后，从段首至篇末依次提问，这种教法虽有普遍适用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。所以，教师在教学活动中，不仅要根据知识内在联系，提出“什么”、“为什么”、“怎样”、“结果怎样”、“不这样又怎样”等前后连贯、由浅入深的一系列问题，使学生在产生矛盾的情境中通过积极思考找到解决问题的办法。还要学会打破教学常例，推陈出新，出奇制胜，甚至反其道而行之。

教学是一种在师生积极交往的过程中展示的活的艺术。教师的深钻教材，选准切入的角度，精心设计新颖独特的教学问题，是构成这门艺术的主导因素。语文教学要进入到较高的境界，就需要教师摆脱教参所给定的固有模式的束缚，并以自己深切的感悟和独特的发现为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为引领学生解读文本的有效途径，设计出富有教学新意的教学方案，使课堂教学奇峰突起，意韵深长，从而使我们的语文课堂教学更加丰富、有效。