学生学习基础差的因素是多方面的
学生学习基础差的因素是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没即时解决等方面。但是，要使学生的学习成绩提升，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。在教学实践中，我应如何改进教学？为了要协助差生提升学习成绩，我从学生的“想学→爱学→能学→会学”这条主线实行了谆谆善诱的探索。
一、更新观点，关心爱护差生，激励差生“想学”的愿望
一些教师常常把学生入学的成绩视为学生整个学习阶段的学习水平而忽视学生的
潜在水平。在这种观点支配下，教师对学生刚开始就丧失信心，无形之下学生的学习热情受到冷漠、压抑和伤害，年复一年，恶性循环，这样学生始终是学不好的。美国著名教育家和心理学家B．S．布卢姆实验证明：很多差生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的即时的关心和协助。所以，教师无论在日常生活中还是在教学活动中，对差生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望。比如，多找差生谈心、编座位照顾差生、上课提问不忽视差生、耐心回答差生的提问、当面批改差生的作业、班主任和科任教师分别协助一二个差生等措施，其效果颇佳。
二、根据差生的心理特点，激发学习兴趣，诱导差生“爱学”
差生由“要我学”到“我想学”是一个十分可贵的进步。但是若不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。所以，我根据差生的心理特点，找到一些切实可行、有效的途径，激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。
1、注意理论联系实际，尤其是差生熟悉的事物，引发他们的学习兴趣。数学有着同实践结合的丰富内容，我注意引导得法，创造学习的高潮环境，从而调动学生学习的兴趣，激发他们学习的主动性，从而产生积极的思维活动。
2、为差生创造获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐“兴趣的根源是来自对困难的战而胜之。”差生每前进一步比别的同学都要困难很多。考虑到这个特点，我为差生在集体中提供获得成功的机会。比如，课堂提问对差生适当浅些，作业、考试成绩以进步为准设立进步奖等。总来说之，看到差生即使有微小的进步，也理应给予肯定，并即时通报家长，让他们在班里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习兴趣。
三、深入研究教材，适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学”
1、在实行数学教学时，我注意适当降低知识起点，让差生也能跨进新知识的门槛，感到自己能学在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让差生吃透教材的内容和掌握教学大纲的要求为主。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对差生不作要求。对有的知识点，也能够放在章节、单元复习或总复习中加深和拓宽。
2、在实行课堂教学时，我做到上课速度适当放慢，让差生感到能跟上教学进度差生是班集体的组成部分，教学效果理应追求全班的整体效果，差生的反应，所以我在实行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，不能忽略差生。例如，在讲重点内容时，我切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次；在要差生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握相关知识。
3、分散难点，化难为易。我在实行教学时，尽可能使差生感到易学，同时，我做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。把差生看来是难的知识变为他们容易理解、消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提升。
四、根据差生的学习特点，改善差生的学习方法，使差生由“能学”变为“会学”
针对不同学科的特点，请其他科任教师介绍不同学科的学习方法。因为各科知识均有一定的联系，所以，我请其它学科的老师介绍学习方法，从而改进学生学习数学的方法。
五、提升教育教学反思水平
1、要想提升教育教学反思水平，首先要经常性的反思自己的课堂教学。
反思自己的课堂教学，要从以下几方面入手：
（1）反思自己的语言是否能唤起学生的积极思考
对于好的及不好的要做个有心人，经常记录在案，并分析原因，从而提升自己语言的表达水平。
（2）反思学习过程是否充分发挥了学生的自主水平。
（3）反思学生在这节课中得到了什么
2、要想提升教育教学反思水平，还应经常站在学生的立场考虑问题，反思自己的教育行为。
六、即时检查反馈、辅导和矫正，进一步使差生提升学习成绩
1、对学生实行分类辅导。对学生普遍存有的问题，我能做到拿出适当的课时或利用课外时间，为学生实行集体辅导和矫正；而对少数学生存有问题，则实行分门别类指导，并增强个别的辅导等。
2、借助学生家庭的力量即时地给学生提供辅导和矫正。有的学生父母、兄妹有文化，我能即时关心这些学生的学习情况，并给予必要的协助，这对差生来说也是有效的。同时，我注意做到，这种协助和辅导在开始之初也不是全面铺开，而是有重点的实行个别试验，在此基础上，再在全班实行推广。
综上所述，我认为一个教师一定要从差生的心理上和学习上遇到的困难着手，从学生自身的主观因素上来落实对学困生实行循循善诱的启发和引导，进而促动其学习成绩持续提升,最终达到促动学习困难学生全面发展的目的。