鼓励学生的点滴进步,激活学生的学习热情

鼓励学生的点滴进步，激活学生的学习热情进，又不惹事生非；对班级活动既不反对，又不踊跃参加；虽然学业一般，却不名落孙山。这样的学生，很难得到老师的表扬，也很难得到老师的批评，他们是被老师忽视“遗忘”的学生。我班的张某某就是这样一位学生。有一次我根据他对知识的掌握情况设计了一个问题，点名让她回答。起初她不敢回答，我就鼓励她：“我相信你能回答出来，试一试吧，给自己一次机会。”她用心思考了一下，便镇定回答了出来，我说：“今天这节课，你表现最棒了。”同学们齐声为她喝彩。从那次以后，她找到了成功的感觉，找回了自信，对学习充满了极大的热情，用心学习，成绩很快赶上来了，学校组织的各项活动也积极参加了。可见教师一句鼓励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势，都能使学生在心理上获得自信。正如威廉。杰尔士说：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”，热情成长的中学生更是如此。一目标鼓励

目标代表个体的方向，具有导向、鼓励和凝聚的作用。面对农村中学学生，是让他们明白“知识改变命运，知识创造财富”，让学生制定一个适合自己的奋斗目标，这一目标可以是学习方面的，也可以是健康人格方面的，只要学生在某一方面有进步，哪怕是一点一滴的进步，老师尽自己最大的努力都要给予一定的表扬。学生确立人生的理想，形成健康向上的人格为主，达到调动全体学生积极向上的目的。还可向学生提出“每天小进步，每月大进步”的口号，激发学生逐步树立起自信心。

榜样的力量是无穷的，树立先进的榜样，对学生的鼓励作用不可

低估。他们崇敬的对象有生活在身边的人物，如父母、老师；有历史和生活环境以外的人物，他们对心目中所崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效，并且作为学习、生活中仿效的榜样。尤其是教师的言行举止会对学生产生潜移默化的影响，正所谓“身正为范”，教师的教育风格直接影响到学生的学习风气。因此，教师的价值观和思维方式，将促成学生的价值观和思维方式的形成。比如要求学生“认真对待每一天，认真对待每件事。”教师也应努力做到。不仅如此，教师还要有一双敏锐的眼睛，善于在学生中发现、树立各种进步典型，这样既是对进步学生的鼓励，也是对全体学生的鼓励，要让每一个学生意识到学习有榜样，努力有方向，奋斗有目标。对于后进生，教师与其埋怨、批评他们，不如给他们寻找相邻的“参照系”，让他们“跳一跳，能够着”，引导他们逐步摆正位置，摒弃自身的陋习。

教育是心灵的艺术。我们教育的对象是活生生的人，那么我们教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，更应该是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。“动之于情，晓之于理”；用爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，让学生感受到老师爱的真诚，让学生体会到老师的确为自己着想，让学生明白老师就是自己的精神父母。一旦将学生的情感调动起来，就会产生一种情感共鸣，从而会自觉地在老师指引下前行。一个微笑，一句鼓励，足以让他们铭记于心，成为他们进步的动力。只有将教师的爱化为阳光、化作雨露，化为春风，化为细雨，才会滋润出一批批破土而出的幼苗。特别是后进生，我们更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理

障碍，引导他们力争上游、健康成长。

对于学生的点滴进步及时肯定，常常把鼓励的话写在纸条上夹在他们的作业本中，赞语中肯，富有鲜明个性，让每个学生打开字条，就好像打开一面镜子照亮了自己，使其产生亲切认同之感，感到老师的关怀和帮助。赞语多采用第一第二人称，就像师生在促膝谈心。如：对考试成绩取得较大进步的一位学生写到：XX同学，所有任课老师祝贺你本次考绩取得了较大飞跃，这是你努力的结果，我们为拥有你这样积极上进的学生深感自豪；对一位好强但缺乏忍劲的男生可以这样写的：你聪明可爱，表现不俗，但“冰冻三尺非一日之寒”，你要超越别人，首先要战胜自己，做到有志气、有恒心。用“继续努力”“为你加油”“别灰心”“期待你的进步”等评价激励语言，来鼓励表现暂时落后的学生。

五成功鼓励

只要付出了努力，就会或多或少获得一点成功。成功可大可小，一次小小的成功可能令人陶醉一番，一个较大的成功会让人更加信心百倍。对于一些在某方面较差的同学我们不能把他们的目标和要求定得太高，可以一层一层由小到大，让其在逐步感受成功、获取荣誉的时候更加有自信心、有勇气地向更大的目标前进，去获得更大的成功。必要时可授予一定的荣誉称号。因为荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要的标志。获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态。如：评选“班级之星”，利用后黑板，开辟“表扬栏”，设立了“进步奖”，特别注意鼓励那些经过努力而

有显著进步的中下等学生。作为教师，时刻注意发现同学的闪光点，对他们取得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬。使他们尝到进步的快乐，激发他们的进取心和自信心。

六物质鼓励

陶行知先生用糖来奖励打架学生的事例在教育界广为传颂。对平时表现好，上课发言积极或学习有进步的学生，可发给一些小奖品，如糖果、学习用具等。如做难度一般的练习时，成绩较差的学生可得4 颗糖，成绩一般的学生可得2 颗糖，而成绩较好的学生只可得一颗糖。或者他们所得的奖品一样，但成绩较差的学生只需做对一道题，成绩一般的学生要做对2 道题，而成绩较好的学生却要做对3 道题。教师给予评价和鼓励，这样分层鼓励来调动他们学习的积极性、主动性。看起来奖品的不起眼的，却是对学生点滴进步的肯定和认可，可促使学生产生受赞赏的荣誉感和成就感，鼓励学生在新起点上继续奋发努力，不断争取进步。

当然，鼓励学生并不是一味讨好学生，也不是说不能批评学生。鼓励学生还要考虑其他同学的感受。如果把鼓励像聚光灯一样集中在某个同学身上，那么一方面因老师关心一个人而伤害了其他很多人，不利于整体学生的发展；另一方面还可能会使得他们最后去孤立这位同学，结果适得其反。鼓励的方式还很多。但不论哪种方式，都要适时、适当、适度，在实际教育教学中，还要讲究一定的科学性，要灵活掌握运用，因人制宜，因事施教。不同的人，不同的事，鼓励的方法也应有区别。只有坚持、巧妙创造性地运用鼓励方法，才能收到事半功倍的效果。“让每一个学生都抬起头来走路！”“让每一朵花绽

开它的花瓣，展示它的美”，那么，我们也就获得了成功。