画图说明日食和月食形成的原因资料讲解

画图说明日食和月食形成的原因

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仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2 画图说明日食形成的原因：

当（月球）运行到（

太阳）和（地球）中间，如果三者正好处在一条直线上时，（月球）就挡住了（太阳照射到地球上）的光，一部分（地球）处于（月球）的影子里，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了（日食）。

画图说明月食形成的原因：

当（月球）运行到（地球）的背面，如果三者正好处在一条直线上时，（地球）挡住了（太阳射向月球）的光，月球运动到（地球）的影子中，在地球上的人们只能看到月球的一部分或全部看不到，于是就发生了( 月食 )。

《日食与月食》公开课教学设计

《日食与月食》教学设计一、教材分析《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主体，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。二、学情分析（1）认知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视转播观察过日全食，因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。（2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说，因有有一定的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。三、设计思路我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。先讲日食的故事激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因，形成内化。在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，让学生的科学探究在充满乐趣的氛围中能充分展开对科学问题的科学分析。四、教学目标 1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性。

《日食和月食》参考教案

4、日食和月食【教学目标】科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观： 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 2、能够大胆地想象，表达自己的想法。 3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 4、意识到天文现象是可以被人们认识的。【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。【教学准备】

有关日食和月食信息的图片、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。【教学过程】一、认识日食发生的过程及特点。 1.设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。（完成课题板书） 2.讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。 3.（播放日食发生的过程视频）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想? 4.小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。

日食和月食教案

《日食和月食》教案汪爱华教学目标 1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食的成因。能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。教学重点知道只有当太阳、地球和月球运行到一条直线上时才能发生日食或月食。教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理、推测日食和月食的形成原因教学准备课件、三球仪、两种颜色圆片、手电筒、小球、地球仪教学过程一、领受 1、回忆：，我们很多同学都去看过日食或月食，特别是了2009年7月22日这场几百年一遇的日全食，你能说说当时看到的日食情况吗？ 2、播放日食视频。二、领悟 1．认识日食发生的过程特点,并进行合理推理。（1）（书本P53阅读图多媒体出示）一起来看一下日食发生的过程，从左下方向右上方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳？（2）个人汇报，教师整理记录学生能回答出：a.太阳被一个物体挡住了。b.太阳被遮挡的部分边缘是弧形的----------挡住太阳的物体是圆形或球形的。（圆片演示）C.它是运动着的而且又西向东运动；d.它看上去和太阳差不多大，猜想推测什么星球？可能是月球。反

六年级下册《日食和月食》公开课教案

六年级下册《日食和月食》公开课教案教学内容：教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课学情分析：从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。教学目标：科学概念：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。

教学重点：利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。教学设计理念：通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。教学准备：全班：日、月食、录像；分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。课前谈话：现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。也就是月球绕地球转，地球绕太阳转。方向怎样？速度呢？我们来做个游戏，学做地球转一转，自西向东绕太阳公转一周是一年；学做月球转一转，绕地球公转一周是一个月；学做地球、月球、太阳同时运动，转一转。注意速度

日食和月食教学设计

《日食和月食》教学设计：东明学校：中排中心完小【教材分析】《日食和月食》是义务教育课程标准实验教科书教科版六年级科学下册第三单元第四课的容，是“宇宙”系列研究课中的第四课，是天文现象探究的深入，是前一容《我们来造环形山》探究的承接，也是后四课天文现象探究的前奏，具有承前启后的作用。本课主要是日食、月食的成因，日食、月食的种类的探究。【学情分析】从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的容，形成的原因等不了解。【教学设计理念】通过教学，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。

【教学目标】 1、知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 2、在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。过程与方法 1、能运用模拟实验的方法探究日食的成因。 2、能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 3、能根据课件模拟的日食形成的现象，推测、模拟实验、验证日食和月食的成因。情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认知的。【教学重难点】教学重点：正确理解日食模拟实验的科学操作和形成的成因。教学难点：难点:根据日食成因推想月食成因。【设计特色简述】根据《小学科学课程标准》的要求，运用本地州我校的有效教学模式——“研究性教育”教学模式进行教学。本课教学力图让学生动脑、动手亲历从“研读教材——提出问题——作出假设——研讨方法——实验证明——分析现象——获得结论——迁移、推理——形成新

日食和月食教案详案

六年级科学下册第三单元宇宙 4、日食和月食【教学目标】科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。 3、月食是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观： 1. 运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2. 对模拟实验中的现象进行细致的观察，意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 3. 根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。【教学重点】引导学生自主探究日食的形成的原因。【教学难点】设计模拟实验，并根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食的成因。【教学准备】乒乓球、地球仪、手电筒，课件。【教学过程】一、播放日食和月食图片，揭示课题。 1、同学们，老师这里有一组美丽壮观的图片，想看吗？（播放视频）学生观看师：你们为什么这么激动呢！都看到了什么？生：日食很漂亮！日食有日偏食和日全食和日环食；

师：对，这就是日食，这是月食。（出示幻灯片） 2、你们有谁也观察过日食或月食现象吗？生：要保护眼睛，要用墨镜或胶片看， 3、看到这么神奇的日食和月食现象，你们有什么疑问想提吗？生：日食、月食是怎么形成的？生：好像是月亮转到地球和太阳中间，成一直线时就形成了日食？生：日食的种类有哪些？日食要多久才能看到一次？ 4、同学们想研究的问题真不少，今天我们就一起来研究有关日食和月食的相关知识。请同学们想想，遇到问题，要怎么研究呢？（师板书课题：日食和月食）二、自主探索日食的成因（一）设计模拟日食发生的实验。 1、大胆猜测日食的形成原因。师：接下来我们先研究日食是怎么形成的，这个问题要怎么研究呢？生：先猜测，再验证！师：对，要知道日食是怎样形成的，我们就要根据日食发生时的现象来推测日食形成的原因。老师为大家准备一段日全食发生过程的现象，同学们请看，边看要边思考。（播放视频）（学生边看，师边提问，挡住太阳的物体形状怎样？看起来大小怎样？是静止的还是运动？）师：看完了日全食发生过程的现象，谁来大胆推测一下日食是怎样形成的？并说说你推测的依据。生：我认为是月球转到地球和太阳中间，成一直线时就形成了日食？师：能说说你认为是月球挡住太阳光的推测依据吗？生：挡住太阳的物体是圆形的，大小与太阳一样大，而且是运动的。这就说明它是月球。师：还有不同的推测吗？（没有）也就是说根据我们的推测，一致认为日食是月球挡住了太阳射向地球的光而形成的。到底是不是这样呢？怎么办？（做实验）能用真实的太阳、地球和月球做实验吗？我们只能采用什么实验？（用模拟实验来验证）。 2、设计模拟实验。

日食和月食教学案例

《日食和月食》教学案例华中科技大学附属小学王芩背景材料：日食和月食，是学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象。从教材的角度来讲，把这两个现象作为学生学习的主题，不仅仅是因为这两种现象对学生有吸引力，还在于这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念：天体是运动着的，日食、月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动造成的。它是形式能够学习了“地球的运动”“在阳光下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上，这一部分内容是学生认识天体运动的典型素材。因为这是宇宙单元的一节课，需要学生的空间想象力（既是重点又是难点），所以在上这一课时就必须利用CAI课件模拟日食、月食的全过程，演示当月球运动到太阳和地球之间、三个天体在同一条直线上，月球挡住了太阳照射到地球上的光从而形成了日食；而当地球运动到太阳和月球之间时，三个天体成同一条直线，地球挡住了太阳照射到月球上的光，就会出现月食现象；同时还可以通过实验室模拟日食成因的实验，演示月面、太阳表面、地球上分别在此过程中发生的变化。通过这一模拟实验的反复演示，很容易帮助学生认识日食和月食的形成过程，突出重点，突破难点。教学目标： 1. 科学概念在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 2. 过程与方法知道日食和月食发生的过程及其特点，以及日食和月食发生的原因；能运用模拟实验的方法研究日食的成因；能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细

致的观察；能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。 3. 情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。教学准备： 1．演示实验材料：小球、强光电筒等。 2．分组实验材料：地球仪、乒乓球、手电筒、实验记录。教学过程：一．聚焦 1．出示课件：日食。师：你们看到了什么？生：日食。生：日全食。师：是啊！日食，多么瑰丽壮观的自然景观啊！自古以来，有多少人为之着迷，用尽一生的心血去追求，去探索，目的就是为了了解其中的奥秘。（让学生惊叹宇宙瑰丽奇特景观，激发学生探究欲望，确定本课主要任务：模拟探究日食的形成。）二．探究师：那么，关于日食，你知道些什么呢？生：日食好壮观啊！生：在地球上有的地方能看到，有的地方不能看到。生：日食就是太阳光被挡住了。师：那究竟是谁能一手遮天，挡住太阳的光芒呢？

六年级科学《日食和月食》教案设计

《日食和月食》教学设计教材分析日食和月食本是月球公转时出现的两种特殊的自然现象。但在遥远的古代，由于生产力水平低，人们无法解释这些自然现象。本课就是引导学生在分析现象的基础上，用科学的方法来认识这两种现象的形成，从而揭开宇宙奥秘的乐趣，养成科学的看问题，想问题的良好习惯，保持和发展对研究宇宙天体的好奇心和求知欲。教学目标知识目标： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。能力目标：能运用已有知识对问题进行猜想。通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将研究结果与假设相比较。用多种方式表达研究成果。情感态度与价值观： 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 2、能够大胆地想象，表达自己的想法。 3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 4、意识到天文现象是可以被人们认识的。教学重点日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。教学准备有关日食和月食信息的课件；乒乓球、小皮球、观察记录表。教学过程：一、认识日食发生的过程及特点。设疑激趣:同学们，你们能说说我们生活的空间吗？（地球）往大的说。（宇宙）那你们能说说宇宙有多大码？（不知道）我也不知道，不过在这宇宙中有三颗星球我知道，它们是太阳，地球，月球。在这三颗星球中经常发生一个特殊现象，你们想看吗？（想看）。那我们一起去看看这一现象吧！ 2、课件出示日食图片。 3、同学们，你们知道这些漂亮的图片是什么吗？（日食）那我们今天一起来研究它吧。（板书课题）《日食和月食》二、日食成因的模拟实验。 1、刚才我们看到了那么多漂亮的图片，想知道它们是怎么形成的吗?(想）那我们一起来做一个实验吧。 2、分小组模拟实验。（1）实验要求，把你们手中的兵乓球当作月球，小皮球当作太阳，你的眼睛就是地球。（2）像老师这样进行日食成像的模拟实验。（3）小组合作，不断移动兵乓球，把观察到的现象记录在实验表上。观察到的哪些现象? 三、日食的成因。 1、用自己的语言说说你刚才看到的现象。

日食与月食 (1)优质课教学设计教案

科学《日食和月食》教案一、教学目标 1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食的成因。能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。二、教学重难点正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作三、教学准备课件、材料包5、手电筒5、观察记录单5 四、教学过程（一）动图引入 1．图片导入：课件出示日食动态图。 2．肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思：日月亏缺或完全不见的现象）那么是什么原因造成这种现象的？（二）认识日食发生的过程特点 1．（书本P51阅读）一起来看一下日食发生的过程，从左上方向右下方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？ 2．个人汇报，教师整理记录。师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。）师：还有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。）（三）日食模拟实验 1．大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的推测是否正确？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。 2．分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论（1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？ ——大小不同的圆片：大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。 ——手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。（2）如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？（方法指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）虽然模拟实

浙教版科学七下4.5日食和月食1教案

课题 4.5日食和月食（第一课时）时间 6.4 教学目标1、了解日食和月食形成的原因，过程和类型。 2、知道日食和月食的差异，认识日食和月食是很普通的天文现象。 3、培养学生实验能力，初步培养学生的科学探究能力。教学重点通过实验观察，了解日食和月食的形成原理教学难点理解日食和月食的形成原理；日食和月食的区别教学准备日食和月食的图片、学生自制的大圆和小圆；这里引导学生进行想象比看课件来的更好教学活动调控引入：观看一段日食的过程录象。讲述：日食趣闻：全球流行一个古老的传说：“天狼食日”。你认为日食是怎么回事？展示日食的照片。一、日食的形成原理和日食的类型引出：日食的概念：地球上某些区域有时会看到太阳表面全部或部分被遮掩的现象。提问：那么日食的形成原理是怎么样的呢？让学生事先准备一大一小的两只球，大球是小球直径的4倍。分别位于图中三个不同位置时，分别观察。（1、大、小球直径比4：1 （2、用单眼观察（3、A、C时两球一线（4、调节好眼与球的距离记录三次的图形，引导学生从模拟实验转化到实际日食形成过程，将大球、小球和人眼三者之间的位置关系转化到日、月、地三者之间的位置关系。教师总结：（1）月球挡住了全部的太阳光时，发生日全食。（2）月球挡住了部分的太阳光时，发生日偏食。（3）月球挡住了中间的太阳光时，发生日环食。让学生自己总结日食的形成原理。（日食形成原理图，略） 3、日食过程做上述实验，大球为太阳不动，小球为月球由右向左移：月球由西向东，对照日全食图。教师提醒学生眼睛始终要注意大球的变化，并把观察到的现象，记录在书本的空白圆圈里。讨论。学生猜测。根据要求做实验。并得出结论： A.大球完全被掩盖（日全食） B.大球的一部分被掩盖（日偏食） C.大球的中间部分被掩盖（日环食）由于地球和月球都是不发光的球体，它们在太阳的照射下，在背向太阳的一面必然发生黑影。由于月球遮蔽太阳光，使月球背光一侧形成长长的阴影区，当月球运行到地球和太阳之间，并且三个星球正好或接近排成一条直线时，月球挡住了我们观察太阳的视线，就产生了日食现象。

教科版-科学-六年级下册-《日食和月食》教学设计

4．日食和月食【教材分析】教材共两页，分为两个部分。第一部分是“日食”；第二部分是“月食”。日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象。把这两个现象作为学生的学习主题，不仅仅对学生来说有趣、有吸引力，还在于日食和月食是地球、太阳、月球三者之间的运动造成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。同时，这两个现象都反映了一个事实一宇宙天体是运动着的，这对学生在本单元中建立起有关宇宙系统的模型是必需的。这一部分内容也是学生认识天体运动的典型素材之一。日食和月食都是有规律的天文现象，它们只有在一定的条件下才能发生。日食和月食的出现，是由月球绕地球公转、地球绕太阳公转形成的，它们同月球和地球的影子有直接的关系。日食和月球的影子有关，月球影子投落到地球表面，是发生日食的原因。当月球影子扫过地表某一地方时，因太阳被月球所遮挡，这一地区的人们会看到太阳部分或全部变暗，这就是日食。日食分为三种，即日全食、日偏食和日环食。月食只有全食和偏食，而没有环食。月球不会发生环食，是由于地球比月球大得多，地球的本影长度远远大于月球本影的长度，也大大超过月球和地球之间的距离。【学情分析】在本课中，主要是让学生认识到日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。日食发生时，月球处于太阳和地球的中间，处于月影中某一地区的人们就会看到太阳变暗，发生日食。也就是说，对于日食和月食的成因，教科书的重点是让学生认识到三个天体运行的位置关系，模拟实验可以较好地帮助学生认识到这些。教科书中日食成因图，虽也画出了月球的影子，但只是让学生有所关注就可以了，不需要深人探究本影、半影等。【教学目标】科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

2019-2020年小学科学六年级《日食和月食》优质课教案附设计意图说明

2019-2020年小学科学六年级《日食和月食》优质课教案附设计意图说明一、教学目标 1. 科学概念日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 2. 过程与方法能根据日食和月食发生的过程录像或图片推理出其特点，以及推测日食和月食发生的原因；能运用模拟实验的方法研究日食的成因；能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。 3. 情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。二、教学准备有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、乒乓球、手电筒、玻璃球等；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。三、教学过程（一）认识日食发生的过程及特点。 1、交流日食现象: 同学们，关于日食，你知道些什么？看过日食吗？观察日食图片并播放日食发生的过程录像。 2、讨论：日食发生过程有什么特点？反复播放日食过程录像，从这些特点中你们想到了什么？ 3、小组汇报整理小结：日食发生过程中的一些特点。太阳被一个物体挡住了；挡住它的物体看上去和太阳差不多大；挡住它的物体是圆形或球形的；挡住它的物体是运动着的。（二）猜测、推理日食成因。 1、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。 2、学生小组活动，讨论日食的形成。 3、汇报讨论结果。

日食和月食教学反思

适合的，才是学生喜欢的 ——日食和月食优质课教学反思一、教材分析 “日食和月食”是教科版小学六年级科学下册第三单元《宇宙》的第4课。通过“地球的卫星——月球”、“月相变化”和“我们来造环形山”这三节内容，学生主要了解了人类认识月球的过程、探索月球的历史、月球的基本知识以及月球围绕地球公转而出现的月相周期变化等。“日食和月食”这一课就是在此前知识的基础上，让学生认识月球在天空中自西向东地围绕地球公转，从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食。日食和月食，对学生来说是两个比较有趣的天文现象。教材把这两种现象作为学生学习的主题，不仅仅是因为这两种现象对学生有吸引力，还在于这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起来的有关宇宙的基本概念：天体是运动着的，日食和月食都是因为地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的。这部分内容是学生认识天体运动的典型素材，也是本单元学习的基础。 “日食和月食”一课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因；过程和方法目标是要培养学生运用实验的方法认识事物以及空间想象能力，激发探索宇宙的兴趣；情感态度和价值观目标是希望学生认真细致、相信科学不迷信。体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。二、教程设计与完成情况

根据所教班的实际情况，学生基本习惯小组合作式学习，所以我设计本课的教程大致是：课始，教师根据各种日食照片，激起学生兴趣，切入新课，引出问题：日全食、日偏食、日环食是怎么形成的？第一步，经历猜测后用模拟实验验证，小组合作完成实验第二步，通过日地月位置图讲解，视频演示等方法解决日食发生的原因。第三步，用日食的相关知识推论月食的形成原因以及月食发生的时间。第四步，教师小结，并简单评价。完成情况：师导入（揭示课题）——学生猜测原因——小组模拟实验全食、偏食、环食——生思考月球为什么会挡住太阳这个问题——结合视频和图片讲解日食形成的原因——月食的形成及发生时间，一节课下来，学生对知识点掌握的比较好，对空间宇宙的兴趣也不同程度的被激发。三、成功之处（一）小组合作学习落实见效。日食和月食是相对比较抽象的知识点，对于空间感知比较差的学生，理解起来就会稍微困难些，对于模拟实验，有些都不知道为什么要做这个实验，所以，我采取小组合作的模式，让优秀的学生带动其它成员，关注到每一个学生。（二）真正提高了课堂教学效率和质量。面对一个基础相对薄弱的班级，如何落实知识点是我首要考虑的

日食和月食(教案)

《日食和月食》教学设计一、教学目标 1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食的成因。能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。二、教学重难点正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作三、教学准备给每组学生准备：乒乓球、手电筒、地球仪等；给全班学生准备：课件、录像资料四、教学过程（一）课前谈话 XX班的同学们，大家好！我姓周，今天有幸给我们XX班的同学上课，也许这就像天文现象中的日食和月食一样，很难得。但我相信这将是一次愉快的旅程，希望我们合作愉快。来考考大家：你知道太阳、地球、月球是怎么运动的吗？地球、月球的运动方向。（二）故事导入先来给大家讲一个故事，在现在的土耳其境内曾有一个米底王国和一个吕底亚王国，两国之间爆发了激烈的战争，连续5年也没有决出胜

负。公元前585年5月28日这一天，当两国的将士们短兵相接时，太阳忽然失去了光辉，白昼顿时变成黑夜，交战的双方惊恐万分，以为这是上天的惩罚，于是马上停战和好了。你知道当时天空中到底发生了什么现象吗？日食——板书（二）日食你们看到过日食吗？生说一说，09年7月22日看到的日食现象今天，让我们一起重温那一激动人心的时刻吧。播放录像。你觉得可能是什么挡住了太阳光呢？那我们能否设计一个模拟实验来模拟日食的发生呢？模拟时需要哪些材料？你觉得用什么模拟太阳合适呢？地球呢？月球呢？如何操作呢？请其中的一组同学来说一说操作过程开始模拟实验前，老师给同学们一些提示、注意点：（点课件） 1、分工合作，明确观察员、记录员、操作员 2、调整好三球的距离和运动速度 3、仔细观察，何时“地球”上有“月球”的影子 4、画出日食成因示意图问：准备好了吗？请每个组派一个人到前面来领取材料。学生取出实验材料模拟实验，师巡视指导师收回材料汇报： XX组已经完成实验了请X个小组到讲台上把你们模拟实验的成果展示给大家看老师也画了一张（贴）

日食和月食的形成

日食和月食的形成日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在课时要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本课时学习的一个基础部分。教学目标：一，通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。二，培养学生的实验能力，推理能力和想象能力。三，通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。教学重点和难点：教学重点：指导学生认识日食的成因。教学难点：根据日食成因推想月食成因。教学过程：（一）通过谈话和提示教学引入新课在骄阳当空、万里无云的日子，有时炫目的日轮会突然蒙上一块阴影，并逐渐扩展，以至整个日轮都消失了它的光辉，这时天色暗淡，明星显现，飞鸟归巢，走兽恐慌…。在满月的夜晚，一轮明月有时也会慢慢地残缺下去。古代，人们不懂得这种现象形成的科学道理，发生这种现象时常常引起人们的惊异和恐慌。在中国就有“天狗食日”、“蟾蜍食月”之说，每当这种现象发生时，人们便敲锣打鼓以吓退天狗，或顶礼膜拜、祈求天神驱走蟾蜍；在外国有黑爪巨龙或两条饿狼追逐日月之说。现在我们知道现象其实都是我们地球的卫星——月球在运动过程中发生的正常现象，这种现象从科学的角度叫做日食和月食。（二）学习新课 1、认识日食的成因日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食和月食的记录，这是世界上最早的关于日食和月食的记录。以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食形成的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。那么日食和月食是怎样形成的呢。日食和月食的形成原理很简单。在阳光照射下，月球和地球的背向太阳的方向拖着一条影子，月影扫过地面，便产生日食；而月球钻进地球的阴影里，就造成了月食。因此，日食必发生在朔日，即农历的初一，而月食出现于望日，即农历的十五可十六。如果黄道（即地球绕太阳公转的轨道）、白道（即月球绕地球公转的轨道）所在的平面重合，则每逢朔和望，日、月、地位于一直线上，必有食（日食或月食）发生。但是，黄道和

六年级下册科学 3单元 4.日食和月食

北闸口第二小学电子备课教学课题 4.日食和月食日期11周1 课时 4 总课时20 课型新授教学目标科学概念日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。过程与方法能根据日食和月食发生的过程录像或图片推理出其特点，以及推测日食和月食发生的原因；能运用模拟实验的方法研究日食的成因；能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。教学重点日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。教学准备有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、乒乓球、手电筒、玻璃球等；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。教学流程动态修改部分

（一）认识日食发生的过程及特点。 1、交流日食现象: 同学们，关于日食，你知道些什么？看过日食吗？观察日食图片并播放日食发生的过程录像。 2、讨论：日食发生过程有什么特点？反复播放日食过程录像，从这些特点中你们想到了什么？ 3、小组汇报整理小结：日食发生过程中的一些特点。太阳被一个物体挡住了；挡住它的物体看上去和太阳差不多大；挡住它的物体是圆形或球形的；挡住它的物体是运动着的。（二）猜测、推理日食成因。 1、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。 2、学生小组活动，讨论日食的形成。 3、汇报讨论结果。 4、理清条理，抓住关键。日食究竟是怎样形成的呢？首先，让我们来思考一个关键问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？ 5、突破重点如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？让我们根据观察到的日食特征来讨论这个问题。 6、学生分组讨论 ①太阳被遮挡的部分边缘是什么形状的？（弧形）这说明挡光的天体是什么样的？（圆形或球体） ②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？根据学生的讨论和已有的认知水平，学生可能对日食的形成原因有一些浅显的认识。

日食与月食的形成原因图解

日食日食，又作日蚀，在月球运行至太阳与地球之间时发生。这时对地球上的部分地区来说，月球位于太阳前方，因此来自太阳的部分或全部光线被挡住，因此看起来好像是太阳的一部分或全部消失了。日食只在朔，即月球与太阳呈现合的状态时发生。日食分为日偏。食、日全食、日环食。观测日食时不能直视太阳，否则会造成失明

较月地之间距离长，本影锥才能扫到地球表面。由于太阳的实际体积比月球大很多，所以日全食通常只能在地球上一块非常小的区域见到，因为月亮的本影对太阳来说只是一个小点。（在全食区之外，所见的食相是偏食）。最近一次日全食发生于2012年11月13日，下一次的日全食将发生于2015年3月20日日偏食中国史书上称“日有食之，不尽如勾”，造成日偏食的原因是因为观测者落在月球的半影区中，观测者会看见一部分的太阳被月球的阴影遮盖，但另一部分仍继续发光。太阳和月球只有部分重合，依据两者中心的视距离远近（太阳被月球遮盖的最大直径）来衡量食的大小。通常日偏食是伴随着其他食相发生，如日全食或日环食或日全环食。但发生在极区的某些日食会是单纯的日偏食（不伴随其他食相），这是因为月球与黄道面的距离稍远，只有半影碰到地球表面，最近一次不伴随其他食相的日偏食发生于2011年11月25日，下一次的不伴随其他食相的日偏食将发生于2014年10月23日。日环食当月球处于远地点时，月球的本影锥不能到达地球；到达地球的是由本影锥延长出的伪本影锥。此时月球的视直径略

小于太阳。因此，这时太阳边缘的光球仍可见，形成一环绕在月球阴影周围的亮环。（在环食区之外，所见的食相是偏食）。最近一次日环食发生于2012年5月20日，下一次的日环食将发生于2013年5月10日。全环食全环食只发生在地球表面与月球本影尖端非常接近，或月球与地球表面的距离和月本影的长度很接近的情形下。由于地球为球体之关系，而本影影锥接触地球时为日全食（常为在食带中间），在食带两端由于影锥未能接触地球，致只能有伪本影到达地球之下，所看到的是日环食。所以，当全环食发生时，随着地月之间的相对运动，会先后出现环食→全食→环食，当然，对于某一个具体的地点来说，在一次日食过程中是不会同时看到全食和环食的。全环食发生机率甚少，最近一次全环食发生于2005年4月8日，下一次的全环食将发生于2013年11月3日。 3科学解释日食、月食是光在天体中沿直线传播的典型例证。月亮运行到太阳和地球中间并不是每次都发生日食，

教科版小学科学六年级下册《日食和月食》课堂实录

教科版小学科学六年级下册《日食和月食》课堂实录师：老师知道同学们都很喜欢猜谜语，今天我带来了一个谜语，请大家来猜一猜出示课件：（画时圆，写时方，冬天短，夏天长。打一自然景物）生：太阳师：对，这就是我们熟悉的太阳。师：我们都知道太阳会发光、发热，可有时候天空中会出现一种奇怪有趣的现象，耀眼的太阳渐渐失去了光辉，明亮的天空变得一片黑暗，过了几分钟，太阳又渐渐恢复了光芒。你知道这是一种什么现象吗？生：这是一种自然现象，叫日食。师：这种现象就是日食。（板书课题：日食）有人把这个过程拍了下来，我们一起来看一段录像。（放日食课件。）师：日食发生时有什么特点呢？我们再来认真的看一遍录像，看一看那个小组的发现多？准备好了吗？生：准备好了（再次看录像）师：谁来说说你的小组有哪些发现？生：我们发现太阳是渐渐变暗又渐渐变亮的生：是月亮一点一点把太阳盖住的，而不是一下子盖住的。师：太阳变暗了，有物体挡住了它，挡住它的物体有什么特点？生：不是透明的。师：这个挡住太阳的物体不透明会发光，那你想想这个物体挡住

太阳的边缘是什么形状？生：弧形的师：说明什么？生：说明这个物体是圆形的师：还有可能是什么形状？生：还有可能是球形的师：他把太阳的整个亮面都挡住了，为什么？生：因为在地球上看，这个物体的大小和太阳差不多师：我们发现太阳一点一点又变亮了，这说明什么呢？生：这个物体在一点一点的动师：你可真棒，我们给他鼓掌，那么这个物体是运动的，所以太阳一点一点变亮了，现在同学们猜测一下，可能是哪些物体挡住了太阳的光辉？生：月亮师：有没有其他想法？哦，你们都同意是月球挡住了太阳的光辉，那怎样来证实我们的推测呢？生：做实验师：我们把这种实验称作模拟实验。那你们能不能设计一个模拟日食发生的实验？虽然模拟试验和现实是有差距的，但我们要尽量使他接近真实。在设计实验之前老师有几点温馨提示，请看大屏幕。请同学们认真看。生：默读提示