(完整版)初中生英语口语现状和对策

初中生英语口语现状和对策

金盘岭中学李燕

引言：语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力，但随着我国改革开放以及国际交往日益频繁，英语口头交际日渐重要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。

一、初中学生口语交际的现状

大多数英语学习者都是书面表达能力明显强于口语表达能力。这种情况在中学生中表现尤为突出，很多学生在口头表达方面存在着很多问题，有的说英语吞吞吐吐、题不达意；有的颠三倒四、分不清主谓宾；有的憋红了脸半天说不出一个单词；有的学生当老师叫起来回答问题时，干脆站着不说……其实这些学生的笔头表达能力是相当不错的。据了解，很多学生在课外几乎不说英语。

二、学生英语口语表达能力低的主要因素：

1.教师的原因

教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。正所谓，“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”。

起始阶段教师对学生的口语训练不够重视。众所周知，听、

说能力需要从初学者开始学英语时就应该引起足够的重视，并给予足够的训练时间，才可能提高。但由于应试的原因，教学者大多只重视语言知识和语法知识的传授，忽视了学生听说能力的培养。

2.学生的原因

害羞心理：有些女生和某些性格内向的男生上课一发言就紧张，不敢大声说话，害怕自己说错而遭到老师批评和同学嘲笑。日复一日，于是，说英语结结巴巴，吞吞吐吐，形成表达上的障碍。

自卑心理：对于那些接受能力差或是初次尝试失败的同学，听到别的同学回答英语问题时宏亮而标准的发音时，感觉自己比别人差一大截，气短三分，认为自己口语表达能力比他们的差，就没有主动开口说英语的信心了。长期以往，这些学生在课堂上就逐渐形成了“沉默是金”。

无所谓心理：抱这种态度的学生认为，说不说英语对考试成绩都无太大影响，或者认为只要会读会写就行，会说与否无所谓。这种现象普遍存在。这样，“哑巴英语”就应运而生了。

从众心理：由于受条件和环境的影响，有些学生认为那些常说英语的学生是“出风头、太张扬”。校园里无形中形成了一种不想说或想说又不敢说英语的坏风气，甚至对那些在课外说英语的学生进行打击。在这种风气的影响下，很多在课外爱说英语的同学也被“同化了”。

“应试”心理：应试的阴影不仅笼罩着教师，而且学生也受应试阴影所困扰。现在的考试制度还未把英语口试真正记入中高考考分范围，在这种情况下，教师的教与学生的学自然而然地出现了重笔试，轻口语的现象。

三、解决问题的对策

1.提高教师自身素质

组织教师到外县市兄弟校取经、听课。校内开观摩课、优质课评选活动。每周教师至少一次集体学习研讨，深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态，吸取精华，博采众家之长，形成自身的教学特色。

2.坚持用英语教英语

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

3.营造语言氛围

所谓氛围，就是指周围的气氛和情调。要尽量摒弃那种直接的，机械的练习，多给学生创设一些有意义、生动、活泼、有趣的情景，让学生练习和运用所学习的知识，把学生引入到贴近生活实际的语言交际素材中。教师要以满腔热情采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松的课堂氛围，使每

个学生敢开口，乐于开口，培养学生的英语交际能力

4.精心设计口语交际活动

课前开展Free Talk，Daily Talk。学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥,进行有趣的ask and answer活动，或放一段学生自己的英语录音。

角色扮演让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，学生活泼好动，让他们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，动中学，学中动，课堂也充满了生机和活力。举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。

教师在进行口语会话时，必须考虑基础知识差异的问题，不但要在笔头上苦下功夫，而且也要在口语表达上对学生进行更多的培养与训练，教师要因人而异，因材施教，不能给学生设置一些偏难的会话主题，这样会挫伤学生学习的积极性，不利于对学生口语的表达的培养，多引导学生运用短句、简单句、逐步迈进长句。这样，学生容易和老师沟通，达到英语教学目的。

5.鼓励学生开口说英语

要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。

在让学生用英语交流时，学生说错了，不要批评，鼓励他下次继续努力，说对了，更应该表扬。如：老师让学生回答：Where are you from ?（你来自哪儿？）如果没有学生回答，老师应面带微笑说：Don’t be shy , have a try .（不要害怕，试一试）。如果学生回答：I am a student ,(我是一个学生)。显然是错的，老师不应批评他，应鼓励他下次努力，并更正答案。这样，学生就不会感到失面子，也学到了知识，下次还会用英语交谈。反之，他再也不会用英语交流，从而失去了教学的目的。

6.文化障碍的消除

在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。

四、结语

中学英语教学在改革浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从强调书面转向口头；

从重视共性转向个性等等。在具体操作上，听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习英语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合，使学生在潜移默化中得到训练与提高。长期坚持下去，相信他们的英语口语表达能力一定会得到加强和提高。