初中英语中考复习资料大全

初中英语课外阅读教学

初中英语课外阅读教学 尽管初中英语教学重视培养学生的阅读能力，但是目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。课文是学生英语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。这就要求我们拓宽阅读范围，将阅读的视野延伸到课外读物上。教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。 一、精选材料，扩大范围，培养兴趣 我们为初一年级学生选择的阅读材料，以短小精悍，幽默有趣为主；为初二的学生，我们选择了一些比较适合阅读的，并且具有时代性，新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、《上海学生英文报》等报刊杂志，它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。对于初三的学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，让他们相互推荐，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，列出提纲，甚至可以用英语写短小的读后感。 阅读之后，我们挑选一些所读内容的语言形式进行分析，通过运用内容图式对其作进一步归纳；运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论；围绕其开展复述、角色扮演、故事续写等活动，以期进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平。从某种程度上看，读后活动为学生展示风采提供了平台，他们可以尽情地展现自我，展现他们被英语文化熏陶后的自我。 二、培养学生良好阅读习惯，强化阅读意识 要养成良好的阅读习惯，我们必须从点滴做起。在学生进入中学时，就告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到即时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料，还有意识地给他们安排课外阅读的时间，鼓励学生进行课外阅读。 心理因素对阅读的影响也很大，当人的情绪处于紧张焦急状态时，就容易产生恐惧心理。不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。我们及时帮助学生克服心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此，我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法，如：在每天的Duty Report的时间，请同学讲述阅读的故事或片段，并进行评比，这样不仅锻炼了学生口语，而且也促进了他们主动进行课外阅读。我们还开设了“我和好书交朋友”、“名著伴我行”的活动，让学生利用假期去读一些简易的英文书籍，开学后组织学生进行阅读材料的交流活动，以引导学生逐渐增强阅读意识。

初中英语阅读课教学设计

初中英语课外阅读课教学案例 英语组：袁迎迎 1、话题：本课时选择的是初二英语review6-8课外阅读文章， How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本话题的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。 2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯 3、目标：（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。 （2）根据图片猜测大意。 （3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。 Warming–up activities （一）Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?” （二）1.Revise some names of food (Let the students speak freely.) 2. To show the students beautiful pictures of food . During the talking,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer: “What is it?”,“Do you like it?” （三）Discussion : （１）What food can we eat a lot? （２） Do you think … is good for our health? （３） Which is your favorite?

最新初中英语课外阅读教学文案

初中英语课外阅读： （一）农夫和苹果树 A poor farmer had a friend who was famous for the wonderful apple he grew. One day, his friend gave the farmer a young apple tree and told him to take it home and plant it. The farmer was pleased with the gift, but when he got home he did not know where to plant it. He was afraid that if he planted the tree near the road, strangers would steal the fruit. If he planted the tree in one of his field, his neighbors would come at night and steal some of the apples. If he planted the tree near his house, his children would take the fruit. Finally he planted the tree in his wood where no one could see it. But without sunlight and good soil, the tree soon died. Later the friend asked the farmer why he had planted the tree in such a poor place."What's the difference?" the farmer said angrily. "If I had planted the tree near the road, strangers would have stolen the fruit. If I had planted the tree in one of my field, my neighbors would have come at night and stolen some of the apples. If I had planted it near my house, my own children would have taken the fruit." "Yes," said the friend, "but at least someone could have enjoyed the fruit. Now you not only have robbed everyone of the fruit, but also you have destroyed a good apple tree!" （二）阅读理解趣味故事题 Several years ago, a television reporter was talking to three of the most important people in America. One was a very rich banker, another owned one of the largest companies in the world, and the third owned many buildings in the center of New Y ork. The reporter was talking to them about being important. “How do we know if someone is really important?” the reporter asked the banker. The banker thought for a few moments and then said, “I think anybody who is invited to the White House to meet t he President of the United States is really important.” The reporter then turned to the owner of the very large company. “Do you agree with that? asked. The man shook his head, “No. I think the President invites a lot of people to the White House. You?d only be important if while you were visiting the President, there was a telephone call from the president of another country, and the President of the US said he was too busy to answer it. The reporter turned to the third man. “Do you think so?” “No, Idon?t.” he said. “I don?t think that makes the visitor important. That makes the President important.” “Then what would make the visitor important?” the reporter and the other two men asked. “Oh, I think if the visitor to the White House was talking to th e President and the phone rang, and

初中英语课外阅读的现状分析解决方案和更多思考

初中英语课外阅读的现状分析、解决方案和更多思考 Analysis, solutions and more thinking on junior high school extra-curricular reading 摘要：本文从初中英语教学实践出发，根据初中英语阅读教学的特点以及新课标要求初中生英语课外阅读能力所应达到的水平，对初中生课外阅读现状进行了分析，并针对现有问题就指导初中生英语课外阅读方案进行了实践探索，提出了相应的解决方案,并提出更多问题来引起关注和思考以提高学生英语综合技能。 Abstract: Based on the teaching practice for junior high school, according to the teaching principles for English reading and the new curriculum standards for junior high school students, this paper analyzes the present problems on extra-curricular reading among the junior high schools, presents related practice and solutions to the problems and arouses more thinking in order to call for teachers to pay more attention to extra-curricular reading in junior high schools to improve students in their comprehensive abilities. 关键词：初中英语阅读教学课外阅读现状问题分析解决方案更多思考 Keywords: teaching principles for English reading junior high school extra-curricular reading problems solutions more thinking 初中英语课外阅读的意义、要求及现状 阅读是英语教学的重要组成部分，加强对学生阅读技能和技巧的培养，不断提高学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。对学生进行阅读训练不仅是帮助学生吸收语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，而且还能促进学生口语能力和写作能力的发展、促进学生综合语言素质的提高。成都市近几年来的中考题中阅读能力测试题达到近50%，加上与阅读有关的其他能力测试题比例就更高,达三分之二以上。《英语课程标准》对中学生的阅读能力和阅读量提出了明确的要求：初中毕业生应“能读懂供7—9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。 新课标对课外阅读提出了如此明确的要求，但是目前初中生的英语课外阅读情况如何呢？有关调查结果显示：90%的学生认为没有时间阅读，85%的学生感到没有兴趣阅读，88%的学生认为读不懂课外阅读材料，80%的学生认为找不到合适的课外读物。而以上数据背后，还有一个不争的现实就是：大量教师们也在明确忽视新课标的课外阅读要求，几乎没有对学生进行课外阅读指导。当然，形成这种现象的原因是多方面的，应试教育体系的未根本改变是一个因素；部分教师观念陈旧、只想利用有限的时间狠抓（他们认为）试卷上将会出现的内容、而不惜忽视（他们认为）难于直接见成效的课外阅读是另外一个原因；学生自身的自主阅读学习困难是第三方面原因。 初中英语课外阅读推广困难的原因分析 本文不对宏观因素进行分析，仅立足于初中英语教学实践。针对目前初中英语教学中课外阅读推广困难的问题,笔者进行了长期、细致的分析和调查，认为主要有以下四方面的因素导致初中英语教学中课外阅读难以进行或难见成效： 首先，阅读时间不能保证。根据新课程标准的要求，初一学生每天课外至少要阅读100—150词，初三学生每天课外至少要阅读400—500词。然而，由于平时作业多，学生忙于完成教师布置的作业，根本没时间进行课外阅读。 其次，自身知识面狭隘以及对英语国家文化背景知识贫乏是造成阅读障碍的另一原因。初中学生正值身心发育的人生重要阶段，本该是大量吸收周遭信息、丰富个人知识的关键时期，

初中英语课外阅读教学略谈

初中英语课外阅读教学略谈 摘要：英语课外阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，教师要采取不同的阅读教学策略指导学生展开课外阅读。教师要引导学生处理好课内阅读与课外阅读的关系；设计好课外阅读教学活动，在活动中使学生能够主动参与、交流和总结，鼓励学生勇于探索；指导学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，使学生在课外阅读中受到感染和熏陶，从而形成正确的价值观和人生观，并逐步形成良好的个性品质和健全的人格。 关键词：初中英语；课外阅读；策略 英语课外阅读是培养学生阅读能力的重要途径，但在实际教学中教师对学生阅读方法的指导不够，阅读材料也是单一、枯燥，学生的阅读能力并没有真正得到提高。英语课外阅读是课内教材阅读教学的延伸，材料的选择要与课内教材相结合，要能有效培养学生的英语阅读理解能力，提高英语课堂的阅读教学质量。通过阅读大量的课外相关材料，学生能够巩固在课堂上所学到的知识，使知识在实际的运用中印象更为深刻。因此，教师要针对不同的学生进行不同的阅读指导，激发学生课外阅读的兴趣，调动他们的学习积极性，帮助学生掌握阅读技巧，培养他们良好的阅读习惯，从而提高他们的能力。

一、英语课外阅读材料的选择 教师要有针对性地将阅读材料推荐给学生。初一年级学生阅读材料选择，以短小精悍、幽默有趣为主，可涉及天文、地理、文学、历史、风土人情等方面，使学生享受到阅读的快乐。如The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White 《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等备受初一年级学生的喜爱。随着学生阅读能力的提高，阅读材料也要有相应的变化。初二学生要选择一些比较具有时代性、新颖性的报刊阅读。如《21世纪中学生英文报》《英语周报》等，这些都比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。对于初三的学生，因为已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，教师要指导学生扩大阅读量，并向学生推荐英语阅读系列教材，鼓励学生随读摘抄好词好句，甚至可以用英语写短小的读后感等，从而激发学生的阅读兴趣。 二、英语课外阅读教学活动设计 课外阅读活动设计应“以学生为主”。在活动中学生能够主动参与、交流和总结，鼓励学生勇于探索，培养学生合作学习的态度和良好的阅读习惯。教师要为学生营造宽松、民主、和谐的氛围，尊重学生的个体差异，使学生真正成为学习的主人。 活动过程一：教师可以根据学习内容创设问题情境，

初中英语课外阅读拓展的有效途径——基于单元主题的拓展阅读

初中英语课外阅读拓展的 有效途径 —— —基于单元主题的拓展阅读 ●姜文芳张霞 英语阅读是增加词汇量、扩充语言知识、拓宽学生眼界的重要手段。大量的阅读能够有效地提高阅读能力，为下一步的语言输出打好基础。同时，学生也能从中体验到学习的乐趣，树立起学习英语的自信。本文基于单元主题阅读，从课内和课外两大角度阐述了初中英语课外阅读拓展的途径。拓展语言知识内容，从而提高学生的阅读水平。 1.教学现状 目前初中英语课外阅读存在下列问题：(1)学生对课外阅读的重视程度不够。大多数学生对课外阅读并不重视，养不成良好的阅读习惯，从而无法培养学生的阅读兴趣；(2)课外阅读材料的选择存在问题。首先由于学生英语基础的局限性，不能很好的把握阅读的方向和范围。其次，在应试教育的影响下，习题集往往成为首选，从而使学生对阅读产生厌倦心理；(3)课外阅读的时间和阅读量不足。初中生课业负担重，课余时间少。同时由于词汇和英语习俗及文化的局限，在阅读时会遇到阅读障碍，从而导致失去继续阅读的兴趣。 2.单元主题拓展阅读的解读 2.1单元主题 所谓单元主题，即围绕单元的主要功能与话题,引入一些阅读材料。人教版初中英语教材以话题—功能—活动为编写思路，每个单元融汇话题、交际功能和语言结构为一体，话题是单元的核心，是统领单元各版块的枢纽。教师一定要要有话题意识，以单元的话题为中心，来选择课外阅读材料。 2.2主题拓展阅读 教师要以单元的话题为中心,从学生的知识水平和兴趣点出发，按照《英语课程标准》的要求，科学合理的、有针对性选择补充辅助材料,引导学生自主的去深化和拓展阅读范围。 3.实施拓展阅读的基本策略 3.1在课堂教学之中进行拓展阅读 (1)以阅读渗透文化背景知识。英语作为一门语言，是在一定的社会历史环境中产生和发展起来，因此和英美文化是分不开的。现行教材非常注重学生跨文化意识的培养,发展学生跨文化交流的意识与能力，为学生未来的发展奠定基础。在教学中，教师可针对教材中的文化差异内容,针对性的补充阅读材料，加深学生对中西方文化的认识。如在教学人教版七年级上册《Unit6Do you like bananas?》中引入有关西方饮食文化的短文。 (2)以阅读增加单元知识内容。《英语课程标准》要求英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。在课堂教学中，教师要与学生的生活实际和社会生活实践相结合,补充适 当的阅读材料来开阔学生视野,拓展学生的知识范围。如 在教学衣服类话题时,可增加学生平时常见的衣服(如pants,underwear等)的短文材料；在教学学校科目的话题时，引入有关科目爱好的短文，以语篇阅读充实相关话题,提高学生阅读能力。 (3)以阅读展示写作范例。教学中，每个单元都有围 绕单元话题的写作任务,但有时由于没有合适的范文做 支撑，学生往往存在写作障碍。这个时候教师如能提供简 短有效的语篇范例,让学生通过阅读,了解语篇表达的结 构和方式，从而打开思路,学会表述某个话题。如在教学 七年级上册《Unit6Do you like bananas?》时，由于课文中 的语篇为对话形式,学生没有合适的语篇进行参考，这时 如能及时补充一篇关于一日三餐的短文，那么学生在书 写表达就顺利多了。 3.2课堂教学之外的拓展阅读 (1)制订阅读计划。为了使阅读做到有步骤有计划， 就要制定科学合理的阅读计划。对于每个单元补充什么 类型的材料，以及补充篇数要做合理的计划。因此，教师 要仔细研读课程标准对相关年级的阅读要求,深入研究 教材内容，明确每个单元的教学目标和话题功能，以确保 选择的材料要符合教材和学生实际。 (2)编制阅读材料。在编制过程中，要结合教材内容、 学生学习兴趣和认知发展水平等情况,以有利于学生获得 相关知识、技能和学习策略为标准。借鉴或选取同水平的 其他版本教材是个不错的选择，如牛津版、外研版、剑桥英 语等。水平相当的英文诗歌和故事对于学生英语水平的提 升也有很大的帮助，教师可谨慎选择，并推荐给学生。 (3)有效的阅读检测与监督。教师要关注学生的学习 态度、方法与结果，注重激励和反馈。每周定期辅导和检 测学生的完成情况。也可开展丰富多彩的读后活动，如编 制英语短剧，话题演讲等，从而拓展学生的英语应用能力，获得英语阅读的乐趣和成就感。 4.结语 阅读是人类进步的桥梁，主题阅读是教材的有效拓展，但教师需要一切从实际出发，结合教材主题，依据学 生的特点和兴趣，从而达到激发学生阅读兴趣，切实提高 学生阅读水平的目的。 参考文献 王范绿.润物有声—— —浅谈课外阅读对英语学习的作用[J].科技信息，2010(31). （作者单位：山东省滨州市滨城区北城英才学校） 教学理论与实践 31 供教师使用2016.09

初中八年级英语课外阅读计划完整版

初中八年级英语课外阅 读计划 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

八年级英语课外阅读计划 八年级下学期课外阅读原学情分析和目标 英语课外阅读对提高英语综合能力的作用：阅读在英语学习中起着非常重要的作用，课外阅读不仅是加深对课堂知识理解的最好的途径，而且还是课内阅读的进一步补充和延伸。随着近几年来阅读在中考中的占比和难度的增加，也给我们敲响了警钟，该是轻语法重阅读的时间了。 按照市教研室的统一部署，我们初一读了《黑骏马》、《皇帝的新装》、《柳林风声》、《亚洲民间故事》、《太空漫游一星期》、《节庆假日》等一系列的必读和选读书目，也采用检测，复述，阅读笔记等多种手段对这部分的课外阅读进行了处理，效果不错。 在本学期中，我们必须仍然按照要求阅读《绿山墙的安妮》和《快乐王子》，由于各种原因的限制，除了阅读笔记和课外练习的输出，并无其他的手段。但是我们的老师也应该积极利用了微信，家校通等平台与学生交流沟通阅读心得，提高学生阅读能力。 为了达到效果，从实质上提高同学们的整体阅读能力，现将采取以下措施： 八年级下学期课外阅读计划和相应措施 1、在课后以及在家中中我们是不是可以多想想有效的途径和家长之间形成沟通的桥梁，统一战线，让阅读可以有效进行。 2、在平时的课堂教学过程中，教师是不是在行为意识上强调阅读的重要性，尤其是在阅读课的时候，要有重阅读文章总体概念的意识。 3、在具体的课外阅读中，教师不应该对学生的课外阅读放任自流，而是应该对学生进行有效的指导和帮助，告知学生阅读的方法，并要求他们重视阅读的速度和流利度。及时帮助、辅导差生，消除他们对阅读学习的畏难情绪，使之尽快跟上同学。 4、激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中找到快乐，并在学生阅读过程巾出现好奇和不求甚鳃时，及时给予帮助。 5、不贪多求快，而是要循序渐进，持之以恒。继续推行阅读课程，坚持不懈，让阅读成为一种习惯！

英语教学论文-初中英语课外阅读教学策略的实践与探究

英语教学论文-初中英语课外阅读教学策略的实践与探究 摘要：中小学英语大纲中明确提出在听说读写全面训练基础上，要“侧重培养阅读能力”。根据目前的英语教学环境以及在实际生活中对阅读的大量需求，我们尝试着进行课外阅读教学策略的实践与探究，以培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力。同时对于教学工作者如何有效指导初中英语课外阅读提供借鉴作用。 关键词：课外阅读教学策略实践探究 一．课外阅读教学的探究背景 中小学英语大纲中明确提出：在听说读写全面训练的基础上，要“侧重培养阅读能力”，说明在实际生活中对阅读的需求是大量的；根据学生的特点和目前的英语教学环境，在整个英语学习中突出“读”不失为有效的英语教学方法。 目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上还停留在以文章为语言实体的基础上，主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力。学生英语学习中最重要的语言素材是课文，它也是学生接受语音、词汇、语法与各种惯用法等的最重要来源。但是只从教科书上提供的语言材料作为阅读的量是远远不够的。学生接触的语言现象有限，不容易在对比、概括和总结上下功夫，因而对语言的掌握就不牢靠。这就要求学生在课外阅读，把在教科书内所学到的东西，加以反复检验，反复印证，加以充实、巩固。作为教材阅读教学的继续和延伸，英语课外阅读属于泛读，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。我们知道，泛读材料多，情景复杂，所提供的语言现象极为丰富，最利于培养学生的语感。正因为有了大量的语言感性知识，他们才有可能在精读中进行对比、概括，从而认识一定的语言规律。 本文中课外阅读的教学亦即泛读教学。课外阅读的“课外”不是相对于课堂或课内而言，不是时间上的概念；而是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，是教师根据不同年级，不同层次所选择的不同题材，不同体裁的课外材料。教师运用不同的阅读教学策略在课堂上指导学生展开阅读，帮助学生掌握方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。 因此，我们在若干年前就开始开设课外阅读课，对学生进行阅读指导。但是，由于缺乏策略指导，显得比较盲目。最初只是挑选一本阅读教材按部就班进行教学，既没有激发学生的阅读兴趣，更谈不上对学生阅读能力的培养，有时甚至演变成练习讲评课。我们逐渐地意识到英语教师在英语教学中要不断地研究学习策略，帮助学生掌握一些学习策略，以真正提高他们的语言能力和交际能力。 从近年来的研究成果中，我们发现英语学习策略中可分为四大类：元认知策略（Metacognitive strategy）、认知策略、情感策略和交际策略。其中元认知策略（亦称为协调策略）为我们进行阅读策略指导奠定了理论基础。 元认知策略（亦称为协调策略）是指对认知过程加以认识并通过计划、监控和评价等对认知过程进行调控或进行自我控制的方法。元认知实际上是对“认知的认知”。运用元认知知识的学习者，可以监督、控制和判断自己的思维过程，可以对解决问题的满意程度进行评估。这些都跟计划、监控和调节等元认知策略有关。明确自己学习英语的目标，明确自己的学习需要，根据需要制订学习计划，善于创造和把握学习机会，积极参与课内外学习活动，探索有效的学习方法，了解自己在学习中的进步，总结学习的成功经验，在学习中遇到困难时知道如何获得帮助，与教师或同学交流学习体会和经验，反思学习效果欠佳的原因，等等，这些都属于元认知策略。英语学习成功与否体现在自学计划上，其主要差别在于：前者的计划比较完整、具体，包括了“做什么（what）”？“什么时候做（when）”？“怎么做（how）”？“为什么这样做（why）”等内容；后者的计划大部分只有“做什么”，而没有其它三个方面的内容。 基于对元认知策略的认识，我们尝试着用多种阅读策略灵活地进行课外阅读教学，这极大地提高了学生的英语阅读兴趣，使学生从课堂上的阅读走向真正的课堂以外的阅读，自主学习英语的能力有较大提高。 二、课外阅读教学的实施准备 （一）帮助学生理顺课内与课外关系 课外阅读对精读有补充和促进作用，课内精读对课外阅读有提高和加深的作用。这样，课外阅读实际上为课内精读铺平了道路，成为进行精读的有力手段。课内学习和课外阅读相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。也许有学生仍有顾虑：课外阅读会不会耽误正课复习的时间？于是死抱课本不放。这样其实把课外阅读与课本知识学习对立起来了，是不足取的，也是学不好英语的。要让学生重视课外阅读教学的策略指导，为其进一步进行自主课外阅读打好基础。 （二）巧选合适的课外阅读材料 兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要多样化，要讲求趣味性。课外阅读，既为泛读，就不要字字推敲，过多地细抠语法结构、时态等，而首先要注意材料的内容，如人物关系、故事的发展、作者的写作意图等。浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度要适中。原则是：先易后难，多易少难。一般认为，难易程度主要取决于词汇，就是不要有太多的生词。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。起始阶段可选择适合一般水平的材料，篇幅不必太长，使学生经常有成功感，保持阅读的兴趣。不一定要指定某一本阅读教科书。

盐城市初中英语课外阅读书目

盐城市初中英语课外阅读书目 盐城市初中英语课外阅读推荐书目 七年级上学期 必读: 1.《初中英语读本》7A 译林出版社 2.《新理念英语阅读》七年级第1册上海外语教育出版社选读: 1.《新理念英语阅读》七年级第2册上海外语教育出版社 2.《趣文短篇》七年级上册上海外语教育出版社 3. 津津有味?读经典《皇帝的新装》译林出版社 4. 津津有味?读经典《伊索寓言》译林出版社 5. 津津有味?读经典《黑骏马》译林出版社 6. 津津有味?读经典《格林童话选》译林出版社 7. 津津有味?读经典《亚洲民间故事》译林出版社 1 8.《动物总动员》上海外语教育出版社 9.《田园寻趣》上海外语教育出版社 10.《绚烂鱼世界》上海外语教育出版社 11.《人体探秘》上海外语教育出版社 12.《阅读精华文库》七年级上译林出版社 13.《快乐英语阅读》七年级年级?第1-3卷[升级版] 译林出版社七年级下学期 必读: 1.《初中英语读本》7B 译林出版社

2.《新理念英语阅读》七年级第3册上海外语教育出版社 — 1 — 选读: 1.《新理念英语阅读》七年级第4、第5册上海外语教育出版社 2.《趣文短篇》七年级下册上海外语教育出版社 3. 津津有味?读经典《柳林风声》译林出版社 4. 津津有味?读经典《怪医杜立德》译林出版社 5. 津津有味?读经典《快乐王子》译林出版社 6. 津津有味?读经典《原来如此的故事》译林出版社 7. 津津有味?读经典《森林王子》译林出版社 8. 津津有味?读经典《爱丽丝漫游奇境》译林出版社 2 9.《企鹅大家庭》上海外语教育出版社 10.《马戏乐园》上海外语教育出版社 11.《游戏天地》上海外语教育出版社 12.《节庆假日》上海外语教育出版社 13.《畅游野生动物园》上海外语教育出版社 14.《快乐英语阅读》七年级?第4-6卷[升级版] 译林出版社 15.《阅读精华文库》七年级下译林出版社 八年级上学期 必读: 1.《初中英语读本》 8A 译林出版社 2.《新理念英语阅读》八年级第1册上海外语教育出版社选读: 1.《新理念英语阅读》八年级第2册上海外语教育出版社

初中英语阅读课堂教学中的有效提问研究

初中英语阅读课堂教学中的有效提问研究 张欣 新的课程标准对初中学生的课内课外阅读量都提出了前所未有的要求。而目前现行的英语新教材中的阅读材料也比较长，这对学生的阅读能力提出了更高的要求，也就意味着教师对学生的阅读能力的培养提出了更高的要求。可是目前很多教师都面临着这样一个困惑：在阅读教学的过程中，怎么样才能检测学生是否真的理解了呢？怎么样才能真正培养学生的阅读能力呢？ 传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。“阅读是一个语言心理的猜测过程”（Goodman, 1967）。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。阅读分为三个层次，即字面阅读（read the line），推理阅读(read between the line)和形象阅读(read beyond the line)。字面阅读是对阅读的最基本要求，推理阅读则指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根

据字面意思进行必要的推理、推论。形象阅读要求读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。因此字面阅读是阅读的低级层次（lower level skills of reading），而推理阅读和形象阅读则是阅读的高级层次（higher level skills of reading）只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的（“fluent reading occurs only when these skills operate together”，Eskey,1988）。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。 阅读教学的目的提出了学生学习方式的改善，提出教师要处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智能发展与人格发展等之间的关系，提出教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。 提问无疑是教师们课堂上最常使用的教学手段之一。教学始于提问，并以进一步的提问来推进。1912年，美国的史蒂文斯（R.Stevens）对教师提问进行了系统的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学时的80%。教师在讲课过程中，每分钟约提2—4个问题。贝拉克（Belarck）通过研究发现，中学课堂教学过

初中英语阅读教学策略

初中英语阅读教学策略 摘要：《全日制中学英语教学大纲》中指出，“中学英语教学的目的，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。” 关键词：阅读理解现状改革技巧能力教学改革 阅读过程是个复杂的心理过程。阅读的确要理解文字符号的表层结构，但更重要的是理解语义的深层结构转化，要对读物所传递的信息进行加工分析﹑联想和预测。因此我们可以说阅读理解过程是作者﹑对有关信息的提取至关重要，而能否提取信息取决于读者头脑中是否已储存着有关信息或是否能把已知信息提取出来。推断联想的能力实际上就是从大脑中提取有关信息的能力。一个有经验的读者，往往具备不断延伸推测和联想的强烈的自我意识，因此他能提取别人提取不到的已知信息。培养这种意识，训练这种能力，正是阅读教学的根本任务。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听﹑说﹑写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大的影响。当今的时代是信息爆炸的时代，人们要从浩如烟海的科技情

报资料中获取所需要的信息，就必须提高阅读效率。阅读能力的重要性在近年的中招考试题中也体现出来。这些年以来，阅读理解题在中考试题中的分值高。所以说阅读是中学英语教学的核心内容之一！如何有效地提高学生的阅读能力是广大英语教师所关注的问题。测验的目的从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想﹑进行正确推论﹑得出合乎逻辑的结论等。文章的题材广泛，体裁多样，内容丰富。从题材上看，包括人物介绍﹑神话传说﹑生活习俗﹑幽默故事﹑社会政治﹑文化体育﹑科普知识等；从体裁上看，包括记述文﹑说明文﹑议论文﹑寓言传说﹑新闻报道﹑书信广告等。 一﹑中学英语阅读课教学的现状 １﹑英语学科教学有语音﹑词汇﹑语法基础知识的传授与听说读写基本技能和能力训练之分。对基础知识的传授，教师往往比较重视，举一反三，投入大量的操练。而对阅读内容，尤其是Junior English for China (Students’Book4)的处理，往往不够重视。笔者曾在一所中学初一﹑初二﹑初三各取一个班就英语教师在阅读教学时间上的投入进行调查。发现初中三年教师在阅读课教学上的投入成递减趋势。对阅读文章的处理以翻译法和对答案为主﹑很少采取讨论式﹑启发式的教学方法。传统法比较侧重于翻译能力的培养。 ２﹑教师自身素质影响了阅读教学的质量。Junior English for China (Students’Book4)中的课文覆盖的知识面广﹑词汇量大，这就对外语教师提出了较高的要求。如果外语教师平时不注意学习，不注意了解英美国家的风土人情﹑文化背景而积淀一定的文化底蕴，就无法使自己的阅读课上得生动活泼。例如，Book4课本中有篇Supplementary

英语课外阅读教案

Teaching plan After-class reading Gaoming Middle School Teaching plans for after-class reading guiding Teaching Aims: 1. Learn to enjoy the poems. 2. Learn some reading skills: guess the meanings of the new words; catch the main idea & details. Teaching Activities: Activity One: Enjoy the poem Twinkle,twinkle,little star. Step One: Learn to read the poem fluently(流利的). Step Two: Learn to sing the song. Activity Two: Enjoy the poem Seasons. Step One: Learn to read the poem beautifully and try to remember it by heart. Step Two: Draw a picture of your favourite season and try to say something about it. Step Three: Tips for enjoying poems. Activity Three: Enjoy the story The boy and the apple tree. Step One: Find some new words and try to guess the meanings. Step Two: Read the passage and answer the questions. Activity Four: Enjoy the play Snow White. Step One: Read and act out the short play. Step Two: Discuss who do you like best, Snow White, the queen or the dwarfs? Why? Step Three: Tips for reading skills. Activity Five: Sum up after-class reading skills. Step One: Discuss the reading skills in groups. Step Two: Show in class. Step Three: Articles for you to choose for next week. 6