部编版三年级上册语文教师教学用书

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书

（教学参考）

目录

编写说明 (2)

一、教科书编写思路 (2)

二、教科书主要内容 (2)

三、教学目标 (5)

四、使用教科书要注意的问题 (5)

五、教师教学用书的内容和编写意图 (7)

第一单元 (8)

单元说明 (8)

教学要点和课时安排 (8)

1大青树下的小学 (9)

2 花的学校 (12)

3 *不懂就要问 (16)

口语交际 (17)

我的暑假生活 (17)

习作 (20)

猜猜他是谁 (20)

语文园地 (21)

第二单元 (23)

单元说明 (23)

教学要点和课时安排 (23)

4.古诗三首 (24)

5铺满金色巴掌的水泥道 (27)

6秋天的雨 (30)

7 *听听，秋的声音 (32)

习作 (33)

写日记 (33)

语文园地 (35)

第三单元 (39)

单元说明 (39)

教学要点和课时安排 (40)

8 去年的树 (40)

9 * 那一定会很好 (44)

10 在牛肚子旅行 (45)

11 *一块奶酪 (48)

习作 (49)

我来编童话 (49)

语文园地 (51)

快乐读书吧 (52)

第四单元 (56)

单元说明 (56)

教学要点和课时安排 (56)

12总也倒不了的老屋 (57)

13*胡萝卜先生的长胡子 (63)

14*不会叫的狗 (66)

口语交际 (72)

名字里的故事 (72)

习作 (73)

续写故事 (73)

语文园地 (74)

第五单元 (77)

单元说明 (77)

教学要点和课时安排 (78)

15 搭船的鸟 (79)

16 金色的草地 (81)

交流平台与初试身手 (82)

习作例文与习作 (84)

第六单元 (86)

单元说明 (87)

教学要点和课时安排 (87)

17古诗三首 (87)

18富饶的西沙群岛 (90)

19海滨小城 (93)

20美丽的小兴安岭 (95)

习作 (97)

这儿真美 (97)

语文园地 (98)

第七单元 (100)

单元说明 (101)

教学要点和课时安排 (101)

21大自然的声音 (101)

22父亲、树林和鸟 (104)

23带刺的朋友 (107)

口语交际 (109)

身边的“小事” (109)

习作 (111)

我有一个想法 (111)

语文园地 (112)

第八单元 (115)

单元说明 (115)

教学要点和课时安排 (115)

24司马光 (115)

25掌声 (118)

26灰雀 (121)

27 *手术台就是阵地 (123)

口语交际 (124)

请教 (124)

习作 (126)

那次玩得真高兴 (126)

语文园地 (127)

附录： (129)

识字音序表 (129)

写字音序表 (132)

编写说明

教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。

一、教科书编写思路

1.双线组织单元，加强单元整合。

教科书围绕”人文主题”和”语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅人深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。从本册教科书开始，每个单元设有”导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用；在语文园地中安排”交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法；某些单元的”词句段运用”和”习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法；各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。

2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。

从本册教科书开始安排略读课文，形成”精读”“略读“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和”快乐读书吧”，各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，”快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。

3.重视方法指导，促进能力提升。

语文园地中的”交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。每个单元的”交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。

同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。

4.凸显实践性，加强语言文字运用。

教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。比如，关于词语的练习活动，关注词语的结构特点，但又不只是关注词语的外在形式，不局限于词典义，而是促使学生调动生活经验，在具体的生活情境中运用词语，激发学生学习词语的兴趣。

教科书还努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。

二、教科书主要内容

本册教科书安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“学校生活”“金秋时节”“童话世界”“祖国河山”“我与自然”“美好品质”。另外两个单元比较特殊：第四单元“预测”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“观察是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。

1.阅读。

（1）精选文质兼美的课文。

在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。

精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目：”阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；”资料袋”，提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料；”小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写；”选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。

课题旁有星号的是略读课文。略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向”粗知文章大意”的教学目标。略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排”学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。在第一篇略读课文《不懂就要问》中，提示了略读课文的定位，提出了关于略读的具体建议：可以读得粗略一些，了解课文大意就行。如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。这样编排，使学生明确略读课文与精读课文的不同，初步了解略读这一阅读方法。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。如《不懂就要问》的学习提示”把有新鲜感的词句画下来和同学交流”，体现本单元的学习重点引导学生自主交流阅读体验，交流自己感到新鲜的、陌生的词句。

（2）编排阅读策略单元，集中学习”预测”策略。

教科书第四单元是以”预测”为主线编排的阅读策略单元。这种单元类型，不以双线结构的方式来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。

这个单元的编排体例不同于其他单元。先安排一篇精读课文，引导学生学习预测策略，接下来安排了两篇未呈现结尾的课文，引导学生运用预测策略进行阅读。在精读课文中，旁批和课后题相结合，展现了预测的基本方法。其中，旁批呈现某位成熟的阅读者的思考过程，提示学生可以在哪里预测（如题目、插图），可以预测什么（如故事的情节、故事的结局），用成熟阅读者在阅读时的思考过程给学生以示范。课后题引导学生交流阅读过程中想到了什么，回顾、交流自己的阅读思维过程，提示学生不能毫无根据地预测，而是要结合生活经验和故事情节进行预测。这样的设计，外化了个体阅读的思考过程，启发学生在读书的时候不只要了解”文章是什么意思，有哪些情节”，还要反思阅读过程，回溯思考”我是怎么读的，阅读过程中我想到了什么，我是怎么获得这些阅读经验的”并且在与同伴交流的过程中，互相启发，不断丰富阅读经验，更好地迁移运用于今后的阅读实践。

后面的两篇课文，主要体现预测策略的实践和运用。这两篇课文都没有在教科书中呈现完整的内容，对学生提出了两方面的要求：一是提示学生在阅读的时候，一直要积极主动地思考，一边读一边预测后面的情节；二是预测教科书中未呈现出来的故事结尾。

在整个单元中，还穿插安排了一系列阅读活动，提供丰富的实践机会，引导学生尝试运用阅读策略。比如，给出文章或书的题目让学生预测；又如，一个同学大声朗读故事，其他同学预测故事情节，使学生在兴趣盎然的阅读活动中使用预测策略，感受阅读带来的乐趣。在语文园地的”交流平台”中，从不同角度强调预测策略的好处，引导学生通过交流，体会到预测策略可以运用于生活中的多个场景，使学生进一步感受到预测策略的巨大实用价值。

（3）安排文言文，激发学习文言文的兴趣。

安排文言文《司马光》，以学生熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后题体现出对三年级学生学习文言文的要求：初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。比如，课后题中”跟着老师朗读”的要求，是让学生在老师的帮助下正确流利地朗读文言文，初步获得语感”说说和其他课文在语言上有什么不同”，旨在引导学生交流初次接触文言文的感性认识，在交流中增加学习兴趣；另外，引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法，让学生借助注释讲故事，而不是要求逐字逐句翻译或全文翻译。

2.习作。

教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径，加强习作教学。

（1）编排专门的习作单元。

第五单元”观察是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以”观察为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生体会”留心观察”和”细致观察”的好处，着力培养学生主动观察生活的意识和习惯，为学生今后的习作能力发展奠定基础。

这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是”交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的两个学习要点：”留心观察”和“细致观察”，引导学生通过交流，体会观察的重要性。紧接着，就是”初试身手”，让学生趁热打铁，试着记录自己的观察所得。然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分别从不同角度启发学生观察，提示观察的不同视角，使学生进一步领悟到，细致观察生活是准确表达、生动表达的重要前提。

通过这几个板块，形成习作单元的完整结构：”导语”点明语文要素（习作要求）——“精读课文”学习表达方法一”交流平台”梳理总结表达方法一”初试身手”初步尝试运用表达方法一”习作例文”进一步感悟、积累经验一”单元习作”呈现本单元的学习成果。

（2）每个单元中的习作编排。

每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生写叙事类文章，还引导学生写说理类文章，以满足社会交际的需要，满足学生表达自我的需要。如第七单元习作”我有一个想法”，鼓励学生关注社会，倾吐自我，表达真实想法，拓宽学生的习作视野，使习作成为学生自我表达的工具，激发起学生主动习作的内在动机。

在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。为了解决学生不知道”写什么”、不知道”怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。比如，第一单元习作”猜猜他是谁”，提供不同角度的习作样例，开拓学生的习作思路；第三单元习作”我来编童话”，提出一系列问题，引导学生梳理这些问题的答案，并适当组合，进而形成一篇习作；第六单元习作”这儿真美”，唤起阅读经验，借鉴课文中的表达方法，围绕一个意思写一段话；第八单元习作”那次玩得真高兴”，提醒学生”看照片”，或”跟当时和你一起玩的人聊一聊”，唤起学生的长时记忆，丰富习作素材。教科书采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某一类习作的方法指导。

（3）随机安排课后”小练笔”。

教科书在某些课后灵活地安排”小练笔”，促进读写结合，由读学写。比如，结合课文《铺满金色巴掌的水泥道》，引导学生写自己上学放学路上看到的风景；结合课文《富饶的西沙群岛》，引导学生看图写话，描写观察到的景物；结合课文《大自然的声音》，引导学生仿照课文的表达方式写自己听到的声音。结合课文内容，模仿课文的语言形式，表达自己的生活，培养学生随时随处提笔记录生活的好习惯。

3.口语交际。

本册教科书安排了4次口语交际。交际话题各有侧重，既有侧重于发展口语表达能力特别是当众表达能力的独白类话题，如”我的暑假生活”“名字里的故事”；也有侧重于培养交流讨论能力的对话类话题，引导学生在交流讨论的过程中，学会倾听别人的意见，发表自己的想法，如身边的小事；还有侧重于在日常生活中如何更好地完成交际任务的功能性交际话题，如”请教”。观照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。

教科书关注学生的已有经验，为每一次口语交际活动提出符合学生发展水平的目标要求，如”讨论”，二年级引导学生学习轮流表达，三年级开始，强调在讨论时认真倾听，充分关注每个人发表的意见，并初步尝试汇总小组意见。

4.语文园地。

全册教科书除了第五单元没有安排语文园地，一共安排了7个语文园地，围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。

语文园地设置了以下栏目。

“交流平台”，引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结，大多通过与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。

“识字加油站”，采用灵活多样的形式，引导学生学习一些常用字。

“词句段运用”，延续低年级”字词句运用”的设计理念，并体现中年级的学段特安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。

“书写提示”，开始学习钢笔字，并提示一些书写要点，指导学生在写正确的基础上写美观。

“日积月累”，集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容。

5.快乐读书吧。

延续低年级的编排体例，以”快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。本册结合”童话世界”单元，推荐学生阅读童话。”快乐读书吧”设计两个内容板块：”你读过这本书吗“相信你可以读更多”，分别采用不同的形式推荐书目，为学生提供了更多的选择空间。

在”快乐读书吧”中对学生进行必要的阅读方法提示：”只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。”把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。”通过这样的方法指引，使学生在阅读童话时读得更深人、更投人，体验到更多的阅读乐趣。

6.识字表、写字表、词语表。

教科书后附有识字表写字表和词语表。识字表列出了本册要求会认的字，其中蓝色的字是多音字（指之前学过这个字，此次出现作为多音字学习）；”写字表”列出了本册要求会写的字；”词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语。

三、教学目标

（一）识字写字

1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。

3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4.能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3.能联系上下文理解词句的意思。能借助字典、词典和生活积累，理解词语的意义。

4.能初步把握文章的主要内容。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6.诵读优秀诗文，展开想象，了解诗文大意。

7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于10万字。

（三）习作

1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。

3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

4.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用句号、逗号等标点符号。

（四）口语交际

1.能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

四、使用教科书要注意的问题

使用教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联系；要树立方法意识，将方法指导有机融人教学过程。

1.识字写字。

中年级依然要重视识字写字教学，在鼓励学生自主识字写字的同时，依据学生的实际状况进行分类指导，特别是难字、容易出错的字，要用恰当的方法加以点拨。

本册教材的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮助学生掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，在阅读时遇到多音字能借助字义推断字音。

2.阅读。

阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内《；三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。

重视朗读的同时，要进行持续的默读练习，使学生逐渐能够做到不出声、不指读，并能在默读的同时思考问题，为学生提升阅读品质、不断提高阅读速度打下良好基础。

要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。阅读策略单元中的课文和习作单元中的课文，各有用途，应避免定势思维，用好课文，指向核心目标的达成。

要重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。促进学生主动进行课外阅读，并组织交流阅读体会，使学生在阅读中感受语文学习的快乐。

3.习作。

准确把握习作的目标要求，使三年级习作与二年级写话自然衔接，平稳过渡。习作要求定位在”写清楚”，不要求”写具体”。从习作教学伊始，就让学生体会到，习作是为了与人交流，要清楚表达自己的意思，让别人能看明白。每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容表达清楚，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。

习作教学要重视引导学生自我修改，培养学生的责任意识。教科书在很多习作中，都提示学生写后自读并做必要的修改，将习作完成之后的自我修改作为习作的有机组成部分，将所学的修改符号运用于学生真实的习作过程。教学时要让学生每次习作后都有自我修改的环节，使之逐渐成为习惯。

要强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。教科书对写后交流的提示，体现了书面表达的交际功能，重视培养学生的交际意识、对象意识，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的乐趣，体验与人进行书面交流的成就感，彰显在作后交流中提升习作能力的理念，避免作前的过度指导束缚学生的灵性。提倡从学生的习作成品中发现问题，并进行有针对性的指导，将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生作后充分交流，在与同伴、与老师交流的过程中，发现自己的问题所在，通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更清楚明白。

另外，要特别重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，对单元中的”交流平台”“初试身手等相关资源进行有效组合，使学生通过学习这个单元，在观察的兴趣、主动观察的愿望等方面有较为明显的提升。

4.口语交际。

要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。

要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同时，实践交际方法，学习运用交际技巧和交际策略。通过不同交际话题、不同交际情境，使学生有机会面对不同场合（正式场合、非正式场合）、面对不同交际对象（多人、一人），学习在不同情境下实现交际目标，发展口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。

除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活中的交际品质，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。比如，可以利用课前三分钟，让学生轮流讲述，让所有学生都有表达机会；在平时的课堂教学中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成果。

五、教师教学用书的内容和编写意图

教师教学用书是教师教学的参考用书，编写本书的主要目的是帮助教师把握教科书特点，领会编写意图，明确教学要求，并提出教学设计和实施的建议。需要强调的是，本书中的教学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供参考。教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。

本书按照教科书的体例，在每个单元前面编排了”单元说明”，介绍单元的主要内容及其内在联系，为教师理解教科书和进行教学整体设计提供帮助。

每课一般包括”教材解析”“教学目标“教学建议”等内容，有的还提供了”教学资源”“教学设计举例”。

“教材解析”，对课文的内容和语言特点等进行解析，为教师解读文本提供借鉴。

“教学目标”，从学生学习的角度，提出通过本课学习期望达成的学习结果。

“教学建议”，对如何实施教学提出建议，重点提示识字写字、阅读理解、积累运用等方面的教学建议。需要注意的是，教师教学用书中的教学建议不是流程式的建议，不意味着教学的先后顺序。教师教学时应根据”教学建议”中提示的要点，进行重新组合，形成符合本班学生实际的教学流程。

“教学资源”，主要提供一些与课文相关的参考资料，供教师备课时参考。其中有的内容可以直接用于教学，有的内容只供教师阅读，不必告诉学生。

“教学设计举例”，是教学设计的案例，有时提供完整的教学设计，有时提供某一课时的教学设计。为了体现教学设计的多样化，有的教学设计体现了“教学建议”里的思路，有的则与”教学建议”中提供的思路不尽相同。

为了方便教师教学和学生学习，本册教科书配有多种辅助教材。除教师教学用书以外，还配有写字教材、教学挂图、投影片、录音带、CD、同步阅读《雨燕风筝》、《快乐读书吧?名著阅读课程化丛书》、《同步解析与测评》、生字生词卡片（教师用、学生用）等，供教师和学生选用。

教师在使用本册教科书和教师教学用书的过程中有什么意见、建议，可以来信反馈给我们。

第一单元

单元说明

本单元以”学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》3篇课文，前两篇是精读课文，后一篇是略读课文。《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，把童真表现得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情；《不懂就要问》通过孙中山小时候向私塾先生提问的故事，培养学生不懂就要问的学习习惯。

本单元的语文要素是”阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。本单元对这个要素进行了系统安排：既有比较开放的提示一在文中画出有新鲜感的词句，也有具体的指向一注意文中把事物当作人来写的表达；既提示学生自主学习有新鲜感的词句，又提倡在相互交流中提高认识；不但重视课内阅读的学习，还关注课外阅读中的拓展运用。

本单元的习作要求是”体会习作的乐趣”。这是本套教材第一次正式的习作练习。教材以游戏的形式编排了”猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进人习作学习。

从本册开始，每个单元前都编排了篇章页，这是本套教材在单元编排上新增的体例。

篇章页有两部分内容，上边的语句提示了本单元的人文主题，点明了”学校”的重要作用；下边的语句提示了本单元的语文要素，是本单元的教学重点。此外，篇章页上还配有插图，丰富多彩的可爱事物，小女孩畅想的神情，能让学生对本单元学习充满期待。

本单元教学需要注意一些问题。

第一，在引导学生”关注有新鲜感的词语和句子”的过程中，教师要有目的、有针对性地指导，不仅让学生说出自己关注的词句，还要进一步谈自己对这些词句的理解。在学生交流时，教师也要进行相应点拨，特别要联系与词句有关的课后题。此外，还可以采用摘抄等方式进行积累。

第二，从本册开始，教材编排了略读课文，要注意把握好略读课文的教学要求。相对于精读课文，略读课文的教学更要注意取舍，重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法，以及粗略地读课文的能力，不宜采用精细分析词句的方式，学生了解课文大意即可。应以学生的自主学习和交流为主，教师做适当点拨。

第三，从写话过渡到习作，不宜刻意强调习作与写话的不同。应注意避免学生对习作产生畏难情绪，教学要从激趣人手，通过多种方式让学生产生习作的愿望，树立习作的信心，逐步养成大胆习作的习惯。习作的评改形式要多样，让学生获得成就感，体会书面表达的乐趣。

第四，在进行单元教学之前，要引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识，还可以组织学生进行简单的交流。

分类内容课时教学要点

1大青树下的小学

教材解析

本文描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族丿L童之间的友爱和团结。古老的铜钟，洁白的粉墙，还有摇曳的风尾竹，是那么美丽。小学生来自不同的民族，在祖国的大家庭里，在鲜艳的五星红旗下共同学习生活，是那么团结。他们上课认真读书，下课尽情玩耍，小动物的出现增添了趣味。

课文共4个自然段，段落分明，层次清晰。第一自然段写了学生上学的路上和来到学校时的情景。第二、三自然段写了上课时和下课后的情景，既描写了学生学习和玩耍的情景，又用小动物的活动进行衬托，展现出校园的静和动。第四自然段以赞美的文字点题，以景物的描写结尾，意味深

长。

课文表达丰富，有许多有新鲜感的词句。如”坪坝” “开着绒球花和太阳花的小路” “风尾竹的影子”““洁白的粉墙”等词句，表现出比较新鲜的边疆风貌；”傣族”“ “景颇族”“ “阿昌族” “德昂族”“等民族名称学生会比较陌生；第一自然段的第一句和最后一句，分别运用了“从……从……从……”和”向……向……向……“这样的反复句式，读起来朗朗上口，富有节奏感；第三自然段以树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子的状态来表现窗外的安静，衬托出学生上课时的专心，这样的表达既与课文的情境相吻合又比较特别。

课文配有一幅插图。教室里，穿戴不同的小学生正在读书。教室外，大青树上挂着古老的铜钟，两只调皮的猴子正好奇地听着小学生的朗读。植物、动物、小学生，构成了和谐美丽的画面，有利于学生更好地理解课文。

教学目标

1.认识”坝、汉”等10个生字，会写”晨、绒”等13个字，会写”早晨、穿戴”等 21个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流。

3.能用自己的话说出”大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。

教学建议

本文是从低年级进人中年级语文学习的第一篇课文，教师需把握合宜的教学要求，自然衔接，平稳过渡。可以让学生在初读课文时学习生字，初步感知这所学校的特别之处；然后充分朗读课文，边读边想象画面，关注有新鲜感的词句，在互相交流的基础上，理解词句的意思，进一步感受这所学校的特别之处；最后用自己的话表达对这所学校的印象，并借助提示，说一说自己学校生活的某个场景。

一、识字写字

1.识子。

本课的10个生字，有5个出现在第一自然段，可以结合朗读进行集中指导。注意提醒”坝”的读音，防止学生读右半边而误读。

应引导学生采用多种方法识记、理解生字。可以借助课文插图认识“风尾竹”，再识记“凤”字。”艳”字，可在词语“鲜艳”中理解，并将”鲜艳”与下文的”绚丽多彩”相联系；”坝”字，可以由表示平坦场地的”坪坝”，拓展到拦截水的设施”水坝” “堤坝”等。”扬” “摔”等形声字，可以利用形旁表义的特点进行归类识记。

2.写字。

进人三年级以后，要鼓励学生运用已经掌握的基本笔画、基本结构的书写方法，进行独立的汉字书写练习，提高写字的效率。

教师要强化学生归类观察和书写的意识。可以先出示同结构的字，分析它们在书写上的异同点，帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯，掌握基本的书写技能，提高书写质量。比如，本课要写的字，可以按左右同宽（艳、静）、左窄右宽（绒、球、汉、服、扮、读、停、粗）、左宽右窄（影）、上下结构（晨、装）分类出示，先让学生自主观察，教师适时点拨指导。

同时，要加强对个别难写字的指导。应注意指导容易写错的笔画，如”绒”的右边部分斜钩上有一撇，”服”的第六笔是横折钩。还要注意指导笔画的穿插，如”绒”“扮”“读”“粗”，要关注右边部分的笔画穿插到左边部分的位置，使左右部分结构紧凑。

本课部分字书写要点:

晨上短下长，下边部分笔画多而紧凑。上边的日字头要写得短而扁。下边的晨，第一笔横要长，第二笔要舒展。

绒右边部分，戈横短斜钩长，竖撇要穿插到左边部分提的下面。

服左右同高，月字旁要写得窄而长，右上横折钩的折要短一些，右下的捺要舒展。

装上边的壮要写得略扁，下边的衣横画不要太长，撇捺要舒展。

二、理解运用

1.初步把握课文内容。

教学之初，可以借助课后第二题”这所学校有哪些特别的地方引导学生读课文，并以第一自然段为例，指导学生圈画出课文中的主要信息。在零散信息的基础上，引导学生整理从”上课安静一动物们听课” “下课玩耍一动物们看热闹”“学校景物：铜钟、大青树、风尾竹”等初步感受这所学校的特别。

2.词句段理解。

（1）交流有新鲜感的词句，理解课文内容。

“新鲜感”是带有学生个性的主观感受。同一篇课文，不同的学生觉得有新鲜感的词句可能相同，也可能不同。在尊重学生个性化阅读体验的基础上，教师要加强对学生的引导，特别是课文中一些有学习价值的词句，不但要关注，还要结合上下文理解内化，并积累运用。

教学第一自然段时要渗透方法，进行必要的指导。先让学生自由读，画出自己觉得有新鲜感的词语和句子。学生画出的词句可能是多角度的。有的可能对陌生的名词感到新鲜，如傣族、景颇族、阿昌族、德昂族；有的可能对文中描写的事物感到新鲜，如大青树、绒球花、风尾竹、粉墙；有的可能对”从……从……从……向……向……向……等句式感到新鲜。这些都是真实的学情，教师可以让学生与同伴互相交流，简单说说自己为什么感到新鲜，是否读懂了意思，在交流的过程中进一步了解词句的意思，整理归类，并想象上学路上和来到学校时的情景，感受这所学校的特别。

第二、三自然段的教学，可以分为”上课”和”下课”两部分。第一部分，让学生读一读描写上课的内容，画一画自己觉得有新鲜感的词句，互相交流，然后教师指导理解。如”大青树上的铜钟敲响了”一句，可以让学生与自己学校的上课铃声进行对比；”不同民族的小学生，在同一间教室里学习”一句，可以让学生结合第一自然段读到的民族名称，想象大家一起坐在教室里学习的情景，感受这所学校的特别。教师重点指导描写窗外安静的第三至五句：先让学生感知描写的内容，再引导学生发现，课文用树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子的状态来表现窗外的安静，衬托出小学生上课时的专心，也表现了这所学校的特别之处。第二部分，让学生读一读描写下课的第六、七句，自主画出有新鲜感的词句，相互交流，读好词句并积累。

第四自然段，可让学生在画出有新鲜感的词句后，结合课文插图说说这所学校的特别，如“古老的铜钟”“风尾竹”“洁白的粉墙”等独特的景物，从这些景物中感受学校的可爱。

（2）朗读课文，想象课文描写的画面。

教学中，可以围绕作者抒发的自豪和赞美的感情，与关注有新鲜感的词句有机融合，引导学生根据词句想象画面，还可以根据整个自然段的描述想象场景，在朗读想象中促进学生对词句的进一步理解和对课文内容的深人把握。

教学第一自然段第一句时，在正确朗读的基础上，可让学生想象这些地方的样子，”山坡”高高低低、草木葱茏，”坪坝”平整、空旷，”小路上”开满了鲜花，并想象置身在这样优美的环境中会有什么感受，再用这样的句式说一说小学生还可能从哪里走来；教学第一自然段第三句时，引导学生借助”鲜艳“绚丽多彩”这两个词展开想象：学校里葱郁的大树、洁白的粉墙，加上小学生鲜艳服装的点缀，色彩更加丰富鲜亮。通过想象，让学生体会学校的生气蓬勃。然后，可以让学生连起来朗读这一自然段，想象同学们在上学的路上和来到学校时的情景。

还可以通过对课文词句的品味，引发学生的思考。比如，教学第三自然段对”窗外十分安静”的描写时，可以让学生想一想：小树为什么不摇了？小鸟为什么不叫了？美丽的小蝴蝶为什么一直停在花朵上？可爱的小猴子不是最喜欢玩吗？现在怎么变得那么安静了？通过人情人境，想象内化，学生自然会发现，课文里写窗外安静，其实就突出了同学们朗读声音好听、学习认真；写小动物”也赶来看热闹”，突出了下课后同学们的欢乐和自由自在。

教学最后一个自然段时，可让学生通过”这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学”这一句，体会作者的自豪之情；通过”钟声”和”风尾竹的影子”，体会作者对这所小学深深的热爱。

（3）回归整体，用自己的话说说这所学校特别的地方。

对课文有了深人的了解和感受后，可引导学生说说这所学校有哪些特别的地方。这欠表达有别于整体感知时零散地提取信息，也不同于局部学习时的感受，而要比较完地说出学校的特别之处。要提示学生：可以回顾自己的学习过程，按课文写的”上学各上”“上课时”“下课时” 的先后顺序说一说；也可以借助板书，“不同民族的小学”学校中的景物” “同学们上学的情景”几方面说一说。介绍景物的时候，还要说一说丬己感受到的特别之处。

3.积累表达。

在对本课有新鲜感的词句全班交流的基础上，教师可以联系词语表中的词语，引导学生进行分类整理并摘抄积累。比如，表示事物名称的词语：服装、校园、国旗、铜钟、教室、树枝、枝干、影子；表示动作的词语：穿戴、打扮、敬礼、朗读、招引；描写事物或人物的词语：鲜艳、敬爱、安静、好奇、古老、粗壮。其中一些很常见的词语，如服装、校园、教室，教师要创设语境，鼓励学生加以运用。

课后第三题引导学生仿照课文的内容，借助提示，口头描述自己学校生活的某个场景。可以先安排学生了解学校各个地方的特点，比如，教室是学习的主要场所，也是学生最熟悉的地方；操场上是活动的场所，也是学生向往的地方；图书室里藏着智慧，安静又温馨一一接着，引导学生选择自己印象深刻、特别感兴趣的场景进行观察，可以在不同的时间去看看这个地方的环境是怎样的，同学们在干什么；再借助泡泡中的提示”上课的时候”“放学了”，以”教室里”为例指导学生说话，说出教室里不同时间同学所做的不同事情；然后引导学生说说自己选择的场景。要鼓励学生打开思路，除了泡泡中提示的，还可以说其他的时间，如”早晨” “下课了” “中午”，说的时候可以运用从课文中学到的词句和自己平时积累的词句。

2 花的学校

教材解析

这是一篇散文诗，兼有诗歌与散文的特点，具有诗歌的音韵美和节奏感，但又没有分行和押韵。课文以”花的学校”为题，花是娇嫩的、美丽的象征，有如孩子般纯洁，他们在”地下的学校” ，就像泥土里即将破土的苗，渴望外面精彩的世界。课文以儿童的视角描绘了一群活泼、天真、渴望自由的花孩子，通过丰富的想象，把孩子和妈妈之间的感情表达得自然深厚。

全文共9个自然段，描绘了一幅幅生动的画面。先描写了阵雨落下时，花儿在绿草上跳舞、狂欢；接着想象关了门做功课的花朵们，雨一来就放假了；然后想象他们穿着各色的衣裳，在雨中冲了出来；最后想象花孩子们急急忙忙赶回家，对着妈妈扬起了双臂。画面与画面之间衔接紧密，浑然一体。

课文想象丰富而奇特，充满儿童情趣，赋予”雷云”“东风”“花朵”等人的行为。比如，运用”走过”“吹着”，惟妙惟肖地写出了东风吹过原野的动态；描写花朵时，运用一连串动词，把花想象成”跑出来”，在绿草上”跳舞”“狂欢”，共赴一场花的宴会；同时，花儿也有学校，他们会”关了门做功课”，也会”放假”，花儿生长的特点和学生的学习生活巧妙地结合在一起，情景交融，让我们看到了一群追求自由、向往自然的花孩子；课文最后两个自然段中，”急急忙忙”“扬起双臂”这些描写，表现了花孩子对母亲的依恋、对家庭的眷恋。

课文的字里行间洋溢着真挚的情感。”他们的家是在天上，在星星所住的地方”，表达了对自由的渴望。第八自然段的两个疑问句使感情得到了升华。”他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样”，则把孩子和母亲的感情表达得质朴而强烈。

教学目标

1.认识“荒、笛” 等4个生字，读准多音字“假”，会写”落、荒”等13个字，会写”阵雨、荒野”等13个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能想象花”在绿草上跳舞、狂欢”等情景。

3.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照”雨一来，他们便放假了”的表达写句子.

教学建议

教学本课时，可以让学生先整体感知课文描绘的情景；再充分朗读课文，关注有新鲜感的词句，与同学交流；然后联系上下文，结合生活实际，想象画面，人境朗读，读懂课文，体会把花当作人来写的好处；最后结合课后第三题的提示，运用积累的词句，在情境中仿写句子。

一、识字写字

1.识字。

本课生字，可先让学生在读文时自主认读，读准字音，再集中进行指导。

“荒”和”“裳”是后鼻音，”笛”和”罚”是第二声，可以结合词语”荒野”“衣裳”“口笛” “惩罚”等进行认读。

多音字”假”可以根据意思来确定读音，表示按照规定或经过批准暂时不工作或不学习的时间，读第四声，如”请假、放假、病假”等词语中的”假”；表示不真实，读第三声，如”真假、假话”。

2.写字。

本课要求会写的字中，相同结构的字可以归类书写。指导时，要注意提示或范写易错的笔画和不容易写好的字。比如，上下结构的字中，”落” “荒”下边部分的撇、捺要写得舒展，”罚”“臂”的上边部分要写得扁一些；左右结构的字中，”狂”“假”“猜”“扬”要写得左窄右宽，”所” “够”要写得左右等宽。

舞上边部分笔画多而紧凑，注意3个横画中第三横最长，4个竖画向中心聚。下边部分宽松舒展。

假第三、四、五画的笔顺是横折、横、竖。整个字各部分都要写得紧凑些。

臂上边部分写得舒展些，略扁。下边部分第一笔是竖，要写直。

1.初步把握课文内容。

课前，可利用资料袋让学生了解课文的作者泰戈尔，知道本文选自他的散文诗集《新月集》。教学伊始，可让学生读文后先自由说说自己看到了怎样的画面；再朗读第一自然段，教师随机示范，圈画描写花的词语，如”跳舞”“狂欢”；接着自由朗读第三至九自然段，用同样的方法自主说画面，圈画词语，如”做功课”“放假”“冲了出来”“急急忙忙”“扬起双臂”，根据圈画的词语，连起来说说课文描写的花的学校是怎样的，初步把握课文内容。

2.词句段理解。

通过前一课的学习，学生已经知道了要关注有新鲜感的词句，初步了解了边读边想象画面的方法。本课的教学，要继续引导学生感受有新鲜感的词句，理解课文内容，想象画面有感情朗读，并创设情景，让学生积累运用学到的词句。需要注意的是，虽然本文处处体现出把花当作人来写的特点，但不要出现拟人句的概念，更不能向学生讲解有关拟人句的修辞知识。

(1)运用的不同方法，引导学生体会有新鲜感的词句。

文中有很多词句，学生可能会产生新鲜感。有把事物当作人来写的词句，如”雷云拍着大手”；有充满奇特想象的词句，如”在地下的学校里上学”“他们的家是在天上，在星星所住的地方”。在教学中，要运用不同的方法，引导学生体会，从而更好地理解课文内容，感受作者的情感。

①关注把事物当作人来写的词句，想象画面。

课后第二题的编排意图在于引导学生关注把事物当作人来写的词句，体会这样表达的好处。教师要引导学生借助这些词句，想象画面。比如，教学第一自然段时，可以让学生想象”荒野”“竹林”的环境，以及东风”走过荒野”“吹着口笛”的样子，体会这些词句的生动，以及其中蕴含的情感，再有感情地朗读。教学第二自然段时，可以让学生先找找觉得有新鲜感的词句，想象花儿”跑出来”“跳舞”“狂欢”等情景，边朗读边做做动作，体会花儿的喜悦和无拘无束的自由。教学第六自然段时，可以让学生想象树枝”互相碰触”、”雷云”拍着大手”的情景，体会花孩子渴望出来玩耍的心情。

②联系生活实际，体会充满奇特想象的词句。

教学第三至五自然段时，可以让学生自主画一画觉得有新鲜感的词句，联系生活实际想象体会，重点围绕”关了门做功课”“放假”这些具有奇特想象的词句展开想象：关了门做功课是怎样的心情？放假时是怎样的心情？最希望做什么？花儿们做的功课会有哪些？他们放假了会是怎样的情

形？引导学生对这些有新鲜感的词句融人自己的理解，并进行有感情朗读。

教学第七至九自然段时，可继续让学生自主找画觉得有新鲜感的词句，联系生活实际想象：你感觉天空是怎样的？太阳给了我们什么？星星所住的地方是怎样的？引导学生通过想象，体会花孩子们对自由的渴望。还可以通过”急急忙忙”“扬起双臂”等动作描写体会花孩子对母亲的依恋。

（2）朗读课文，想象情景，读出自己的感受。

课文情感真挚，充满情趣，朗读时要让学生人情人境，边读边想象画面，体会花儿的期待、快乐和向往，读出自己的感受。比如，第二自然段，可以引导学生想象花”在绿草上跳舞、狂欢”的情景：花儿会从哪些地方跑出来？跳舞、狂欢时会有什么动作、声音？周围环境如何？想象之后，试着读出花儿的兴奋、喜悦，场面的热烈，语气可以轻松一些，语调可以上扬一些。第六自然段，可以围绕”互相碰触着”“拍着大手”引导学生想象树枝、雷云在干什么，体会自然狂欢的场面，试着读出快乐的语气。第八自然段，可以引导学生联系自己的生活体验想象花孩子急着回家与家人团聚的感觉，试着读出两个问句轻快又急切的语气。第九自然段，可以让学生围绕”扬起双臂”展开想象：花孩子要对妈妈说什么？妈妈在怎么招呼他们？联系自己与妈妈相处的感受体会，试着读出温馨的感觉。

课文中有些句子比较长，表达方式比较特殊，要指导读准确。第二、八自然段，建议先让学生自己尝试着读一读，发现问题后教师再示范指导。可以先指导读好句子中的短语，再连起来读好句子，尤其是句子的重音。比如，第二自然段，先指导读好短语”一群一群的花”“无人知道的地方”“突然跑出来”，再指导把短语连成句子读，根据句义，把”无人知道”“突然”这些词语读成重音；第三自然段，注意提示”觉得”后面要停顿，”真的”“地下的”要读成重音，”真的”可以处理成慢读来强调。

3.积累表达。

教师可以让学生在运用中分类积累词语表中的词语。一类可以引导学生描述课文中的画面，如”荒野“绿草”“跳舞”“狂欢”；一类可以创设学习或放学后回家等情境，让学生用几句话写一写画面，如”放假”“急急忙忙”“自然”“能够”“双臂”。

课后第三题安排了品味表达并进行仿写的练习，可结合第五自然段展开指导，让学生在理解了”放假”一词后，想象当时的情景。比如，清风一吹，他们会伸伸懒腰；蝴蝶一来，他们会跟蝴蝶一起翩翩起舞；蜜蜂一来，花孩子们会奉上香甜的花粉。先照样子说一说，再写下来。写完后，引导学生交流，互相欣赏评价，重点关注是否展开了想象。

教学资源

作者简介

泰戈尔（1861一1941），印度诗人、小说家、哲学家、社会活动家。代表作有《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》。1913年，他因《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖，成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。本文选自泰戈尔的散文诗集《新月集》。在诗集中，诗人与孩子融为一体，热烈地歌颂着童真与母爱。

教学设计举例

第一课时

教学目标：

1.认识”荒、笛”等四个生字，读准多音字”假”，会写”落、荒”等五个字。

2.正确、流利地朗读课文，能圈画词语感知画面，了解课文主要内容。

3.能关注第一、二自然段中有新鲜感的词句，想象花儿”在绿草上跳舞、狂欢”的情景。

教学过程：

一、了解作者，导人新课

1.板书课题，读好课题。

2.阅读注释和课后资料袋，了解作者相关信息。

3.教师补充作者简介，学生再读课题。

【充分利用资料袋，让学生了解作者。】

二、朗读课文，了解主要内容

1.学生自由朗读课文，要求：

（1）读准字音，读通课文，难读的词句多读几遍。

（2）提出自己的问题。

2.交流反馈。

（1）学习本课生字新词。

出示词语，练习认读：荒野、口笛、罚、放假、衣裳。

重点指导读准多音字”假”，读好”裳”的轻声。

（2）指导朗读长句子。

教师范读第二一、八自然段，指名读，读好停顿、重音，把句子读正确。

（3）交流疑问。

根据学生的疑问随机解疑。

存疑，深人学文时再引导解疑。比如：地下的学校是什么？花儿为什么会放假？花儿的妈妈在哪里？

3．整体感知，初步把握课文内容。

（1）师：读了课文，你看到了什么样的画面？

（2）指名学生朗读第一、二自然段，其他学生思考。

交流反馈：描写了六月的阵雨落下时，花儿在绿草上跳舞、狂欢的画面。

教师示范，在文本中圈出词语：跳舞、狂欢。

（3）学生自由朗读第三至五自然段，读完后想一想这几个自然段又写了什么画面，试着圈出文中表示花儿在做什么的词语。

交流反馈。画面如：花朵们关了门在做功课；花朵们放假了。词语如：做功课、放假。

小结方法：边读边想画面，并在文中圈出词语，能更好地帮助我们读懂课文的内容。

（ 4 ）学生用同样的方法朗读第六至九自然段，思考：这几个自然段又写了什么画面？圈一圈文中的词语，同桌交流。

词语如：冲了出来、急急忙忙、扬起双臂。

（5）根据圈画的词语，连起来说一说课文描写的花的学校是什么样的。

三、学习第一、二自然段，品读有新鲜感的词句

1.自由朗读第一、二自然段。师：哪些词句你觉得有新鲜感，给你留下了深刻的印象，用横线画下来。

2.交流反馈。预设学生关注的词句：雷云、轰响、湿润的东风走过荒野、跳舞、狂欢。结合阅读体会谈感受。

3.想象画面，有感情地朗读。

（1）第一自然段，读出东风的轻快和自由。

（2）第二自然段，引导学生交流想象到的画面。

师：你仿佛看到了草地上的哪些花？花会怎样舞蹈？（出示图片）你能想象他们舞蹈、狂欢的样子吗？如造型、表情、动作、声音。（预设）

①花儿穿着漂亮的花瓣裙，摆着各种造型，献上最美的舞姿。

②高高扬起绿色的手臂，在风中做出各种优美的动作

③他们一朵紧挨着一朵，一串挨着一串，似乎还听到他们嘻嘻的笑声。

④有的比较害羞，抿着嘴巴：有的比较调皮，已经把衣服挤丢了。

【激发学生的想象力，让学生充分表达自己想象的画面，更好地朗读课文。】

（3）学生想象着这样的画面，有感情的朗读第二自然段。

四、指导数学，积累词语

1.抄写字词，重点指导”荒”“舞”的书写。

2.填空积累。

当雷云在天上轰响，六月的阵雨（）的时候，湿润的东风（），在竹林中（）。

于是，一群一群的花从无人知道的地方突然( ),在绿草上（）。

3 *不懂就要问

教材解析

这是本套教材编排的第一篇略读课文，在课题序号旁用了星号标明。课题下方的学习提示明确了本课主要的学习内容；课后两个泡泡提示了略读课文学习的基本要求。

课文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事，赞扬了孙中山勤学好问的精神，引导学生养成不懂就要问的学习习惯。

课文共9个自然段。第一部分（第一至三自然段）讲述了少年孙中山在私塾读书，他背书很流利却不懂书里的意思，于是向先生提问，吓呆了其他同学；第二部分（第四至七自然段）讲述了先生检查完孙中山的背诵后，向学生讲解这段话的意思。第三部分（第八至九自然段）通过孙中山和同学之间的问答，表现了孙中山”不懂就要问”的认真学习的态度。

课文写的是私塾里上学的事，当时学生的学习方式和先生的教学形式都具有时代色彩，与现在学校上课的情景相差甚远。跟学习有关的词语，如”私塾”“戒尺”挨打”描写课堂上学生读书的词语，如”咿咿呀呀”“摇头晃脑”，学生都可能会感到陌生。孙中山说的话”学问学问，不懂就要问”，语言通俗，却又蕴含着道理，具有新鲜感。

课文配有两幅插图。第一幅描绘的是孙中山在先生跟前背书的情景，第二幅描绘的是孙中山向先生提出问题后，先生和他对话的情景。插图内容与故事内容相对应，有助于学生图文对照，理解课文内容。

教学目标

1.认识”诵、例”等1 1个生字，读准多音字”背、圈”。

2.初步了解略读课文学习的基本要求。

3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。

4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

教学建议

略读课文的教学，教师要尽量放手，多给学生自主学习的时间，提供默读、提问、交流、发表见解的机会。同时，教师要注意引导学生了解略读课文学习的基本要求，提示学生自主学习、合作交流的方法，提高学习的效率。

建议围绕课文前的学习提示展开教学，同时结合课后两个泡泡，让学生了解略读课文的基本学习要求。可以让学生在初读课文后，结合两幅插图说说课文讲了一件什么事，在交流中明白文中蕴含的”不懂就要问”的道理；然后关注有新鲜感的词句，把它们画出来，通过联系上下文、结合插图等方式读懂这些词句，再与同学交流，并自主积累。

1.了解略读课文的学习要求，根据学习提示，落实学习任务。

可以引导学生发现本课与以前学过的课文在形式上有什么不同，比如，课题中的星号、文前的学习提示，以及缺少课后题和要求写的字；再结合文后的两个泡泡，明确略读课文的学习要求。教师可以提示学生，自主阅读学习提示和泡泡，了解本课的学习任务，然后自主学习、讨论交流。

任务一：说说课文讲了一件什么事。对刚进人三年级的学生来说，要用自己的话说清

楚这件事情是有困难的，他们或者不能准确地提取主要信息，或者不能按顺序把事情表达清楚，因此需要给学生一定的帮助。教师可以适机引导学生关注文中的两幅插图，发现插图对应了故事的哪些内容，借助插图，分步把故事的内容说清楚。也可以按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么，将各部分内容连起来，说出课文讲了一件什么事。可以在自主说的基础上同桌合作，互相交流指正。

任务二：交流对这件事的看法，理解“不懂就要问”的道理。要引导学生进行多角度思考，有依据地表达自己的看法，并在交流中不断深化自己的认识。比如，从孙中山的角度：私塾先生是非常严厉的，为什么孙中山还要壮着胆子问先生？当先生拿着戒尺厉声问孙中山的时候，孙中山害怕吗？从孙中山“学问学问”··也值得”的回答中能感受到什么？又如，从同学们、私塾先生的角度：同学们被孙中山的提问吓呆了，他们会怎么想？先生为什么会打破习惯把书中

的道理讲给同学们听？还可以让学生联系课题结合生活实际说说自己的看法，通过同桌讨论、集体交流，深化读书感受，产生学习孙中山勤学好问精神的愿望。

2.运用学到的方法，交流有新鲜感的词句。

教学时，要充分体现略读课文的特点，放手让学生运用此前的学习经验，自主画自主发现，在自己读书体会的基础上，结合插图、生活实际等，谈谈对新鲜感词句的认识和理解。要允许学生有自己的阅读体会，言之有理即可。

比如，跟私塾学习有关的词语“私塾”“戒尺”等，学生平时几乎没有接触过，会感到新鲜。建议让学生在自读第一自然段的基础上，说说私塾的上课方式和现在有什么不一样，通过观察课文插图，了解这些词语的意思，在不影响阅读的情况下可以不去深究理解。

又如，描写课堂上学生读书的“咿咿呀呀”“摇头晃脑”等词语，可以让学生交流对它们的理解，也可以让学生摇头晃脑地背古诗感受念书时的投人，为读懂同学们的震惊做铺垫。

再如，孙中山说的话“学问学问，不懂就要问”，可以让学生先了解”学问”的意思，再理解怎样才能求得真正的学问，然后联系前面同学惊呆的样子和他们的问话，理解孙中山那时敢于这样做是不寻常的，体会孙中山当时宁愿挨打也要弄清道理的可贵品质，鼓励学生也要养成”不懂就要问”的学习习惯。

3.结合语境，学习生字、词语。

本课要求认识的生字，可以在初读交流课文大意时根据学情随机指导，在交流有新鲜感的词句时再次认读、正音。

可提示”挨”读第二声，”照例”一词中的”例”要与”列”“的读音区分。”背”“圈”是多音字，”背”表示用背驮东西时读第一声，表示后背时读第四声；”圈”表示养家畜的棚栏时读juan，表示圆圈时读quan。

字义词义的理解可以采用归类的方式。比如，”戒尺”“厉声”“挨打”等都跟私塾学习有关，可以看插图帮助理解；”背诵”“糊里糊涂”“清楚”等跟读书有关，可以联系上下文、结合生活实际理解。”诵”“糊”“挨”等形声字，可以通过形旁表义的特点了解字的意思。

口语交际

我的暑假生活

教材解析

本次口语交际的话题是“我的暑假生活”。这个时候学生刚结束暑假回到学校，会有很多的生活体验，该话题能很好地引导学生联系生活实际，有内容可说，有兴趣进行交流。

教材第一部分，提出了本次口语交际学习的任务一回忆暑假生活，和同学分享，并用两幅情境图启发学生回忆的思路。第一幅图展示了一个小女孩跟爷爷奶奶学做农活的乡村生活场面，泡泡中的话讲述的经历可能是城市里的同学感到新鲜的；第二幅图展示了小朋友在游乐场坐摩天轮的城市生活场景，泡泡中的话就”坐摩天轮这件事展开讲述，并加人自己的感受，讲述的经历可能与别人相同，但体验不一样。

教材第二部分，提出了本次口语交际的具体要求。正式交流前，要想好内容后先试讲，根据听众的建议，调整讲述内容。正式交流时，要讲清楚自己的经历，并可借助图片或实物辅助口语表达。二年级上、下册都有”讲清楚的要求，通过低年级的学习，学生已具备”讲述自己感兴趣的见闻”的能力，这些都是本次口语交际的基础。

小贴士提示了本次口语交际的学习重点。”选择别人可能感兴趣的内容讲”，即内容要有新鲜感，可能是别人感到陌生的；也可能别人有相同的经历，但感受和体验不一样。”能借助图片或实物讲”，要求在讲述前做充分准备，借助一定的视觉媒介，以帮助别人更好地理解自己所讲的内容，从而达到更好的讲述效果。

教学目标

1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。

2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。

教学建议

一、打开思路，选择讲述内容

1.选择合适的讲述内容。

三年级的学生经历过多次暑假生活，可提示学生不仅要回忆刚过去的暑假，也要回忆以往印象深刻的暑假。

学生可以讲述的内容，一般包括暑假中课外学习、休闲娱乐、体育运动、参观旅游、家务劳动等，教师要引导学生从中挑选出自己最想与别人分享的内容，要预估别人可能感兴趣的内容。这个内容可以是富有新鲜感的，比较少见的或是他人未曾经历的事情，如自己的小发明、小创造；也可以是具有普遍性的一大家都经历过、有切身体会的，但体验不一样，能引起他人的共鸣，如学游泳、学画画、学弹琴。

2.试讲后根据听众的反应，调整讲述内容。

在正式讲述前，教师要引导学生试讲一下，观察听众的表情或动作，发现别人是否对自己讲的内容感兴趣。如果别人不太感兴趣，就要注意调整自己的讲述内容。如果别人比较感兴趣，则可尝试把该内容展开来讲述清楚。

二、指导学生把经历的新鲜事讲清楚

1.做好讲述之前的准备。

可以引导学生求助家人，收集必要的图片或实物。图片可以是照片、门票、导览图、自己绘制的图画等，实物可以是纪念品、模型、小制作等。

2.从”新鲜事”或”新体验”的角度讲述。

在学生讲述的时候，教师要善于捕捉信息，一方面发现学生所交流的暑假生活中的新鲜事，相机出示教材中的第一个泡泡，引导学生发现一听众往往会对自己没有经历过的新鲜事感兴趣；另一方面发现学生所交流的暑假生活中的新体验，相机出示教材中的第二个泡泡，引导学生发现一听众往往会对与众不同的感受和体验感兴趣。要引导学生通过倾听他人，观察范例，懂得分享自己的暑假生活不必面面俱到，选择一个内容即可；讲述时，尝试从”新鲜事”“新体验”等角度出发，把自己的经历讲清楚。

3.借助图片或实物讲述。

教师要引导学生在合适的时候出示图片或实物，配合自己讲述的进程，增强表达的效果。当讲述自己游览的风景时，可以出示风景的照片；当别人不理解自己所讲的内容时，及时借助图片或实物帮助别人理解，如讲述自己的小制作时，可以展示小制作的实物；当自己无法用语言讲述清楚时，可以借助图片或实物进行说明，如讲述经过自己整理后房间的样子时，可以出示房间的照片。

三、以评促讲，提高讲述的效果

学生交流自己经历的新鲜事的过程中，教师要不断以积极、宽容的态度，从各个角度肯定学生交流的内容，增强学生表达的自信心。

教师要鼓励学生进行小组评价，以评促讲。小组合作时，可以先采用星级评价制，从”新鲜感”讲清楚”“使用图片或实物”多个维度评价组员讲述的内容。第一次交流完成后，每位学生根据组员意见，改进自己的讲述内容和讲述方式，进行第二次交流，随后进行第二次评价，欣赏同伴的点滴进步。

教学设计举例

课前准备：

配合讲述的图片或实物。

教学过程：

一、回忆暑假生活，导人话题

引导学生回忆自己经历的暑假生活：在暑假中去过什么地方，做过什么事等。

让学生说一说今天交流的题目是什么，教师适机板书，导人话题。

二、用好范例，选择讲述的事

1.选择”新鲜事”进行分享。

（1）引导学生简单介绍自己暑假生活中的经历。

（2）根据学生交流的情况，梳理可以讲述的内容，并相机小结板书，比如

课外学习休闲娱乐体育运动参观旅游家务劳动

如：学弹琴如：玩游戏如：游泳如：游北京如：整理房间

（3）教师倾听，引导学生发现交流中的新鲜事，用记号在板书中进行标注。

（4）当学生讲到类似经历的时候，相机引导学生观察教材中的第一幅情境图，朗读泡泡中的内容。

（5）引导学生发现：可以讲别人没有经历过的新鲜事。

2.选择”新体验进行分享。

（1）在上一环节进行的同时，教师倾听，注重引导学生讲述自己的独特体验，根据学生交流的情况，进行板书，比如：

学钢琴坐过山车

高兴/痛苦/……害怕/刺激……

（2）当学生讲到类似的体验时，相机引导学生观察教材中的第二幅情境图，朗读泡泡中的内容。

3 .引导学生发现：分享：”我的暑假生活”，除了讲述暑假里做了什么，还可以讲述自己当时的感受。

4.借助图片或实物讲述。

（1）学生进行讲述。

（2）教师引导学生注意观察同学们的反应，适时出示相关的图片或实物，帮助同学更好地理解讲述的内容。

（3）引导学生发现：借助图片或实物，能让我们更好地把事情讲清楚。

三、小组合作，讲述”新鲜事”，互相评价

1.学生根据课前的准备，在小组中介绍自己的暑假生活。

（出示如下评价表格，组长负责填写，组员共同评价）

2.小组推选一名代表，汇报前，由组员阐述推荐理由，然后进行全班汇报。

3.一名学生汇报展示时，引导该生观察听众的反应，初步感知听众是否对自己所讲述的内容感兴趣。

4.讨论交流：是否对汇报者的内容感兴趣，理由是什么。

5.汇报者根据教师和同学的建议，改进讲述的内容。