《白鹅》第一课时教学实录
《白鹅》第一课时教学实录
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
（1）学生词，读准字音，读通课文；
（2）整体感知课文，说说对这只白鹅的初步印象。
【重、难点】
读准字音，理解一些词语，把课文读流畅。
一、激起兴趣，从“鹅”说起，导入课题
1、鹅之趣事，激发学生兴趣
师：今天吴老师带着大家一起去欣赏一种小动物。（配乐出示鹅图片）据说这种动物是由大雁演化而成的，它们生活在水塘边，善于游泳，四千多年前，人类就已经开始把它们养在自己家里了。这种动物的名字叫什么？
生：鹅
师：一千多年前，有一位诗人叫骆宾王，他7岁那年在一个小池塘边看到了一群白鹅，于是，写下了这样一首诗——（生背），中国最伟大的书法家王羲之爱鹅是出了名的。据说他有七个儿子，每个儿子名字的末尾字都与鹅有关。而今又有一位丰子恺爷爷也写了一篇赞美鹅的文章，我们一起读读吧！读课题。
【设计意图】教材就如同高明厨师手中的一个菜料，真正端上桌面的菜是厨师精心烹饪的成品。没有厨师的高超技艺，再漂亮的萝卜也吃不出它的独特风味。丰子恺、骆宾王、王羲之有什么联系？一般人怎会想到他们的共通之处？但我却让他们一起走进课堂，让他们邂逅在对鹅的“玩赏”中。这样一来，学生对课文的兴趣就更高了。
2、介绍作者
介绍丰子恺先生
二、夯实基础，学习生字词。
师：昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？
生：能。（认读生字，提示多音字读音——“供”）
【设计意图】多音字“供”是学生非常容易读错的词语，需要帮助学生扫除生字读音障碍。
师：这些字大家能读正确吗？
（出示两字词语）
生读。
师：什么是净角？
（出示净角脸谱）
（出示四字词语）
继续认读生字。
【设计意图】字词是构建语文大厦的基石，识字教学不能放松。我还根据原来的精品课程的基础，进行更加细化，分成多音字、两字词语、四字词语等。让学生能加深理解。
三、学习课文，整体感知鹅之“趣”
师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？
【设计意图】在读通、读熟课文的基础上感知文本中的白鹅形象，这里杜绝齐读，学生会因需要而读，读熟课文是学生跟文本对话的前提和基础。
生读课文。
师：白鹅给你留下了什么印象？
生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！
师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。生勾画。
师：你划了哪些？
生：好一个高傲的动物。
师：为什么要勾画这里？
生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。
师：找到这句话再读一遍。
（师板书）
师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？
生：叫声、步态、吃相
师：（板书）我们来读一读这几个词。
生读。
师：怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，
在旁边写写自己的看法，也可以画一画。
生默读，师巡视。
师：你找到了哪个？
生：我划了“厉声叫嚣”
师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？
【设计意图】既要学会重点生字词的意思所在，又要从趣味上着手，插入课外小知识，让学生理解汉字的有趣之处。
生：“凡有生客进来……”
师：“必然厉声叫嚣”（教读）
分组练读。
师：不错。还有谁是用图画来表现？
生：我画的是一只鹅。
（师把学生画的展示给其他学生看）
师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？
一生读。
师：就像她这样，一起来读一读。
生齐读。
师：你还找到了哪个词语？
生：厉声喝斥。
师：为什么找这个？
生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！
师：带着心中的感受，再来试一试。
生读。
师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。
生读。
师：想好了，四人小组讨论一下。
学生分组讨论。
学生汇报：
生：我觉得白鹅非常“凶”。
师：从哪儿看出来的？
生：这是我的地盘，快走开！
生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。
生：我觉得它非常勇敢。
(师板书：勇敢)
师：你是从哪儿体会到的？
生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。
师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。
（板书尽职）
四、读中感悟，感受鹅之“傲”
师：谁能带着感情来读一读。
生：好一个高傲的白鹅！
一生再读。
师：你强调了“好一个”。
一生再读
师：我们一起来读一读。
生齐读。
师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。生再齐读。
师：我们再来看看这些生词。
学生认读生词。
师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？生读。
生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。
生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。
师：读到这里，有什么问题？
师：我们一起来读读第四自然段。
生齐读第四自然段。
师：我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。
（出示词语）
生读词语。
师：作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。
【设计意图】在学会生字词之后，还要让学生能够学以致用，这样才能让学生得到长足的发展。
师提示：可以看着屏幕来练习。
出示“快乐写话卡”
我是一只的白鹅
学生练习说。
生：我是一只骄傲的白鹅，小鸭子……小鸡……
师：总结下课
《白鹅》第二课时课堂实录
【教学目标】
1．抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用反语、拟人、对比等方法表达对鹅的喜爱之情。
2．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
3．有感情地朗读课文，指导学生读出文章诙谐的语言风格。
【教学重点】
引导学生了解课文是从哪些方面写出白鹅的高傲特点的。
【教学难点】
从那些看似含有贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情，初步领悟“反语”的写作方法（修辞手法）。
教学过程：
一、复习导入，巩固知识
师：上课
生：老师你好
师：同学们好，请坐。拿出你的听写本，我们一起来听写《白鹅》里的四字词。
开始：大模大样厉声呵斥从容不迫三眼一板
写完后同学间交换改一改。全对举手。
师：好，我们一起来读一读。
学生读
【设计意图】要符合学生的认知规律，在上课之前，先进行旧知识的回顾，这样学生才能更好地跟着教师进入课文之中去。
师：丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）
【设计意图】通过对“鹅”的新旧写法进行对比，让学生知道，我们应该和动物和平共处，这在汉字的演变过程中也有所体现，拓展学生知识面。
师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅（板书课题）一起读
齐读课题
二、细细品味，感受鹅之“傲”
师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想。
生：好一个高傲的动物！
掌声
师：聪明的孩子可以把它读成一个词语。什么词语呢？
生：高傲
师：同学们跟我一起写；（跟我一起读。）
师：什么是高傲？
生：傲慢、自以为是。
生：架子十足，瞧不起人。
师：把这个词用在你们身上，你愿意吗？
生：不愿意。
师：作者把这个词用在这儿是讨厌这只鹅吗？
生：不是。
师：那我们这样板书行不行？
生：不行。
师：怎么办？
生：加上“好一个”：好一个高傲的动物。
师：再读这句话。
生：（读）。
师：我听出来了，作者是想借“高傲”来表达自己对白鹅的喜爱之情，你们太聪明，太会读书了！
【设计意图】初次渗透反语的运用，让学生明白，在这篇文章中，“高傲”这个词语的使用，并不是说丰子恺讨厌白鹅，相反，还非常喜欢它。品读“好一个”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，让学生有更加明确的认识，这样，学生就对文章的理解更加透彻了。
师：课文是从哪几方面描写白鹅的高傲的啊？（指名回答）
生：叫声、步态、吃相
师：鹅的叫声高傲，课文是怎样描述出来的，请同学们快速读课文，写旁注。
师巡堂
师：鹅的叫声有什么特点？
生：厉声呵斥引吭大叫
师：它是对谁引吭大叫呢？
生：它是对陌生人
师：什么叫厉声叫嚣？
生：叫得很大声
师：什么是引吭大叫？
生：看到人不管是谁都大声叫。
师：鹅是怎样的叫啊？（学生模仿叫声）伸长了脖子
师：谁来做做这白鹅，读出它是如何对待生人的？（教师及时纠正并鼓励学生）
师：谁再来挑战挑战？（指名读，随后齐读）
师：它在叫什么呢？同桌说一说。（教师出示幻灯片用三个句式训练）生：当见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊这是我的地盘请你快点滚开！
师：一个小偷走进房子--------
生：你快走开，再不走我就咬死你……
师：当晚归的主人……
【设计意图】在教学这部分时，我抓住“严肃郑重、厉声呵斥”这两个代表白鹅叫声特点的词语展开教学，首先让学生从两个词中感受到白鹅叫声之大，叫声之凶，但这样还不够透彻。于是，我让他们展开想象，“那鹅要是会说话，它会说些什么呢？”这样，通过对陌生人的“凶”和对主人的“善”进行情境对比体验，让学生体会鹅的“厉声叫嚣”中的忠心耿耿，更加深刻体会“养鹅等于养狗”，甚至比养狗更好。
师：白鹅的高傲在于它的忠心耿耿。它的高傲不仅表现在叫声，还表现在它的步态，请同学们默读4-7自然段，划出白鹅高傲的句子在旁边写写你的体会。
生边读边画，教师巡堂并指导坐姿，培养良好读书习惯。
师：鹅的高傲表现在哪里？
生：它的步态
师：你能找出相关的句子来读一读吗？（学生读）
师：你们知道什么是净角吗？
生：京剧里的一种角色。
师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？
课件演示净角出场
师：看到净角出场，你有什么感受？
生：它是大模大样的
【设计意图】改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：对“净角”一词学生很陌生,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。让学生观看后再读书，此时学生对净角出场的样子有了认识后要读出鹅的“大模大样”就简单了。
师：那鸭子又是怎样走路的？（影片）
师：看完后，你又有什么感受？
生：鹅大模大样、鸭子局促不安
师：你能否给同学们表演表演（学生表演）掌声表扬。
师：与它对比的鸭步态又是怎样的？
生读书
师鼓励再让学生读。随后分组模仿鸭、鹅动作（师读、生做）
师：这白鹅走起路来可爱吗？
生：可爱
师：谁来读读（师出示语段）
【设计意图】鹅与净角、鹅与鸭的形象对比，让学生能够更好地明白，描写一种动物，要抓住它的特点来写，其中一种方法就是进行对比（鹅与鸭）、类比（鹅与净角），这样，学生自然就能开拓视野，为本单元的写作打下坚实的基础。
四、充满趣味，感受鹅吃饭趣味
出示鹅吃饭片段
师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃
饭的
生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……
师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗
生读：先吃一口冷饭，再……
师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是
生：三眼一板板书
师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打
师：真好再来一遍
生打
师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么
生：做某种事不打乱顺序。
师：我们一起来朗读体会体会
生齐读
师：明白三眼一板了吗？
生：明白
师：有趣吗？
生：有趣
师；吃饭的东西能少吗
生：不能
师：顺序能打乱吗
生：不能
这就是生：三眼一板
师：再有趣的读一读这句话
生读
师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。
【设计意图】鹅与净角、鹅与鸭的形象对比，让学生能够更好地明白，描写一种动物，要抓住它的特点来写，其中一种方法就是进行对比（鹅与鸭）、类比（鹅与净角），这样，学生自然就能开拓视野，为本单元的写作打下坚实的基础。
师：你能否用你的朗读读出来读出一丝不苟
生读书
师指导朗读
师：两次朗读，效果完全不一样，掌声表扬。
师：用可笑的语气读读。
师：同学们，请看这是鹅狗争食记
对比两个句子体会
师：课文里用的是哪一句？
生：第二句
师：为什么说它是鹅老爷呢？
生：脾气很暴躁
师：就像地主老爷的脾气。
师：窥视什么意思？
生：偷窥
生：偷窥、等待机会。
师：它在等待什么机会？你是怎么知道的？（出示句段）
指名学生读句段。
师：请同桌分角色演一演鹅狗争吃的场景，找出句子并加上动作体会。
生随即同桌探讨。
师：老师喜欢边读边做动作的同学。（分角色读）
师：鹅老师你看到空空如也的盘子，你想说什么？
生：气死我了，那臭狗有把握的饭偷吃了。
生2：主人，快给我盛饭。
师：同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作
者喜欢它吗
生：喜欢
生：深深喜欢这只白鹅
生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情
师：反语你都读出来了，我真佩服
生读。好一个高傲的动物
【设计意图】回顾领悟“反语”的写作方法，贯穿始终，突破难点。
五、拓展回归，体会鹅之不舍
师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：
出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。他在留恋什么？（音乐）
生：我的白鹅，我真舍不得离开你，我以后再也看不到你了。
生2：我想让你过上更好的生活。希望你永远快乐幸福！
师：好一个高傲的动物（教师创设情景）
生随即回答：好一个高傲的白鹅！
师：丰子恺爷爷能把这样一只白鹅活灵活现写出来是因为什么？
生：为了纪念这只白鹅。
生2：因为他细心观察白鹅。
师：还有吗？
生3：丰子恺爷爷非常喜欢这只白鹅。
师：那是因为丰子恺爷爷细心观察、积累词语所以说它是一只高傲的白鹅，也是他的一个朋友。
师：老师希望同学们与动物能和睦相处。
师布置作业
下课。
人教版四年级语文上册13、《白鹅》第一课时教学设计
人教版四年级下册语文第13课《白鹅》教学设计 13 白鹅 汕尾市城区捷胜镇埔尾小学梁泽都 教材简析 在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。 设计理念 学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。为此，在设计教案时，第一课时重在引导学生通过多种形式的朗读，初步知道课文讲了什么内容，了解白鹅的高傲。并学会本课生字词，努力体现语文的实践性与综合性。第二课时的教学则力求体现以读为主、自读自悟的教学理念，通过作者对白鹅高傲的描写和抓住重点词语来理解课文。让学生在自主阅读、自悟表达中提高语文素养。 学情分析 本组课文围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了4篇描写动物的文章。《白鹅》是本组课文中的第一篇。一提及白鹅，学生
随口会吟诵骆宾王写的古诗《鹅鹅鹅》白鹅在他们的眼中是一种漂亮的喜欢在水里拨清波的动物。而丰老先生笔下的白鹅则是一个高傲的动物，这对于四年级的学生来说就比较难理解。因此，在教学中要着重引导学生品味风趣幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱，对生活的热爱。同时，这是学生第一次学习丰子凯先生的文章，在导课过程中简介作者不仅激发学生学习名家名篇的兴趣，也为理解课文做好了铺垫。 教学目标 1、认识8个生字，会写12个生字。 2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 3、了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者抓住特点写的方法会，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。教学准备：多媒体课件、鸭和鹅头饰及远程网络视频资源。 教学时间：二课时 第一课时 教学目标：
小学语文《白鹅》优秀课堂实录
小学语文《白鹅》优秀课堂实录 小学语文《白鹅》优秀课堂实录 上课。 （播放白鹅的视频） 生：我觉得白鹅很美丽。 师：有没有想起一首古诗—— 生：背诵《咏鹅》 （介绍丰子恺先生） 师：昨天预习了课文，生子都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？ 生：能。（认读生字，提示多音字读音——“供”） 师：这些字大家能读正确吗？ （出示两字词语） 生读。 师：什么是净角？ （出示净角脸谱） （出示四字词语） 继续认读生字。 师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？ 生读课文。
师：白鹅给你留下了什么印象？ 生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！ 师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。 生勾画。 师：你划了哪些？ 生：好一个高傲的动物。 师：为什么要勾画这里？ 生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。 师：找到这句话再读一遍。 （师板书） 师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？ 生：叫声、步态、吃相 师：（板书）我们来读一读这几个词。 生读。 生默读，师巡视。 师：你找到了哪个？ 生：我划了“厉声叫嚣” 师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？ 生：“凡有生客进来……” 师：“必然厉声叫嚣”（教读）
分组练读。 师：不错。还有谁是用图画来表现？ 生：我画的是一只鹅。 一生读。 师：就像她这样，一起来读一读。 生齐读。 师：你还找到了哪个词语？ 生：厉声喝斥。 师：为什么找这个？ 生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！ 师：带着心中的感受，再来试一试。 生读。 师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。 师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。 生读。 师：想好了，四人小组讨论一下。 学生分组讨论。 学生汇报： 生：我觉得白鹅非常“凶”。 师：从哪儿看出来的？
窦桂梅《观潮》课堂实录(七年级下册)
一、调动感官，激趣导入 师：一走进你们班就发现了咱们班的孩子学习习惯特别好，都坐得端端正正，书本摆放整齐，各个精神抖擞。让我没有理由不喜欢你们。为了奖励你们，老师请你们欣赏一种声音。(播放潮声)听出是什么声音了吗? 师：你听得真仔细，这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。(板书：观潮)“观”是什么意思?到了钱塘江，你最想看什么呢? 生：我想看涌起的波浪。, 生:我想听涨潮的声音。 生：我想观察，面对大潮人的活动。 师：你们想看的都在课文里，请打开书，自由朗读课文，读准字音，读通句子。 师：在书中领略了钱塘江的盛景，能用一句话告诉我，你的感受吗? 生:我觉得钱塘江大潮太神奇了。(看来你用心感受了) 生:我觉得钱塘江大潮太壮观了。(你有欣赏美的眼光) 生:我觉得钱塘江大潮不愧为天下奇观。 这儿也有一个“观”字，还是看的意思吗?老师查了字典，观有三种解释，看看哪种解释更合适。奇观呢!我们可以用组词的方法来理解，奇就是(奇妙)，奇观就是(奇特的景象) 二：整体感知，理清脉络 师：你的概括能力真强! (板书：潮来前潮来时潮退后) 三：借助媒体，品读文本 (一)体会潮来前的人山人海 师：现在，让我们走进一年一度的观潮日——农历八月十八，来到最佳观潮地点—海宁市的盐官镇，随着观潮的人群，登上海塘大堤吧!(播放人山人海的画面) 师(模拟记者采访)：请问，你是第一次来这儿观潮吗?就要见到大潮了，你的心情如何?请你带着这种感情读读屏幕上的这句话。(江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。) 师：你的朗读让我感受到了你急于想观潮，还有哪些同学也想去? (二)感受潮来时的雷霆万钧 1、读中品 师：究竟是什么奇特景象使人如此焦急期待呢?请同学们马上找到潮来时的三四自然段，有感情地朗读自己喜欢的句子，待会向大家展示你的朗读水平。 师：听着你们朗朗的读书声，真是一种享受。哪位同学愿意把喜欢的句子读给大家听? a、生：我喜欢“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动。”这潮水还未出现，就能听见闷雷般的巨响，可见它的气势有多大了。 生：隆隆的响声(你思考得真快) 师：一起来学学看。(轰隆隆) 师：再听听潮水声(播放课件)，你又发现了什么呢? 生：这潮水隆隆的响声多像闷雷滚动的情景啊! 师：你听得真仔细，很会欣赏美。试试看，能否读出大潮未见奇景，先闻其声的雄伟气势。 生读。
小学语文白鹅教案
小学语文白鹅教案 【篇一：人教版四年级语文上册 13白鹅教学设计、板 书设计及教学反思】 13、白鹅 一、教学目的： 1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相 处的意识。 4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 二、教学重点： 感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处 的意识。 三、教学难点： 体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 四、教学时间： 2课时 五、教学准备： 1、学生准备：观察（或查找）家禽——鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。 2、教师准备：课件以及相关的教学资料。 六、教学过程： 第一课时 一、创设情景引课 1、教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一 起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一 画鹅。（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅） 请同学们相互简单评一评。 2、课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画 家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然 后说一说，评一评，议一议。 3、是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画 家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。
4、著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。（教师板书课题）（学生可以简单介绍丰子恺。） 二、营造氛围学课 1、请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗 读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。 2、读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。 3、通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？ 三、生字以及词语的处理 1、读音：有“颈、吭、倘、供、郑”(后鼻韵)、“饮、邻等”(前鼻韵)。 2、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已 经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“坑、躺、共”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。 4、引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例 的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。 四、课堂作业： 1、写生字。 2、抄写生词。 3、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流 第二课时 一、读课文、理解课文 1、想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现 就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。（学生分组可 以自主、合作、交流学习） 1、课件出示“好一个高傲的动物！”听听同学们是怎样来理解这一 句话的。 2、课件出示“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这 句话同学们交流之后的感悟是什么？ 3、是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对 “高傲”这个词语有了哪些不同的理解。 4、作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？ 5、作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用
白鹅(第一课时教学设计)
《白鹅》第一教时教学设计 【课前准备】布置学生观察鹅、预习课文教师：课件 【教学目标】 1、认识八个生字，会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、初步了解作者描写白鹅高傲的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。【教学重难点】 初步了解作者描写白鹅的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。 【教学过程】 一、课前谈话：同学们，你们喜欢小动物吗？你喜欢什么？ 小结：是的，动物是我们人类的好朋友。我们学习的这个单元的课文全部是写动物的。今天，我们就走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。 二、导入、揭题 1、引入：你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。（出示课文白鹅插图） 2、大家注意这个“鹅”字了吗？“我”在上“鸟”在下，好像人骑在鸟身上， 对鸟很不尊重，人类和鸟儿是好朋友，所以这种写法现在已经废除了。现在的写法是“鹅”（课件出示），伸出手来跟我一起写。 3、丰子恺先生不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，就叫——白鹅（板 书课题、读题） 4、简介作者： 在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧 简介丰子恺 三、初读、学词 1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句多读几遍。 2、认读词语。 同学们读的很认真，这是很好的读书习惯。相信这些词语难不倒你们了吧？（1）出示生字词： 头颈狂吠倘若一丝不苟脾气奢侈譬如侍候窥伺
厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫 供养不周净角大模大样 （1）认读词语 ?认识它们了吗？赶快读给你的同桌听听，读得好，夸一夸，读错了，帮一帮。?指名读：相机正音。重点指导读好两个音近字“侍、伺”、三个多音字“模、供、角”。“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。 ——你读得真好，预习的时候认真读过词语了，是吗？ ——谁愿意当小老师领读。 -----齐读。 （2）了解“净角”的意思。 知道净角是什么吗？ 净角是京剧里的一个行当，也叫花脸。多指一些性格豪放、说话声音很大的男子。（出示净角脸谱） 3、请快速浏览课文。想想丰子恺先生笔下的白鹅，给你留下了怎样的印象？ 4、交流（学生各抒己见）出示:这真是一只的白鹅。（高傲的鹅、非让人侍候不可的鹅、架子十足、一丝不苟的鹅） 5、过渡：其实文中用一句话，就告诉我们这是一个怎样的动物。这句话是——出示：好一个高傲的动物。 （1）齐读。 （2）善于学习的孩子可以把它读成一个词语——高傲（板书：高傲） （3）怎样的形象叫高傲？（对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲） 那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些方面呢？ （4）再读、理序。 ①默读课文，看看丰子恺先生从哪几方面描写出了这只白鹅的高傲特点。 ②交流。（板书：叫声、步态、吃相） ③你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？ ——抓每段的总起句。 ----第二段告诉我们的
2019新人教版部编本四年级上册语文第1课《观潮》课堂实录
《观潮》课堂实录 教学过程： 师：今天老师很高兴要和大家一起上一篇新的课文，这篇课文的课题就叫，我们一起读《观潮》。预备齐—— 生：《观潮》。 师：我们预习过课文了，课题中的这个潮是指什么潮？来，你说。 生：钱塘江的潮。 师：对，咱们课题中的这个潮是指观潮。啊，是指钱塘江的大潮。那么钱塘江上潮无数，课文写的这个潮它特指哪一天？作者在哪里看到了钱塘江大潮？恩，你说。 生：作者是在农历八月十八日看到了这个钱塘江的桥，哦，潮。 师：在农历八月十八，哪里看到的？来，你说。 生：海宁市。 师：海宁？ 生：哦，海宁省。 师：打开书，找一找。很快就能找到了。找到了吗？ 生：找到了。 师：哎，你来说。 生：他是在，哦——海宁市的盐官镇看到了，哦——钱塘江大潮。 师：好的。在浙江海宁的盐官镇。同学们，课文就是写了作者在农历八月十八这一天，在浙江海宁盐官镇看潮的情景。大家请看图。这条就是钱塘江，它是浙江省最大的河流，它的入海口要经过杭州湾，你看，进入东海，这边宽而深，这边窄而浅。所以当大量潮水涌来的时候，必定会形成非常壮观的景象。而八月十八，农历八月十八这一天，潮水最大，在这个地方观潮最好看。所以，作者说，自古以来钱塘江大潮被称为—— 生：天下奇观。 师：现在你知道奇观是什么意思了吧？你说。 生：就是很少见，而非常新奇的，奇怪的一种景象。
师：对，很少见的，新奇的，奇怪的。还有吗？你说。 生：我觉得应该是罕见而又壮观的景象。 师：对。 生：或奇妙少见的事情。 师：对。那么课文当中写的钱塘江大潮它就是一个非常雄壮的、非常有气势的那种什么——景象。哎，课文就是写了这个。你知道吗？预习过课文以后，作者他是按照什么顺序来告诉你他观潮的顺序的？按什么顺序来写他观潮的？你说。生：观潮前、观潮时和观潮后。 师：作者是按照潮来—— 生：前 师：对。潮来前，潮来（师生共同说）时，潮来后，这样的顺序来写他观潮的。来向我们展示钱塘江大潮这种天下奇观的。（板书）好，那么让我们一起来读读课文，啊，我们知道了在这三个部分的内容当中，同学们，作者必定是哪一个部分向我们展示钱塘江大潮最壮美，知道吗？一定在哪里？ 师生：潮来时。 师：对，我们就来读读课文写潮来时的两个小节，四五两小节，来找一找，你一边用笔来做做记号，在这两个小节中，哪些语句是在描写钱塘江大潮的？你做记号把它划下来，好吧？来，一边读读课文，一边做做记号。 生：（开始读课文） 师：谁愿意大声地把你找到的句子读给大家听？谁愿意？来，最后一个男生。生：“午后一点左右，……” 师：真好！为什么我说他好？同学们，老师兜了一圈，发现很多同学都把这句话给漏了。漏掉的赶紧补上。（生补划）哦，你读的这个句子是讲午后一点左右，传来了隆隆的响声，（板书）好的，请坐。还有谁？再来说。这边女生。 生：“只见东边的水天相连的地方出现了一条白线。” 师：诶，这句也是的，对伐？东边水天相接的地方出现了一条白线。还有谁接着她的话讲下去？那条白线——？来，你来！ 生：“那条白线很快向前移动，逐渐拉长，变粗，横贯江面。” 师：对啊，你看这条白线在变化的，噢。（板书）他们两个句子，来，只写了这
统编版四年级下册白鹅优质课公开课教学设计一等奖 (6)
《白鹅》教学设计 【教学目标】 1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、厉声呵斥、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3.抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情. 4.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。 【教学难点】 从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。【教学过程】 一、导入新课，检查生字 1.板书课题，指导鹅字 师：同学们，请看大屏幕，这是什么动物？ 一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》，我们一起背一背。 师：这是抓住鹅的外形写的诗。
丰子恺先生也养过一只白鹅，我们一起了解丰子恺先生（齐读）。 丰子恺先生是名画家，因此他把白鹅画了下来，这就是他家的鹅（出示课件2）。 师：同学们看，图画上这个“鹅”字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和动物是平等的，现在这中写法已经被废除了，规范写法是法是这样的。（师板书课题），读课题。 2.检查词语，解答疑惑 师：昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗?敢不敢接受老师的挑战？（出示课件生字词） 师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。（出示课件）指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）. 二、初读课文，理清脉络 自由读课文，思考课文是围绕哪句话写的？（好一个高傲的动物！）相机板书：好一个高傲的动物 那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？板书：叫声、步态、吃相 三、精读课文，体会写法 【预设：生可能不按顺序指出鹅高傲的表现，师根据生的回答相应调整教学顺序】 1.叫声特点 师：了解了文章的层次,现在我们就变成一只只白鹅了，
《白鹅》教学实录
《白鹅》教学实录 师：同学们，让我们一起来看看大屏幕。（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。） 师：刚才你看到了什么？ 生：鹅 师：看到白鹅，你想说些什么？（白鹅的羽毛真的很白，在水面游动时非常漂亮。我想到了《咏鹅》这首诗。） 师：同学们看到白鹅，很自然的就想到了骆宾王的《咏鹅》这首诗，还记得这首诗吗？来，我们一起来读一读。 骆宾王在7岁时就写下了这首《咏鹅》诗，从颜色、形态、等方面向我们展示了一只美丽的白鹅。现在，老师要向大家介绍另外一只白鹅，想认识它吗？ 这只白鹅的主人叫丰子恺。这就是丰子恺先生。出示资料：丰子恺（1898～1975）,原名丰润，又名丰仁，浙江桐乡石门镇人。中国现代画家，散文家，美术教育家和音乐教育家、翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。曾任中国美术家协会常务理事、美协上海分会主席、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家” 。丰子恺风格独特的漫画作品影响很大，深受人们的喜爱。他的作品内涵深刻，耐人寻味。丰子恺是我国新文化运动的启蒙者之一，早在二十年代他就出版了《艺术概论》、《西洋名画巡礼》等著作。他一生出版的著作达一百八十多部。 （丰子恺照片）丰子恺给你留下了怎样的印象？ 生：笑得很慈祥。 生：像我的爷爷，感觉很亲切。 生：头发也是白的，头发显得也很老。 师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画下来，还用通俗易懂的文字写出了文章《白鹅》。在老先生的笔下这究竟是一只怎样的白鹅呢？今天这节课，我们一起来学习13课《白鹅》。（板书课题） （生自由读课文，师指导） 自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括） 口头填空：这是一只-----------------的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……） 师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧 同桌互读。 出示：头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫供养不周 净角奢侈譬如侍候窥伺大模大样三眼一板 生读师指导个别字的读音及“角”“供”多音字指导。 师：你知道“净角”吗 生：就是古时候的公子。 师：今天你再回去给你爸爸传个话，在京剧里有“生旦净丑”四大行当，都是男性，你们知道了吗？ 生：知道了。
小学四年级语文 《观潮》课堂实录
《观潮》课堂实录 四年级语文教案 师：同学们，上节课我们初步学习了《观潮》这一课，了解到江潮还没有来，江面很平静，可是海塘大堤上早已是人山人海，人们等啊!盼啊!直到午后一点左右。听，从远处传来了隆隆的响声，同学们，那是什么声音呵? 生：潮来了! 师：对，大潮就要来了，你们想看看吗? 生：想! 师：说去就去，请同学们打开书。自由地轻声读课文的三、四自然段。大家要仔细地听潮、看潮、用心体验潮，观后说说钱塘江大潮的哪些方面给你留下了深刻印象，读到不明白的地方做上记号。 (学生自由读三、四自然段，并记下问题。) 生：大潮给我留下的最深印象是它的声音非常大，大地都被震得颤动起来。 生：大潮给我的印象是它气势非常的雄伟。 师：同学们真会观潮，真不错。 生：我不明白的地方是课文中“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯江面”这句话前面说白线很快地移来，后面又说它拉长变粗是逐渐的，我不明白这里前后是不是有点矛盾呢? 师：她真会动脑筋!
生：我不懂的地方是课文中为什么用白色战马，而不用别的什么马来形容大潮呢? 师：同学们的问题提得都很好，今天我们这节课就来学习潮来时这一部分。请同学们再读一读课文的三、四自然段，用“波浪线”画出描写大潮声音的词句，用“直线”画出描写大潮样子的词句。你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会读给大家听。 (学生自由读，勾画。) 生：我画的描写潮来时声音的句子是——隆隆的响声、闷雷滚动；描写大潮样子的句子是——从东边水天相接的地方出现了一条白线。 师：嗯，你听到了大潮在远处时的声音——闷雷滚动，看到它的样子——一条白线。 (师板书：闷雷滚动、白线) 师：那么大的潮为什么会是一条白线呢? 生：东边水天相接的地方就是人们在地平线上能看到的最远的地方，所以这时的潮头看起来像一条白线。 师：那条白线就是大潮的潮头。观潮的人们从一大早一直等到了午后一点左右，这时才看到了一条白线，如果你们是观潮的人，你们会怎么样呢? 生：喊! 师：怎么喊? 生：快看呀!大潮真的来了!
《白鹅》教学设计(古诗导入)
《白鹅》教学设计（古诗导入） 一、教学目标： （一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 （二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。 （三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。 二、课时安排：2课时 三、教学过程： 教学过程： 第一课时 一、导入： 可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。” 讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？ 这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。 丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文） 二、作者及写作背景简介 《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。 三、范读课文 四、讨论课文1一4段内容 1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？ 傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。 注意对这些词语的意义加以比较：
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。 高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。 傲人：骄傲自大，瞧不起人。 架子十足：非常自高自大的样子。 提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。） 2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。——头、叫声、步态、吃相。 头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。 叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。 步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。 吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。 3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”） “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。 4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？ 用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。 其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。 五、学生自由朗读课文1～4段。 要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格 六、布置作业
四年级语文《观潮》教学实录
四年级语文《观潮》教学实录 四年级语文《观潮》教学实录 导入谈话： 师：看看老师跟昨天有什么不同。 生：头发长了。 师：还有什么？ 生：老师昨天的头发是盘起来的，今天放下来了。 师：上课。我生长在美丽的海滨城市天津，我常常在海边看潮起潮落。你们想不想看看我们天津渤海潮。 多媒体演示天津渤海潮。 师：这是咱们美丽的北海。今天我们要一起走出海的故乡，一起去看举世闻名的潮。 多媒体出示课题观潮。 师：我们是站在钱塘江海宁镇观看钱塘江大潮，以小组学习，学得好可以得到一滴水，可以滴水成渊。我们见面后你们预习了吗谁读课文了那老师把指导检查的权力交给你们，两个人两个读，看哪个小组读得正确，读对的人数最多。 小组读。 师：你在读的时候，同伴都读对的举手。 师：不太多，看来。好，看来这四组读对的比较多，各加一滴水。你们想不想再比个高低。通过预习知道先写什么，再写什么，最后写
什么。 生：先写了潮来前，潮来时，潮过后。 师：你答得非常好，给他们组再加一滴水。课文先写了，课文读对了，我相信文中的`词语一定不会难倒你们，看谁抢读得快。 多媒体出示词语，让学生抢读。 犹如霎时笼罩薄雾闷雷踮着脚人声鼎沸浩浩荡荡山崩地裂风号浪吼 师纠正读音 师：能自己改正读音，真好。请大家齐读。 生齐读。 师：预习的时候，你有没有解决不好的问题。这么多。先在小组里解决，其他的问题通过查资料解决，实在解决不了的问题，一会提出来大家一块解决。 小组讨论。 师：你们还有什么问题没有解决，谁来说说？ 生：为什么农历八月十八日观潮日，其他日子不行？ 师：哪一组还有问题？ 生：潮是怎么形成的？ 师：噢，钱潮是怎么形成的，他善于发现问题。 生：什么是潮汐？ 师：有相同的问题吗？噢，那个女同学也有。你们打算怎么解决问题。
教学设计新部编版——《白鹅》
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
思维发散图在读写结合教学中的应用研究 — 《白鹅》习作教学案例 南宁市青秀区南湖小学海茵校区蒋瑛 一、教学目标： 1、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 2、、、、、、、、、、、、、、、 3.、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 4、、、、、、、、、、、、、 二、教学重点、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 三、教学过程： （一）新课导入：回顾课文，理清文章脉络 、1、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、2、、、、、、、、、、、、、、、、、 、3、、、、 （二）品读赏析，完成脉络图 、1、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、3、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、2、、、、“、、、、”、“、、、、”、“、、、、”、、、、、、、、、、、、、、、 、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、、、、、、 、、、、、、、、、 、、、、、、、、、 、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、、……
白鹅课堂实录
《白鹅》课堂实录 1课前准备 布置学生观察鹅、预习课文。 2教学目标 1、认识八个生字，会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、初步了解作者描写白鹅高傲的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。 3重点难点 体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 4教学过程 4.1 第一学时教学活动活动1【导入】一、课前谈话 同学们，你们喜欢小动物吗？你喜欢什么？ 小结：是的，动物是我们人类的好朋友。我们即将学习的这个单元的课文全部是写动物的。今天，我们就走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。 活动2【导入】二、导入、揭题 1、引入：你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。（出示课文白鹅插图） 2、大家注意这个“鹅”字了吗？“我”在上“鸟”在下，好像人骑在鸟身上，对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，所以这种写法现在已经废除了。现在的写法是“鹅”（课件出示），伸出手来跟我一起写。 3、丰子恺先生不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，就叫——白鹅（板书课题、读题） 4、简介作者： 在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧 简介丰子恺 活动3【讲授】三、初读、学词 1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句多读几遍。 2、认读词语。 同学们读的很认真，这是很好的读书习惯。相信这些词语难不倒你们了吧？ （1）出示生字词： 头颈狂吠倘若一丝不苟脾气奢侈譬如侍 候窥伺 厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫 供养不周净角大模大样 （1）认读词语 认识它们了吗？赶快读给你的同桌听听，读得好，夸一夸，读错了，帮一帮。 指名读：相机正音。重点指导读好两个音近字“侍、伺”、三个多音字“模、供、角”。“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。 ——你读得真好，预习的时候认真读过词语了，是吗？ ——谁愿意当小老师领读。 -----齐读。 （2）了解“净角”的意思。 知道净角是什么吗？ 净角是京剧里的一个行当，也叫花脸。多指一些性格豪放、说话声音很大的男子。（出示净角脸谱）
小学语文：《观潮》教学实录与点评
新修订小学阶段原创精品配套教材 《观潮》教学实录与点评教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Teaching Record and Comment of "Tide Watching" 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
《观潮》教学实录与点评 《观潮》教学实录与点评 授课教师：阜新市细河区解放街小学姚佳妤 师：同学们，大自然是伟大的魔法师，它赋予了钱塘江大潮奇特、壮观的美，而作者又是神奇的画师，他用优美的语句，勾画出钱塘江大潮一幕幕有声有色、雄伟壮观的场面。究竟是什么样的语言魅力，使大潮犹如在我们心中澎湃呢？那么这节课就让我们随着作者再次去感受钱塘江大潮那无法抗拒的美吧！（板书：观潮） 师：上节课我们已经初步感知了课文内容，谁能说说作者是按什么顺序描写钱塘江大潮的？ 生：潮来前、潮来时、潮头过后 师：回想一下潮来前作者主要描写了那些情景？（师板书：潮来前） 生：潮来前写了观潮的时间、地点，以及观潮当日江边和江面的情景，还写了人们盼着大潮到来的急切心情。 师：潮还没来，海塘大堤上就已经人山人海了，究竟潮来时是什么样的奇特景象，使人们如此焦急的等待呢？同学
们赶快读读潮来时这一部分内容，找到你最喜欢的句子，读一读、想一想，看看作者是按什么样的顺序进行观察、又是抓住哪些特点把潮来时这部分内容写精彩的？板书：潮来时（学生自读感悟） 师：谁愿意读一读你最喜欢的句子？ 生：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动，顿时人声鼎沸。 师：从这句中你读懂了什么? 生：我知道了潮来时的声音像闷雷滚动，非常响。 师：怎样读最合适? 生：午后一点左右…… 生：我还想读这句，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。这句是描写大潮形态的，把浪潮比作白色战马。 师：把白色战马去掉行不行？ 生：不行，因为去掉这个词，就不能表现大潮很壮观了。 师：这么重要的词该怎样读？ 生：声音响亮、有气势。 师：试着读一读。（学生读） 师：还有哪句是描写大潮声音或形态的？最经典的词语是…… 生：（边读边回答）
白鹅教学设计共8篇
篇一：白鹅教学设计详细稿 《白鹅》教学设计 【教学目标】 1、认识8个生字，会写12个生字。 3、抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情. 【教学重点】 【教学难点】 【教学过程】 一、导入新课，检查生字 1、板书课题，指导鹅字 师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》，（师抬右手指大屏幕1）读。 师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅”字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，现在这中写法已经被废除了，规范写法是法是这样的。 2、检查词语，解答疑惑 师：昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗?敢不敢接受老师的挑战？（出示课件生字词） 师：有没有哪个词语有发现或者疑惑？ 师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？（出示课件） 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音 师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子出示净角画面 师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？ 指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的） 二、初读课文，理清脉络 （预设学生提到多个特点） 师：作者具体从几个方面写鹅高傲的？（师板贴叫声、步态、吃相） 师：这几个方面集中到第几段指出来的？（生读第2自然段）
师：这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声”，它起到了承上启下的作用。 三、精读课文，体会写法 【预设：生可能不按顺序指出鹅高傲的表现，师根据生的回答相应调整教学顺序】 1、叫声特点 师：你的叫声有什么特点？（生回答，师板贴：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫） 师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？（组个词）严厉，呵斥的意思？（训斥）这鹅张嘴一叫，就好像是严厉地批评人，多高傲啊！ 师：你能用严肃、批评的语气读读这句话吗？（课件出示） 师：作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？ 师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是敞开喉咙，伸长脖子叫。 师：本段话中，作者通过鹅和狗的比较，用对比的方法，突出鹅的勇敢。 2、步态特点 师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？（板贴：步调从容、大模大样） 师：“步调从容”是快走，还是慢走，“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧！你能读一读吗？ 师：同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻、对比） 师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急，语速就要快点。 师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗? 师：看他的步调多从容，端着架子大模大样，多威风！那种走路的气势，真是高傲。 师：看了同学的表演,你觉得鹅的步态看起来怎样?（师相机板书:有趣） 3、吃饭特点 师：白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？师：哪只白鹅告诉我，你吃饭时有什么特点？（板贴：三眼一板一丝不苟） 师：你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些？有板有眼（比喻言语行动有条不紊，富有节奏或章法）一板一眼（有条理，合规矩，不马虎）三眼一板什么意思？ 师：白鹅是怎样的“三眼一板,一丝不苟”地吃饭?（出示课件） 师：白鹅这种吃法可能变吗？如果水盆放到远处白鹅怎么办？（出示课件，生读）师：有趣吗？
《观潮》第二课时教学实录
《观潮》第二课时教学实录之一 严萍 师：同学们，上节课我们初步学习了《观潮》这一课，了解到江潮还没有来，江面很 平静，可是海塘大堤上早已是人山人海，人们等啊!盼啊!直到午后一点左右。听，从远处传来了隆隆的响声，同学们，那是什么声音呵? 生：潮来了! 师：对，大潮就要来了，你们想看看吗? 生：想! 师：说去就去，请同学们打开书。自由地轻声读课文的三、四自然段。大家要仔 细地听潮、看潮、用心体验潮，观后说说钱塘江大潮的哪些方面给你留下了深刻印象，读到不明白的地方做上记号。 (学生自由读三、四自然段，并记下问题。) 生：大潮给我留下的最深印象是它的声音非常大，大地都被震得颤动起来。 生：大潮给我的印象是它气势非常的雄伟。 师：那你所说的气势是你听到的还是看到的呢? 生：是我看到的! 师：能看到气势吗? 生1：我觉得气势是想到的。 生2：我觉得气势是感觉到的。 师：同学们真会观潮，真不错。 生：我不明白的地方是课文中“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯 江面”这句话前面说白线很快地移来，后面又说它拉长变粗是逐渐的，我不明白这里 前后是不是有点矛盾呢? 师：她真会动脑筋! 生：我不懂的地方是课文中为什么用白色战马，而不用别的什么马来形容大潮呢? 师：同学们的问题提得都很好，今天我们这节课就来学习潮来时这一部分。请同 学们再读一读课文的三、四自然段，用“波浪线”画出描写大潮声音的词句，用“直线”画出描写大潮样子的词句。你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会读给 大家听。 (学生自由读，勾画。) 生：我画的描写潮来时声音的句子是——隆隆的响声、闷雷滚动；描写大潮样子 的句子是——从东边水天相接的地方出现了一条白线。 师：嗯，你听到了大潮在远处时的声音——闷雷滚动，看到它的样子——一条白线。 (师板书：闷雷滚动、白线) 师：那么大的潮为什么会是一条白线呢?
人教版语文四年级上册《白鹅》教学设计
《白鹅》教学设计 教学目标 1、能有感情地朗读课文； 2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验 教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 教学难点：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 教法：情境教学法 学法：朗读感悟法 教学准备：课件 教学过程 一、激趣导入 1、出示鹅的图片。 你想说什么？你想用你熟悉的哪首诗来赞美它？ （美丽、洁白）（《鹅》这首诗） 2、板书课题，学生齐读。 3、课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。
二、自学提示 1、默读课文，说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？（一只的白鹅） 2、再次默读课文，思考：作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲，并说出相应的段落。 （板书：姿态、叫声、步态、吃相） 3、读自喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。 4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来？ 三、交流讨论 1、姿态 （1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子“它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！” （2）你见到这样的“大鸟”你会怎么想？（出示鹅的图片） （好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊） （3）读课件出示的句子。 2、叫声 ﹙1﹚默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。 ﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚ ﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形？﹙学生可用文中句子回答﹚﹙3﹚发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？没有主人允许不准
《白鹅》教学设计第一课时
《白鹅》第一课时教学设计《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅性格特点——高傲，而引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点是教学重点。如何把握住情感主线，让学生与文本产生情感共鸣，调成一杯浓浓的鸡尾酒，激发学生的思维力，是本课时教学的一个关键点。我在反复的备课中，通过搜索资料，几次的琢磨，以文本中“好一个高傲的动物”作为全文教学的主线。在初步感知中引导学生在读中划找出这一关键句。 “想像”是学生学好语文的翅膀，在本课时的教学设计中，多次引导学生发散思维，积极想像。如在学生自由读中，学生圈画出“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠”等词，对于这几个词的教学我采用不同的方式，引导学生品味、咀嚼。如对于“引吭大叫、狂吠”二个词，展现了“鹅、狗”的真实声音，不仅激起了学生浓厚的学习兴趣，而且对于这二词学生有了生动、准确的理解。在此基础上，又引导学生动动笔，想像“厉声叫嚣、引吭大叫”会说些什么，引导学生在多元的感悟检验中，对鹅的“高傲”有新的感受。在此教学的难点，即“从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情”。。 此外，在“步态”这一教学中，引导学生进行说话，即模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……都是引导学生品味语言的真味、趣味。【教学目标】 1、认识8个生字，会写出12个生字，理解积累并学会运用部分词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教学准备：生字词卡片、多媒体课件、图片等 【教学流程及教学理念】
《观潮》课堂教学实录
《观潮》课堂教学实录 师：同学们，上节课我们初步学习了《观潮》这一课，了解到江潮还没有来，江面很平静，可是海塘大堤上早已是人山人海，人们等啊!盼啊!直到午后一点左右。听，从远处传来了隆隆的响声，同学们，那是什么声音呵? 生：潮来了! 师：对，大潮就要来了，你们想看看吗? 生：想! 师：说去就去，请同学们打开书。自由地轻声读课文的三、四自然段。大家要仔细地听潮、看潮、用心体验潮，观后说说钱塘江大潮的哪些方面给你留下了深刻印象，读到不明白的地方做上记号。 (学生自由读三、四自然段，并记下问题。) 生：大潮给我留下的最深印象是它的声音非常大，大地都被震得颤动起来。 生：大潮给我的印象是它气势非常的雄伟。 师：那你所说的气势是你听到的还是看到的呢? 生：是我看到的! 师：能看到气势吗? 生1：我觉得气势是想到的。 生2：我觉得气势是感觉到的。 师：同学们真会观潮，真不错。
生：我不明白的地方是课文中“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯江面”这句话前面说白线很快地移来，后面又说它拉长变粗是逐渐的，我不明白这里前后是不是有点矛盾呢? 师：她真会动脑筋! 生：我不懂的地方是课文中为什么用白色战马，而不用别的什么马来形容大潮呢? 师：同学们的问题提得都很好，今天我们这节课就来学习潮来时这一部分。请同学们再读一读课文的三、四自然段，用“波浪线”画出描写大潮声音的词句，用“直线”画出描写大潮样子的词句。你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会读给大家听。 (学生自由读，勾画。) 生：我画的描写潮来时声音的句子是——隆隆的响声、闷雷滚动；描写大潮样子的句子是——从东边水天相接的地方出现了一条白线。 师：嗯，你听到了大潮在远处时的声音——闷雷滚动，看到它的样子——一条白线。 (师板书：闷雷滚动、白线) 师：那么大的潮为什么会是一条白线呢? 生：东边水天相接的地方就是人们在地平线上能看到的最远的地方，所以这时的潮头看起来像一条白线。