走向有效教学与教师新基本功

走向有效教学与教师新基本功

华东师大李政涛

什么是有效教学？

眼镜——视角、眼光、尺度、标准——价值观、价值取向

一、必须把握一个关键字——“实”

1.扎实——有意义的课

2.充实——有效率的课

3.丰实——有生成的课

4.平实——常态的课

5.真实——有待完善的课——有发展的空间

（附：华东师范大学叶澜：

理想的课堂没有绝对的标准，但有一些基本的要求：

?1、有意义，应该是一节扎实的课。

?2、有效率，表现在两个方面：一是对模式面上而言，二是效率的高低。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。

?3、有生成性，课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃(在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课)。

?4、常态性，我把这样的课称为平实的课（平平常常，实实在在的课）。

?5、有待完善，课堂只要是真实的就是有缺憾的，我把这样的课称为真实的课。

教育—家——把教育教学的过程变成体悟人生，感悟生命成长和发展的过程

研课文化——真、鉴赏家——实、批评家——问题及症结、建筑家——系统改进重建的具体建议和方案

我的理解：课堂教学的有效性，是指通过课堂教学，学生学业有收获、有提高、有进步。具体表现为，认知上从不懂到懂、少知到多知、不会到会；情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。其核心是学生愿不愿意学、主动学、怎么学、会不会学。

二、必须理解一个关键词——“有效”

1.三效：有效益——达成预设目标；有效果——学生有进步、有发展、有变化；有效率——相对经济的时间获得较大的教学收益。（我的理解：三效指有效果、有效率、有效能）

2.八效：全效、广效、远效、深效、强效、准效、速效、奇效

全效——面向全体学生；广效——宽广的视野；远效——持续长远；准效——准确解读学生心中要有学生——具体的学生：一是已经有什么？二是还缺什么？三是困难、障碍是什么？四是差

异是什么？（思考把学生从哪里通过怎样的途径和方法带到哪里去）

学会对准学生心弦的音调。

——苏霍姆林斯基

三、必须思考三个关键问题

1.教什么?

课前：一是我为什么要教?二是学生为什么要学?三是什么不需要教?

课后：一是今天我想教什么和实际教了什么的差异？少教？多教？

二是我教了什么与学生实际学了或学到什么有什么差异？

（如何确定教学内容，有两种方式：一是对照课程标准，二是对照学生发展需要。其次还要掌握“三个原则”：一是，学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的；二是，学生自己能学会的，能读懂的，不教，教如果你不教学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的；三是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。）

2.怎么教？“没有最好的方法，只有最适合的方法。”基于学科特点、教学内容、学生的特点、教师个性或风格。

3.教到什么程度？“教学犹如爬山，从山脚到山顶，山顶就是我们的教学目标，为了达到这个目标，我要迈台阶、分步骤、分阶段、寻求工具。”

四、有效教学明确五个点：知识训练点、能力培养点、方法习得点、习惯养成点、考试关注点。

我的有效教学观？

1.什么是好课?

一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？

二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？

三是看有无生长感。

不生长、被生长、自生长、共生长（是有效的课）

2.如何让课堂有推进和生长?

教学设计：目标上要克服胃口太大、无所不包、面面俱到、十全十补的现象，做到一课一得、单刀直入、孤军深入、精准打击。要想使教学具有生长感，要找到“三个点”：找到“挑战点”，给学生一种挑战；找到“突破点”，突破难点和障碍点；找到“提升点”，在原有基础上进行提升。

教学过程：开放、扎实、温暖地生长

（1）扎实在于清晰

内容清晰——教什么

方法清新——怎么教

目标清晰——教学到什么程度

环节清晰——A每个环节要解决什么问题？困难和障碍？对策？B每个环节间的衔接、转换与关联、提升点？首尾衔接？

指令和要求清晰——克服抽象、笼统、含糊的指令。

（2）扎实在于细节，这里他谈到了小组的有效性，小组合作怎样才能做到有效呢？

细节1：（培养学生）合作意识、能力、方法和习惯——（对他们加以）训练——从同桌合作开始，重视台阶、步骤、阶段。

细节2：（明确）分工——主持人？记录员？代表小组发言？补充发言？有分工才会有担当。

细节3：（合作）规则——弱者先说，大家补充、强者概括或总结。

细节4：代表发言的第一句话：变“我认为”、“我觉得”为“我们小组认为”、“我们小组觉得”……

细节5：评价反馈针对的不是个体表现而是小组合作的质量。评价是做好小组合作的训练方式。

细节6：组际互动交流。转变方法，有评价、补充、提问、质疑，克服单一的报幕式。

细节7：差异资源？展示或介绍、学生指导学生。

细节8：板书两套板书：A、是静态的确定的板书——备课；

B、是动态的不确定的板书——资源的捕捉、利用、编织和再造。

（3）课堂的扎实有效还在于停顿。教学是停顿的艺术，是等待的艺术。

善于捕捉差异学生的亮点，并把亮点放大，把一个人的亮点变成所有人的亮点，把一个人的资源变成所有人的资源——滚雪球。

（4）课堂的扎实有效在于运用，我们：不要让学生的积累沉睡！要让学生的积累沸腾!

自我磨练的广度和深度、专注度和持续度，决定一个人一生的高度和远度。