英语词汇教学方法探讨论文

一、我国现有的英语词汇教学现状

二、引入文化背景的词汇教学方法

众所周知，在学习一种语言时，最好的方式是进入相同语言的语境中。虽然，在我国这种条件的达成并不容易，但是一些适当的模

拟还是存在操作基础的。教师在进行英语词汇教学时，应当由词汇

的讲解教学引申出其背后的历史和文化。在学习“dog”这一词汇时，其汉语意思是“狗”的意思，在我国对人使用是一种含有侮辱性的

不礼貌词汇，而在英语国家中，“dog”这一词汇的巧妙使用是一种

对人忠诚的夸奖，在好莱坞著名电影《加勒比海盗》中，

Lt.Gillette说：“thisolddoghassometeeth”，翻译成汉语就是“老狗也有几颗牙”，以老狗自比为杰克船长忠诚的手下，并表示

自己还能战斗。因此，这种对于英语词汇文化背景的'学习能够使学

生发现中西方文化在语言文化上的差异，引导学生提升对于不同文

化的包容、尊重与理解，并提高学生的人文素养。还能通过这种教

学方式，吸引学生对于英语学习的注意力，将学生的注意力集中到

课堂中。还可以刺激学生的英语学习兴趣，使学生对英语产生好奇心，引导学生加深对英语的自主学习能力，提升教学效率。

三、强化学生对于英语特定语境词汇的运用

在各个国家的语言词汇里，在特定语境中都存在一些特殊的词汇。教师在对学生进行英语教学时应当注意对这些词汇的讲解，以避免

学生再进行词汇使用的过程中出现不必要的麻烦。就比如“Ihadnooutlook，

butanuplookrathe.Myplaceinsocietywasatthebottom.”这句话，

其汉语意思是“我没有人生观，倒是有向上爬观。我在社会中处于

底层地位”，这句话如果只是从词汇的角度进行解释是无从理解的，

其中充斥着错乱，但是在能够熟练掌握英语的人看来，这句话充满

着幽默风趣。其原因在于，这句话中的“uplook”是从前面的“outlook”之中仿造形变而来，没有前面的“outlook”则后面的“uplook”就无法理解，在这句话特定的语境中“uplook”这一词

汇使用的非常生动，取得了新奇别致的效果。所以，在教导学生学

习词汇时就要从具体的语境出发，防止学生在具体的口语交流中产

生不必要的笑话。

四、正视学生的英语词汇学习目的

我国之所以在学生的日常学习中开始英语这门课程，其最终目的是为国家培养高素质的外语人才，使我国能够“走出去”。所以，

教师在进行英语教学时也要以此为教学重点。在进行英语词汇教学时，应当联系实际对学生进行教授，不能盲目的应付考试，对学生

教授“考试英语”和“试卷英语”，应当让学生在经过多年的英语

学习之后能够与外国友人进行日常的口语交流，这才能达成我国开

设英语课程的最终目的。

五、结束语

词汇作为语言的最基本组成部分，是语言教学的重中之中。所以，在我国进行英语教学的过程中应当准确的把握英语词汇的教学方法，将其与文化背景、语境运用相结合起来，从而提升我国英语教学的

效率，提高学生的英语交际能力。

小学英语词汇课教学方法研究 2019年教育文档

小学英语词汇课教学方法研究一、词汇的重要性语音、词汇、语法是构成英语语言的三大要素，它们之间总是相互影响和相互制约。英国语言学家威尔金斯（Wilkins）在《语言教学中的语言学》一书中指出：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，还可传达一点点信息，但没有词汇，就不能传达任何信息。）由此我们不难看出词汇在英语学习中的重要性。词汇量足够大，即使语法不太规范，别人也能听懂，可词汇量太小，表达就会受到严重的限制。对于小学生的词汇学习而言，教师采用有效的教学方法、教学手段帮助学生学习、记忆、运用词汇是非常有必要的。二、词汇学习中的困难小学生在英语词汇学习过程中经常遇到的困难，结合小学生的心理、年龄等特点进行分析，在词汇的学习过程中，小学生经常会遇到以下困难：（一）读音易受汉语拼音影响小学生在接触英语之前，不但有一定的语文基础，而且还有一个汉语环境，所以对于刚接触英语的孩子来说，汉语的负迁移影响较大。如有的学生为了记忆单词，在单词的旁边注上发音相（我的）这样看似便于记忆，word（布克），book似的汉语，如．

实际上非常不科学，也不准确。如果习惯了汉语的发音，英语的发音音准就会受到负面影响而难以改变。（二）对于词汇的记忆，遗忘率较高小学生自我约束能力差，有相当一部分对教师布置的听、说、读、写的作业会“偷工减料”，只是在教师要检查时才临时抱佛脚，对词汇的记忆并不牢固，过后就会遗忘。按照德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）遗忘曲线的规律，这种记忆是暂时的，没有变成长时记忆，所以词汇的遗忘率就比较高。（三）自主学习能力相对较差小学生学习自主性较差，大部分学生需要有教师和家长的监督才能按时、按质、按量地完成作业。这种被动的学习状态，久而久之对学生学习的积极性会产生不利影响。（四）词汇学习中缺乏技巧和策略从日常的教学及对学生的调查中不难看出，相当一部分学生对于词汇的学习、识记、运用上，多数属于死记硬背。效率低，效果差，而这些都是由于学生在词汇学习中缺乏科学的技巧和方法。三、小学英语词汇课教学方法英语词汇课教学要做到“五学会，一达到”，即学会听音、拼读、记忆、书写、应用；达到听其音，知其形，识其义。要达到词汇教学的目标，教师在教学手段和教学方法上必须下足工夫。下面就从“词汇的呈现、巩固、运用及拓展”几个主要环节．进行探讨和阐述。

英语词汇教学方法探讨 2

英语词汇教学方法探讨 ( 一) 转变词汇教学观念忽略了词汇的文化传统的词汇教学观念主要强调词汇的音、形、义, 使词汇成了无生命的“语言砖”,从而使其失去了它应有的交内涵, , 际功能。我们知道, 现代英语教学的目的就是要培养学生用英语思维教其本质就是培养学生用英语文化进行思维。因此, 在教学过程中, 还应该把社会文化知识师除了对词汇的音、形、, 义进行立体讲解外同时加强英汉, 如英美的习俗、思维、价值观等渗透到词汇教学中去并鼓励学生用所学词汇进行双边或多边的跨文化文化差异的比较, 真正实现以英语为工具交流交际, , 最终提高学生的词汇语用能力信息的目的。 ( 二) 改进词汇教学方法这不利于, 显然, 传统的词汇教学方法通过举例子来逐一讲解词汇: 学生词汇能力的提高。要改变这一现状, 教师可作以下尝试教师还可以结合实结合情景进行词汇教学。除了使用举例法外, 1. 为词汇的应用创设一际生活情景或模拟交际情景来进行词汇教学, 使他们容易记住并长这不仅有助于激发学生的学习兴趣, 定的语境。而且还有助于学生掌握词汇的使用场合并在交久的保持所学词汇, 教师还可让学生, 从而提高他们的词汇能力。际中恰当地使用, 此外在交际和语境中学分组辩论等, , , 用新词汇进行小组讨论讲故事从而培养他们的跨文化交际能力。, 习词汇．

是提高学生词2. 结合阅读进行词汇教学。通过阅读进行词汇教学, , 它不仅有利于扩展学生的词汇量和词汇文化知识汇能力的有效途径。尤其是后者对学生掌握词汇具有而且有利于学生通过语境猜测词义。而信息处理, 重要意义, 因为猜测词义是一种深度的信息处理过程信息就越能长时对信息加工的水平越高水平对记忆有很大的影响。, , 间地储存于记忆中, 学生对所猜测的词汇就会留下越深刻的印象从而为今后的运用打下坚实基础。教师组织学生围绕3. 围绕一个主题进行辐射联想。在词汇教学中, 从, , 可以诱导学生进行一些有趣的新发现某一主题进行辐射联想这样的活动可使枯燥的词汇而培养学生的求异思维能力和创新能力。词汇学对扩大词汇量和增强词汇能力非常有益。学习变得十分有趣, 分散的词汇在我们头脑中是通过某种意义在一般情况下, , 家指出通过联想法, 因此上的联系聚合在一起, 从而形成一个语义网络的。更可以使学生形成知识体,记忆词汇不仅可以发挥学生的主观能动性从而使他们能够比较系统地表达某一方面的观点或思想内容。系, 对亲身体验的, 4. 利用多媒体技术进行直观教学。对大多数人来说而且通过直观感受获得的, 和最直观的东西的认识应该是最深刻的, 在词汇教学中概念也是最清晰的。因此, , 教师应利用多媒体技术, 向学生提供大量的直观形象, 如图片、图形文字、甚至影音录像等通过这种途径学生能获得既形象生能使学生对词汇的表征一目了然。以至在使用时能迅速地把词的形式与其所指动又准确深刻的记忆,

初中英语词汇教学方法

?初中英语词汇教学之我见 ? ? ?作者：仓学斌来源：江苏省大丰市第八中学时间：2012-7-20 11:28:07 阅读次【大中小】? 【摘要】在初中阶段英语学习中，词汇乃语言知识的重要组成部分,而且词汇教学对学生综合运用语言能力的形成至关重要。本文就目前英语词汇教学中存在的问题,并且根据自己多年的教学实践和经验, 指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行探讨，以求激发学生学习英语的积极性与热情，从而进一步提高初中英语词汇教学的效果。【关键词】词汇教学、存在问题、教学方法、成果巩固如今的牛津初中英语教材中，词汇量最大，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇同时在不断地更新、扩大。受此影响众多学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。因此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破的瓶颈。现在常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆

法、扩大阅读法等，然而这些词汇记忆法始终没有深入到词汇内部，加上词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏语境,学生学习往往就只能是“事倍功半”啦！总而言之，分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，进而达到“事半功倍”的效果，一直是我们初中英语教师研究的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作初步的探讨。一、初中英语词汇教学存在的问题初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度，加重了学生学习的负担。从而也大大降低了学习的效果，这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。 1. 不注重培养学生的思维能力，孤立讲解词义在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。在课堂教学中,本应由学生自

中学英语词汇有效教学方法的研究

中学英语词汇有效教学方法的研究摘要：在进行英语的课程学习之前，进行词汇的学习能够为奠定良好的基础保障因而在现代英语词汇教学中，就需要教师从学生的兴趣点出发，不断创新英语词汇教教学的方式，以此更好地提高初中学生的学习积极性。在教育体制不断变革发展的状况下，教师应积极摒弃传统英语教学的弊端，使得教学方式得到创新发展，因而本文主要对中学词汇教学的优化策略进行探讨。关键词：初中英语；词汇，教学策略 1 引言对于初中生而言，其英语学习的难度相对于小学英语难度将会不断加大，因而为了更好地提高对英语文章的理解能力，就需要对英语词汇进行学习，以此为提高英语理解能力奠定良好的基础保障。对于现代教师而言，其主要难题就在于如何提高学生学习英语词汇的兴趣以及不断深化学习的积极性。因而本文主要基于现代有效教学的理念进行英语词汇教学策略进行探讨。 2 中学英语词汇有效教学方法策略 ?2.1 词汇教学要与口语、阅读、写作教学相结合在对英语词汇进行教学时，不能仅仅依靠逐个单词进行教学，这种教学方式将使得学生难以对单词含义进行理解，同时在不同的语境下也难以提高学生对文段的理解能力。因而就需要在进行词汇学习时，将单词融入到口语表达、以及阅读写作中，以此提高学生对英语词汇的认识。词汇学习是一个不断积累和深化的过程，因而在日常的口语对话中尽管所用到的单词并非是课本上所要求的内容，但通过长时间的讲述，能够更好地提高初中生的语感，进而在英语文章的理解上发挥作用，如图1 所示：图1 师生口语互动阅读能够帮助学生对英文的文法、语言习惯甚至是西方的文化环境有更加充分的认识，通过一定的阅读训练，能够帮助学生掌握更加丰富的英文词汇。英文作为一门应用型语言，在实际应用中时非常灵活的，有些时候根据语境会出现简化的情况，如果语言词汇积累的不够，在听力中就容易出现不知所谓的情况，所以想要帮助学生提高听力水平，听读结合非常重要。听写结合是目的性、针对性非常强的一种联系方式，是听力的直接纸面转化，大量的听写练习，能够让学生将听到的英文内容如：单词、短语甚至句子在纸面上复述出来，教师可以直接通过纸面上的答案了解学生的听力掌握情况和生词、语法掌握情况，对学生的学习进展会有更加全面的了解。因而初中英语教师就可以在课堂上融入情景假设、阅读以及写作环节，进而从各个环节中提高初中生对英语词汇的运用能力。 2.2 利用信息技术手段，将词汇意义直观化、可视化随着现代信息技术水平的不断提升，英语教师可以借助多媒体进行英语词汇教学。例如在进行方位词汇的教学时，就可以在多媒体上呈现动画，使得学生能更直观地对方位词汇进行理解。同时，基于翻转课堂理念，初中英语教学的知识应该通过微视频进行传授，在备课期间，教师应该收集课堂内外相关的教学材料和资源，再结合课程内容制作微课。同时教师还应该保证微课的内容与学生的学习进度能够有效的衔接，并及时的上传到教学平台，然后让学生根据个人的时间安排进行观看学习，并记录好微课上的疑难点以及重点，对其存在的疑难词汇进

小学英语词汇教学策略研究课题报告定稿版

小学英语词汇教学策略研究课题报告 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】

《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法 1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。 2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。 3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。 4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。 5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。二、研究内容（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有

效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。（4）提高小学生单词拼读能力的研究。英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。（5）单词教学活动设计及实施的评价。

关于中学英语词汇教学方法之探讨

关于中学英语词汇教学方法之探讨【摘要】语言的三大要素是语音、词汇、语法，词汇就是语言的基本构建材料。词汇学家麦加锡曾说过：“一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”无论用哪一种语言进行交流，首先都必须具备一定的词汇量。在中学英语教学中,词汇教学是一个非常重要的基础环节，如何使学生科学地、有效地记忆词汇，扩大词汇量，提高英语词汇运用能力是当前教学工作面临的重点和难题。本文针对中学英语词汇教学的状况，提出教师应在学生词汇学习中发挥积极的指导作用，改变词汇教学模式，帮助学生建立自己的单词本，以此来促进学生词汇能力及语言综合能力的提高。【关键词】中学英语词汇教学教学方法探讨现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，本文就目前中学英语教学中存在的问题，对中学英语的词汇教学方法做了以下分析探讨。 1 英语词汇教学的重要性词汇是语言的基本材料，词汇教学的目的就是使学生牢固掌握所学的单词，能正确地朗读、书写单词，能用所学的词汇听懂英语、看懂英语、会说英语和会写英语，在英语教学中，学生掌握的词汇越多，他的听、说、读、写能力越高。英国的应用语言学专家威尔金斯(D．Wilkins，1976)说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。任何语言离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。着名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。 2 中学英语词汇教学中存在的问题中学的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度，加重了学生学习的负担。从而也大大降低了学习的效果，通过分析总结，英语词汇教学中主要存在以下问题： 2.1 英汉词义一对一教学目前的英语词汇教学中，基本还是采用传统的翻译教学法，老师在讲解词汇就是同时给出它的汉语意思；检查单词就是给出汉语让学生翻译成英语；讲解课文就一定要逐字逐句翻译成汉语，让同学们在汉语中理解课文的含义等等。在这种教学模式下学生会错误地认为英汉词汇存在着一对一的对等关系，养成了英汉一对一的思维模式，导致学生学习单词时词性不分、词的功能混淆、词的感情色彩和褒贬不分，这是使学生对于英语词汇的学习走进一个

小学英语词汇教学方法

小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。一、直观教学法通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，

看着图片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。 Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。 Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant时，要求学生注意语音语调walking↗walking↘。

初中英语词汇教学的方法与技巧

初中英语词汇教学的方法与技巧董一莉通过学习《初中英语词汇教学的方法与技巧》，明白教授词汇应该掌握教学策略： 1．情景性:情景性是指词汇意义受社会文化环境、言语情景和上下文情景的影响，由于社会文化环境和地理环境的差异，不同文化历史背景的人所形成的思维方式各有不同，反映到语言中，就是词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。 2．趣味性:趣味性是指词汇展示策略要能足够吸引学生的注意力，激发起想象力，增强记忆力。尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。如果想帮助学生记住更多的单词，教师应利用多种多样的学习活动，增强学生对词汇的兴趣。 3.直观性:直观性指利用实物、手势、图片等来展示词汇的意义，在适当的时候教师采取直观教学，我认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。通过学习与教学实践，有以下几点感受：词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。词汇教学有着丰富的内涵。完全掌握一个词汇，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。然而，并非每词汇都需要我们立刻掌握它的每一项内容。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过巧妙的课堂安排，提高学生词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯。从而夯实英语学习的基本功，达到在尽量少的时间里得到尽量大的收效的目的（一）情境性策略建构主义理论认为个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必需镶嵌在相关或“真实”的情境中。具体到词汇教学，教师在设计目标的呈现和落实时始终要有一个理念：情境、互动。在情境中，在互动中呈现、操练、落实、运用并掌握词汇。努力创设与“主题”相关“任务”情境。有了任务，学生明确自己所要解决的问题，有主人翁感。并且解决问题会激发起内部动机，可以有效地提高词汇教学

高中英语词汇教学设计

校园英语/教学实践高中英语词汇教学设计甘肃省通渭县第三中学/牛喜军【摘要】词汇教学是中学英语教学的重要内容。随着新课标的实施，高考英语词汇考查的难度有继续增加的趋势，教师要不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，不断提高学生运用英语的能力。本文依据自己的教学经验，探讨如何进行高中英语词汇教学。【关键词】词汇教学兴趣教学方法巩固高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，要么记住了，很快又忘掉了。而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。那么中学英语老师如何开展词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文谈谈自己在教学中的一些尝试。一、常用的词汇教学方法 1.在语境中开展词汇教学。在传统的词汇教学中，教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词义。例如taste一词(BookII Unit3)：(1)My sense of taste isn’t very good;I catch a cold.(味觉)；(2)A cake has a sweet taste.(味道) 2.I have a taste for pop music.(爱好)。如果脱离了语境，孤零零地学习单词，就很难正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。 3.利用构词法记忆单词。英语词汇量大，但它本身却有其内在的规律可循。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。 4.利用上下文来推测词义。充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥和乏味。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。二、选择多种词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣 1.运用趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Un it10中的frightening这个单词进时，我先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。我说：“发财(f)走正(right)路，心里不惊慌(fright)。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“frig ht”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten，形容词frightening和frightened。趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。 2.运用故事，谚语，绕口令，成语，习语等方法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。比如学习Ｒome时，可以学谚语“All Roads lead to Rome(条条大路通罗马)”;“Rome was not built in one day(罗马不是一天建成的)”让学生先猜，然后讲解。 3.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。 4.运用比较法。比如学到except时，把besides，beside，拿出来比较他们用法的不同，又如学到accept，拿出receive和它比较，使同学们知道了receive只是被动的收到，而accept是主动的接受。这样有助于学生既增长词汇又了解词的用法。三、利用活动和练习来强化巩固在词汇教学中，要及时组织学生复习，以便强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要趁热打铁，不能延缓复习，去修补已经倒塌了建筑物。其次复习要注意经常性，做到学而时习之，切忌三天打鱼，两天晒网。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，听写，单词游戏，单词竞赛，讲故事，唱英语歌曲等等，让学生在活动中饶有兴趣的复习巩固词汇。词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。 -7- 6

英语词汇教学的有效方法

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浅谈英语词汇教学的有效方法【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文旨在通过分析目前学生在英语词汇学习方面存在的问题, 提出几种能够提高英语词汇教学的方法, 从而提高学生的英语词汇学习与应用能力。【关键词】英语; 词汇; 教学; 方法词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。那么，我们教师如何使用正确的词汇教学方法来扩大学生的词汇量，从而提高学生的英语水平呢？一、中学英语词汇学存在的问题 1. 教师对词汇表上的词汇不分重点与主次，逐个详细讲解有些教师唯恐自己讲的不详细，不到位，把每课的所有新词汇不分重点，不分主次，逐个详细讲解，结果无形中增加了学生学习词汇的负担，本来有些词汇只需认读，而教师也详细讲解其词义、用法、词汇的组合，使学生慢慢地对词汇学习感到厌恶，从而导致对英语学习的放弃。 2．词汇教学中教师脱离具体的语境孤立的讲解词义有些教师按照长期以来形成的教学习惯，不顾课文内容，不在一定的句子或语境中讲解词汇，而是孤立的按照词汇表来讲解单词，教师从词的拼写到词的发音、词性、词义讲的面面俱到，学生也是勤快的记着笔记，被动的接受，好不容易记住了，可一旦把这些词放在一定的语境中，还是一片茫然。 3. 词汇教学中忽略单词的拼写与读音的联系

小学英语词汇教学策略研究报告

小学英语词汇教学策略研究报告小学英语词汇教学策略研究报告调查时间：2011年8月16日调查地点：洋县黄家营镇中心小学调查对象：四年级学生、调查方法：调查法、观察法、经验总结法、实验法、案例分析法、测验法调查人：张琳一、前言 1、课题提出的背景英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛的被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。在大中小城市，许多家长为了让孩子更好的学习英语，给孩子报了像“剑桥”、“阿斯顿”等这样的培训班，让自己的孩子利用周末更好的学习英语。可是我国有80％的孩子都在山区或农村，他们不具备城市孩子优越的学习环境和条件，这使山区孩子的英语学习变得相当困难。 2、学生记忆单词现状分析通过深入分析学生英语学习现状，现将学生记忆单词障碍的原因总结如下：（1）我所处的黄家营镇中心小学地处偏远山区，硬件设备简陋，家长文化程度较低，许多孩子父母在外打工，谈不上家长辅导，加之缺乏专业的英语教师，使得山区的孩子对英语的认识和学习较浅薄，英语教学的任务全压在教师身上。为了深入了解山区孩子英语的学习现状，今年我利用暑假七八月对自己所任教的黄家营镇中心小学四年级学生的英语学习能力进行了调查。85℅的学生很喜欢英语这门学科。但存在的主要问题是认读能力和和英语交际能力较弱，单词记忆能力较差。这是我的英语教学工作遇到的初步难题。

(2)兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。（3）记忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。（4）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。 3、研究的意义（1）作为语言学习，单词是基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定量的词汇。（2）有调查显示，目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低，因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研究和实践。（3）作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。因此，小学英语单词应该怎么记成为了值得教师思考的问题。为了提高学生单词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。二、研究的目的、方法 1、研究的目的：（1）通过研究，学生能够乐于开口说英语学英语，对学习英语单词充满兴趣，有学好英语的信心。（2）构筑小学生英语学习思维程序，即善于观察单词，之后思考记忆的方法，并掌握一些学习和记忆英语单词的方法，能认读、记忆本年级四会单词。（3）通过多元化评价方法，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。（4）探索新的单词教学模式。总体目标：巩固和扩大词汇量，提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度,逐步形成他们主动高速记忆单词的习惯。帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找乐趣，不断提高学生记忆单词的兴趣，提高英语教学质量。

初中英语词汇教学方法总结

初中英语词汇教学方法总结陈炜华一. 在语境中教学单词词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。如：教water 这个词，呈现以下的句子。I’m very thirsty. I want to drink some water. 2、The flowers are dry. I must water them everyday. 从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。二. 用构词法教学单词英语主要有三种构词法： 1. 转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如： water 水（名词）—— water 浇水（动词） train火车(名词) _____ train 训练(动词) open 开(动词) _____ open 开着的(形容词) 2. 派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。例如： happy——unhappy —— happiness possible—— impossible like____ dislike 3. 合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如： suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup(化妆品)

三. 用词汇关联法教学单词联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。 1. 读音相同的词汇。 1) 同音词：例如： where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week 2) 含有相同读音的词：例如： head, bread, ready, weather, health, sweater; light, night, bright, high 2. 同类词汇 colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes: coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession: doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter 3. 同义词: 例如: 裤子: trousers, pants, jeans 害怕: be afraid, be scared, be frightened 好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice, 4. 反义词 dear—cheap high __low happy __sad hot __cold fat__thin laugh__ cry turn on __ turn off put on __ take off 四. 以联想记忆单词联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语

高中词汇教学的几种方法

高中词汇教学的几种方法词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题正如语言学家所说, 语法的作用是辅助性的, 最要紧的事情是接受词, 学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇, 为英语学习奠定基础。然而, 目前高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面: 1. 机械地记忆英语词汇目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去

记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。 2. 缺少必要的复习与巩固词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。 3. 安排学习的时间不合理有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。二、高中英语词汇教学方法综上所述, 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。

英语词汇教学方法探讨论文

英语词汇教学方法探讨论文英语词汇教学方法探讨论文一、我国现有的英语词汇教学现状二、引入文化背景的词汇教学方法众所周知，在学习一种语言时，最好的方式是进入相同语言的语境中。虽然，在我国这种条件的达成并不容易，但是一些适当的模拟还是存在操作基础的。教师在进行英语词汇教学时，应当由词汇的讲解教学引申出其背后的历史和文化。在学习“dog”这一词汇时，其汉语意思是“狗”的意思，在我国对人使用是一种含有侮辱性的不礼貌词汇，而在英语国家中，“dog”这一词汇的巧妙使用是一种对人忠诚的夸奖，在好莱坞著名电影《加勒比海盗》中， Lt.Gillette说：“thisolddoghassometeeth”，翻译成汉语就是“老狗也有几颗牙”，以老狗自比为杰克船长忠诚的手下，并表示自己还能战斗。因此，这种对于英语词汇文化背景的'学习能够使学生发现中西方文化在语言文化上的差异，引导学生提升对于不同文化的包容、尊重与理解，并提高学生的人文素养。还能通过这种教学方式，吸引学生对于英语学习的注意力，将学生的注意力集中到课堂中。还可以刺激学生的英语学习兴趣，使学生对英语产生好奇心，引导学生加深对英语的自主学习能力，提升教学效率。三、强化学生对于英语特定语境词汇的运用在各个国家的语言词汇里，在特定语境中都存在一些特殊的词汇。教师在对学生进行英语教学时应当注意对这些词汇的讲解，以避免学生再进行词汇使用的过程中出现不必要的麻烦。就比如“Ihadnooutlook， butanuplookrathe.Myplaceinsocietywasatthebottom.”这句话，其汉语意思是“我没有人生观，倒是有向上爬观。我在社会中处于底层地位”，这句话如果只是从词汇的角度进行解释是无从理解的，