英语写作课的教学设计
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高中英语写作课的教学设计
一、背景知识介绍
书面表达是写的一种途径,是英语交际的重要组成部分。高中阶段对于英语
写作的要求,实际上是“有指导的写作” (Guided Writing) 。它通过提供情景 (文字、
图画、表格 ),让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想,以
此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说,书面表达一直是
我们英语教学的一个难点,也是学生应试的一个难点。
究其原因,一是学生写作练习的时间少,二是教师平时缺乏对学生进行系统
的写作知识的指导。(比如,如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学
生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。针对这
一现象,我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在
通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息,通过阅读两则 e-pal 广告,获取 e-pals 的一些信息,指导如何写 e-mail ,从而达到给
e-pals 写信的目的。
二、教学过程
1. Warm-up 活动:通过听一首英语歌:“ The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛,为引出今天的话题做准备。
2. Revision ①使用大脑风暴法( brainstorm)让学生想出一些和friends 有关的单
词短语和句子,目的是激活学生头脑中和写作话题 make friends 相关的东西,如想法、概念、形象等酝酿写作的思路,供拟稿阶段( drafting stage)选择有写的价
值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友(四人一小组活动)。
⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷ What his / her friend? ⑸looks(外貌)⑹personality(性格)⑺His / Her dream ⑻ ,,
3. Pre-reading 通过提问, How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法,但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料,快速看完两则 e-pal 广告,
找出答案。
4.While-reading,读两则广告,了解Mary 和Jack完成表格Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she,
5. Post-reading 引导学生讨论: Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索, What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔,提供铺垫。
6. While-Writing. 教会学生正确使用 e-mail 格式,同时提供关于朋友和友谊的一些
精彩句子,为学生写作提供素材。
7. Post-writing. 提供写作标准
要求学生根据这个标准,修改自己的e-mail.
1.Do you use the tense 时(态 ),spelling(拼写 ),punctuation (标点 ),capitalization( 大写字母 )correctly?
2.I s your e-mail complete(完整的 )?
3.Is your e-mail coherently(连贯地 )written?
4.Can you describe yourself in a concise(简洁的) way?
5.Are there any
complex sentences(复合句) in your e-mail?
目的是通过自改,有助于他们提高书面表达中的语言准确性,提高了学生通过自
己独立思考,来解决问题的能力。
8. Share the writing.
点评两篇学生习作,选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教
师根据上述提供的写作标准,详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是
使学生尽力领会教师对文章的点评,培养学生选词和用词的能力,指导学生多模
仿好文章的优点。
三、本堂课中的精彩片段
☆使用 brainstorming 培养学生在英语写作中自主学习的能力。Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的
组织形式,让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点,并以
此诱发集体智慧,激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的pre-writing 阶段,使用 brainstorming 对促进学生的自主学习,发展学生写的能力起着积极的
促进作用。
Brainstorming 在本堂写作一课中的应用实例。
1.围绕话题:“friends and friendship”进行 Brainstorming。教师使用 web-spider 在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子,friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来,下面是学生讨论后呈现出来的词和短语:good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I
want to make friends with you, friends in need are friends indeed, .在这个阶段,教师引导和鼓励学生积极参与讨论,并把每个学生的发言要点写在黑板上,出现有个
学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文,然后向全班
同学或老师求助。
2.当学生完成 careful reading 之后,围绕话题:Write an email to one of the e-pals. 教师通过两个问题进行引导。①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why?
②What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动,互相启发,把双方的想法清晰化和条理化,并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式
展现出来。⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.
⑵I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome , . 至于第二个问题,学生想到的就越多了: I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school, 下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I ‘m a 14-year-old girl
四.反思评价
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程,任何一个环节出问
题都会影响对学生写作能力的培养。因此,盲目的训练往往多做无用功,我们必
须在平时就十分注重方法与技巧。
1 注意多种训练方法相结合。与任务 (task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学
生的积极性,所以在培养学生这方面的能力时,应尽量与教学的多种任务相结
合,而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务: Activity1: Write out some words, phrases and sentences aboutfriends and friendship. Activity2: Please introduce your friend to us. Activity3: Read the two ads(广告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中,我们很重视培养学生的合作精神,而小组活动就是培养其合作精神的捷径。
这堂写作课中在 pre-writing 时采取二人小组活动,四人小组活动,组织学生在小组
活动中共同完成教师呈现的任务,从而降低其难度,使基础好的同学在写作时起点
更高,基础较差的同学也能言之有物,互相启发,共同提高。如资料、信息的搜集,材料关键点的把握,文章完成后的修改等。
.2 平时注重解题技巧的养成:
1.准备工作
① .仔细审题,明确要求。罗列题目所提供的信息,然后认真分析,审清题意后,
把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
②.紧扣要点,寻求思路。草拟一个提纲,按时间、空间或逻辑顺序,确定开头,
再围绕这一顺序,周密选词、选句,并拟好如何结尾(可适当发表自己的观点)。
2.写作之中
①.开门见山,紧扣主题。如写参观农场的日记,就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.”直接说明时间及地点。如写的是关于度假的,则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday”. 来开头等等。
②.语言正确,规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构,
应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯,切忌一点到底的错
误方法。( I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school).
③.重短轻长 , 就易避难。重短轻长——写短句忌长句,由写简易句子开始,即“主语(谁)谓语(做 /是)宾语 /表语(什么),应尽量写出自己最有把握,最熟悉的
句子,避免写长句,以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用
复合句,首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句,例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长,出错的可能性就越大。
3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。
①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非
常重要的,即使在朗读中好像全理解,但在动笔的实践中就往往出错。
②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构
成和体现的,不注意会出现错误和意义上混淆。
③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活
习惯等。受母语思维定式的影响,应避免在练笔当中受母语的干扰,要注意语言
表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy.来表达,而应当说 I’m very busy with my work. 又如:有的同学在表达很常用的“我很
喜欢它”时,会说“ I very much like it. ”, 而其正确表达应是“I like it very much.”
④.书写规范,卷面整洁。卷面不整洁,使人无法看清你写的究竟是什么,那么
就可能按错处理。所以在写时,如时间允许,应先打草稿,修改后再抄清楚。
总之,只要我们思想上重视,训练方法得当,经过高中持续有效的训练,定
能达成《课程标准》中的要求,从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础,取
得满意的成绩。