小学科学课堂开放性教学实施策略

小学科学课堂开放性教学实施策略

----《塑料袋》课堂实录与思考

《开放教学》①主要指的是以师生共同营造开放的学科世界为途径、以学生获得主动发展为目的的教学活动形态。也就是说，要让学生丰富的内在世界与广阔的外在世界沟通；要让学生的生活世界与书本世界有深入的沟通。《开放教学》包括了教学内容的开放，但最关注的是开放的教学内容对于学生主动发展所具有的价值，而不是学生如何成为外在知识的最大容器、最漂亮的展台。如何在小学科学课堂形成开放性教学，本文以苏教版三年级上册《科学》第四单元第5课《塑料》为基础，自行开发一课《塑料袋》为例，谈一谈小学科学课堂开放性教学实施策略。

一、教学内容的开放性：

小学科学课堂开放教学在呈现教学内容时，要为学生提供足够的自由空间，让他们创造性地理解和运用科学知识，为个人经验世界与人类科技进步创造性沟通和转换提供尽可能大的可能性。苏教版三年级上册《科学》第四单元《塑料》一课，原本教材安排有三个主要活动。第一，是在比较中认识塑料的优点：通过塑料尺与木尺相比；塑料口袋与纸口袋相比；塑料杯与玻璃杯相比；塑料盆与陶瓷盆相比找出塑料具有轻便可塑、牢固有弹性、透明隔热的优点。第二，以图文相结合的形式，展现了废弃塑料对环境的危害，并在此基础上引导学生讨论“怎样可以减少白色污染”。最后环节为资料介绍，将克服塑料的缺点延伸至改进材料性质的技术层次。为了使教学内容更加开放性，把原有课题“塑料”改成重点讨论“塑料袋”，塑料袋由塑料加工而成，它具有塑料制品的所有优缺点，而且更贴切孩子的个人经验世界，更能集中讨论话题，同时又能与外在世界（《厦门晚报》等单位发起“厦门9 .5 无塑料袋日”活动）及增强人类环保意识的创造性沟通。

课的内容分三部分，第一：课前布置学生收集调查自己家或市场等地方使用塑料袋的情况，了解厦门市开展“无塑料袋日”活动相关报道。第二：在课堂上提出不同观点（塑料袋是“科技进步”还是“最糟糕的发明”）开展讨论，让学生了解使用塑料袋的利与弊。塑料袋的发明，当时人们为它们的诞生欣喜若狂，给人类的生活带来巨大的变化，现在却不得不为处理这些充斥在生活中，给人类生存环境带来极大威胁的东西而煞费苦心了。教师提出“科技的进步”与“最糟糕的发明”不同观点，不但渗透科学发展史教育，同时体现了新的知识观。随着社会的发展、时代精神状况的变化，人们对塑料袋的认识也发生改变。第三：提出减少塑料袋污染的建议，号召同学们积极参与到厦门开展“无塑料袋日”活动中去，从我做起，从现在做起。开放的教学内容，激发学生积极投入知识建构的创造行为，将使学生获得可持续发展的能力。

二、教学过程的开放性：

《塑料袋》是在教材规定内容《塑料》之外，不断吸收学科内外的其他知识，其他方面的相关信息（包括从网络中搜集相关资料），还不断利用学生已有的经验。在这些不同经验和思路共同营造的开放性教学情景中，每一个学生的思维都会受到更好的训练。所以有的学生可以自己发现认识中存在的错误或片面性，从而自觉地改造错误、改进认识；有的学生可以进一步完善自己的独到认识，使之更为严密和精彩；有的学生可以在充分比较的基础上形成自己的新看法，从而保证获得的认识不流于狭隘和缺乏深度。总之，每一个学生都有机会展示思路、训练思维、提高认识水平，获得对学习内容的更合理的理解，较好体现开放性教学过程的特点。

1．生成性，学生对塑料袋的了解从片面到全面、从肤浅到深入，是在教学过程中师生共同努力下，不断引入与本节课有关的科学知识（塑料袋的发明、生产，可降解塑料降解过程等），引入社会热点话题“无塑料袋日”，引入网络空间中相关的报道，引入学生家庭生活世界中丰富的因素（塑料袋使用情况），并在此基础上激发出更多灵感、思想，生成更为丰富、灵

活而牢固的知识。

2．多样性，即容许并鼓励学生提出多样化的观点。有的学生认为塑料袋的出现是科技进步；有的学生认为是“20世纪人类最糟糕的发明”。学生对塑料袋提出不同的看法，这种多样化的思路往往是他们对同一内容从不同角度、不同程度上形成的了解。通过讨论交流，学生对塑料袋的认识更加全面，同时也认识到事物的两面性。

3．互动性，即将教师单向地传递知识的方式改造为通过师生、生生互动来探求知识的方式。本堂课教师不断收集学生反映出的信息，然后进行适时归纳、提炼、总结、板书等，来完成更高水平的“动”，学生之间积极有效的合作学习，通过这样的互动，教师和学生不仅交流了思想、扩大了各自的经验世界，使课堂在互动进程中不断生成学习资源，使学生在《塑料袋》学科世界得以不断拓展内涵、提升境界。

三、组织形式的开放性：

教学组织形式上，借鉴和利用传统教学中的诸多组织方式，如个体学习、小组合作学习、全班学生等几个层次的组合，为了让这些组织形式成为开放教学的有机组成部分，使这些组织形式在发挥各自优势的基础上，形成逐步开放学习视野、逐步提高学习境界、促进更多创造性思维的格局。课上教师为每个学生们准备两面旗子，一面是同意，一面是反对，相同观点举“同意”，不同观点举“反对”，每个人先在小组里发表自己的看法，然后再进行班级汇报讨论。这些组织形式是用来更深入地敞开学生个体的思想，更透彻地发掘知识的育人价值-----这就是开放教学组织形式的依据。在学生贡献不同思路，共同参与知识建构的过程中，每个学生争着想表达自己的看法，“同意”与“反对”的旗子高高飘起，遗憾的是大班化教学不可能让每个学生都有机会在班级里阐述自己的观点，如何有效发挥小组交流学习，使得辩论式课堂教学更加有序，今后将不断进行新的尝试。

本课以《塑料袋》为载体，渗透环保教育，体现开放的课堂教学。整堂课学生思维活跃，不断有同意或反对的声音传出；看到的是个个举着高高的小手，喊着老师，老师；从学生的交流汇报中可以看出，学生的思路是开阔的、他们的思考独到而有力；对塑料袋了解到的信息是全面的；对减少塑料袋污染所提建议是完整、严密而又不失灵活；学习的过程产生了自信，成功的体验，各自保留对塑料袋不同的看法，有利于培养学生辩证性思维，具有成熟而独立的主见、同时又充满生命活力的学生个体。

总之，小学科学课堂开放性教学实施基本策略归纳为三方面：呈现内容时敞开创造空间；组织活动时吸引学生参与；促进互动时完善学习结果。

教学片段1：讨论使用塑料袋的利与弊，学会辨证看问题

师：一个小小的塑料袋，它也是一项发明，你知道塑料袋是谁发明的吗？它在哪一年发明的？（奥地利、马克斯.舒施尼、在1902年10月24日）有人认为塑料袋的出现是科技进步（板书），给人类生活带来巨大的变化。可是塑料袋在百岁诞辰日，却被欧洲环保组织评为“20世纪人类最糟糕的发明”。看来不同的人，看法就不一致，你是赞同哪种观点？赞成是科技进步，请举起红色“同意”小旗子。认为是最糟糕的发明举起“反对”蓝色小旗子。

生：举起小旗子。

师：点人数。赞成塑料袋的出现是科技进步有23人；认为是“20世纪人类最糟糕的发明”有26人。

师：你们认为它是科技的进步，说明它有许多-----？（学生回答：优点）；认为它是“20世纪人类最糟糕的发明”，说明它有许多-----？（学生回答：缺点）；你们找出它的优缺点在小组里交流，并填写在研究报告上，同时可以把带来塑料袋放在桌面上，边观察、边讨论、边记录，不同意可以提出质疑、反驳。

生：小组讨论、记录。