一个因数末尾有0的乘法教学反思
一个因数末尾有0的乘法教学反思
回顾这节课，这节课最大的亮点是巧用知识迁移，学生自主建构认知。知识迁移属于心理学范畴，它指的是先前的学习对以后的学习所产生的影响。主要体现在以下几个方面：
一、由旧知识向新知识的迁移。
我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法，小组讨论口算方法和笔算方法进行类比，把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。
二、对知识由理解向表达的迁移。
很多人有一种错误的认识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实不然，理解是掌握知识的前提，而表达则是掌握知识情况的标志。对知识和技能来说，理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和前提，而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。任何人都不会否认这样的事实：如果一个人不能将知识表达出来，是不能算是对知识已经理解和掌握的，尽管对知识的表达方式不尽相同。本课并没有直接出示例题中的问题，让学生自主提问题，给学生一个表达的机会，较好的解决了许多学生似懂非懂、思路不清晰的问题。
三、由理论知识向实践的迁移。
数学活动有三个层面：直观感知层面、认识理解层面、结合生活综合运用层面。学生通过学习理解、掌握了一定的理论和知识，而学习掌握知识技能的目的在于在实践中加以运用。在综合运用层面，本课创设了数学王国的情境，以数学王国为主线，让学生经历了数学门诊、选择超市、设计广场三个画面，课堂的趣味性浓了，实现了理论知识向实践的迁移。尤其是设计广场这一环节，真的是波澜起伏，孩子们通过相互合作、相互交流、相互促进获得了成功的体验，增强了学好数学的信心。
不足之处：
1、学生在做两个乘数末尾都是０的乘法算式时，容易漏写0。
2.在进行竖式计算时，学生容易把因数末尾的0对错位。
3、个别学生在学习因数末尾有0乘法的笔算后，会与之前学习的三位数乘两位数因数末尾没有0的乘法混淆，造成竖式对错位以致计算结果也出错。
因数末尾有0的乘法教学反思
《一个因数末尾有零的笔算乘法》教学反思一个因数末尾有零的笔算乘法是在学生已经掌握了“零和任何数相乘都得零”以及“一个因数中间有零的笔算乘法”的基础上进行学习的，目标是引导学生主动探索理解一个因数末尾有零的乘法的算理正确计算，能运用所学的数学知识解决日常生活中的实际问题，培养学生迁移能力和抽象概括能力。课堂上我将教学的重点放在计算方法和简便算法竖式的书写格式上。 一、努力之处 1.沟通联系促进迁移 课堂开始我设计了几道整十、整百乘一位数的口算题，通过复习口算方法，让学生能在探索新知时能学会知识的迁移，即在相乘的时候让学生掌握先末尾的0 可以不看，直接和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。通过复习发现学生们多数会做，但是在叙述方法是语言不够严谨完整，以后应加强这方面的训练。 2.创设情境探索新知 课堂开始我创设生活情境：“王老师就想去买电扇．于是他带了1000 元钱来到了商店．电扇每台350 元，王老师带的钱够用吗？请学生积极想办法帮王老师解决问题。我先让学生估算后在尝试，然后再给学生充分的时间，自己先尝试用竖式笔算，再让学生展示几种不同的算法，让学生自己评一评。但是学生由于受数位对齐的思维定势的影响，只有5 个孩子是用简便方法计算的。于是我引导大家比较发现两种算法的不同，喜欢哪一种？了解体会简便算法的优越性，通过比较大多数学生知道用简便方法计算比较合理。这样学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和掌握。同时提醒学生“书写积的时候应注意是什么？” 一要注意竖式的书写格式，二要注意积末尾的个数，整堂课让学生积极地想办法
解决问题，调动学生的积极性。 3.层层训练综合运用 本节课的内容不多，学生比较容易理解，但是要达到正确计算的目标需要加强练习。练习中不仅有基础的笔算题目，还有解决问题的内容，学生在练习交流中理解算理，强化算法。练习中还出示几组算式，学生计算分类，在对比中初步渗透了因数和积的变化规律，发展学生的思维。 二、改进之处 1. 应再次强化对位问题通过练习发现多数学生对本节课的内容掌握的不错，但是还有个别孩子还是习惯于用第一种笔算方法，如2800X 3, 2800 X 5,不能熟练的将 一位数与0 前面的数对齐，在以后的练习课中要在进一步引导强调竖式的书写格式。 2. 把控好教学节奏 因前面的时间没有调控很好, 造成最后一题没有练习, 课堂训练量不够少,课堂教学还不够紧凑,以后要多加注意。 通过本次上课, 我又学习到了许多, 如何让计算课堂上得扎实高效是我不断追求的目标。
一个因数末尾有0的乘法教案
一个因数末尾有0的乘法 教学内容: 三年级数学教材,67页例题6. 教学目的: 1、使学生掌握第一个因数末尾有0的乘法的计算方法。 2、能够正确熟练地解决实际问题。 教学重点：正确熟练地计算末尾有0的乘法。 教学难点：末尾有0的乘法简便算法的算理。 教学过程: 一、出示教学目标 1、使学生掌握第一个因数末尾有0的乘法的计算方法。 2、能够正确熟练地解决实际问题． 二、独立学习、提出问题 1.口算。直接说得数 20×3 12×4 200×3 120×4 2000×3 1200×4 提问：观察每一组题，第一个因数有什么特点?乘积有什么特点?怎样算比较简便? 教师总结：第一个因数末尾有0的乘法，可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0 2.笔算。用竖式计算下面各题 458×6= 703×5= 说一说你是怎样计算的？（巩固多位数乘一位数计算方法） 教师：多位数乘一位数的笔算乘法，要从个位算起，用一位数依次乘多位数的每一位，乘得的积满几十，就要向前一位进几。 三、合作探究、解决问题 教学例6． 学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元。一共需要多少元？ 1.读题，了解信息，并列式 2.自主尝试计算280×3 3.小组合作，讨论交流：这道题怎样列竖式? 还有更简便的算法吗? 4.小结：第一个因数末尾的0可以先不计算，只去乘0前面的数，最后再把第一个因数末尾的0、落下来．然后让学生列竖式用简便算法计算． 四．展示交流、质疑提升 列竖式计算：P67“做一做” 420×6= 370×5= 1300×9= 260×5= 先让学生独立做，教师要注意巡视，了解学生计算的情况。 再让小组上台展示，说说算法。 五、归纳总结、达标练习
一个因数中间有0的乘法-教学反思
学习必备欢迎下载 《一个因数中间有零的乘法》教学反思本课时主要有两大内容：０和任何数相乘都得零，一个因数中间有零的乘法。本节课教学的关键是让学生掌握在乘的过程中处理0的具体方法，并认真细心地进行计算。为此，在教学中我主要做到以下几个方面： 首先，创设情景，激发学生学习兴趣。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，因此，教学时，根据儿童的年龄特征和爱好，出示课件学生讲故事导入，激发学生学习兴趣，让学生提出数学问题。轻松愉快的学习氛围紧紧抓住了学生的心，让学生不知不觉地都参与到学习活动中来。 其次，引导学生自主探索，做学习的主人。新的课程《标准》认为：自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在“探索新知”这一过程中，创设了有意义的问题情景和交流活动，激励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。让学生在学习活动中逐渐领悟数学，开阔思路，提高计算能力。例如：在教学“0和任何数相乘都得0”这一知识点时，先让学生根据乘法的意义得出0×7=0和7×0=0.再通过想一想、同桌交流、找规律、联系生活实际举例等活动得出“0和任何数相乘都得0”的结论并与0的加法进行区分比较加深印象。 教学第一个红点时，学生列出算式后，放手让学生利用已有的知识经验去尝试计算，探索计算方法，然后合作交流各自的算法。在这一活动中，学生学会了多种算法，体现了算法多样性，经历了笔算乘法方法的得出过程。学生积极性很高，充分体验到了成功的喜悦，培养了学生多样、灵活的解决问题能力。 再次，注重培养学生养成良好的计算习惯。要把学习的主动权还给学生，必须重视学生的自我评价和相互评价。最后，对学生进行了《中华人民共和国森林法》法制教育，使学生知道“植树造林、保护森林，是公民应尽的义务”。 从整体上来说，本节课学生掌握的还可以，当然也存在许多不足，在情景导入这环节用的时间多了，导致后面进行巩固练习的时间仓促，学生练习少，没有达到巩固的效果。对学生进行了《中华人民共和国森林法》法制教育这一环节衔接不够好，渗透内容少了些，还需要加强提高。计算中个别学生还存在这样那样的错误，针对不同的情况，我会对症下药，争取不断提高教学效果。 **小学 ** 2012-11-1
《因数中间或末尾有0的乘法》教案
《因数中间或末尾有0的乘法》教案 涉县南关明德小学宋海霞 教学目标： 1、知识与技能：： 使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性 培养学生类推迁移的能力和计算的能力 2、过程与方法：通过学生在小组内经历因数中间或末尾有0的计算的过程，让学生进一步掌握算理和计算的方法 3、情感、态度和价值观：让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中培养学生认真计算的良好学习习惯。 教学重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法 教学难点：掌握竖式的简便写法 教学过程： 一、启智引思 1、创设情境：同学们，上课前，老师想检测一下你们的口算能力，你们有信心接受挑战吗？（出示口算卡片）： 600×300= 30×23= 53×30= 20×700= 40×22= 608×5= 20×20= 40×90= 502×7= 608×5= 同学们的表现真是太棒了，这节课我们继续来学习笔算乘法（因数中间或末尾有0的乘法）。 2、提出学习目标：请同学们想一想，你们想从本节课中学会什么呢？ 让学生说一说，再出示学习目标： （1）因数中间或末尾有0的计算方法。 （2）竖式的简便写法。 二、自主探究 1、小组内个人展示 学生独立自学、完成例题和“做一做”。完成后在小组内按学困生→中等生→优生的顺序进
行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。 2、全班展示（以小组为单位） （1）算法展示： A、160×30= 问：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？ 160×30=4800 160 ×30 ————— 4800 B、106×30= 自己试一试 学生反馈时讨论： （1）竖式的简便写法，为什么不写成 106 ×30 ———— （2）计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？ 106×30=3180 106 ×30 —————— 3180 计算时哪个竖式更简便？ 小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？
一个因数中间有0的乘法教学反思
一个因数中间有0的乘法是乘法中的特殊情形，学生在计算时往往容易算成3×0=3，或者不计算因数中间有零的这一位，因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法后，安排了本课内容，有助于学生几种学习在乘的过程中如何处理0的具体方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下基础。 这节课我的教学流程是这样的：在复习阶段我设计了几道0×一位数和一位数×0的习题，通过讨论使学生得出0乘以任何数都等于0。然后创设情境，出示例题：读题、解题、列式：604×8，带领学生理解和掌握因数中间有0的题的算法。然后大量的巩固练习，最后是小结。 在教学完这一内容后，我个人的总体感觉是较好的，具体体现在以下几个方面： 1、让学生在具体情境中学习，使学生学得轻松愉快。 “计算”常常与“枯燥”二字相连，但本课我始终注意创设情境，让学生在情境中学习计算。这样既有利于学生理解和掌握算法，同时又可增强学生学习兴趣。 如：新课环节以“仙女摘仙桃”引入，得出“0和任何数相乘都得0”的结论；又以揭示“老寿星的长寿秘诀”为线教学一个因数中间有0的乘法；最后的练习环节以“智力长跑赛”为主线贯穿练习前后。每个情境之间的连接我都以巧妙地语言把它们很自然地衔接在一起，使学生听了倍感亲切，兴趣盎然。 2、多种计算方法相结合，进一步培养学生的计算能力。 在教学一个因数中间有0的乘法时（即例6），我让学生通过估算、口算、笔算等不同的计算方法去体验数学中国算法多样化的思想，促使学生形成良好的计算意识，同时，我还注意将学生的估算结果与准确结果进行对比，从而让学生体会到可利用估算来检验计算结果是否正确，从而养成良好的学习习惯。 3、练习组织较好，既有针对性，又有层次和坡度。 从练习的形式来看，我安排有口算题、笔算题、填空题学生自主出题和算题及比较练习题等，既有动口的、动脑的，又有动手的，既有单个回答的又有全体练习的，既有基本练习的，又有拓展练习的。另外，在练习的设计中我还注意了以下几个几点： （1）练习的密度与数量适中 （2）练习的形式多样化 （3）突出了难点，讲究了实效。 4、充分的利用了现代信息技术。 不管是在创设情境部分、出示例题部分还是练习部分，本节课都充分的利用了现代信息技术，既激发了学生的兴趣又提高了教学效率，起到了事半功倍的效果。 通过课后的反馈，本节课的教学效果良好，达到了预期的效果。我想这与课前充分备课及现代信息技术的运用是分不开的。 在这节课中，虽然也存在一些不到之处，例如，教师在教学中与毛躁、粗心之处，教师的语速过快，声音过大等毛病，但总体感觉这是一节成功的课，教师教得轻松，学生学得愉快，获得了积极地情感体验。
人教版三年级因数末尾有0的乘法内容的教学设计
人教版三年级因数末尾有0的乘法内容的教学设计 (人教新课标三年级第七册) 教学目标： 1﹑使学生能够用简单方法计算因数末尾有0的乘法，提高计算能力。 2﹑结合具体情境，在讨论解决问题的过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。 3、培养学生自主探索、合作学习、自主获取知识的能力。 重点难点： 教学重点：使学生掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。 教学难点：因数末尾有几个0，积的末尾就添上几个0。 关键：让学生自己探索计算方法。 课前准备： 多媒体课件 教学过程： （一）沟通联系，促进迁移 1、出示准备题，师根据学生的口算，逐题写出每题的得数。 20×3 12×4 200×3 120×4 2000×3 1200×4 2、提问：观察每组题，你发现了什么： 第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添写几个0。 3、讨论：怎样算比较简便：（学生交流口算方法） 小结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0。（二）创设情景，探索新知 1、设疑，引入新课 问：你去过图书室吗？进了图书室，你看到了什么，你有什么感受？ 课件出示图书室。 问：看了图，你想到了什么？读书有什么好处？ 结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。 2﹑合作学习，探讨算法 为了丰富大家的课余生活，学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，请同学们算一算，一共要付出多少元？ （1）指导学生理解题意。 “每套280元”是什么意思？怎么求“一共需要多少元？” 根据学生的分析回答，列出算式： 280×3 = ？ （2）这道题怎样用笔算让学生独立思考，尝试计算。 这题应怎样进行计算？自己试一试。算完后和同桌的同学交流自己的算法。（3）学生汇报，展示不同的算法，说出算理。 280×3=840（元） 第一种算法：第二种算法： 2 8 0 2 8 0 × 3 × 3 8 4 0 8 4 0
因数末尾有0的乘法教学设计教案设计
因数末尾有0的乘法教学设计教案设计 人教版三年级因数末尾有0的乘法内容的教学设计 一﹑设计思想： 学生的认知结构，只有在经历学习活动的过程中主动才能完成。只有学生本人的积极思考、主动探索，才能有所发现、有所创新。课堂教学不能仅仅满足于知识的传授，而应该注重培养学生的能力和技能，尤其要把培养学生的自主探索、主动获取知识的能力。 二﹑教材分析： 《课程标准》中要求学生能掌握一位数乘三位数的乘法，提倡算法优化，并能与他人交流各自算法的过程。教材第86页例7教学因数末尾有0的乘法。例题呈现的是学校图书室里购书的情境。题目要求学生自己试着算一算，然后将两种算法进行对比，有学生选出自己喜欢的算法。教学时，可结合图片，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。例题渗透了单价、数量和总价的数量关系，这种数量关系是日常生活中经常会遇到的一种数量关系，教师在教学中要给予适当的指导。教学时，教师可以先让学生进行估算，再独立计算。如果学生出现了教材中的两种算法，就请他们说一说计算过程，尤其是第二种算法，0×3这一步能不能省略？如果要省略，那么
因数3应该移到什么位置上？这时书写积应该注意些什么？本节课是在学生熟练掌握多位数乘一位数的口算，及三位数乘一位数笔算方法的基础上进行教学的，教材在“0和任何数相乘都等于0”这一规律上学习一个因数末尾有0的乘法。为四年级两位数乘三位数乘法和两个因数末尾有0的乘法打下基础。 三﹑学情分析： 计算因数末尾有0的乘法是学生特别容易出错的，教师要根据这一点，在教学中注重学生自我研究能力的提高，让学生自己发现这种类型题的简便算法，加深学生的理解和印象，使学生牢固掌握。同时，在用简便方法计算的时，教师应引导学生注意以下两点：一是一位数的书写位置，这个一位数应该与多位数0前面的那个数字对齐；二是积末尾0的个数，多位数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。 四、教学目标： 1﹑使学生能够用简单方法计算因数末尾有0的乘法，提高计算能力。 2﹑结合具体情境，在讨论解决问题的过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。 3、培养学生自主探索、合作学习、自主获取知识的能力。 五﹑重点难点：
小学数学《乘数末尾有0的乘法》教学反思
小学数学《乘数末尾有0的乘法》教学反思 ◆您现在正在阅读的小学数学《乘数末尾有0的乘法》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学《乘数末尾有0的乘法》教学反思本课教学乘数末尾有0的乘法的简便笔算方法，学生在此之前已经掌握了掌握两位数乘两位数的笔算和估算，并且已经能口算两位数乘整十数，所以这部分内容对学生来说不难。本课的教学目标是让学生探索乘数末尾有0的乘法简便算法的过程，理解和掌握计算方法；在想想做做中还应渗透一种新的估算方法，那就是在两位数乘两位数的计算中，还可以把其中的一个乘数估计成与它接近的整十数来算，因为之前学习的估算方法都是把两个数一起估算的；想想做做第5、6题更要让学生体会解决问题策略的多样性。由于知识点比较多，所以导致最后的时间也没把握好，最后一题没有来得及解决。一节课下来，感觉有三点比较满意： 一、善用迁移，把整十数乘整十数和整十数乘一位数的口算算理迁移到本课教学中。 1. 口算： 320 820 132 118 3020 8200 1320 1180 学生口算结果，指名说说这一组题的算式有什么特点，怎样算比较简便？
2．用竖式计算 师：这是我们上学期学习的三位数乘一位数，请你选择一题用竖式计算在自备本上。 2603 8106 指名板演，其余自做。教师巡视，注意检查竖式的写法，集体订正。 根据学生已经掌握了一位数乘整十数的笔算以及整十数乘整十数的口算，引导学生观察算式的特点，说说怎样算比较简便，为下面的新课学习打好基础。 二、重视学生数量关系的理解 谈话：今天我们继续去参观小明家的奶牛场，看！（出示例题） 提问：你从图中了解到哪些信息？ 根据这两个信息，你能提出什么数学问题？ 生：今天一共挤了多少千克牛奶？ 追问：要求今天一共挤奶多少千克？该怎么来解答呢？生：每桶牛奶25千克乘今天挤了30桶等于今天一共挤了多少千克牛奶。 由于平时比较重视数量关系的训练，因此学生也很有默契，一般看到解决问题，他们总是先说数量关系再列式计算，这点我还是比较满意。不足的是，数量关系说的不够简洁，今后，还要开始慢慢培养他们的概括能力，尽量用简洁的语言
《因数中间有0的乘法》教学反思
三上《因数中间有0的乘法》教学反思 平睦河小学鲁永忠 一个因数中间有0的乘法是乘法中的特殊情形，学生在计算时往往容易算成3×0=3，或者不计算因数中间有零的这一位，因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法后，安排了本课内容，有助于学生几种学习在乘的过程中如何处理0的具体方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下基础，在教学完这一内容后，我个人的总体感觉是较好的，具体体现在以下几个方面： 1、让学生在具体情境中学习，使学生学得轻松愉快。 “计算”常常与“枯燥”二字相连，但本课我始终注意创设情境，让学生在情境中学习计算。这样既有利于学生理解和掌握算法，同时又可增强学生学习兴趣。 如：新课环节以“仙女摘仙桃”引入，得出“0和任何数相乘都得0”的结论；又以揭示“老寿星的长寿秘诀”为线教学一个因数中间有0的乘法；最后的练习环节以循序渐进为主线贯穿练习前后。每个情境之间的连接我都以巧妙地语言把它们很自然地衔接在一起，使学生听了倍感亲切，兴趣盎然。 2、多种计算方法相结合，进一步培养学生的计算能力。 在教学一个因数中间有0的乘法时（即例6），我让学生通过估算、口算、笔算等不同的计算方法去体验数学中国算法多样化的思想，促使学生形成良好的计算意识，同时，我还注意将学生的估算结果与准确结果进行对比，从而让学生体会到可利用估算来检验计算结果是否正确，从而养成良好的学习习惯。 3、练习组织较好，既有针对性，又有层次和坡度。 从练习的形式来看，我安排有口算题、笔算题、思维训练题，学生自主出题和算题及比较练习题等，既有动口的、又有动脑的，既有单个回答
的又有全体练习的，既有基本练习的，又有拓展练习的。另外，在练习的设计中我还注意了以下几个几点： （1）练习的密度与数量适中 （2）练习的形式多样化 （3）突出了难点，讲究了实效。 4、注重挖掘教学素材中的潜在知识，有效地培养了学生的发现能力。在教学中，我能做到随机应变，引导学生挖掘教材中的潜在知识，从而使学生将所学知识融会贯通，培养学生的发现意识和能力。 例如：在练习口算中，我引导学生观察口算试题，比较“0和一个数相乘的结果”与“0和一个数相加的结果有什么不同”，从而让学生得出“0和一个数相加仍得原数。”的结论。 在这节课中，虽然也存在一些不到之处，例如，教师在教学中与毛躁、粗心之处，教师的语速过快，声音过大等毛病，但总体感觉这是一节成功的课，教师教得轻松，学生学得愉快，获得了积极地情感体验。
一个因数末尾有0的乘法教学设计
一个因数末尾有0的乘法教学设计Teaching design of multiplication with 0 at th e end of a factor
一个因数末尾有0的乘法教学设计 前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 第十课时一个因数末尾有0的乘法 教学内容: 一个因数末尾有0的乘法 教学目的: 使学生掌握第一个因数末尾有0的乘法的计算方法，能够正确地计算． 教学过程: 一、复习 教师先把教科书中的复习题按下面的格式写在黑板上． 20×312×4200×3120×4XX×31200×4 然后让学生口算，教师逐题从上到下分别写出左右两组题的得数．然后提问：观察每一组题，第一个因数有什么特点?乘积有什么特点?怎样算比较简便? 教师总结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个
0．二、新课 1．教学例 9．教师出示例题350x3，提问学生：这道题怎样用笔算? 教师再提问：还有更简便的算法吗? 学生回答后，教师告诉学生：第一个因数末尾的0可以先不 计算，只用乘法去乘0前面的数，最后再把第一个因数末尾的 0、落下来．然后让学生列竖式用简便算法计算． 教师接着出示2500x3，让学生用简便方法试算． 集体订正时，让学生说一说怎样计算简便． 2．做例9下面“做一做”中的题目． 指导学生做“做一做”中的题目时，可先让学生独立做，教 师要注意巡视，了解学生计算的情况． 三、课堂练习 1．做练习六的第1题。 让学生独立做，教师注意行间巡视，了解学生竖式写得对不对，有什么问题．然后集体订正，结合学生出现的问题加以说明．2．做练习六的第2题．让学生独立做，直接把得数写在教 科书上．教师了解学生在2分15秒内全做完的学生 有多少，哪些学生还没有做完．然后集体订正． 3．做练习六中的第3题． 学生做前教师提问：“各是多少”是什么意思?要求的是什么?
因数中间末尾有0的乘法教学反思
《因数中间末尾有0的乘法》教学反思 大花岭小学秦丽本节课开头就铺设了一些因数中间或末尾有0的乘法口算题，让学生说出口算过程，为新课做好铺垫，达到了吸引学生的注意力、调动学生学习需求的目的。接着根据具体情况提出问题，列出一个因数末尾有0的乘法算式和一个因数中间有0的乘法算式。通过学生的尝试练习，小组交流，引导他们利用已有的乘法经验，探究简便的笔算方法，教师在教学过程中，注意到了竖式的书写格式及计算过程、算理的重点讲评。 用好教材。我课中注重在知识传授过程中，让学生体验和在探索中学习知识，整堂课我不是在教教材，而是在用心使用教材，尊重教材，能站在课改新理念的高度上去使用教材。尊重学生的情感体验。本节课我教学例题5和6时，先让学生充分的进行自主探索的过程，通过形式多样的方式让学生交流因数中间末尾有0的乘法算理、算法，学生在交流中获得了知识，懂得了计算因数中间末尾有0的乘法计算因数中间有“0”时，如果有进位上来的数，则用0加上进位的数当做积；如果没有进位，则要记得用0占位。计算因数末尾有0的乘法时可以先用0前面的数与另一个因数相乘，再看第个因数末尾有几个0，就在乘得的积的末尾添写几个0，这样计算比较简便。课中充分体现教师的主导作用和字生的主体地位。 由于学生有了一定的基础，在学习过程中感觉比较容易，但是在课后的练习中暴露出一些问题：一是学生在做两个乘数末尾都是0的乘法算式时，容易漏写0：是在进行竖式计算时，学生容易把因数尾的0对错位：三是个别学生在学习因数末尾有0的乘法的笔算后，会与之前学习的三位数乘两位数因数末尾没有0的乘法混淆，造成竖式对错位以致计算结果也出错。 注重培养字生良好的字习习惯。比如1、让学生提前预习2、做课前准备。3、课中注重培养学生语言表达能力和观察能力。4、抓好课堂纪律。练习训练有针对性。每个知识环节我都精心设计相应的知识来巩固新知识，让竽生在芓中乐在快乐中军握了数字知识，虽然只有四十分钟，学生却学到很多数学知识。一堂果不可能做到端雪无痕。 这节课，我觉得有以下几方面处理不够好:1、学生说理时应该多让几位字生说，让更多的字生参与字习.2。数字例6，应该让字生观算式，让字生在计算“因数中间有0的乘法”时注意当因数中间有“0°时，有进上来的字，则用进上来
《一个因数末尾有0的乘法》教学反思
《一个因数末尾有0的乘法》教学反思 《一个因数末尾有0的乘法》是人教版三上数学课程第七单元“多位数乘一位数”中的一个教学内容。通过本课时的教学主要使学生掌握一个因数末尾有0 的乘法的笔算方法，培养学生迁移类推的能力和爱读书、爱思考的好习惯。本课时的设计主要包括以下几方面： 一复习铺垫。设计了6道整十、整百乘一位数的口算题，目的是通过复习口算方法，让学生能在探索新知时能学会知识的迁移，即在相乘的时候让学生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。 二是探究部分，重点是第二种算法的探究，呼应了铺垫部分的口算方法，学生对第一种算法是没有困难的，预设能有个别学生有第二种算法的想法，如果没有，就借助口算方法迁移过来，让学生讲口算方法运用到笔算中去。 三是综合运用，在练习中，我安排了几个层次：先是基本练习，再是运用练习，本来是安排两道解决问题，后因时间关系，第二题没有练习，最后是安排了一道拓展题，作为本节课的课堂总结。因为我本次尝试的是拓展式课堂总结，拓展式课堂总结不仅能使学生对本堂课的所学的重点知识有个大概的总结，还能使本节课的知识得到延伸，使学生的思维得到拓展。 在实际操作中，由于本人课堂教学的水平有限，出现了这样那样的不足。如：在探究第二种算法时，学生已经说到可以先把因数末尾的0不看，教师应该直接就可以导入第二种算法，而我却没有好好抓住这一环节，又回到原点，让学生四人小组讨论这种口算方法运用到笔算中去，这样做，虽然从学生的讨论结果中了解到许多学生的想法，也就是他们思维的原形，但是，就整个课堂环节而言，浪费了时间，从而导致了后面安排的练习题没有时间完成了。另外，作为一名有着近十年教龄的教师来说，教学的板书没有事先设计好，实则是不应该的，课前的
因数中间或末尾有0的乘法
《因数中间或末尾有0的乘法》 教学目标： 知识与技能：： 1.使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。 2.培养学生类推迁移的能力和计算的能力 过程与方法： 使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，进一步掌握算理和计算的方法情感、态度和价值观： 培养学生认真计算的良好学习习惯。 重难点： 重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法 难点：掌握竖式的简便写法 教学过程： 一、复习导入 1.口算 40×72= 600×300= 30×23= 53×30= 20×700= 40×22= 40×72= 40×72= 40×72= 20×20= 40×90= 502×7= 608×5= 908×4= 400×50= 2.笔算 708×6= 790×8= 54×278= 说一说笔算的方法是什么？ 3.这节课继续学习笔算乘法 板书课题：笔算乘法 二、探究新知 例2、特快列车１小时可行160千米。普通列车１小时可行１06千米它们30小时各行多少千米？。 问：说一说这题如何列式？这是一道什么样的乘法算式？ 板书课题补充；因数中间或末尾有0的乘法 怎么计算出结果？能不能用我们以前学过的旧知识来解决，自己试一试
学生独立进行计算。 请不同算法的学生说一说口算的过程。 1）160×30= 问：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？ 160×30=4800 160 × 30 ————— 4800 2）106×30= 自己试一试 学生反馈时讨论： （1）竖式的简便写法，为什么不写成106 × 30 ———— （2）计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？ 106×30=3180 106 × 30 —————— 3180 计算时哪个竖式更简便？ 小结：，因数中间或末尾有0的计算方法是什么？师生归纳 先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0 三、巩固练习 1.书后第53页做一做 2.练习八的1、2独立完成 四、课堂总结 今天你都学会了什么？有什么收获？ 五、作业：练习八第3、4、7题
《一个因数末尾有0的乘法》教案
《一个因数末尾有0的乘法》教案 《一个因数末尾有0的乘法》教案 教学内容:一个因数末尾有0的乘法 教学目的:使学生掌握第一个因数末尾有0的乘法的计算方法，能够正确地计算． 教学过程: 一、复习 教师先把教科书中的复习题按下面的格式写在黑板上． 203124200312042000312004 然后让学生口算，教师逐题从上到下分别写出左右两组题的得数．然后提问：观察每一组题，第一个因数有什么特点?乘积有什么特点?怎样算比较简便? 教师总结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0． 二、新课 1．教学例9． 教师出示例题350X3，提问学生：这道题怎样用笔算? 教师再提问：还有更简便的算法吗? 学生回答后，教师告诉学生：第一个因数末尾的0可以先不计算，只用乘法去乘0前面的数，最后再把第一个因数末尾的0、落下来．然后让学生列竖式用简便算法计算．
教师接着出示2500X3，让学生用简便方法试算． 集体订正时，让学生说一说怎样计算简便． 2．做例9下面做一做中的题目． 指导学生做做一做中的题目时，可先让学生独立做，教师要注意巡视，了解学生计算的情况． 三、课堂练习 1．做练习六的第1题。 让学生独立做，教师注意行间巡视，了解学生竖式写得对不对，有什么问题．然后集体订正，结合学生出现的问题加以说明．2．做练习六的第2题．让学生独立做，直接把得数写在教科书上．教师了解学生在2分15秒内全做完的学生 有多少，哪些学生还没有做完．然后集体订正． 3．做练习六中的第3题． 学生做前教师提问：各是多少是什么意思?要求的是什么? 4．做练习六中的第4题． 让学生独立用竖式计算．教师行间巡视，个别辅导．然后集体订正． 5．做练习六中的第5题． 让学生独立解答．教师行间巡视，个别辅导． 四、小结(略) 教学反思：
《乘数末尾有0的乘法》教学反思
《乘数末尾有0的乘法》教学反思 《乘数末尾有0的乘法》教学反思 《乘数末尾有0的乘法》教学反思 苏教版第六册第四单元《乘数末尾有0的乘法》是在学习了两位数乘两位数的笔算、估算和两位数乘整十数的口算的基础上进行教学的，本节课我是让学生理解乘数末尾有0的简便算法，因此我将重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究；然后再具体讨论；从而掌握乘数末尾有0的简便算法，《乘数末尾有0的乘法》教学反思。这是一堂计算课，不但要使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，培养估算意识，还要培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。综合整堂课的教学，我有以下几方面的体会。 1、创设生活情境： 让学生经历数学与生活的密切关系，培养学生分析问题、处理数据的能力； 2、用估算解决实际问题，培养估算意识： 对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用，教学反思《《乘数末尾有0的乘法》教学反思》。使他们在别人的帮助下慢慢的学会。 3、自主探索： 具体计算时，让学生尝试用自己的计算方法探索。给学生充分的时间，让学生自主探索。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出
理由，都应加以肯定。不要求学生掌握几种不同的计算方法。重点放在讨论竖式的计算方法上，让学生搞清在计算时需要注意什么。 4、巩固练习设计的最优化： 练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。同时根据学生在练习中所出现的问题，拿出来让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，以巩固学生对乘数末尾有0的简便算法，避免出现类似的错误。 在教学的过程中我也发现了自己的许多不足，特别是作为一名教师课堂智慧的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。还有在学习新知的时候，没有进一步让学生归纳总结。我想了有了失败，才会去找原因，才会去思索，才会不断去实践，这样在实践反思中不段磨练自己，锻炼自己。 〔《乘数末尾有0的乘法》教学反思〕 附送： 《乘法估算》的教学反思 《乘法估算》的教学反思 1、教师教学中，始终是学生学习的参与者﹑合作者﹑组织者﹑促进者，《乘法估算》的教学反思。因此，在设计课时，巧妙的利用近期在体育场举行的“演唱会”导入新课。这样一下子就调动了学生的
因数末尾都有0的乘法
因数末尾都有0的乘法 教学目标：1.理解因数末尾有0的乘法的简便算法。 2．能正确掌握因数末尾有0的乘法笔算书写格式。 3．鼓励算法多样化。 4．培养学生在计算前先估算的意识，养成良好的计算习惯。 教学重点：因数末尾共有几个0，就在积的末尾添上几个0。 教学难点：乘得的积的末尾也有0，易与添上的0相混淆。 教学准备：媒体；小黑板。 教学过程： 一．复习导入： 口算 28×400 300×17 *15×60 500×25 *24×50 16×300 师：（1）这些算式有什么特点？你是怎样口算的？请列举一题说说。 （2）为什么（*题中）积中的0与因数中的0总个数不一样？ 师：这节课我们将共同探究因数末尾有0的乘法计算。 （出示课题：因数末尾都有0的乘法） 二．探究新知： 1．媒体出示主题图 （1）你收集到什么信息？怎样列式来解决问题？ （2）尝试计算（鼓励算法多样化）。 （3）小组交流。 （4）汇报展示： 方法1：150×200 方法2：150×200 =150×2×100 =200×100+200×50 =300×100 =20000+10000 =30000 =30000 方法3：15×2=30 方法4：15×2=30 150×2=300 150×200=30000 150×200=30000 方法5： 150 方法6：150 方法6：1 5 0 × 200 × 200 × 2 0 0 000 30000 3 0 0 0 0 000 300 30000 （5）观察比较：（方法1——方法4）你认为哪种算法方便？ （方法5——方法7）怎样列竖式计算书写格式最好？ 得出：（1）用推算的方法做较简便，即先把两个因数末尾的“0”前面 的数相乘，再看两个因数的末尾共有几个“0”，就在乘得的 积的末尾添写几个“0”。 （2）把两个因数末尾的“0”前面的数对齐列竖式计算格式最好。2．看书P19-20页，发现小巧的方法与汇报的小朋友都有一根分界线，你们认为需要吗？
一个因数末尾有0的乘法》教学设计
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计 教学目标 使学生掌握第一个因数末尾有0的乘法的计算方法，能够正确地计算。重难点 使学生掌握第一个因数末尾有0的乘法的计算方法，能够正确地计算。准备 课件、教案 教学过程 一、复习 教师先把教科书中的复习题按下面的格式写在黑板上． 20×3 12×4 200×3 120×4 2000×3 1200×4然后让学生口算，教师逐题从上到下分别写出左右两组题的得数．然后提问：观察每一组题，第一个因数有什么特点?乘积有什么特点?怎样算比较简便? 教师总结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0． 二、新课 1．教学例9． 教师出示例题350X3，提问学生：这道题怎样用笔算? 教师再提问：还有更简便的算法吗? 学生回答后，教师告诉学生：第一个因数末尾的0可以先不计算，只用乘法去乘0前面的数，最后再把第一个因数末尾的0、落下来．然后让学生列竖式用简便算法计算． 教师接着出示2500X3，让学生用简便方法试算． 集体订正时，让学生说一说怎样计算简便．
2．做例9下面“做一做”中的题目． 指导学生做“做一做”中的题目时，可先让学生独立做，教师要注意巡视，了解学生计算的情况． 三、课堂练习 1．做练习六的第1题。 让学生独立做，教师注意行间巡视，了解学生竖式写得对不对，有什么问题．然后集体订正，结合学生出现的问题加以说明． 2．做练习六的第2题．让学生独立做，直接把得数写在教科书上．教师了解学生在2分15秒内全做完的学生 有多少，哪些学生还没有做完．然后集体订正． 3．做练习六中的第3题． 学生做前教师提问：“各是多少”是什么意思?要求的是什么? 4．做练习六中的第4题． 让学生独立用竖式计算．教师行间巡视，个别辅导．然后集体订正．5．做练习六中的第5题． 让学生独立解答．教师行间巡视，个别辅导． 四、小结(略)
因数末尾有0的乘法教学设计
因数末尾有0的乘法教学设计 人教版三年级因数末尾有0的乘法内容的教学设计 一﹑设计思想： 学生的认知结构，只有在经历学习活动的过程中主动才能完成。只有学生本人的积极思考、主动探索，才能有所发现、有所创新。课堂教学不能仅仅满足于知识的传授，而应该注重培养学生的能力和技能，尤其要把培养学生的自主探索、主动获取知识的能力。 二﹑教材分析： 《课程标准》中要求学生能掌握一位数乘三位数的乘法，提倡算法优化，并能与他人交流各自算法的过程。教材第86页例7教学因数末尾有0的乘法。例题呈现的是学校图书室里购书的情境。题目要求学生自己试着算一算，然后将两种算法进行对比，有学生选出自己喜欢的算法。教学时，可结合图片，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。例题渗透了单价、数量和总价的数量关系，这种数量关系是日常生活中经常会遇到的一种数量关系，教师在教学中要给予适当的指导。教学时，教师可以先让学生进行估算，再独立计算。如果学生出现了教材中的两种算法，就请他们说一说计算过程，尤其是第二种算法，0×3这一步能不能省略？如果要省略，那么
因数3应该移到什么位置上？这时书写积应该注意些什么？本节课是在学生熟练掌握多位数乘一位数的口算，及三位数乘一位数笔算方法的基础上进行教学的，教材在“0和任何数相乘都等于0”这一规律上学习一个因数末尾有0的乘法。为四年级两位数乘三位数乘法和两个因数末尾有0的乘法打下基础。 三﹑学情分析： 计算因数末尾有0的乘法是学生特别容易出错的，教师要根据这一点，在教学中注重学生自我研究能力的提高，让学生自己发现这种类型题的简便算法，加深学生的理解和印象，使学生牢固掌握。同时，在用简便方法计算的时，教师应引导学生注意以下两点：一是一位数的书写位置，这个一位数应该与多位数0前面的那个数字对齐；二是积末尾0的个数，多位数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。 四、教学目标： ﹑使学生能够用简单方法计算因数末尾有0的乘法，提高计算能力。 2﹑结合具体情境，在讨论解决问题的过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。 3、培养学生自主探索、合作学习、自主获取知识的能力。 五﹑重点难点：
因数末尾有0的乘法的笔算的教学设计及教学反思
因数末尾有0的乘法的笔算的教学设计及教学反思 教学内容：多位数乘一位数（一因数末尾有零的笔算乘法。）教学目标： 1、使学生掌握因数末尾有0的笔算方法。 2、培养学生类推迁移的能力和口算的能力。 3、使学生经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法。 4、培养学生认真计算的良好学习习惯。 教学重难点：1、因数末尾有几个零，积的末尾就添几个0 2、一位数和0前面的数对齐教学过程： 一、复习导入 口算：20X 3= 200X 3= 27X 5= 270X 5= 整十整百整千乘一位数是如何口算的？（先把0前面的数相乘，再在积的末尾添 写相同个数的0） 二、创设情境，探究新知 读书节活动，学校买了3套《小小科学家》，每套280元 1、你能提出乘法计算的数学问题吗？能解决这个问题吗？怎样列式？ 2、估一估，大约共要多少元？正确的得数又是多少呢？试着算一算 3、学生尝试 280 280 X 3 X 3 4、讨论交流，两种方法得数一样，你喜欢哪一种？你想提醒大家什么呢？（出 示谈论题）媒体出示 谈论：1、列竖式时一位数怎样对齐？ 2、一位数怎样相乘？ 3、乘完后在积的末尾添写几个0 三、尝试 2800 X 3 2800 X 5 比较这两题有何异同？2800 X 5的积的末尾为什么有3个0 ? （因数中0前面的数相乘已有1个0，再加因数末尾的两个0,就是3个0）今天学的与以往有何不同？揭示课题：因数末尾有0的乘法 怎样笔算呢？得出法则：一个因数末尾有0的笔算乘法，先用一位数与第一个因数0前面的数相乘，再看第一因数末尾有几个0,就在积的末尾添写几个0. 注意：一位数要和0前面的数对齐；第一个因数末尾有几个0，积的末尾也要添写相同个数的0。 四、判断，下面的计算对吗？
一个因数末尾有0的乘法教学反思
一个因数末尾有0的乘法教学反思 回顾这节课，这节课最大的亮点是巧用知识迁移，学生自主建构认知。知识迁移属于心理学范畴，它指的是先前的学习对以后的学习所产生的影响。主要体现在以下几个方面： 一、由旧知识向新知识的迁移。 我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法，小组讨论口算方法和笔算方法进行类比，把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。 二、对知识由理解向表达的迁移。 很多人有一种错误的认识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实不然，理解是掌握知识的前提，而表达则是掌握知识情况的标志。对知识和技能来说，理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和前提，而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。任何人都不会否认这样的事实：如果一个人不能将知识表达出来，是不能算是对知识已经理解和掌握的，尽管对知识的表达方式不尽相同。本课并没有直接出示例题中的问题，让学生自主提问题，给学生一个表达的机会，较好的解决了许多学生似懂非懂、思路不清晰的问题。
三、由理论知识向实践的迁移。 数学活动有三个层面：直观感知层面、认识理解层面、结合生活综合运用层面。学生通过学习理解、掌握了一定的理论和知识，而学习掌握知识技能的目的在于在实践中加以运用。在综合运用层面，本课创设了数学王国的情境，以数学王国为主线，让学生经历了数学门诊、选择超市、设计广场三个画面，课堂的趣味性浓了，实现了理论知识向实践的迁移。尤其是设计广场这一环节，真的是波澜起伏，孩子们通过相互合作、相互交流、相互促进获得了成功的体验，增强了学好数学的信心。 不足之处： 1、学生在做两个乘数末尾都是０的乘法算式时，容易漏写0。 2.在进行竖式计算时，学生容易把因数末尾的0对错位。 3、个别学生在学习因数末尾有0乘法的笔算后，会与之前学习的三位数乘两位数因数末尾没有0的乘法混淆，造成竖式对错位以致计算结果也出错。