农村小学科学实验教学的现状与对策

农村小学科学实验教学的现状与对策

镇沅县勐大镇中心小学职聪

【摘要】：科学课是对儿童进行科学启蒙教育的一门重要基础学科,上好科学实验课对发展小学生爱科学、学科学、用科学的能力,提高小学生的科学素养,具有十分重要的意义。随着小学科学课程改革实验的深入推进，课程实施中衍生出一些问题，本文从诸如科学教师队伍的师资情况；学校角度；学生角度；缺乏专业的实验教师和实验管理员等问题入手，发现这些问题正制约着课程目标的实现。结合自己在农村从事小学教学的经验和体会，通过认真分析，提出了解决农村小学科学实验教学存在问题的对策。

【关键词】小学科学实验教学问题对策

《小学科学课程标准》指出：小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。科学教育的根本任务是培养全体学生具有良好的科学素养。但科学素养的形成不仅是通过教师的知识讲解或学生机械的记忆就可以实现的，而是依赖于科学探究实践活动，让学生在参与中体验、感悟，学生只有经历观察、发现问题、实验探索或者验证的过程，通过学生的动口、动手、动脑才能促进学生科学素养慢慢地形成。而很多探究活动是要通过实验教学来实现的，因此实验教学是小学科学探究活动的一个重要组成部分，对于培养学生科学素养和创新意识起着举足轻重的作用。

科学实验活动有利于培养学生主动参与、探究和动手的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，有利于提高课堂教学效果。

随着中国教育改革的发展进程，为了加快学校教育的发展步伐，进一步提高教育教学质量，提高我国人口总体素质，在取得基础教育普及成果的前提下，又一次掀起了普及实验教学的大潮。然而，在我们农村小学，要真正的普及实验教学，那是一件谈何容易的事情。我在农村小学从事教学工作，真正体会到了在农村小学普及实验教学的难度。由于受经济条件、区位优势等的影响，学校的实验教学是“普实”的薄弱环节。

作为农村小学科学课，由于教师的课堂教学受到传统知识考试的影响，优先考虑挖掘知识的深度，拓展知识的广度，依据“科学知识”目标设计教学程序和教学活动，把来源于生活的科学知识与生活实际相剥离，使生动鲜活的科学失去了活力。下面，本人就勐大镇中心小学的科学实验教学现状，谈一下个人的看法。

一、农村小学科学实验教学的现状。

1、学校重视程度不够，分工不够合理。

在小学教学中，把语文、数学视为主科，其它学科视为“副科”是农村小学普遍存在的现象。前几年，学校把主科安排骨干、优秀教师来教，“副科”由教师兼课或由年龄偏大、担任主课又太重、太累的老教师来教。由于外出学习的机会少，他们在科学课的教学谈不上

“以学生为主体”、“探究教学”、“合作学习”、“高效课堂”等等教育思想、教育理念、教学方法的运用，只是在课本上划划题，把标准答案给学生记下来，死记硬背，以便在考试中考个高分就行。对实验教学更不用谈了。近两年来，由于科学纳入了县级统测，学校才对科学学科引起重视。但是，好多教师刚由原来的语文教学或数学教学转上或兼上科学，教学经验不足。勐大镇中心小学有16个教学班开设科学课，有6名教师同时分上两个不同年级的两个班，占60％；其余4名，兼上其他班的思想品德或美术，占40％；他们要备两个年级的课、要写两个年级的教案、要改两个年级的作业、要准备两个年级的实验…他们做什么都得做双份，他们还要兼上一些低年级的音乐、美术、活动等的教学，任务重，压力大，精力有限，有时真的分身乏术，哪里还顾及实验的质量或根本来不及做实验。

2、师资力量薄弱，老龄化日趋严重。

这种现象，目前在我国许多地区普遍存在着，是一个不容忽视的问题。勐大镇位于县城边缘，是大中专毕业生想进城工作而进不了城后的首选乡镇之一，距县城70公里，师资力量明显好于偏远乡镇。勐大镇中心小学教师共86名，其中担任科学教学的教师10名。从学历上看：第一学历为中师毕业的8人，占80％，其他2人为民师进修、转正的教师；从年龄上看：35岁以上的有8人，占80％；30岁以下的只有1人，占10％。从教学时间上看：担任科学教学工作4年以上的只有3人，占外30％。70％的教师刚步入科学的殿堂。所以对科学课这门科学性很强的学科，知识匮乏，教学方式老化，对教

学仪器不熟悉，有点说不出名称、不知道用途、更不会使用，实验教学开展不起来也就不足为怪了。近几年来，由于种种原因，许多教育系列的大中专毕业生很难到农村任教，照此下去，农村小学科学教师老龄化将日趋严重。

3、教师重视不够，科学素质偏低。

小学科学教师是课程的实施者、组织者，是学生学习的示者。教师的教学热情，教师的教学水平，对学生有重大的影响。教师专业来源复杂，因各种原因不能全身心投入教学，直接影响着学生对科学学习的兴趣和效果。

教师缺乏积极性。受人员编制，教育工作分工过细、教学任务过重的影响，科学教师在教育教学上缺乏积极性。在教学中，不能把探索新课标理念的行动落实到教学中，缺乏教学热情，严重地影响了科学教学。

教师科学素质偏低。科学教师队伍多是“新”教师，她们科学教龄短，缺乏科学教学经验，或多或少地影响了教师的责任心，难以把握科学教学理念。教师教学中缺乏灵活性，课堂上仍是走呆板的输出式教育老路，不努力尝试新课标教育理念下的创新教育，教学环节古板枯燥，各种探究活动流于形式，严重阻碍了学生的创造性科学思维，削弱了同学们对科学知识的浓厚学习兴趣。

4、学生重视不够，实验质量难保证。

小学科学课实验多，活动多，课时少，要完成科学课程要求的三维目标，必须有耐心、有热情，调动学生的科学学习兴趣，让孩子们

重视科学课。

小学生活泼好动，忘性大，课堂上检查小组自备实验材料时，总有懒惰的同学忘带或少带实验材料，想方设法找理由去老师那补齐，要么左借右借，扰乱课堂纪律，导致实验课不能保质保量按时开展，影响了同学们的学习情绪和探究质量。

实验课同学们过于兴奋，室秩序不够安静，教师提示时大家只顾着看热闹，没有记住正确的操作步骤，没有听清观察要求，实验时只凭兴趣，开始时抢着操作，一会就脱离探究状态去小打小闹，不知道自己的操作还缺少步骤，实验现象观察得还不全面，实验中要探究的问题还没有答案。

汇报时，大多数同学不爱发言，汇报容过于简单，不能把自己的实验发现说出来与同学们交流，实验结论也是草草了事，经不起推敲。汇报时，个别同学仍处于操作的兴奋中，不能认真听别人汇报，因而不能补充汇报，同学们交流的容、机会明显过少，这个环节流于形式。

以上种种情况说明学生没有重视科学课，久而久之，个别同学会失去参与科学学习的热情，加上教师在课堂上必须要完成三维目标，难免会有个别同学照顾不到，长此以往，一大部分同学失去了学习科学的兴趣，会严重影响同学们对科学知识的探究。

5、教学仪器闲置，实验材料准备难。

目前，勐大中心小学的教学仪器按二类标准进行配备：仪器达144种、900余件、价值3万余元，实验室1个、约50平方米。在实

际教学中，教学仪器演示实验开出率很低、分组实验开出率极低甚至为零。教师只是在上公开课时，才用仪器，平时上课根本不用，嫌太麻烦。为应付上级检查，突击补写实验报告。部分学校仪器紧锁柜中，师生难以见到。

科学教师普遍反映一个老大难的问题——实验材料的准备难。科学实验上的很多实验材料是要自己准备的，所以，经常可以听到科学教师抱怨自己成了采购员，今天买蔬菜（马铃薯，西红柿），明天买水果，后天买油盐酱醋以及各种饮料，一会儿买吃的，一会儿买玩的，一学期下来花费不少，对于本来就是囊中羞涩的农村教师来说也是一笔不小的开支。有时还得成为拾破烂的（如实验所需的各种饮料瓶子），办公室里堆满了拣来的、讨来的瓶瓶罐罐。上课所用的实验材料如果让教师包办，着实是让科学教师劳民伤财，完全让学生自主准备材料，又太盲目，造成材料结构性不好，或者就是材料忘记带。由于现在实行“一费制”，学生没有征订科学学具袋，加上因“普九”欠债。实验材料的准备让小学科学教师伤透了脑筋。

6、实验教室太少，缺乏专业的实验教师和实验管理员。

近几年来，随着学校布局调整，办学点逐步被取消，学生集中到中心小学学习，学生人数逐年增加。中心小学实验教室只有1个，不够用，致使实验教学无常开展。

小学科学课是从原来的自然课过渡来的，在教学理念、教学方法和教学模式上都有了较大的变化。这对任课教师也提出了更高的要求，而学校根本没有专职的实验教师和实验管理员。即使有所谓的专

任教师，那也是半路出家的“半罐水”。因此，教师本身的科学知识功底就差，又没有接受过正规培训，在教学理念、教学水平等方面以及对新教材的适应性上，都存在相当大的差距，根本不知道如何进行实验教学。尤其是实验操作上不规、不专业，往往还会出错，因此在实验教学上畏手畏脚，都只满足于知识的简单传授以应付考试。

针对以上农村小学科学实验教学现实存在的问题，结合自己几年的教学工作经验。下面，我谈谈自己对这些存在问题的解决对策。

二、解决农村小学科学实验教学存在问题的对策。

1、引起领导高度重视是开展好实验教学的前提。

学校领导要从思想上高度重视实验教学，建立合理的管理制度，积极探索符合素质教育理论和新课程精神的新举措：建立以校为本的教学研究制度；建立科学的教学管理制度；建立旨在促进教师专业成长的考评制度，充分调动教师实验教学的积极性、主动性、创造性。加强教育理论学习，让教师提高认识、转变思想、更新观念，尽快适应教育教学改革的发展。学校要给教师搭建一个自我学习的平台，购买相关学科的资料，开展校本教研，“引进来，走出去”，通过公开课、示课、观摩课等活动，提高教师的教学水平和操作能力。学校要统筹安排教师到进修学校进行系统地学科知识、实验操作等专业培训。每学期开学初，都要组织任课教师通研、熟悉教材，让每位教师根据年级特点，结合学生的基础知识水平、技能状况制定出可行的实验教学计划。学校对实验教学计划认真检查，通过不定期查备课、听课、找课代表座谈等形式检查落实，督促任课教师按计划上课，使实验教学