妙用简笔画,使小学英语趣味横生

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妙用简笔画，使小学英语趣味横生

【问题的提出】在小学英语教学中，如何提高教学艺术，创设和谐的教学场景，吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣呢？把简笔画引入课堂是一种好方法。在千姿百态的万物世界中，无论它有多么复杂或繁琐的造型，其实都可以归纳为简单的几何形状-----简笔画。简笔画的特点是简单易学，使用方便，只须几笔就能表现一种动物、一个人物、一个行动或一个情景等。在小学英语教学中，简笔画省时省力，用起来灵活，快捷方便，既可把教学内容有机地结合起来，又可吸引学生的注意力，引发学习兴趣，以激发学生的灵感、思维和想象力，增加知识的趣味性。

【主题词】简笔画，趣味性，启发性灵活性

【解决问题的方法】

简笔画是指简练、概括的线条勾画出物象形态与特征的图画。它是一种传递信息的形象化手段，省时、省力、省料。寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为“：这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。” 笔者认为：简笔画也是英语课堂教学的一种不可取代的积极手段，运用时边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，概念清楚，还有可以随时修改的特点，是学生喜闻乐见的教学形式。优化简笔画，是英语教学的有效途径之一，可以畅游在英语课堂教学中。

一、简笔画的主要优点：

1、趣味性：在小学英语教学中，简笔画用起来灵活，快捷方便，既可把教学内容有机地结合起来，又可吸引学生的注意力，引发学习兴趣，以激发学生的灵感、思维和想象力，增加知识的趣味性。简笔画呈现在黑板上时，犹如传递语言信息的使者，沟通英语知识的桥梁，使板书图文并茂，妙趣横生，更具情趣。学生看到老师作画，敬佩之情油然而生，不禁自己也想动手去模仿。这样，学生在获得知识的同时，发现美、创造美，不断地培养审美鉴赏和绘画能力，既陶治了情操，提高了兴趣，又增强了学习的活力。作为一种教学辅助手段，教学简笔画可以起到教学语言，甚至于示范、教具演示、挂图、多媒体所起不到的作用。

2、启发性：简笔画创设的语言情景与所教的词、句、对话等有着直接联系。通过画中事物或情景的启示，能激起学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性，促进他们积极思维，自己动脑、动口、动手去获取知识，强化学生对所学语言知识的感知，加速学生的理解过程，起到表情达意之功。学生触景生情，更易于理解教师的意图，有利于语言训练的顺利进行。

3、灵活性：简笔画简便易画，可边讲边画，根据教学需要，逐步逐个呈现，也可整体呈现。无论音标、字母，词汇、句型、对话、课文，均可随时灵活运用，不受任何限制。

二．简笔画的具体运用：

1、用简笔画教授和记忆英语单词，增加学习趣味性，课堂节奏流畅，教师教授更容易，学生更容易记住。

小学低年级的英语主要是以识记单词为主。而小孩子的耐心有限，他们一节课能记住三四个单词已经很不错了。如果要增加词汇量，就板书而言，单纯的文字表述是难以达到效果的。如果板书中配以生动形象的板画，做到图文并茂，这样不仅可以提高课堂教学的效果，它更受学生的喜爱。简笔画与教师的讲授同时运用，教师边讲边画，好就好在它与知识、老师的语言、板书文字几者交融的更加紧密，同时参与教学过程，使学生视听说结合。教师也随时可以让学生参与简笔画的教学过程。让学生来动动手，手脑结合，并且参与教学，效果不言而喻。

我在教授小学英语时就特别注意将简笔画适时的运用到教学中，并且发现学生们对英语的兴趣与日俱增。比如在教授水果单词的时候，如果用各种水果图片和食物来教授水果也是一个不错的主意。但是这样一来教师在备课时要准备很多图片，或者要买各种不同的水果，费时又费力。我选择简笔画方法来教授水果单词。在课前我让学生画一个大大的红苹果。学生们非常好奇：老师为什么要在黑板上画一个苹果呢？带着这种好奇心，学生们在上课时特别认真听讲。我首先教授苹果apple一词，再由苹果联系到笑脸。“脸上有什么啊？”“有眉毛、眼睛、鼻子和嘴巴！”同学们都非常兴奋的举手发言，全班气氛立刻带动起来。于是老师画两条香蕉代替眉毛，橙子代替眼睛，梨子作鼻子，芒果做嘴巴，又很方便的教授上述四个单词。“还缺什么呀？”“还缺耳朵和头发！”于是老师在苹果脸两侧各画一半桃子作耳朵，把菠萝画在苹果脸上当作头发，这样一来又教授了几个单词。一节课老师通过简笔画，非常顺利的教授了目标单词。学生们也很容易得学会了所教的单词，并且乐在其中。

一些带有感情色彩的形容词，如，smile，laugh，sad，angry，如果教师一味地“输送”给学生，学生根本毫无兴趣地记忆它，反而会张冠李戴，但如果教师在黑板上画出四幅脸的表情像，给它们以生动形象，风趣诙谐之感，就会使学生置于一个轻松、愉快的学习气氛中，这样，就大大激发了学生的学习积极性和主动性，学习效果当然不言而喻。在处理一些易混淆的单词时，用简笔画更能显示其魅力。众所周知，介词在教学中属于难点，学生也较容易混淆，所以在教介词in，on，under，near，behind时，我就画了幅简笔画：画一个魔术师的帽子，在它的里面、上面、下面、附近及后面画一只滑稽的兔子，并在图的下面写上对应的单词，这样，五幅画就把介词区分开了，学生的脑子里永远是这几幅画，而不是枯燥的单词。简笔画还可以用在教授或巩固水果、动物、交通工具等方面的单词。在教师挽起袖子作画时，学生的注意力就早已集中在那里了，大大提高了课堂学习的效率。

又如在教授球类运动知识时，我先在黑板上画一个圆，让学生猜一猜是什么？学生猜是篮球、足球、大饼、太阳等。我再添上几笔问：“What"sthis？”引出“football”然后又把这个圆的中间部分去掉，添上三笔两下，再问学生：“What"s this?？”引出“It"s basketball”。以这种方式呈现新知识点，不仅能开阔学生的思维，还能帮助学生形象记忆。再让学生四人一组，自己画自己喜欢的东西，并用英语互相介绍自己喜欢的运动。通过学生自己画画，既加深了学生的印象，也培养了学生的动手能力。

对于小学生来说，记忆单词可是一件头疼的事儿，他们在小学阶段没有学过音标，记起单词来，多靠死记硬背，光靠平时在作业本上

写写，是不能记忆深刻的。于是，我就想到用字母和简笔画组合单词的表现形式来帮助学生记忆单词。一有空，我就试着在纸上画，用简笔画给字母进行加工，通过想象，再精心设计，原来看上去枯燥呆板的单词一下子就变得栩栩如生了，单词也轻松自然地记在了脑子里。何不让学生也试着画一下呢？我先给学生做个示范，并要求他们在家作中用字母和简笔画来表现单词的词义，在批改作业的时候，我体验到了从未有过的惊喜。平日里那些平淡无奇的单词，在学生的生花妙笔下，变得活灵活现了。如，单词“bag”，学生把中间的字母“a”画成书包的形状；单词“pen”，学生把字母“p”画作一只钢笔；单词“pencil”，学生又把字母“l”设计成铅笔的形状。在学习了关于衣服的单词后，学生把“dress”一词后的两个“s”设计成漂亮的裙子，把单词“T-shirt”中的大写字母“T”设计成体桖等等（如下图），把单词词义表现得自然真切、淋漓尽致，学生也牢牢记住了单词。后来，我给这种记忆单词的办法取了个好听的名字，叫“单词趣画”！

2、在句型教学中引入简笔画，使内容更加具体形象，教师有内容可讲，也乐于讲。

以前的句型教学只是让学生口头造句，重复的较多，内容单一。让学生画一画自己喜欢的东西，并根据自己的想象夸大特征，这样讲出的句子内容会丰富的多，有利于培养学生的想象力和创造性思维。在教学过程中，可运用小组比赛，男女同学比赛等多种形式，丰富课堂教学内容。在教句型I shall…我就画了几幅表示动作的简笔画，放风筝、爬树、看电视、拖地板等等，学生一看就能根据画面进行造句，十分积极。并且让学生画自己想做的事情，然后看图造句，既丰富了

课堂，又复习了以前学过的词组，一举两得。

3、用简笔画教学，使课文线索更明了，内容更清楚，帮助学生掌握知识要点，提高学习效率。

直观的教学用具有助于学生感性地了解语言材料，加深印象，提高学习效率，使用简笔画可以使教学重点更加突出，教学步骤更加清楚，使教学内容更富连贯性，还可以有效地检查学生是否真正理解了课文，比如在学生学习了“四季”后，我根据四季的特点和学生掌握的英语知识，设计了四幅关于春、夏、秋、冬的简笔画。让学生根据四季的特征，运用所学的句子来说明四季的不同，如“In the spring，it’s warm and cloudy. We can fly the kite. In the summer，it’s hot. We can swim and eat ice-cream.等等。教师可以边在黑板上画，边给学生抛出一些暗示，让他们在具体的环境下巩固，运用英语。又如，在教完家庭成员和职业两个单元后，我在黑板上先画出了一棵大树，树的每个枝头上画上家里的一个成员。让学生练习句子“In my famil y，there are ××persons. My daddy、mummy…and I.”然后又在家庭成员的旁边画上诸如讲台、医药箱、锄头、警帽等物品的简笔画。引导学生再继续练习关于职业的单词、句型。教师通过生动、简洁的寥寥数笔，就很好地把英语学习中的两个知识点有机地结合在一起了。借助简笔画，学生的思维拓宽了，知识巩固了，对课文的理解也更深入了。

小学英语课文短而且简单，但是内容都是有一定的连贯性的，比如多次出现时钟。教师可以借用简笔画形象、生动地讲解课文，做到以图识词，以词带句，以句学词，相互学词，相互渗透。在教新单词时，穿插旧句型，把新单词引入旧句型中，成为一个整体。通过不同

时间，要求学生用所学的单词、句型，来描述图片内容。比如简单的一个时钟简笔画，教师可以通过不断改变指针让学生操练时间的表达法。

4、用简笔画评价作业，激励引导学生更加进取。

新英语课程标准提出，作业评价的方式应该是多样化的。给学生的作业写英语评价，对于小学生很难理解。但运用简笔画加上简短的英语评价评价作业，既改变了传统的单一等第评价方式，又能帮助学生理解老师的英语评价。当学生的作业整洁、准确无误时，我就在等第旁边画上卡通人物的笑脸，或是翘起的大拇指“Very good！”；当学生的作业有错误时，就在一旁画下沉思的人物头像“Think it ove r！”；当学生作业潦草马虎时，就画下悲伤的头像“Work hard!”……。我们也可把其中的人物头像变为卡通动物、水果等。每次下发作业，学生会迫不及待地打开作业本，欣赏老师对自己的评价。等第加简笔画评价学生作业，更能激励学生认真完成作业，或引导学生严格要求自己的作业，提高作业的质量。

总之,简笔画形象、直观、简易、实用性强、绘制时间短，且不需要高深复杂的技巧，一般的人都容易掌握。简笔画的引入给了学生“身临其境”的感觉，本来枯操乏味的内容变得形象化、趣味化、交际化和生活化，大大激发了学生的学习兴趣，使学生从被动变为“主动”，从“要我学”，过渡到了“我要学”，同时学生的听、说、读、写和语言驾驭能力也得到了提高，实践证明，给学生置图配文的方法，是一种新颖的教学手段，不仅能培养学生的发散思维能力，学生在课堂上思维更加活跃，对所学知识就记得更牢固了，从而对学习充满了信心，调动了学生的主动性、积极性。