数学计算能力教学四步教学模式

【课堂教学模式】

小学数学计算课四步教学模式

兴趣是直接推动学生进行学习的一种动力。因此，在学生学习新知识之前，要对与新知识有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法进行鲜明的针对性训练，指导学生建立相应的知识准备与心理准备，在此基础上创设一定的情境，激起学生的学习欲望，使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去。

一、创设情境激发兴趣

二、引导发现，自主探索

这是教学的中心环节，是学习活动的理解阶段，需要老师导学、学生自学。教师立足于面向全体学生，调控学习过程，注意差异教学，启发点拨学生运用科学有效的学习方法，学生做到动脑、动眼、动耳、动口、动手、动情，会想、会看、会做、会说、会算，敢于发表不同见解。

三、组织训练，明确深化

授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，发现错误,纠正错误,提高练习的效果.练习要注意参与面,要有层次性,要根据教材本身的逻辑性及学生认知的有序性,由易到难,使学生拾级而上。

四、反思总结，自我建构

这个步骤的主要目的之一是教师指导学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关键，确保学生系统掌握知识。指出应注意的问题，是对已学新知识的概括总结；另一个目的是学生自我评价对本节课知识的掌握情

况，自己的学习状况等。教师要组织学生通过互评、组评进行自我调控，促进学生知识的内化，将所学的新知识纳入已有的认知结构中。

一、创设情境激发兴趣

1、知识准备有两种：

（1）根据课题的内容教师准备形式多样的口算训练。

采取抢答、自答、互答。可全班进行，也可小组或个人进行。（注意照顾全面，让所有的学生都积极参与）

（2）提问与本节内容相关的定义、规律。

2、心理准备就是明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性，为知识的顺利迁移打下基础。

在新课开始前，要尽可能创设直观形象的情境，引起学生的求知欲望。我们可以根据教学目标、教学重难点、知识生长点和学生的认知基础等创设情境。情境的创设可以是多方面的，有生活化的数学情境，有数学化的生活情境，情境中的素材，可以来自学生、来自生活、来自教材。创设情境的方式也是多样的，教师可以通过语言描绘、实物演示、学生动手操作、多媒体演示等手段来创设情境。通过情境的创设，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而将参与欲望外化为参与教学活动的行为。现在的计算课应改变原来只重计算的缺陷，我们应重视学生的计算能力，同时更应该注重学生的思维训练，以及培养学生对数学的情感。

二、引导发现自主探索

1. 指导发现新旧知识之间的内在联系。正迁移的形成，首先取决于知识间的共同因素。因此在这一过程中，教师应充分启发学生抓住新旧知识的相同

点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。

2. 抓住新旧知识的本质进行比较、区别。当学生找出新旧知识的内在联系后，教师应将两者放在一起，引导学生对比、分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生。

3. 计算法则的概括。这是一个分析、综合、抽象、概括的过程。由教师引导，启发学生踊跃说出计算规律。一个人说不完整，其它同学补充，教师在这个基础上归纳、总结出正确的计算法则。

4、学生口述计算的思维过程。在教学中让学生把自己的思维过程公布于众，便于大家评议，也有利于培养学生的口头表达能力。

在实际教学中，我们可以组织学生自主探究，合作交流，为学生留下探索与思考的余地，允许学生以不同的方式理解和解答问题，给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，学会从不同的角度认识数学，养成与人合作与交流的习惯，这也是现代数学学习过程中提倡的组织方式。

具体操作：

1、独立探索。在教学中，我们可以就前面创设的情境，让学生尽情的畅所欲言，提出各自的看法，看看自己能提出哪些数学问题，然后就学生自己提出的问题进行整理，选择出与该堂课教学内容、教学目标密切相关的问题作为学生这节课学习研究的对象。在提出问题的基础上，我们再组织学生进行大胆的猜测。在这些猜测中，也许有的是对的，也许有的不是很完整，也许有的根本不正确。但这并不重要，重要的是使学生懂得猜测也是我们学习数学的一种方法。学生猜测完算法后，我们可以选择出几种具有代表性的方法作为探究的

对象，让学生进行动手实践，自主探索，去解决自己发现的问题。

2、小组讨论。在学生自主探究的基础上，让学生积极参与小组活动，在小组内讨论和交流自己的探究情况。在讨论交流的同时，学生将自学成果转化为全组成员的共同成果，加深对新知学习及学习方法的理解，体会到解决问题的方法的多样性，从而受到创新教育。

3、组际交流。在小组学习交流后，师生应安排充足的时间，对探究结果进行生生、师生间相互有效的交流评价。在交流的过程中，得到解决问题的多种方法，对学生没有想到的有价值的问题提出来组织全班学生进行讨论，帮助学生解决难点。同时要注意培养学生倾听、表达的能力；评价时，不仅关注学生学习水平和结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，以及在活动中表现出来的情感和态度。

4、归纳小结。学生自由发言，对全班已有各种意见自觉进行比较、归纳、概括，得出自己认为最佳的方法、策略。在这一环节中，主要是让学生自己归纳小结，教师只作点拨引导。计算课教学中，教师只是将最优方法推荐给学生，而不是把某一种方法强加给学生，应该是“你喜欢什么方法就用哪一种方法”。这样的教学，转变了学生的学习方式，让学生在做中学、做中悟、做中思，有利于学生主动建构，理解数学概念，获得数学方法，并用数学知识进行交流，解决问题，也培养了学生自主、探究、合作的学习态度和习惯。

三、组织训练明确深化

一般，练习包括巩固性练习和综合性练习。巩固性练习是基本练习，是例题的模仿练习，主要目的是巩固所获得的新知，可从课后的练习题进行选择设计。这些练习的评价可根据难度的不同采用个人自批、同桌互批、小组长批、

教师巡堂批等形式，由个人、组长向教师反馈练习结果。综合性练习指的是综合性、灵活性较强并有一定变化发展的题目。其目的是脱离模仿，沟通知识的内在联系，促使知识转化为能力，还可以激发学生的兴趣，把已获得的知识能力上升到智力高度，培养学生的创新意识。这些练习可以选择设计或补充一些改错题、是非题、编题等，可以设计一些开放题，学生自编、练、自查、自纠。这些练习可以采用全班评讲或教师面批等形式进行评价反馈。

四、反思总结，自我建构

1、教给学生评价的方法：

（1）自评：“我学会了什么”、“还有哪些不懂的地方”

（2）互评、组评：先要肯定对方的优点，然后指出不足的地方。

2、做必要的板书，运用一些直观教学手段或电化教学手段，对一些细节问题要提醒学生注意，如书写格式，书写规范化等。

经过上面的活动，学生所获得的知识往往是零散的，不完整的，我们必须引导学生进行总结，把它溶入学生已有的知识体系中，这样才能使学生所获得的知识具有严密性，便于形成数学体系，使学生能真正掌握。所以在教学中，教师可以让学生谈本节课的体会、收获，总结学习方法，帮助学生形成知识体系。

在这一环节中，教师要根据学生不同的年龄，不同的学习内容，提出不同的要求，培养学生养成自觉反思的习惯。新课程下的“数与代数”的课堂教学，不能再用僵化了的模式去套每一个学生，把知识强硬地塞给学生，而应该让学生多联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感，在实践中

探索、认识和体会数学中的模型。让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，让他们能在教师和自己设计的问题情境中，通过逐步自主地“做”和“悟”，学会学习、学会创造，从而学会生存、学会发展。

闫庄小学

教导主任;杨瑞霞 2014年3月25日

数学计算能力教学四步教学模式

闫庄小学

2013年5月13日