体积和体积单位说课

《体积和体积单位》说课稿

一、说教材：

《体积和体积单位》是人教版小学数学第十册第38—40页的内容。这节课是在学生认识长方体和正方体、空间观念有了进一步发展的基础上进行教学的。“体积”对学生来说是一个新概念，比较生疏，是学生空间观念的一次发展。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。为此要加强学生体积概念的认识。

二、说教学目标

知识与技能：理解体积的概念，认识常用的体积单位。

过程与方法：初步掌握计量物体的体积的方法，能选择恰当的体积单位估算常见物体的体积。

情感与态度：培养学生的实验能力、观察能力以及合作学习的能力，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。

三、说教学重、难点：

重点：使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念。

难点：帮助学生建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。

四、说教法：

根据这节课的特点，主要采用直观演示法，活动探究法和集体讨论法等教学方法。通过做若干个实验强调体积的概念。然后引导学生

观察比较生活中物品的大小来说明物体所占空间有大有小，从而引入“体积”概念。再通过两个长方体大小的比较，指出计量物体的体积要用体积单位。进而引入“体积单位”的教学。让学生观察正方体的模型对这些体积单位的实际大小形成表象。并找出生活中一些体积接近于它们的物体，进一步帮助学生形成1立方厘米、1立方分米和1立方米的表象。最后教师通过让学生观察、实际操作明确“计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。”

五、说学法：

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”。因而我很重视学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，从而成为学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法。

六、说教学过程：

（一）建立体积概念

运用直观演示，实验操作，对比交流理解体积的意义，突出重点。

1．故事开课，初步感知体积的意义。

演示乌鸦喝水，从乌鸦喝水的故事中初步理解石头占了一定的空间。（引入新课时巧妙地利用《乌鸦喝水》的画面，引发学生感受和思考，石头占据了水的空间，水会上升，激发学生探索新知的动机。）2．实验操作，深入理解体积的意义。

分小组做实验，实验一：石头真的占了水的空间吗？我们再来做

个实验验证一下。

拿两个同样大小的玻璃杯，先往第一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入第二个杯子里，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，这时第一个杯子装不下第二个杯子的水，因为石头占了水的空间，所以装不下了。

板书：空间

实验二：再拿两个同样大小的玻璃杯，往第一个杯子里倒满水，取一块更大的鹅卵石放入第二个杯子里，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，第二次剩下的水与第一次剩下的水不一样多。第二块鹅卵石比第一块鹅卵石占的空间大。

这说明物体都占有一定的空间，而且有的物体占的空间大，有的物体占的空间小。

板书：大小

实验三：把抽屉的物品全部拿出来放入书包，桌面上放一块橡皮，一个文具盒和一个书包，然后把橡皮放入抽屉，观察后，并摸一摸抽屉的空间，然后把橡皮拿出依次放入文具盒、书包重复操作，观察到橡皮占据抽屉的空间小，书包占据抽屉的空间大。（组织学生操作）由此让学生进一步感知物体真的占了空间，而且占的空间有大有小。

3．对比交流，由感性认识上升到理性认识。

像石头把水挤上来，石头把水溢出来，书包把抽屉的空间变小了，都说明了物体占有一定的空间大小。我们把物体所占空间的大小叫做

物体的体积。课件演示，电视机、影碟机、手机让学生观察比较，说一说哪个物体占的空间大，哪个物体占的空间小，进一步感知物体所占空间是有大小的。

（二）引出体积单位

运用迁移类推，举例想象建立1立方厘米，1立方分米和1立方米的空间观念，突破难点。

1．迁移类推，理解体积单位的意义。

出示两个体积大小相近，但形状不同的长方体纸盒：

要求学生判断哪个长方体的体积大。由于无法直接判断，我在这里引导学生回忆计量物体的长度和面积时，要用统一的长度单位和面积单位。

通过两个设问，引出体积单位1立方厘米，1立方分米，1立方米。

2．游戏操作，想象举例，进一步建立1立方厘米，1立方分米，1立方米空间观念。

我让学生闭上眼睛想一想，1立方厘米和1立方分米有多大，在头脑中对1立方厘米和1立方分米形成模型，并根据头脑中对1立方厘米和立方分米的表象用手指比划。举例生活中一些体积接近于它们的物体，如一颗蚕豆、手指尖的部分、计算机键盘的按钮、小骰子；一个粉笔盒、魔方，进一步巩固建立1立方厘米和1立方分米的空间观念。

对于1立方米空间观念的建立，学生比划起来有一定的困难。

在这里我采用游戏操作的教学策略。我借助三把米尺或铁丝做成一个互成直角的架子，我们把它放在墙角，看看1立方米有多大，它和你想象的大小一样吗？

大家估计一下，它大约能容纳几个同学？（10个）

实验：让学生钻进1立方米的框架内，看能钻进多少人，来感受1立方米的实际大小，并感受1立方米是较大的体积单位。

再让学生估一估1m3的水能装多少个饮料瓶？（2000瓶）进一步让学生感受1立方米的空间有多大。

（三）、实践应用

通过课件展示练习，进一步发展学生的空间观念。

（四）、课堂总结

教学反思

（一）、对教材内容的处理

根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有适当调整。

（二）、教学策略的选用

运用模拟活动，联系实际，提取学习资源，强化学生的生活体验。

数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。从放入石头后水面上升，水会溢出来；把书包放入抽屉等生活中的实例，让学生在实例中提取数学问题，可以让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体验数学的重要性，激发和培养学生正确的学习动机。

（三）、组织学生探究知识，形成空间观念

在教学中创设情景呈现问题，充分调动学生的感官，通过观察、动手操作、触摸、测量、类比等学习活动，帮助学生建立体积的概念以及1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的体积观念。从而在头脑中形成表象，积累经验，有助于以后计算和估算物体的体积！