转变学习方式 促进学生发展

转变学习方式促进学生发展转变学习方式促进学生发展

新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,力图通过建立课程标准、设置新课程、改革教材及评价与考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。

一般认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，它的基本维度是自主性、探究性和合作性。但长期以来，学习方式以被动接受式为主要特征，忽略了人的主动性、能动性和独立性，学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会很少，学习方式存在着较为明显的“四重”“四忽略”倾向：课堂教学重知识传授，忽视积极主动学习态度的养成和正确价值观的形成；师生交流重一问一答，忽视研讨机会的给予、思维空间的开放；作业布置重机械训练，忽视联系现实生活的语文实践能力的培养；学习评价重试卷分数，忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。

如何转变学生的学习方式，并以此来促进学生素质的全面发展呢？大余县教委作为首批国家新课程实验区，在这方面进行了认真的探讨和实践。

首先，我们认为，学生的学习方式要实现以下三个转变：

第一，要转变学生他律的被动学习现状，培养自主学习能力。培养学生自主学习能力，首先应保证学生自主学习的时间。教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习

的时间真正还给学生。如语文学习，应放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。课堂上，教师的主导应“导到为止”，切不可繁琐分析，疲劳训练，40分钟的课堂学习时间，应保证学生自主学习时间不少于三分之二的时间。此外，让学生自主学习，要给予学生自主思维的空间。我们要求教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生学习的合作者、鼓励者、引导者。当然，最关键的是，要培养学生的自主学习能力，还应把学习方式的选择权还给学生。据调查表明，很多学生还不能利用自己喜欢的学习方式来提高学习效率。这说明我们平时极少给学生学习方式的选择权。为此，我们要求教师不能长期硬性规定学生学什么、怎么学，不能压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”去机械操作，形成学习效率的极度低下。教师应放手再放手，还学生学习方式的选择权，让自主学习能力的培养落到实处。第二，要转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力。

我们认为，新课程倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

如何进行合作学习，我县的东门小学、池江小学等以此作为课题进行顾认真而又细致的研究探讨，并逐渐形成了一些共识：从合作学习的形式上看，合作学习可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行，既有学生与学生之间的合作，也有学生与老师之间的合作；从合作学习的内容上看，合作交流的可以是课堂学习的重点、难点和疑点，还可就调查研究性的命题分工实施，再交流综合，还可贵州省课外阅读、社会实践学习谈收获谈体会……总之，方法灵活多样，内容可涉及学生学习的方方面面，终极目的是提高学生的合作交流能力。

第三，要转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力。

丰富多彩的教学实践活动是学生学习的源泉，是形成学生能力的最广阔的空间。综观国外教育，都十分重视学生探究能力实践能力的达成。而要培养学生这些方面的能力，关键是教师要注重培养学生自己判断、合理解决问题的资质和能力；培养学生积极主动、创造性地参与解决问题和探究活动的态度，使学生明确自己应有的姿态和生活学习方式。

在课堂教学中，我们要求教师要特别注重引导学生学会提问。“提出问题往往比解决问题更重要”。在学习探究活动中，我们要求教师不仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思

考，从多种形式、多种层面去求得答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师不能让学生按照自己设计好的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、课外读物、针对社会生活、针对教师和同学的不同观点等等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威。对学生表现出来的哪怕是一点点创新思维的火花，教师也一定要精心保护，给予鼓励。

总之，转变学生的学习方式是此轮基础教育课程改革的重点之一。我们一定要转变传统的以学生被动接受为主要特征的学习方式，转变过去那种以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识、得到发展的学习方式；转变“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的教学方式，给学生充分的自主、探索、合作学习，独立获取知识的机会，培养学生创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展。

为了使学生的学习方式能顺利实现以上三个方面的转变，促进学生创新意识和实践能力的培养与发展，县教委主要在以下几方面做了些工作：

一、夯实基础促转变

教师教育教学观念的创新和素质的提高，是落实课改理念，实现学生学习方式转变的基础和根本。为了促进教师教育教学理念的创新和素质的提高，我们采取了有力措施。

1、注重理论学习。结合对原课程体系和学习方式局限性的分析，我们采用灵活多样的形式，组织全县教育工作者认真学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》及各学科新课程标准等有关课程改革，特别是关于转变学生学习方式的文章。在学习中做到有计划、有笔记、有心得体会、有检查、有考试。

2、拓宽培训途径。一是在选派教育行政干部、学校领导干部和教师到北京、大连、深圳等地参加国家一级培训和课改研讨的同时，邀请省内外的教育专家、教授到我县进行新课改培训。分管教育的书记、乡镇长及中小学校长、教师都进行了课改通识培训，实验教师参与了各级各类学科培训；二是积极选派教师到全国各地学习考察。一年来，我县以跟班学习、交流研讨等形式，选送了县教委机关干部、中小学校长和教师共1000余人次到北京、江苏等地学习考察。学成回来之后，在县内乡镇、学校之间实行“异地培养教师制度”，让他们培养第二批、第三批、第四批骨干教师，这样一茬接一茬，从而形成了我县师资培训燎原之势。

3、开展送教下乡。为宣传新课改理念和先进教育思想、教育观念，我们开展了积极的送教下乡活动。一是送观念。我们把相关文件和各级领导关于课程改革的讲话精神汇编成册，印发到每个教师的手中，辅导他们学习；二是送教艺。我们把一些与新课程改革理念相吻合的优秀课例，如福建东

南电视台播放的《琥珀》、我县优质课竞赛活动的获奖课例等制成录相片送到各实验学校进行播放，在组织教师观看以后，由县教研员进行点评，再根据我县的实际组织教师进行讨论；三是解疑惑。县教委领导根据教师对课程改革实验的疑惑，作辅导报告，为教师解难释疑，澄清各种模糊认识。

4、狠抓岗位练兵。一是在平时的教育教学活动中，我们狠抓了教师钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话、简笔画和现代教育技术等基本功训练，并做到期初有计划，平时勤督促，期末要考核，把教师基本功的练习成绩纳入教师的工作业绩考核。二是组织个案分析。我们以每周三固定听课日制度，组织县教委机关干部、教研员和县以上学科带头人、骨干教师深入学校听课，组织教师进行课堂教学个案分析。三是在把握好教师“备课、说课、上课、听课、议课”等环节的同时，积极开展校内“汇报课”、“观摩课”、“公开课”和校、乡（镇）、片、县四级优质课竞赛等公开教学活动，积极创造条件，引导教师相互切磋，交流经验，共同提高。

二、把握关键促转变

1、教学改革促转变。转变学生的学习方式的关键在于转变教师的课堂教学方式。为了实现教师课堂教学方式的彻底变革，我县把2019年定为“课堂教学改革年”。其目标就是要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立以自主学习、合作学习、探究学习为主的学习方式，探求与之相适应的课堂教学

结构和教学方法。

2、教育科研促转变。要打破传统的教学方式和学习方式，倡导和帮助学生建立以自主学习、合作学习、探究学习为主的多样化学习方式，必定会出现许多新情况、新问题、新矛盾。为解决这些问题，我们在成立课程改革教科研工作指导小组的基础上，成立了专门的学习方式改革与研究工作指导组，编制了《大余县课程改革实验研究课题指南》，确定了51个与学生学习方式相关的研究课题，（其中，“合作式学习方式的研究”和“‘探究式学习’课型在农村中学物理教学中的实施”等8个研究课题被省教科所立项），并在完善工作制度，加强课题研究管理的基础上，从教育教学第一线聘请了38名兼职教研员，进一步加强了教科研力量。

三、创新环境促转变

1、营造良好社会氛围。以自主、探究、合作为主的多样化学习方式，与学生家长在学生时代所行的以接受式为主要特征的学习方式，有着天壤之别，家长未必理解和支持。为了营造有利于学生学习方式转变的社会环境，我们一方面通过电视讲话、致学生家长的一封信、宣传单、板报、街头横幅等形式，大力向社会宣传素质教育，宣传课程改革，宣传转变学生学习方式的必要性和重要性；另一方面，我们又通过家长会、家访等形式与广大家长一起分析单一、陈旧、被动的学习方式的局限性和以自主、探究、合作为主的多样化学

习方式的优越性，解答家长对学生学习方式转变的种种疑惑和担忧，并把一些实施以自主、探究、合作为主的多样化学习方式的优秀课堂教学录相片，在家长会上播放，引起了家长对课程改革和实施以自主、探究、合作为主的多样化学习方式的浓厚兴趣。此外，我们还以社会评价的形式，请家长参与到课程改革中来，参与到学生学习方式的转变中来，让家长和我们一起共同感受以自主、探究、合作为主的多样化学习方式，对培养学生创新精神和实践能力的巨大促进作用。

2、创新考试评价机制。在课程改革实验中，为了实现学生学习方式的转变，我们十分注重考试评价制度对学校和教师教学方式改革的导向作用，进一步加大了考试评价制度改革与创新的力度。一是依据《基础教育课程改革纲要（度试行）》、《中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）》和“促进人的发展为本”的新评价理念，制定了《大余县小学语文、数学毕业质量检测改革实施意见》，在内容上重点突出了对学生创新精神和实践能力的测试，加强了与实际生活的联系；在形式上，（小学语文）融合了基本的听、说、读、写，（小学数学）兼顾了听算（心算）、笔算和计算器的使用；在手段上实行了“三个结合”，即笔试与口试相结合、理论（动口和动笔）与实践（动手）相结合、开卷与闭卷相结合。二是依照新课改理念，制定了以学论教的课堂教学评价量化标

准，十分强调了关注学生的学习状态、张扬学生的个性、激发学生的学习兴趣等新课程改革理念的落实。三是把教师课堂教学方式和学生学习方式的转变与创新，以较大的权重列入了学校教育教学水平考评目标。

经过近一年的研究和探索，教师的教育观念得到了创新，素质得到了明显的提高；教师的教育科研的能力与水平也得到了提高，仅2019—2019学年度，我县就有97篇教育教学论文在各级教育刊物上发表；学生学习方式的转变，极大地促进了学生学习兴趣的提高，而且促进了学生学习能力的提高，学生素质得到了全面发展。学生学习方式的转变，为我县今后的课改工作，奠定了良好的基础。