教育心理专题网上作业2及答案

教育心理专题网上作业 2 及答案

一、名词解释（共10 道试题，共30 分。）

1. 学习学习是指通过经验而造成持久的变化。

2. 自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象，即不良行为的消退过程中会出现“反弹”，只要能够耐心地继续使用消退法，“老毛病”不论自发地恢复多少次，最后总能彻底消除。

3. 分化与泛化相对立的是分化，也就是对条件刺激做出精确的反应。即对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。一个分化过程就是一个辨别学习过程。

4. 条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。

5. 效果律效果律的大意是：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。

桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。

6. 强化强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。

7. 惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。它的作用在于降低特定行为发生的可能性。

8. 对象- 对象期望对象- 对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的

预料。

9. 替代学习替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出

代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”。

10. 行为- 结局期望行为- 结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形

成的预料。

二、简答题（共7 道试题，共30 分。）

11. 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。

人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。

（1）人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成，甚至CS-US仅仅联结一

次就够了。这里的原因在于人类个体有意识，他（她）可以把实际刺激的偶然一

次联结保存在头脑里，然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象，浮现一次就相当于这些刺激联结一次。由于人类个体可以众多次地浮现这样的景象，这就相当于众多次的实际联结，于是就人而言，为形成一项经典条件反应，CS-US的多次

联结就未必是必要的。

（2）也正因为人类个体可以在头脑里众多次地浮现CS-US的联结景象，因

此CS与US在实际上的多次不联结也未必能使一项经典条件反应消退掉，除非当

事人在脑海里遗忘了这样的情景，或者虽然忘不了，但是以后这种情景再度浮现于脑海时已经不会引起强烈的情绪反应了。这里都体现了意识在人的经典条件作

用学习里所起的作用。

12. 系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？

系统脱敏法和暴露法，都是用来矫治学生不良条件性情绪反应（如焦虑和恐惧）的专门的心理辅导和治疗技术。当不容易真实再现焦虑或恐惧情景时，以采用系统脱敏法为宜；否则以采用“暴露法”为上。

13. 强化四式的特点是什么？

强化四式的特点为：

（1）固定比率强化。当学习者每做满一定次数的行为就强化一次。典型的

例子是计件报酬制。可以在短时间里达到预定的学习目标。“功亏一篑”，“前功尽弃”。就是描述的固定比率强化。

（2）可变比率强化。平均强化比率是不变的，但是行为次数与 1 次强化的配比不是固定的，强化次数不受学习者控制。

（3）固定时距强化。每隔固定的一段时间就给予一次强化，而不论学习者

做了多少次正确的反应行为。这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的J 形曲线，固定时距强化常见于周期性的事件里。“干好干坏一个样”，“临时抱佛脚”或“临阵磨枪”，“一张一弛，文武之道”都是描述固定时距强化。

（4）可变时距强化。在一个长时段里随机分配强化次数。可变时距强化最

有利于特定行为的长期保持和巩固。

14. 简述尝试- 错误的含义。

（1）学习要成功，多少需要尝试；（2）尝试难免产生错误；（3）后继尝

试会消除先前尝试的错误；（4）足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最

终的成功；（5）此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操

作联结起来，从而表现出熟练地解决问题的行为。

15. 托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？

“潜在学习”是指在行为不表现的同时，心里却“悄悄地”、“偷偷地”学

会了。

托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了以下重要观念：（1）学习与表现是两回事；（2）强化不是学习的必要条件，它只影响学习成果的表现。

16. 简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。

攻击性影片对儿童攻击性行为的影响

（1）真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。

（2）如果我们不拘泥于特定的攻击动作，单讲攻击性行为，那么比之真人

的行为，影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击性行为对儿童的影响

更大，而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。

17. 替代学习的长处有哪些？

替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我

学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，替代学习的最大长处是风险大

大降低，儿童在学习过程中不受挫折、不受伤害，非常安全，也就容易没顾虑，

轻易做出行为来，结果造成难以或根本不可挽回的结局。

三、论述题（共 6 道试题，共40 分。）

18. 论述经典条件反应联结次数的教育含义。102

形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定，这对教育教学

工作有一般意义的启示：（1）当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项

目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时；（2）学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心。

19.论述用语言来控制儿童行为的优点。

（1）方便。不必呈现真实的事物，不必制造实际的事件，就能有效地控制

儿童的行为。

（2）安全。对于有些真实的事物或实际的事件改用语言来控制，则可以避

免伤害。

（3）传递。不但可以指着事物或事件来解释一个词，而且还能够以另一个

词来解这一个词。

（4）灵活。人的特殊性在于主要是按词的意思来控制行为的，因此其反应

在很大程度上不受口音、语气等物理线索的影响。

20.论述惩罚及其作用、局限和有效使用的原理。

惩罚的作用在于降低特定行为的发生可能性，因此恰与强化提高行为发生的可能性相反，老师们对此要有十分明确的认识。

惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构，因此惩罚无法消除不当行为。不明白惩罚的这个局限性，就容易滥用惩罚，而滥用惩罚不但于事无补，还会引发其他更糟糕的问题。

有效使用惩罚的原理可以概括为：（1）惩罚要有效，则惩罚不能违法。

（2）惩罚要有效，则惩罚就要有良知。因此教师实施不违法的惩罚时也要慎

思明辨，不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。

（3）惩罚要有效，则惩罚要符合心理学程序。于是要注意两点：①当不当言

行实际上干扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓延；②惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。在惩罚之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到清楚地知道如何行为。

21.论述两种期望的转化及教育含义。

期望也是一种内部表征。期望分为两种对象-对象期望和行为-结局期望。

对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。

行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。

两种期望可以转化：一方面，个体形成了特定的对象-对象期望后，如果觉得自己可以操控其中一个对象，就会操控之，并期望另一个对象会出现，这就转化为行为-结局期望了。另一方面，行为-结局期望也可转化为对象-对象期望，这

就是把自己的行为放在“心里”“看”，放在头脑里想，从而巩固或提炼特定的

关系，这反过来更有利于形成行为-结局期望。

期望的教育含义：如果预料的关系屡试不爽，那么关于特定关系的期望就会转化为“信念”，其中对象-对象信念开始成为儿童的一般世界观的砖石，而行

为-结局信念开始成为儿童的一般人生观的砖石。学校的教育教学对儿童的期望

之形成，起着重要的作用。（1）数学和自然科学知识帮助儿童形成对象-对象期望，进而在帮助儿童形成科学的自然观，宇宙观和无神论世界观方面起着重要的

作用。（2）道德和人文学科知识帮助儿童形成行为-结局期望，进而在帮助儿童形成符合我国教育理想的历史观、人生观方面起着重要的作用。

22.联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。

所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时，要时常

伴随以无条件刺激。所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反

应行为时，不伴随以无条件刺激。但是消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降。

这样的保持与消退具有基本的教育含义。一方面，保持启迪教师不要吝啬表

扬，这对生性比较严肃的教师而言尤其如此。另一方面，在消退过程中的“自发

恢复”现象对教师有启迪，教师预计到学生在改正错误时会有反复，从而事先做好思想准备。这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去帮助的信心。相反，根据自发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地实施消退过程，

最终使学生持久地改变不良行为。

23.联系实际谈谈你是如何实施辨别学习的。

所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对

条件刺激作反应。

小学教师容易忽视辨别教学有小学仍然具有基础性，应该列在小学生教育和教学序列的最初部分。教师不要被自己的经验所蒙蔽而看轻了辨别学习对小学生

的重要性。⑴小学里的辨别学习最明显地体现在识字和音乐、美术、体育的教学中。汉字的形体区别只在一点一划的有无和长短上;音乐教学中也首先要求学生聆听时能辨别音阶和节奏，歌唱时更要自我监控对音阶和节奏的操作; 在体育教学中，体育善于帮助学生辨别和抓住动作到位睦的肌肉感觉。

⑵辨别学习也发生在小学儿童的概念学习中。需要运用概念教学的一系列

技巧，在概念所辖的成员里个概念的关键特征，从而使儿童能对千姿百态的具体事物作正确的分类。

⑶辨别学习也发生在小学儿童的日常行为守则学习中。我们希望少年儿童既活泼可爱，又遵守纪律。可是他们常常把握不好其间的分寸，有时太过拘谨，

有时又雀跃欢腾得妨碍当前工作的进行。这些都是泛化的表现。正需要教师通过辨别教学过程而使学生能够准确地分辨情境，从而作出合乎情境的反应行为要言之，我们通过辨别学习，使学生知道在何时、何地、何种情境或条件下

作出何种行为反应是恰当的。

办公室卫生管理制度

一、主要内容与适用范围

1．本制度规定了办公室卫生管理的工作内容和要求及检查与考核。

2．此管理制度适用于本公司所有办公室卫生的管理

二、定义

1．公共区域：包括办公室走道、会议室、卫生间，每天由行政文员进行清扫；

2．个人区域：包括个人办公桌及办公区域由各部门工作人员每天自行清扫。

1. 公共区域环境卫生应做到以下几点：

1）保持公共区域及个人区域地面干净清洁、无污物、污水、浮土，无死角。

2）保持门窗干净、无尘土、玻璃清洁、透明。

3）保持墙壁清洁，表面无灰尘、污迹。4）保持挂件、画框及其他装饰品表面干净整洁。

5）保持卫生间、洗手池内无污垢，经常保持清洁，毛巾放在固定（或隐蔽）的地方。

6）保持卫生工具用后及时清洁整理，保持清洁、摆放整齐。7）垃圾篓摆放紧靠卫生间并及时清理，无溢满现象。

2. 办公用品的卫生管理应做到以下几点：

1）办公桌面：办公桌面只能摆放必需物品，其它物品应放在个人抽屉，暂不需要的物品就摆回柜子里，不用的物品要及时清理掉。

2）办公文件、票据：办公文件、票据等应分类放进文件夹、文件盒中，并整齐的摆放至办公桌左上角上。3）办公小用品如笔、尺、橡皮檫、订书机、启丁器等，应放在办公

桌一侧，要从哪取使用完后放到原位。4）电脑：电脑键盘要保持干净，下班或是离开公司前电脑要关机。5）报刊：报刊应摆放到报刊架上，要定时清理过期报刊。

6）饮食水机、灯具、打印机、传真机、文具柜等摆放要整齐，保持表面无污垢，无灰尘，蜘蛛网等，办公室内电器线走向要美观，规范，并用护钉固定不可乱搭接临时线。7）新进设备的包装和报废设备以及不用的杂物应按规定的程序及时予以清除。 3. 个人卫生应注意以下几点：

1）不随地吐痰，不随地乱扔垃圾。

2）下班后要整理办公桌上的用品，放罢整齐。

3）禁止在办公区域抽烟。4）下班后先检查各自办公区域的门窗是否锁好，将一切电源切断后即可离开。

5）办公室门口及窗外不得丢弃废纸、烟头、倾倒剩茶。

4．总经理办公室卫生应做到以下几点：1）保持地面干净清洁、无污物、污水、浮土，无死角。2）保持门窗干净、无尘土、玻璃清洁、透明。

3）保持墙壁清洁，表面无灰尘、污迹。4）保持挂件、画框及其他装饰品表面干净整洁。

三、检查及考核每天由领导检查公共区域的环境，如有发现不符合以上要求，罚10 元/次。