课堂教学观察量化表(含:学生活动等级量表-教师行为等级量表-师生互动等级量表-教师的提问及解决方式-学生

课堂教学观察量化表(含:学生活动等级量表-教师行为等级量表-师生互动等级量表-教师的提问及解决方式-学生
课堂教学观察量化表(含:学生活动等级量表-教师行为等级量表-师生互动等级量表-教师的提问及解决方式-学生

课堂观察量表一(学生活动等级量表)

注:评分为5分制:优—5分,良—4分,好—3分,一般—2分,尚可—1分.

注:评分为5分制:优—5分,良—4分,好—3分,一般—2分,尚可—1分.

注:评分为5分制:优—5分,良—4分,好—3分,一般—2分,尚可—1分.

课堂观察量表四(教师的提问及解决方式)

注:问题性质——a机械,b记忆,c理解,d运用;

问题解决方式——a集体,b个体,c讨论,d探究;

教师理答方式——a打断学生回答或自己代答,b对学生回答不理睬或消极批评,

c重复自己问题或学生答案,

d追问,e对学生回答鼓励、称赞,f鼓励学生提出问题.

课堂观察量表五(学生的错误和教师的处理)

师生互动的好处

师生互动的好处 “师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教 是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。 一、师生要建立平等的关系 教育作为人类重要的社会活动,其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动,既体现了一般的人际之间的关系,又在教育的情景中“生 产”着教育,推动教育的发展。根据交往理论,交往是主体间的对话,主体间对话是在自主的基础上进行的,而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与,交往双方才可能向对方敞开精神,彼此接纳,无拘无束地交流互动。因此,实现真正意义上的师生互动,首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。 二、应该彻底改变师生的课堂角色 课堂教学应该是师生间共同协作的过程, 是学生自主学习的主阵地,也是师生互动的直接体现,要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来, 从传统教学中的知识传授者,转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为,知识并不能简单地由教师或其

他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构;同时,让学生有更多的机会去论及自己的思想,与同学进行充分的交流,学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价,有利于促进 学生的自我意识和自我反省。从而,数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”,而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥“导向”作用,真正体现“学生是主体,教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。 三、设置问题情景,在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接关系 在教学过程中,师生之间的交流应是“随机”发生,而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲,某个时间段学生讨论,也不一定是老师问 学生答。即在课堂教学中,尽量创设宽松平等的教学环境,在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花,尽量创设问题,引导学生回答,提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。 四、应该建立在师生间相互理解的基础上 教学过程中,师生互动,看到的是一种双边(或多边)交往活动,教师提问,学生回答,教师指点,学生思考;学生提问,教师回答;共同探讨问题,互 相交流,互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质,是师生间相互的沟通,

师生互动生生互动

高中英语激发学生课外自主阅读的实践与研究 --------师生互动与生生互动 【内容提要】高中英语通过师生互动、生生互动,给予学生自我发展的空间与机会,使学生想学、愿学,最终达到学生积极自主阅读的目的。 [关键词] 师生互动生生互动情感自主阅读 一、含义及目的 要让学生能在一生中不断获取新知识,适应信息化、学习化社会的需要,就必须培养学生自主学习的能力。本实验试图在英语教学活动中,通过激发师生互动、生生互动为学生搭建一个自主、和谐的学习平台,调动各层次学生的学习积极性,使全体学生由被动接受型变为主动探究型,并形成良好的学习习惯,积极自主地参与阅读活动,并能自觉地、主动地去探究,创造性地去学习,提高自主阅读的能力,进而使学生具备终身学习的能力。 二、理论依据 实验以马斯洛人本主义理论和新建构主义理论及创新教育理念为指导,通过调动学生积极的情感因素,提高学生的抱负水平,使学生的学习动机具有持久的内动力,进而引发学生强烈的求知欲望,萌发创新的意识。自主学习是在自主、和谐的学习氛围中,学生充分体现自主学习意识,自觉地发挥主观能动性,以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。心理学研究表明,情感因素是影响学习一个重要因素。教师通过构建良好的师生、生生氛围调动学生积极的情感,进而培养学生自主阅读能力。另外,在《普通高中英语课程标准》中把培养学生“有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯”列为一项语言技能目标,在情感态度目标的中也明确指出要“保持学习英语的愿望和兴趣,主动参与有助于提高英语能力的活动”。 三、教育指导策略 (一)师生互动——教师成为自主阅读活动的参与者 所谓的“互动”就是要大家(师生)共同参与。传统的师生关系,实际上是一种不平等的关系,要么是以教师为主,教师成为知识的传授者、教学过程的控制者;要么是以学生为主,表面上是自学,实际是泛滥自由、任其发展。这两种极端发展的教学理念都充分体现了师生不平等的关系。要建立一个师生“互动”的教学平台,有利于师生产生共鸣,取得最佳的教学效果。师生互动就是指教师在教的时候,要让学生积极参与进来;学生在学的时候,教师要积极参与进去。学生参与教师的“教”既是“教的师生互动”,教师参与学生的“学”既是“学的师生互动”。 1、师生互动,营造平等的、安全的“交流场”,了解学生对阅读的困惑 平等、和谐、安全的交流不只是语言和外在行为上的你来我往,而是发生在交流双方自主的探索中或自发的讨论中,发生在交流双方相互精神上的真正回应与相互撞击中,发生在交流双方认识视野的真正融合之中。因此为了能够实现这样的“交流”,我们必须及时地进行观念转变,重新定位师生关系:学生是发现问题、学习知识、接受信息的知识探求者,而我们只是他们学习知识的真诚兄长,是他们智慧的启迪者,因而我们要关注每一位学生,靠近他们、引导他们、努力消除师生之间的交流障碍,营造平等的、安全的“交流场”。 结合问卷调查与学生交谈,了解到班上50人当中92%认为阅读课很枯燥。其中62%的学生认为教师过分重视阅读材料的分析, 以讲解文章字词及语法为主,结果使阅读教学花时多,见效慢;54%的学生认为为了应试做很多阅读理解题,忽视材料的趣味性和人文信息,忽视学生兴趣的培养;46%的学生认为阅读课教学中,由于文章篇幅较长且结构复杂,生疏

学生课堂学习行为观察记录表

学生课堂学习行为观察记录表 2012—04—24 08:35:51| 分类: 默认分类|标签:|举报|字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生得课堂学习行为 【观察目得】 1、通过观察学生在课堂得表现,了解学生得学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录得结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。 【理论依据与研究问题】 课堂学习行为就是特指学生在课堂学习过程中表现出来得可观察与测量到得外显得学习反应或行为。它有着举足轻重得地位,它不仅能够提高教学质量,做到事半功倍,还能促进学生智力得开发,能力得培养,并且对学生形成良好得道德品质起着潜移默化得作用。在小学语文教学过程中,培养学生正确得学习态度与良好得学习习惯,就显得尤其重要,所以有了良好得课堂学习习惯,就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束得学习行为,针对观测点记录学生得课堂表现,做出单项得现象分析,并做出总体得评价及建议,指导教师教学行为。

基于课程标准得试题设计 研修总结 学生课堂行为观察记录表 2012—04-24 09:34:22| 分类: 研修作业| 标签: |举报|字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】 王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目得】 1、通过观察学生在课堂得参与情况,了解学生得课堂行为、 2、分析观察记录得结果,诊断问题所在,制定培养行动策略、

【理论依据与研究问题】 课堂教学就是教学得基本形式,优质、高效得课堂教学就是促进学生有效学习得基本前提条件,就是素质教育得重要保障、实现课堂教学得有效性,已成为当前课程改革得重要方向、课堂教学就是学校教育得主要途径,提高课堂学生参与度就是提高课堂教学质量得保证、通过学生课堂参与度得调查,可以发现,教师主导作用如何体现,学生主体地位如何落实,通过观测学生积极参与教学得全过程,有利于优化课堂教学、 【使用说明】 贯穿课堂得全过程,针对观测点记录课堂现象,做出单项得现象分析,并做出总体得评价及建议,指导教师教学行为。 在初中学段得初期“中等生”在整个班级学生中占大多数,她们普遍能遵守课堂纪律;她们渴望进步,但又不够积极主动地勤奋学习。她们因处在容易被教师忽视得位置上,很难引起教师得注意而处于自生自灭得状态.只有少数毅力较强得中等生能较长时间保持在“中等生”得水平,大部分中等生因一个学期或一年得努力后,没能达到自己所期望得结果而对学习丧失信心, (1)课堂观察就是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用得一种方式,但不适用于个人使用、团队中每个人用不同得观察手段完成不同得观察任务,通过各种视角对教学进行观察,就能够全面真实地反映教学现象,并通过跟进得归因分 析,客观地揭示教学现象得本质所在、 (2)对于课堂观察这种方式,不能死扳硬套,我们要根据不同得教学内容与教研目标,灵活地加以运用,可以就是量表单独使用,也可以就是定量得量表与定性得描述同时使用。无论采用什么形式,都要根据教学研究得需要。 (3)运用课堂观察开展教学研究需要一个长周期,才能瞧到研究得效果。对于一节课通过课堂观察得出一些结论并提出一些建议,其合理性需要再进行教学实践与课堂观察,这样反复几次才能真正解决教学问题、 (4)因为课堂观察比较耗时、耗力,样本较小,课堂观察得适用范围有一定得局限性,因此最好选择代有普遍性得教学问题用这种方法进行研究才比较有意义与 有价值、

学生课堂表现观察量表

观察对象: 学生 观察维度:学生课堂学习 观察方法:级别量表法 观察目的: 在新课程改革下的小学英语课堂教学上学生的学习行为和学习状态以及学习效率等。通过观察, 能及时地了解学生课堂学习表现情况,从而做出积极的反馈。 理论依据:目前的英语课堂教学,教师的关注点往往更多地放在教学方案的设计和执行上,按照自己的备课讲的眉飞色舞,对学生参与学习的情况则容易忽视,即使发言讨论,权利也往往集中在某几位优秀学生身上,多数学生成为“看客”、“听客”,如此便容易导致多数学生参与学习的热情不高、信心不足,学习效果差,甚至个别学生因被忽视而扰乱课堂,这种现象在小学阶段尤其明显。

学生课堂学习观察量表 学校寿光市实验 小学 班级 4.1 人数 36 科目英语 执教人孟丽丽课题M5U1 Do you want some rice? 课型新授 观察人王婷李钰张超时间2013.11. 21 观察点学生课堂学习 观察项目课堂情况记录 效果 分析与建议A B C D 学生课前是否有所准备?准备情况如何?同学们准备的比较充 分,包括学习用品、图片、预习等。 √ 学生是否清楚本节课的学习目标?学生对学习目标的知 晓不是非常清楚,个别 学生比较陌生。 √ 学习新课时,应该 讲学习目标通过屏 幕或者小纸条的方 式告知学生,这样 在学习中,学生目 标明确。 是否善于倾听同学发言,及时提出不同的见解?大部分学生都能够倾 听发言同学,并能提出 自己的建议。 √ 教师需要关注个别 后进生的学习,比 如,对他们提出不 同的学习目标,不 仅能让他们有所 学、有所进步,同 时,让他们体会到 成功的感觉。

合作学习中,能否与他人有效合作,能否照顾他人的学习需要?小组讨论时,学生的参 与度比较高,积极性 强,讨论、交流时非常 活跃。 √ 教师应该指导学生 就询讨论、交流如 何进行做出一定的 规定,部分学生不 知道怎样更好的进 行,达到的效果好, 虽然场面很壮观, 但是效果不是很如 意。 学生感兴趣的环节和课堂兴奋点在哪儿,学生是否有成功的体验?最感兴趣的是导入部 分、知识练习部分及小 组合作时。 √ 能让学生感兴趣, 热情的参与到课堂 中是成功的第一 步。然而,如何将 这种热情转为真正 的参与课堂中,并 在其中收货新知? 需要教师对此有所 思考。 能否做到学以致用。用已学知识解决新问题?练习运用环节,同学们 比较积极,参与度较 高,能够很流利的进行 交流和对话。 √ 练习运用环节是检 测学生是否掌握的 重要一步。首先, 学生在教师的辅助 下进行,我们的目 的是,培养学生扔 掉我们给予的”拐 杖“,独立行走, 只有这样,孩子才 能真正的学会。 设计意图及说明:本图表是围绕学生课堂上表现情况教学所设计的观察量表。其中在效果一栏中,A表示效果很好;B表示效果一般;C 表示效果有难度;D表示效果不好。

课堂观察量表样例.doc

课堂观察量表 课堂观察记录表一教师提问记录 观察内容次数认知难度候答时间1.常规管理性问题 2.记忆性问题 提问类型3.推理性问题 4.创造性问题 5.批判性问题 1.打断学生回答,或自己 代答 2.对学生回答不理睬,或 消极批评 教师回答方 式3.重复自己问题或学生答 案 4.对学生回答鼓励、称赞 5.鼓励学生提出问题 1、无回答 2、机械性判断是否 学生回答3、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造性评价回答 1、提问后没有停顿 2、提问后停顿过长 停顿3、提问后适当停顿3-5 秒 4、学生答不出,耐心等几 秒

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二(教师行为等级量表)时间、地点课题 观察者资姓名年龄教龄料 观察中心新课程背景下教师工作方式的转变 者、引导者、促进者单位 ——学生学习的组织 视角 1、教学态度是否沉稳、愉快 得分 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 观 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 察 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气 记氛 录 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见,并与学生平等交流

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三(师生互动等级量表)时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察内容次数效果评价ABCDE 1、描述性问题 教师提问类 2、判断性问题 型 3、论证性问题 5、理解性疑惑 学生提问类 6、判断性疑惑 型 7、实证性疑惑 8、师生互动 观 察 10、师班互动 记 11、以问题推进互动 录教师对互动过程的推进 12、以评价推进互动 13、以非语言推进互动 言语互动过 14、30 秒以下 程记时15、30 秒以上 教师对学生 16、热情 提问的态度17、冷漠 18、忽视 互动管理19、有效调控 20、放任

课堂教学中师生、生生互动关系的处理

课堂教学中师生、生生互动关系的处理新课标明确指出:语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神。而“导学互动”正是促进学生深入思考,促进学生个性发展的有效途径。各位同仁在课堂教学中认真落实教体局关于导学互动课堂教学模式的意见,切实进行课堂改革,已取得一定效果。“导学互动”课堂模式已进入全面推进阶段。我们本着“以人为本”的教学理念,以“为了学生的一切、尊重学生的个性发展、关注学生个体差异”诸方面为宗旨,积极研究、探讨、交流,为优化“互动”课堂结构,面向全体学生,实现教是为了不教的目的而孜孜探求着。 下面,我就在“导学互动”课堂模式的教学实践中关于如何使课堂和谐起来,谈几点我们的做法,以和大家共勉。 一、教师教学理念、角色要转变,这是课堂和谐的前提。 众所周知,传统的课堂教学是以教师为中心,以讲授、灌输为主,学生处于被动接受知识的状态。教学形式的单一化是一种非个性化的教学,因此形成了教师对学生的权威性,学生对教师的依赖性,学生的主体地位得不到很好的发挥,则作为潜能存在的学生的独立性、怀疑性和创造性不但得不到尊重和发展,而且还被消磨的越来越少。在这种不平等的关系中,学生学到的不是顺从就是反抗。

教学过程是思想与思想的碰撞,是心灵与心灵的交流,是生命与生命的对话。因此,教师在教学活动中,要尊重学生参与教学过程的权利,建立起一个民主平等的师生关系,创设一个双向和谐的优良教学环境,使学生心境舒畅,主动学习,乐于学习。在教育过程中,教师应首先是一个倾听者、观察者、理解者和欣赏者。这种角色意味着对学生传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏,而且能帮助教师更好地理解学生、理解他们的学习方式。同时,教师又是学生学习的伙伴、支持者和引导者。教师与学生之间的相互关系的内涵是必须用心经营的主题,教师与学生的关系必须建立在对学生真诚的关心和彼此互动的基础之上。这样使学生敢于说,善于学,有利于师生相互了解,彼此沟通。作为教师在学生自主学习的过程中,应该做恰当的鼓励和点拨,营造一种可以充分发挥学生个性、各抒己见、相互交流甚至各持己见的合作学习氛围,一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望。 我们相信,在这样的师生关系中,学生就会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。 二、群策群力,编写导纲,这是实现课堂和谐的关键,也是上好一节课的保障。

课堂观察量表(整理精校版)

课堂观察量表 教学相长 1230 10:34 :: 课堂观察量表 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一(学生活动等级量表)时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习 观察记录 学生表现评分 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂。 3、能否积极参与教学活动。 4、对教师态度。 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源(网络、资料袋)中自 主选择、重组信息、能否“发现”规律,形成自己的见解并有效 表达自己的观点。 6、积极思考,深入探询。 7、合作学习中,能否与同学有效合作,能否照顾其他同学的学 习需要。 8、学习中,能否对老师和同学提出的观点大胆质疑,提出不同 意见。 9、学习中,能否应用已经掌握的知识与技能,解决新问题。 10、学习中,能否反思自己的学习行为,调整学习策略。 5分制:优:5分;良,4分;好,3分;一般,2分;尚可,1分。

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二(教师行为等级量表)时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者 观察记录 视角得分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见,并与学生平等交流 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三(师生互动等级量表) 时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察记录 观察内容次数 效果评价 A B C D E 教师提问类 型 1、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题 学生提问类5、理解性疑惑

《课堂教学中师生互动和生生互动》

《课堂教学中师生互动和生生互动》 课堂教学中,教与学始终是师生间永恒的主题。通过师生间互动的形式来完成传授的过程。然而主动不是简单的“搬运”,也不是一种“复制”。因为教与学既是相互依存,又是相对独立,既能相互交融,又会相互排斥。因此“互动”的形式,途径和方法成了解决教与学中的关键因素。 一.课堂教学中互动意义及内涵 教学互动,是指把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。把教学评价看作是一种自我实现和体验价值的内化过程。在这个过程中,通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动,生生互动,学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振。提高学生学习的积极性和参与度,增强教学效果,达成教学目标。 小学阶段的孩子, 经过近几年的实践和研究,我们认为开展“互动式”教学具有很深远的意义。①它是实现人的自身发展的需要。作为一个自然人,都遵守一定的发展规律来发展自己的,其中包括生理方面的,心理方面的和知识方面的发展。传统的教学常常是“为知识而教”,“为分数而教”,忽视学生的主体性,压抑了人的自身发展。素质教学需要是面向全体,面向全面素质的主动发展。“互动式”的教学为人的自身发展提供了方法与条件。②它是实现以学生为主体的重要手段。主体性教学原则,是衡量素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。实现以学生为主体,就要让课堂活起来,让学生动起来。通过多边的互动,让学生成为学习的主人。同时,有助于让广大教师正确树立课堂教学以学生为主体的观念,帮助教师提高教学能力,改善教学氛围,促进课堂40分钟的效益。③它是建立现代素质教学模式的需要。传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于:夺走了学生的主体地位,逼使学生被动学。“互动式”教学为实现自己学,主动学提供了条件与可能,通过研究学法来设计教法,寻找适易学生学习的教学模式,从这一点来讲,“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一。④它是培养未来人才的需要,“互动式”教学中体现了一种学会合作的方法。无论是师生的合作,还是生生的合作,讲究相互间的默契,强调的是人力资源间充分利用和谐调,从21世纪人才基本素质构成当中提出,合作能力是必须具备的条件之一。而互动中的那种合作意识和行为的培养,恰是顺应教育社会化的需要,为培养未来所需的人才做了必要准备。 现在在小班化环境下,为 从互动的对象看有师生互动,生生互动,学习个体与教学中介的互动,人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动,语言的互动,思维的互动,情感的互动,从互动的组织形式看,有同桌的主动,小组的互动,班集体的互动。一切的互动,形成了多边的、主体的、动态的活动。课堂教学中互动的策略与原则 (一)互动的策略

课堂观察量表(参考)

甘州区中小学教师课堂观察工具 (试行) 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。 说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具,要求教师领会其实质,促进教师从多角度、多维度观察课堂,全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点,遵照新课程相关的理念,表达的观点要明确,条理要清楚。

课堂观察工具一(学生活动等级量表) 执教者资料姓名单位课题 观察者资料编号时间 观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习. 观察记录 学生表现评分说明 1. 学生课前有否准备,准备得怎么样? 2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂?主要表现。 3. 有否认真倾听老师的讲课,并有辅助行为(记笔记/查阅 /回应)吗? 4. 有否倾听同学的发言,有辅助行为(记笔记/查阅/回 应)吗? 5. 提出提问,提出问题的人数,质量如何? 6. 参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何? 7. 学生自主学习的质量如何,自主学习形式(探究/记笔记 /阅读/思考)有哪些? 8.学习中,能否对师生提出的观点大胆质疑,提出不同意 见。. 9.学习中,能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题,完 成率达到多少?. 10. 预设的目标达成如何,有什么证据(观点/作业/表情/ 板演/演示)? 评价 要点 注:评分为百分制,每项5分,共100分。参赛教师可根据情况划分等级:优—90分以上;良—80~89分;好—70~79分;一般—60~69分,差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。

师生互动的方式

师生互动的方式 行为互动。行为互动是基本的互动形态,指师生在课堂中的行为表现,双方是否积极或者参与学习活动的程度。小到教儿童数手指,大到同学生一起参加社会活动。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与发展能力的关系,培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现代教学论也指出:教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是师生间的互动,即相互之间交流、沟通及共同发展。因此课堂教学是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程,是一个课程内容不断生成,课程意义不断提升的过程。这样的一个过程注重的是学生学习后的真实、独特的感受,而这种感受不仅仅来自于教材,它需要唤起学生的经验,打开学生的想象,启动学生的情感,需要教师的经验和情感的投人。需要其他相关的作品的介入来引起共鸣。课堂上,教师、学生与文本之间应该形成积极的**、有效的互动,从而使课堂“鲜活”起来。这就需要教师引导学生质疑探究、展开充分的联想、进行换位思考、学会倾听、对话、不断探究、感悟,以多向互动合作为手段,最终实现课堂教学效益的最大化。 平衡有序的行为互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。一方面,学生参与课堂交际活动在很大程度上受到教师控制的影响;另一方面,学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展,因此课堂教学的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。虽然所有教师都努力想在课堂上关照每个学生,但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多地交流,而忽略另外一些学生。如教师习惯性地从前往后看、总是提问名字好记的学生、提问成绩优秀学生比提问成绩一般学生多等,就会形成各种形式的教师行为区域,从而使互动面受到**,学生呼应强度降低,互动因此失去了平衡与和谐。使每个学生有均等的实践机会,从而有序有效地参与互动。既能使学生大面积地参与互动实践,又能培养合作竞争意识。 情感互动、“亲其师,才能信其道”师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此,我们应重视师生情感互动,建立新型的师生关系,培养学习英语的兴趣。情感互动是指师生在课堂中的情感投入,双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略,双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的,情感,是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究成果表明,人们的学习活动,不仅依靠大脑皮层结构,而且是在情感的参与下进行的。情感对教学过程有着极其重要的作用和影响。师生间的关系,影响着学生的学习、成长的发展,同时也影响着教师的教学。可以说情感是教与学的桥梁,是师生间合作的纽带,是教学过程的催化剂。 和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系,爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情,对其各方面给予关注,对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系,变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通,共同分享成功的欢乐,分担挫折的烦恼。和谐的师生关系,是促进学生学习的强劲动力。 认知互动。认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中,行为、情感、认知的互动是密不可分的。认知是互动过程中的一个重要环节,全面客观地认知

英语(心得)之英语教学中师生互动 生生互动 融洽人际关系

英语论文之英语教学中师生互动生生互动融洽人际 关系 英语教学中师生互动生生互动融洽人际关系 人际关系好坏,对学生的发展有着重要的影响,良好的人际关系,能消除同学孤独感,缓解心理压力,振奋精神,培养其自信心,提高社会价值感,增进社会适应能力,形成乐观豁达的人生观,实现个性的全面发展。贫困地区的中学生,人际关系紧张是一大心理障碍。在英语教学中充分发挥师生互动,可融洽学生的人际关系。 一、师生互动在中学生中的人际关系首先是与师长的关系,而这种关系也存在显而易见的矛盾冲突。师长的监护和中学生的独立要求,师生的保守和学生的冒险意识,常常成为师生关系失调的原因,这就须要融洽师生的关系,避免产生心理上的病变。在英语教学中师生互动,调动学生积极性,有利于师生进行交流,缓解矛盾冲突。如在表示方位介词in,on,under,behind,near and beside 的教学中,我利用一个盒子,一本书,一支笔,一个苹果作教具,将他们放在盒子的不同位置。做、听,做说的游戏。如老师做,学生说: T:把书放在盒子里。 S:Put the book in the box. T:把苹果放在盒子上。 S:Put the apple on the box T:把书放在盒子下面。 S:Put the book under the box. 如

在老师说,学生做: T:Take out your pencil. S:把铅笔拿出来。 T:Put the book beside the box S:把书放在盒子旁。通过在教学中充分发挥师生互动,提高学生英语的兴趣,从而对老师产生好感,融洽师生关系。 二。生生互动中学生都强烈地渴望友谊,希望扩大圈子,广交朋友,在交往中相互学习,相互帮助。但个性非常在意自己是否被人喜欢,是否被朋友接受。特别是对同学或朋友言语的接受,对同学或朋友的言语接触很敏感,容易产生嫉妒或争夺别人关心的现象,使朋友或同学之间产生矛盾,又由于中学生大都存在着固执的心理,都不想先表示友好,从而造成人际关系紧张,在英语教学中,充分发挥生生互动,使学生在学习上互相切磋,互相帮助,共同进步,就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。如在Family tree 的教学中,我要求学生带上家庭照片一张。把平时相处不融洽的同学分成一组,互相谈论家庭成员。 A:What is that? B:It is an old picture of my family. A:Can I see it?B:OK. A:Who's my uncle. B:That is my uncle . A:What is the baby. B:It is me. 通过充分发挥发挥生生互动,使原来有矛盾的同学关系有所缓解,使同学们之间的关系更加融洽。

如何进行有效的师生互动交流发言稿

如何进行有效的师生互动交流发言稿 黄娅 在课堂教学中,教师要积极构建有效的师生互动方式,不仅可以提高学生的学习质量,使课堂教学能有根本性的变化,而且对培养具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。我认为构建有效师生互动方式可以从以下三方面入手: 一、创建“宽松、民主、和谐” 课堂氛围 教师是课堂教学的组织者和帮助者,要根据学生的生活经验和已有知识背景出发,创建适合学生参与宽松的课堂氛围,为学生充分进会。在教学中,教师采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣,使每一个学生都积极参与到课堂活动中。如我校教师利用多媒体课件、形象的教具、语言的激励等多种方式为学生创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围,学生回答问题争先恐后,参与积极性非常高。在课堂教学的互动中,教师与学生是平等的活动参与者,他们既是信息的发送者,又是信息的接受者和加工者。教师设计教学的核心要从学生实际出发,注重学生个体的有效参与和学生的个性的发展,真正确立学生的主体地位,促进学生生动、活泼、积极地投入到有效的师生互动中来。 二、重视教师和学生之间的情感交流 重视教师和学生之间的情感交流,有助于融洽师生关系,提高教学效果。教师与学生之间的情感交流可以是一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作,都会使学生感到教师的关心、赏识,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,激发他们参与师生互动、生生互动的勇气,鼓起他们的自信。教师不能情绪带进课堂,不管遇到多大的挫折,都要尽力克制和调控,以饱满的热情和健康的心态出现在课堂上,那么学生也会以愉快、轻松的情绪听讲,积极参与到师生有效互动活动中来。 三、关注每一个学生,也是构建有效互动的必要条件。

课堂观察量表参考

课堂观察量表参考 Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#

甘州区中小学教师课堂观察工具 (试行) 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。 说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具,要求教师领会其实质,促进教师从多角度、多维度观察课堂,全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点,遵照新课程相关的理念,表达的观点要明确,条理要清楚。 课堂观察工具一(学生活动等级量表)

注:评分为百分制,每项5分,共100分。参赛教师可根据情况划分等级:优—90分以上;良—80~89分;好—70~79分;一般—60~69分,差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。 课堂观察工具二(教师行为等级量表)

注:评分为百分制,每项5分,共100分。参赛教师可根据情况划分等级:优—90分以上;良—80~89分;好—70~79分;一般—60~69分,差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。 课堂观察工具三(师生互动等级量表)

注:评分为百分制,每项5分,共100分。参赛教师可根据情况划分等级:优—90分以上;良—80~89分;好—70~79分;一般—60~69分,差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。 课堂观察工具四(教师的提问及解决方式)

注:问题性质:a机械,b记忆,c理解,d运用。问题解决方式:a集体,b个体,c讨论,d 探究。教师理答方式:a打断学生回答或自己代答,b对学生回答不理睬或消极批评,c重复自己问题或学生答案,d追问,e对学生回答鼓励、称赞,f鼓励学生提出问题。教师态度:a表扬、欣赏,b补充完整, c思路引导, d其他。 课堂观察工具五(学生的错误和教师的处理)

英语教学中师生互动 生生互动 融洽人际关系

英语教学中师生互动生生互动融洽人际关系 人际关系好坏,对学生的发展有着重要的影响,良好的人际关系,能消除同学孤独感,缓解心理压力,振奋精神,培养其自信心,提高社会价值感,增进社会适应能力,形成乐观豁达的人生观,实现个性的全面发展.贫困地区的中学生,人际关系紧张是一大心理障碍.在英语教学中充分发挥师生互动,可融洽学生的人际关系。 一、师生互动 在中学生中的人际关系首先是与师长的关系,而这种关系也存在显而易见的矛盾冲突。师长的监护和中学生的独立要求,师生的保守和学生的冒险意识,常常成为师生关系失调的原因,这就须要融洽师生的关系,避免产生心理上的病变。在英语教学中师生互动,调动学生积极性,有利于师生进行交流,缓解矛盾冲突。 1.如在表示方位介词in,on,under,behind,near and beside 的教学中,我利用一个盒子,一本书,一支笔,一个苹果作教具,将他们放在盒子的不同位置。 做、听,做说的游戏。如老师做,学生说: T:把书放在盒子里。 S:Put the book in the box. T:把苹果放在盒子上。 S:Put the apple on the box.. T:把书放在盒子下面。 S:Put the book under the box. 如在老师说,学生做: T:Take out your pencil. S:把铅笔拿出来。 T:Put the book beside the box.. S:把书放在盒子旁。 通过在教学中充分发挥师生互动,提高学生英语的兴趣,从而对老师产生好感,融洽师生关系。 二.生生互动 中学生都强烈地渴望友谊,希望扩大圈子,广交朋友,在交往中相互学习,相互帮助。但个性非常在意自己是否被人喜欢,是否被朋友接受。特别是对同学或朋友言语的接受,对同学或朋友的言语接触很敏感,容易产生嫉妒或争夺别人关心的现象,使朋友或同学之间产生矛盾,又由于中学生大都存在着固执的心理,都不想先表示友好,从而造成人际关系紧张,在英语教学中,充分发挥生生互动,使学生在学习上互相切磋,互相帮助,共同进步,就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。

学生课堂学习行为观察记录表完整版

学生课堂学习行为观察 记录表 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

学生课堂学习行为观察记录表?? 2012-04-24 08:35:51|??分类: |??标签: |举报 |字号大中小?订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】? 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现,了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】? 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位,它不仅能够提高教学质量,做到事半功倍,还能促进学生智力的开发,能力的培养,并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中,培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯,就显得尤其重要,所以有了良好的课堂学习习惯,就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为,针对观测点记录学生的课堂表现,做出单项的现象分析,并做出总体的评价及建议,指导教师教学行为。

学生课堂行为观察记录表?? 2012-04-24 09:34:22|??分类: |??标签: |举报 |字号大中小?订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】 王仕香黄慧慧 【观察点】? 学生课堂行为观察 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况,了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】? 课堂教学是教学的基本形式,优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件,是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性,已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径,提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查,可以发现,教师主导作用如何体

如何构建有效的师生互动方式(1)

如何构建有效的师生互动方式 在课程改革的大背景下,如何转变学生的学和教师的教是教育工作者们注重的热点,而课堂教学更是集中体现教与学的价值阵地,在课堂上,有效的师生互动中更能清楚地看到教师尊重教育的风采,学生尊重学习的良好品质。遵循教师主导与学生主体相统一的教学规律。师生互动也可理解为师生交流、生生交流的合作型教学模式,其基本的指导思想是:教师是教学活动的组织者和管理者,学生是学习的主体,教师通过教学活动,促动学生情感的变化,知识和水平的提升,养成良好的学习品质,使学生得以健康的发展。可见,在课堂教学中,教师要积极构建有效的师生互动方式,不但能够提升学生的学习质量,使课堂教学能有根本性的变化,而且对培养具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。 在以前的教学中,师生互动存有的偏差主要表现为: 1、形式过于单调,师生间的机械互动多,生生间互动少。课堂 上大多是教师提问,学生回答,而学生与教师之间的互动、学生与学生之间的交流十分少见。 2、师生互动多是认知互动,很少有情感互动和行为互动,缺少 思想和心灵的深层互动。 3、师生互动作用失衡,教师多是以课堂的主宰者出现,学生的 思路由教师的教学思路控制,属于服从的单向型互动,很少有师生及生生的多边型互动,整个课堂教学缺少生命活力。

所以,通过观察、比较、实验探求产生课堂互动低效的根本原因,寻找解决该问题的最佳对策,力争把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人,从而为提升师生互动的有效性做好准备。我认为构建有效师生互动方式能够从以下三方面入手: 、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。 我们大力提倡课题组教师更新教育观点,提升学生综合素质。课题组教师的角色如何定位,已成为师生是否能有效互动的重要条件。为了建立有效的师生互动,教师要转换自身角色。在教学过程中,始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、协 助者、指导者和促动者。因为教师对学生的作用和影响只有通过 学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起一 切为了学生的观点,尊重学生,全方位为学生的发展服务,通过教师的教唤起学生的学,突出学生在学习中的主体地位。 2、师生建立平等关系 师生建立平等关系就是要消除老师高高在上的尊严,教师在学生心目中不但要成为可敬的人,而且更应是一个可亲的人。教学活动是师生的双边活动,要使之有效地实行,就要建立起学生对教师的信任感,师生之间互相理解、和谐的人际关系。首先,我们要求教师把学生当作一个有自尊、与教师平等的人,然后把他们看做是一个需要教师去关爱和爱护的孩子。其次要求教师要有严谨的治学态度,高尚的道德情操,完善的人格品质,要时时处处成为学生的楷模和朋友。具体在教学中课题组教师是从以下三方面入手的:①、平易近人,消除恐惧。②、平等相处,缩短距离。 ③、相互尊重,成为朋友。只有在教学中师生建立了平等的师生关系,教育中的一些难题就迎刃而解,为师生实行有效互动提供了前提条件。 3、创建宽松、民主、和谐课堂氛围在建立起师生之间平等沟通平台的基础上,我们努力创建宽松、民主、和谐的课堂氛围,为师生实行有效互动提供保障。教师是课堂教学的组织者和协助者,要根据学生的生活经验和已有知识背景出发,创建适合学生参与宽松的课堂氛围,为学生充分实行互动和交流提供机会。在教学中,教师采用多种教学

师生互动的方式

与学习活动的水准。小到教儿童数手指,大到同学生一起参加社会活动。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与发展水平的关系,培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促动学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现代教学论也指出:教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是师生间的互动,即相互之间交流、沟通及共同发展。所以课堂教学是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程,是一个课程内容持续生成,课程意义持续提升的过程。这样的一个过程注重的是学生学习后的真实、独特的感受,而这种感受不但仅来自于教材,它需要唤起学生的经验,打开学生的想象,启动学生的情感,需要教师的经验和情感的投人。需要其他相关的作品的介入来引起共鸣。课堂上,教师、学生与文本之间应该形成积极的**、有效的互动,从而使课堂“鲜活”起来。这就需要教师引导学生质疑探究、展开充分的联想、实行换位思考、学会倾听、对话、持续探究、感悟,以多向互动合作为手段,最终实现课堂教学效益的最大化。 平衡有序的行为互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。一方面,学生参与课堂交际活动在很大水准上受到教师控制的影响;另一方面,学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展,所以课堂教学的成功与否在很大水准上取决于学生对课堂活动的理解和他们对课堂活动的呼应。虽然所有教师都努力想在课堂上关照每个学生,但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多地交流,而忽略另外一些学生。如教师习惯性地从前往后看、总是提问名字好记的学生、提问成绩优秀学生比提问成绩一般学生多等,就会形成各种形式的教师行为区域,从而使互动面受到**,学生呼应强度降低,互动所以失去了平衡与和谐。使每个学生有均等的实践机会,从而有序有效地参与互动。既能使学生大面积地参与互动实践,又能培养合作竞争意识。 情感互动、“亲其师,才能信其道”师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能、促动人的健全发展。所以,我们应重视师生情感互动,建立新型的师生关系,培养学习英语的兴趣。情感互动是指师生在课堂中的情感投入,双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略,双方思维的活跃水准是通过一些策略来体现的,情感,是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究成果表明,人们的学习活动,不但依靠大脑皮层结构,而且是在情感的参与下实行的。情感对教学过程有着极其重要的作用和影响。师生间的关系,影响着学生的学习、成长的发展,同时也影响着教师的教学。能够说情感是教与学的桥梁,是师生间合作的纽带,是教学过程的催化剂。 和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系,爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情,对其各方面给予注重,对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存有的师生的“我”与“你”的关系,变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通,共同分享成功的欢乐,分担挫折的烦恼。和谐的师生关系,是促动学生学习的强劲动力。 认知互动。认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中,行为、情感、认知的互动是密不可分的。认知是互动过程中的一个重要环节,全面客观地认知有利于准确理解对方及其行为所表达的意义。辩证唯物主义理解论认为,理解是主体对客体的能动性反映。这个原则既坚持反映论的客观性原则,又承认主体在理解中的创造性过程,而且强调社会实践在理解中的“桥梁”作用。社会认知理论认为,社会认知是指个体在与他人的互动过程中,观察、了解他人并形成的一种心理活动。 依据上述理论,主体所认知的对象,与客体存有的真实对象之间存有着相当的距离。一方

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