外国作文教学给我们的借鉴与启示

外国作文教学给我们的借鉴与启示

辽宁师范大学文学院刘寅子

2015-04-28 清源渭水阅503 转8

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引言

我国是一个文章大国，自古以来，文章的河流滔滔不绝流传至今，记载和传播着中华文明，培育了雄立于世界的中华民族之魂。写作在教育的过程中历来占有不可替代的重要地位。远在几千年前，曹王以帝王之尊谈到做文章时说:“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。年寿有时而终，荣乐止乎其身，二者必至之常期，未若文章之无穷。”(《典论·论文》)为封建帝王，能认识到文章具有治国安邦的作用，并将它作为经国大业重视起来，实为不简单。如何写好作文，是一个常谈常新的话题。时至今日，时代对写作提出了更高的要求，写作能力已成为人们生活的一项基本能力。但人们实际的写作能力却令人担忧。我国学生从小学三年级甚至更早就开始作文训练，到高中毕业却只有少数学生能写一手漂亮的作文，多数学生视作文为畏途。为了提高作文教学的效率，改革开放二十多年来，许多有志之士对其做过许多有益的探索，但成效都极为有限，至今作文教学仍未走出“高消耗、低效率”的怪圈。其实我们与其闭门造车不如放眼国外！在此之前我们还要明确一个概念：在现代教育中究竟什么是作文教学呢？可以说，作文教学是语文教学的重要组成部分，学生是否具有一定的作文水平是衡量一个人逻辑思维、

形象思维、想象、语言表达、以及人生观价值观等多种能力和素质的高低的重要标尺，特别是特别是思维和想象和语言表达。现代写作学认为，写作是客观外界事物在头脑中加工制作过程的一种观念活动。而在这个过程中思维想象和语言表达就可以得到真的锻炼!

那么在我们迷茫和探索的同时国外美、英、日等国的作文教学又有哪些特点？取得了那些成绩呢？笔者通过研究分析美、英、日等国在作文教学中的成功经验和特点，①从“教”与“学”两方面入手，从教材、教学观念、教学实践、学生实际情况等方面综合分析现阶段作文教学存在的问题，找出影响作文教学发展的症结。结合国外语文教育的成功经验，让学生从写的需要出发，围绕自己感兴趣的话题去阅读、去调查研究、去鉴别，并对搜集到的资料进行加工处理再创作。从而开发出新的开发学生智力提高学生素质的新的写作教学法——“调酒式写作教学法”。

一、美、英、日几个的国家作文教学特点：

总的来说，在外国作文教学中，作文的动力是来自学生本身，作文教育是实践教育，在信息化的社会，应注重掌握社会通讯技能，更好的施展文章的社会传达机能作用，侧重实用文(指具有实际应用性的文章)的写作，如较为重视写报告、意见陈述文、评论文、说明文等。

具体而言可以大致概括为以下几个特点：

(一)外国作文教学理念比较重视对学生写作兴趣的培养，注重写作目的和对象。如英国作文教学的最大特点是把实际作文当成作文教学的关键，学生就各种各样

的实际问题进行作文练习。而文法、拼写法、标点符号等是次要的，以免挫伤学生的写作热情。从根本上讲，写作只有为实际运用的需要去写才能对学生的训练真正有所帮助。如果不这样，学生虽然能够完成考试和模拟练习题，但并不能掌握写作本领。因此，首先应该使学生弄清写作的理由和目的，通过丰富多彩的解决实际问题的作文练习，使学生慢慢习惯写作文，真正领会写作文的奥妙，达到培育学生健全的言语人格和正确的言语动机的目的。

（二）重视的是写作过程的指导及培养学生良好的写作态度与写作习惯及发表意识。

教师更多考虑的是学生的主体性。比较重视写作和创作，在写作课上指导小学生像作家一样写作，美国的尼娜.扎拉格萨就建立了一套把儿童视为创作者的写作指导计划。她制定的写作的基本原则是:首先，要使儿童经历创造的全过程。当教师在教室里指导写作时，教师必须明白所有儿童都应该被视为作家。作家的工作就是写作，为了读者能够阅读，作家必须发表自己的作品，由此，在课堂上指导写作一个不可或缺部分就是发表。通过多种形式的发表活动，儿童会开始意识到自己确实是创作者。如果没有发表，其作品就失去了与人交流的价值也就没有了意义。重视文学写作从某种意义上说，是更为关注学生的主体性。更能充分发展学生的个性活力和创造精神。

（三）外国作文教学带有较强的实用性。

为了纠正过去为作文而作文的偏颇，日本近年来特别强调要让学在实践活动中进行作文训练，提出了“生活作文教育”。日本的报告文，也与其它学科紧密联系，强调它的实用性。再如：在美国学生在准备进行描写人物的写作时，教师建议学生们能和家人、朋友探讨主人公的特点,集思广益;在起草阶段,建议学生直接引述

主人公的话语,使读者如亲眼所见、亲耳所闻;在修改阶段建议在动词前加上副词以求生动形象。“每一次写作训练,都有这样非常适用的指导意见,在这种细致周到的指导启发下,学生终究会自信地去解决写作过程中所遇到的困难,不断提高写作能力。而这种能力的提高又带有明显的遵循客观事实的实用性特点。

（四）外国作文教学特别强调研究性。

如:美国John.Magher著的《作论文:把思想还给学生》认为:孩子进入高中就被要求学习写论文。因为，此时学生知识积累和思维成熟程度已完全有可能尝试用语言，借助逻辑的力量，进行某种观念的理性表述。而此时的论文不在是一般意义上的评价了，而是经过研究后的写作！再如：法国作文教学注重了学科交叉性、综合性，作文内容包含了对社会学、哲学、思想史、经济、科学史阅读的考查，题目材料出于休漠、尼采等哲学家的著作，命题引导学生广博阅读人文学科尤其是哲学书籍。如题: 解释休漠在《道德原则研究》中有关“正义”的论述。写作者必须阅读相当多的哲学经典论著，才能掌握分析、评判哲学、社会问题的思考方法。

（五）外国作文教学给学生的写作空间较自由。

如:一篇文章作者提到他的正在美国上小学的儿子四年级时所做的作文题目是“中国的昨天和今天”，“我怎么看人类文化”，教师会给学生列很多的参考书，面对这样的题目他们不仅不会不知所措，而且兴致勃勃的到图书馆去查阅参考书、权威工具。再如：美国作文教学中借助自由的写作空间来培养学生的想象力,如《当你乘坐的轮船沉了,漂流到一个荒岛上,你将怎样生活》《评论想象中的一场音乐会》等,因为大家都没有经历过,所以可以充分发挥想象,海阔天空,很容易激发起学生的作文兴趣。

（六）外国作文教学重视跨学科的写作，跨领域的写作，使写作成为其他课程的学习工具。

在外国作文教学的形式上还有分组写作、小组集体写作等。如法国作文教学注重通过组织活动进行写作练习。如练习写“我所喜欢的职业”这个题目，学生首先在小组里讨论制定写作方案:

(l)每个人在小组内讲述一下自己想从事的职业，并说明原因。

(2)广泛收集有关这种职业的各种资料，并到劳工局和企业部门去参观、访问。

(3)在小组内讨论选择职业的立场和条件，对调查讨论后的想法和起初的想法景象对比。写出自己的作文在小组内发表。以小组为单位组织活动练习写作，活动本身可以为学生提供丰富的写作材料，写作目的、对象也很明确，学生觉得有内容可写，兴趣也比较大。另外，在写作活动中学生要进行多方面的工作，如调查、访问、观察、实验、统计、绘图、发表等等，这有利于培养学生的主体性，全面发展学生的能力，开发学生的智力。

在美、英、日等国，作文教育以学生为主体，充分培养学生的写作兴趣，全面提高学生能力取得很大成绩的时候，我国的作文教育现状又是怎样的呢？下面我们就从“教”和“学”两方面分析一下其中的苦恼！

二、我国作文教学“教”和“学”的苦恼

（一）中学作文教学中“教”的苦恼

(1)轻视教材

何谓教材?学术界关于教材的定义并不完全一致。日本学者柴田义松在《现代教

学论》中提出“使学生掌握各别的科学概念和法则时所必需的材料(事实、文献资料、直观教材、教具等)，谓之教材”①。城户蟠太郎则认为:“根据教育目的所必需学习的教育内容，谓之教材”。虽然对于教材有诸多的定义，但在各不相同的表述中，教材仍然有共同的含义隐含在其中，也就是教材包括了教师的教授授行为中所利用的一切素材和手段。在这个意义上，教材是“教授及学习的材料。它作为师生之间的媒介，而使教育活动得以开展。②”从而我们知道教材在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键作用，所以要想解决教与学之间的矛盾就必须先从教材上下功夫。

我们知道，要想实现教学的既定目标，教材的系统化问题则是至关重要的问题，中学语文教材中写作知识系统性的缺失无疑会对中学作文教学的目标实现产生负面影响。中学语文教材中写作知识系统性的缺失主要表现在两个方面:其一是教材中写作知识内容系统性的缺失。在现行的教材中，写作知识散见于阅读单元之后或课文分析之中，作文训练点之间联系松散，跳跃性太大，而且明显遗漏一些基础性的单项训练，如：基本说明方法的认知和说明文分类训练等。凡此种种情况，致使现行教材中写作知识的内容缺乏系统性，影响了教学目标的实现。其二是教材中写作知识的年级地位与顺序系统化的失序。现行教材中作文训练点的序列也不尽合理。如初中作文中安排了如下内容:①用恰当的表达方式反映生活;

②观察细致才能写得具体;③展开想象，拓宽思路;④围绕中心选择材料。而在普通高中语文教材中，作文设置了如下内容:①多角度观察、思考;②确立中心，精选材料;③丰富联想，完善结构;④巧用表达技法。通过比较可以发现，上述数节训练点彼此交叉，差别不大，造成体系上的脱节和重复。

我们知道，影响教材的年级地位与顺序的因素是多方面的，就人的因素而言，包

括基本因素即成熟、经验、智龄，衍生因素即兴趣、功用、难度。按一般规律而言，初一年级和高一年级相隔三年，学生在成熟、经验、智龄等方面都有较大变化，教材在知识层次上理应有较大的差异与变化，然而，现行教材中初中作文与高中作文内容设置的相似性却让我们不无遗憾地看到现行中学语文教材所存在的认识上的模糊。这种模糊，一方面表现在教材编写过程中的各自为政，初、高中教材皆自成体系，缺乏通盘考虑，缺乏系统化意识;另一方面表现为教材编写者对教材的受益者缺乏关怀，对不同年级学生的成熟、经验、智龄等方面的差异认识不透彻，其结果则是造成了教材在系统性上的失序。诚然，作文训练离不开必要的重复，但这并非是知识序列上的简单重复。教材讲究严谨和科学，凌乱失序的教材不会有助于教学目标的实现，我们不能因为作文训练具有自身的特殊性，便在教材中不恰当地强化某些内容，这样会给教学带来困难，导致学习上的极大浪费。

(2)观念陈旧

中国是一个有着悠久文化传统的文明古国，对于文化的推崇使得我国自古以来就重视文章之学，给予了文章极高的地位，魏文帝曹王曾放言:“盖文章经国之大业，不朽之盛事。年寿有时而尽，荣乐止乎其身，二者必至之常期，未若文章之无穷。是以古之作者，寄身于翰墨，见意于篇籍，不假良史之辞，不托飞驰之势，而声名自传于后。”（《资治通鉴》）自隋唐以后，随着科举制的确立，朝廷以考试选拔人才成为定制，文人开始以科举考试的标准为自身写作的标准，作文遂走上程式化的不归路，至明清之时，终于演化为倍受世人责难的八股文。明亡后，时人多责八股误国，然而，反对八股文的有识之士在破旧的同时却未能立新，于是一句“文无成法”遂演为习用的托词，其结果正如张志公先生所言:“传统语文教学十

分重视的读写能力的培养和提高，一直是一件‘可意会而不可言传’的事。不讲知识，甚至反对讲知识，成了传统语文教学的特点之一”③。不幸的是，“不讲知识，甚至反对讲知识”这一传统语文教学的特点在今日作文教学中依然有着相当的市场。在教学观念上，部分教师视传授写作知识甚至是必备的写作知识为理所当然，在他们看来，阅读才是提高写作能力的不二法门，因而极力主张在阅读中领悟写作技巧，以为多读文章多看书，胜过多讲写作知识。他们认为读书既可以大量积累语言材料，也可在熟读乃至背诵过程中掌握文气文风以及布局谋篇的经验，认为作文要学的是语言材料的运用和文气文风等的模仿，读得多了，自然便会写了。此种观念甚至在教材编写者中也有一定的市场，反映在教材中，便是“作文训练”的讲解部分大多为寥寥数百字，过分简约。唐代诗圣杜甫的千古名句“读书破万卷，下笔如有神”[唐]杜甫:《奉赠韦左压丈二十二韵》更是被他们引为经典，倚为依据。这种观念影响力极大，传播范围极广。许多学校普遍存在着以阅读挤写作的现象，把阅读看作硬任务，把写作视为软指标，轻视写作知识的学习，正是这种观念作用的后果。

扑腾自己稚嫩的双翅，是永远也学不会飞翔的。“读书破万卷，下笔如有神”固然是杜甫名句，但今人在“读书”与“下笔”间构筑起的因果关系却未必是杜甫的本意。稍知杜甫生平的人都知道，杜甫一生仕途坎坷，屡试不第，希冀那些大权在握的权贵能赏识自己的才学，进而向朝廷举荐自己。“读书破万卷，下笔如有神”正是出自其向权贵韦济的赠诗之中，杜甫是从阅读量与写作才能两方面向韦济展示自己的才华，赋予诗句因果关系只是后人的误读而已。以对古人的误读为依据指导我们的作文教学，无疑是不妥当的。我们应该认识到，作文知识是前人智慧的结晶，它可以使学生在学习写作的过程中少走弯路，可以收到事半功倍之效。在课