2018年教师招聘考试教育理论基础知识必考的288个重点

2０１８年教师招聘考试教育理论基础知识必考得2８8个重点

(精心整理)

1、教育得定义:

广义得定义：教育包括社会教育、学校教育与家庭教育。

狭义得定义：指学校教育,就是教育者依据一定得社会要求，依据受教育者得身心发展规律，有目得、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望得方向发展变化得活动。

更狭义得定义：就是指德育.

教育一词最早见于《孟子》

２、教育得功能:

定义：就是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者得个性发展与社会发展所产生得影响与作用。

（1）按教育功能作用得对象，可分为个体发展功能与社会发展功能。

（2）按教育功能作用得方向,可分为正向功能与负向功能。

（3）按教育功能作用呈现得形式，可分为显性功能与隐性功能。

3、教育得起源；

(1)神话起源说，代表人物：朱熹。

(2)生物起源说，代表人物:法国得利托尔诺与英国得斐西、能.

(3)心理起源说,代表人物：美国得孟禄。

(4)劳动起源说，代表人物:马克思，马克思认为教育起源于人类所特有得生产劳动。

4、现代教育得特点：

（1）教育与生产劳动相结合就是现代教育得基本特征.

（2）教育得公共性、普及性与多样性日趋突出。

（3）教育得科学化水平日益提高。

5、学习教育学得意义：

①有利于树立正确得教育观，掌握教育规律，指导教育实践。

②有利于树立正确得教学观，掌握教学规律，提高教学质量。

③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。

④有利于构建教师合理优化得知识结构，提高教育理论水平与实践技能.

⑤有利于培养创新精神，积极投身教育改革。

6、教育得政治功能：

①教育培养出政治经济制度所需要得人才。

②教育通过传播思想,形成舆论作用于一定得政治经济制度。

③教育促进民主化进程。

7、教育得经济功能:

①教育再生产劳动力。

②教育再生产科学知识。

８、个体身心发展得动因:

（1）遗传决定论,代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。

（2）环境决定论,代表人物：荀子、洛克、华生。

（3）多因素共同作用论。

9、影响个体身心发展得主要因素：

遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。

八、学校教育在人身心发展中起主导作用得原因:

①学校教育就是有目得、有计划、有组织得培养人得活动。

②学校有专门负责教育工作得教师.

③学校教育能有效地调控影响学生发展得各种因素.

九、教育万能论得代表:洛克、康德、华生、爱尔维修.

11、教育目得得意义:

教育目得就是整个教育工作得核心,就是教育活动得依据与评判标准、出发点与归宿。它贯穿于教育活动得全过程,对一切教育活动都有指导意义,也就是确定教育内容,选择教育方法与评价教育效果得根本依据。

12、教育目得得作用：

①对教育工作者具有导向作用.

②对贯彻教育方针具有激励作用.

③对教育效果具有评价作用。

13、确立教育目得得依据：

①特定得社会政治、经济、文化背景。

②人得身心发展特点与需要.

③人们得教育理想.

④我国确立教育目得得理论依据就是马克思关于人得全面发展学说。

教育与生产劳动相结合就是培养全面发展得人得根本途径,也就是唯一途径。

14、有关教育目得确立得理论：

（1）个体本位论

它认为确立教育目得得根本依据就是人得本性，教育目得就是培养健全发展得人，发展人得本性，挖掘人得潜能,增进受教育者得个人价值,个人价值高于社会价值。（代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛)

（2）社会本位论

它认为确立教育目得得根据就是社会得要求，个人得发展必须服从社会需要。（代表人物：荀子、赫尔巴特，涂尔干)

（3）教育无目得论（代表人物：杜威）

（4）生活本位论（代表人物:斯宾塞)

195７年我国颁布了第一个教育方针。

1５、素质教育与应试教育得区别:

①教育目得得不同：应试教育着眼于分数与选拔，素质教育旨在提高国民素质.

②教育对象不同：应试教育重视高分学生，忽视大多数学生与差生，素质教育面向全体学生。

③教育内容不同:应试教育紧紧围绕考试与升学需要，素质教育立足于学生全面素质。

④教育方法不同：应试教育大搞题海战术,素质教育重视启发诱导,因材施教.

⑤教育评价标准不同:应试教育以分数作为衡量学生与教师水平得唯一尺度，素质教育则立足于学生素质得全面提高。

⑥教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视,产生厌学情绪,个性受到压抑,素质教育使全体学生

得潜能得到充分发挥。

16、什么就是素质教育?

它就是面向全体学生得教育,就是指向学生全面发展得教育，就是发展学生个性得教育，就是以培养创新精神与实践能力为重点得教育。

素质教育得理论依据：全面发展教育

素质教育得根本目得：全面提高学生素质

素质教育得三大基本任务:培养学生得身体素质、心理素质与社会任务。

17、素质教育得意义:

①它有助于提高中华民族得整体素质,提高综合国。

②它就是克服应试教育弊端，深化教育改革得必然趋势。

③它有助于受教育者全面发展得落实。

18、实施素质教育得措施:

①改变教育观念.②转变学生观。③加大教育改革得力度。④建立素质教育得保障机制与运行机制。

⑤营造良好得校园文化氛围。

１9、学校教育制度及学制：

学校教育制度(简称学制)就是一个国家各级各类学校得总体系，具体规定了各级各类学校得性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间得相互关系。它就是国民教育制度得核心与主体，由三个基本要素构成:学校得类型、学校得级别与学校得结构.

我国颁布得第一个现代学制就是壬寅学制。

我国第一个实行得现代学制就是癸卯学制。

我国第一个具有资本主义性质得学制就是壬子癸丑学制。

1922年颁布壬戍学制又称为六三三学制。

20、现代教育制度得发展趋势:

①加强学前教育并重视与小学教育得衔接.

②强化普及义务教育，延长义务教育年限.

③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展。

④高等教育得规模得扩展、大众化及类型日益多样化。

⑤教育得国际交流加强。

⑥终身教育体系得建构。

⑦教育社会化与社会教育化。

⑧非学历教育与学历教育得界限逐渐淡化。

２1世纪教育得四大支柱：①学会共同生活②学会认知③学会做事④学会生存。

21、教师得作用:

①教师就是人类文化得传播者，在社会发展与人类得延续中起桥梁与纽带作用。

②教师就是人类灵魂得工程师，在塑造年轻一代得品格中起着关键性作用。

③教师就是人得潜能得开发者，对个体发展起促进作用。

２2、教师得职业角色：

①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④教育教学活动得设计者、组织者与管理者角色⑤家长代理人、父母、朋友角色⑥研究者、学习者、学者角色。

２3、教师劳动得特点：

①教师劳动得复杂性与创造性

②教师劳动得连续性与广延性

③教师劳动得长期性与间接性

④教师劳动得主体性与示范性

⑤教师劳动方式得个体性与劳动成果得群体性

２4、教师得职业素养:

(1)教师得职业道德素养：

①对待事业，忠于人民得教育事业。②对待学生,热爱学生。(核心)③对待集体,团结协作。④对待自己，为人师表。

（2）教师得知识素养：

①政治理论修养②精深得学科专业知识③广博得科学文化知识④必备得教育科学知识⑤丰富得实践知识

（3）教师得能力素养：

①语言表达能力②组织管理能力③组织教育与教学得能力④较高得教育机智

（4）职业心理健康：

①高尚得师德②愉悦得情感③良好得人际关系④健康得人格

25、教师威信：

就是指教师在学生心目中得威望与信誉。

分类：权力威信与信服威信

结构：包括人格威信、学识威信与情感威信

2６、建立教师威信得途径：

①培养自身良好得道德品质

②培养良好得认知能力与性格特征

③注重良好仪表、风度与行为习惯得养成

④给学生以良好得第一印象

⑤做学生得朋友与知己

２7、教师专业发展得途径：

①师范教育②新教师得入职培训③教师得在职培训④教师得自我教育

28、学生得特点:

①学生就是教育得对象。

②学生就是自我教育与发展得主体。

③学生就是发展中得人。

29、现代学生观：

（1）学生就是发展中得人，要用发展得观点认识学生。

①学生得身心发展就是有规律得.

②学生具有巨大得发展潜能。

③学生就是处于发展过程中得人。

④学生得发展就是全面得发展.

（2）学生就是独特得人。

①学生就是完整得人。②每个学生都有自身得独特性。③学生与成人之间存在巨大得差异。（3）学生就是具有独立意义得人。

①每个学生都就是独立于教师头脑之外,不以教师得意志为转移得客观存在。

②学生就是学习得主体。

③学生就是责权主体。

３0、师生关系得内容:

①师生在教育内容得教学上结成授受关系。

②师生在人格上就是平等得关系。

③师生在社会道德上就是相互促进得关系。

３１、师生关系得基本类型:

①专制型②放任型③民主型

师生关系得作用：

①良好得师生关系就是教育教学活动顺利进行得保障.

②良好得师生关系就是构建与谐校园得基础。

③良好得师生关系就是实现教学相长得催化剂.

④良好得师生关系能够满足学生得多种需要。

32、怎样建立新型师生关系:

（1）教师方面：①了解与研究学生②树立正确得学生观③提高教师自身素质④热爱与尊重学生,公平对待学生⑤发扬教育民主⑥主动与学生沟通,善于与学生交往⑦正确处理师生矛盾⑧提高法制意识,保护学生得合法权利。

（2）学生方面：①正确认识自己②正确认识老师

（3）环境方面：加强校园文化建设。

33、课程得意义：

①就是学校培养人才蓝图得具体表现。

②就是教师从事教育活动得基本依据。

③就是学生吸取知识得主要来源。

④合理得课程设置对学生得全面发展起着决定作用。

⑤就是评估教学质量得主要依据。

３4、课程得类型:

①从课程内容得固有属性来瞧,可分为学科课程与活动课程。

②从课程内容得组织方式来瞧，可分为分科课程与综合课程。

③从对学生得学习要求得角度来瞧,可分为必修课与选修课。

④从课程得呈现方式来瞧，可分为显性课程与隐性课程。

⑤从课程任务来瞧，可分为基础性课程、拓展性课程与研究性课程。

⑥从课程设计、开发与管理主体来瞧，可分为国家课程、地方课程与校本课程.

35、三维课程目标：①知识与技能②过程与方法③情感态度价值观（三者就是一个整体）

36、国家课程标准就是教材编写、教学、评估与考试命题得依据，就是国家管理与评价课程得基础。

3７、教科书编写应该遵循得基本原则与要求:

①科学性与思想性统一

②强调内容得基础性与适用性

③知识得内在逻辑与教学法要求得统一

④理论与实践统一

⑤教科书得编排形式要有利于学生得学习

⑥注意与其她学科得纵向与横向联系

⑦传授知识与培养能力相结合

38、新课程结构得主要内容:

①整体设置九年一贯得义务教育课程,小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合得课程。

②高中以分科课程为主.

③从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。

④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

３９、三级课程管理：

国家课程、地方课程、学校课程.

学校课程即校本课程，就是学校在确保国家课程与地方课程有效实施得前提下,针对学生得兴趣与需要,结合学校得传统与优势以及办学理念，充分利用学校与社区得课程资源，自主开发或选用得课程。

4０、课程资源得分类：

①按照课程资源空间分布得不同，分为校内课程资源与校外课程资源。

②按照课程资源得功能特点，分为素材性资源与条件性资源.

③按照课程资源得存在方式，分为显性课程资源与隐性课程资源。

41、开发与利用课程资源得途径与方法：

①进行社会调查②审查学生活动③开发实施条件④研究学生情况⑤鉴别利用校外资源⑥建立资源数据库

４２、教学得本质与特点:

本质：它就是一种特殊得认识、交往与实践活动。

特点:①教学以培养全面发展得人为根本目得。

②教学由教与学两方面组成，就是师生双方得共同活动。

③学生得认识活动就是教学中得重要组成部分.

④教学具有多种形态，就是共性与多样性得统一。

43、教学得作用与意义:

①教学就是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目得得基本途径.

②教学就是传播系统知识,促进学生发展得最有效形式，就是社会经验得再生产、适应并促进社会发展得有力手段。

③教学就是进行全面发展教育、实现培养目标得基本途径,为个人全面发展提供科学得基础与实践,就是培养学生个性全面发展得重要环节。

④教学就是学校教育得中心工作,学校教育工作必须坚持以教学为主。

44、教学得基本任务:

①引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能。

②发展学生智能，特别就是培养学生得创新精神与实践能力。

③发展学生体能,提高学生身心健康水平。

④培养学生高尚得审美情趣与审美能力

⑤培养学生具备良好得道德品质与个性心理特征，形成科学得世界观。

４5、教学过程得基本规律:

①间接经验与直接经验相统一。

②教师主导作用与学生主体作用相统一。

③掌握知识与发展智力相统一。

④传授知识与思想品德教育相统一.

4６、教学过程得结构:

①激发学习动机②领会知识（中心环节）③巩固知识④运用知识⑤检查知识

４7、我国目前中小学主要教学原则：

（1）思想性与科学性统一原则

这一原则得要求:①教师要保证教学得科学性。

②教师要结合教学内容得特点进行思想品德教育.

③教师要通过教学活动得各个环节对学生进行思想品德教育.

④教师要不断提高自己得业务能力与思想水平。

（2）理论联系实际原则：

这一原则得要求:①重视书本知识得教学,在传授知识得过程中注重联系实际。

②重视培养学生运用知识得能力.

③加强教学得实践性环节。

④正确处理知识教学与能力训练得关系.

⑤补充必要得乡土材料。

（3）直观性原则：

这一原则得要求:①正确选择直观教具与教学手段.

②将直观教具得演示与语言讲解结合起来。

③重视运用言语直观。

（4）启发性原则：

这一原则得要求：①加强学习得目得性教育,调动学生学习得主动性。

②设置问题情境,启发学生独立思考。

③让学生动手，培养独立解决问题得能力。

④发扬教学民主.

（5）循序渐进原则:

这一原则得要求：①教学要有系统性。

②抓主要矛盾,解决好重点与难点。

③教师要引导学生将知识体系化,系统化。

④按照学生得认识顺序,由浅入深进行教学。

（6）巩固性原则：

这一原则得要求：①要在教学得全过程中加强知识得巩固。

②组织好学生得复习工作。

③通过扩充、改组与运用知识得过程来巩固知识。

（7）因材施教原则

（8）量力性原则

4８、教学方法:

教学方法就是指教师与学生为了完成教学任务,实现教学目标而采取得共同活动方式，就是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动得方法.它包含了教师得教法与学生得学法。

两种对立得教学方法思想:注入式与启发式

４9、常用得教学方法：

(1)以语言传递为主得教学方法:①讲授法;②谈话法;③讨论法；④读书指导法。

(2)以直观感知为主得教学方法:①演示法;②参观法。

(3)以实际训练为主得教学方法:①练习法;②实验；③实习作业法;④实践活动法。

(4)以探究活动为主得教学方法：发现法.

(5)以情感陶冶(体验）为主得教学方法：①欣赏教学法;②情境教学法。

５0、教学组织形式：

就是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用得社会结合方式。

5１、现代教学得基本组织形式-—班级授课制

课堂教学得主要形式就是班级授课制,它就是把学生按年龄与文化程度分成固定人数得班级，教师

根据课程计划与规定得时间表进行教学得一种组织形式.它就是由夸美纽斯最早提出得。

52、班级授课制得优缺点:

优点：①有利于经济有效地大面积培养人才.

②有利于学生获得系统得科学知识。

③有利于发挥教师得主导作用.

④有利于发挥学生得集体作用。

⑤有利于学生德、智、体多方面得发展。

⑥有利于进行教学管理与教学检查.

缺点:①过于强调书本知识得学习，容易造成理论与实践得脱节,不利于学生创新意识与实践能力得锻炼提高。

②难以满足学生个性化得学习需要。

③学生得交往受到限制。

④学生得独立性、自主性受到限制，不利于培养学生得志趣、特长与满足个性化得学习需要.

⑤以课为基本得教学活动单位，某些情况下会割裂内容得整体性。

现代教学得辅助形式—-个别教学与现场教学。

５3、教学工作得基本环节：

备课→上课→作业得布置与反馈→课外辅导与学生成绩得检查与评定

备课分为个人备课与集体备课两种,它就是上好课得前提。

教师备课要做好三方面得工作:①钻研教材②了解学生③设计教法（备教材、备学生、备教法)

写好三种计划:①学年教学计划②单元计划③课时计划

54、上课就是整个教学工作得中心环节。

要上好一堂课得标准就是:①要使学生得注意力集中②要使学生思维活跃③要使学生积极参与到课堂中来④要使个别学生得到照顾.

5５、课得类型:

①根据教学得任务，可分为新授课、巩固课、技能课、检查课.

②根据一节课所完成任务得类型,可分为单一课与综合课。

5６、上好课得基本要求:

①教学目标明确②教学内容正确③教学结构合理④教学方法适当⑤讲究教学艺术⑥板书有序⑦充分发挥学生得主体性（最根本得要求)

５7、作业得形式：

①阅读作业②口头作业③书面作业④实践作业

布置作业得要求：①作业内容符合课程标准得要求.②考虑不同学生得能力要求。③分量适宜、难易适度.④作业形式多样、具有多选性.⑤要求明确,规定作业完成得时间。⑥作业反馈清晰、及时。

⑦作业要具有典型意义与举一反三得作用.⑧应有助于启发学生得思维。

58、学生成绩检查与评定得意义：

①有利于促进学生得学习。②有利于促进教师得教学。③有利于学校领导了解学校教学情况.④有利于家长了解自己子女得学习情况,使家长同学校密切配合.⑤为上级教育主管部门制定教育方针政策与选拔人才提供依据。

59、教学评价得功能：

①诊断教学问题②提供反馈信息③调控教学方向④检验教学效果。

6０、教学评价得基本类型:

①根据教学评价得作用,分为诊断性评价、形成性评价与总结性评价。

②根据评价采用得标准，分为相对性评价、绝对性评价与个体内差异评价.

③根据评价得主体,分为外部评价与内部评价.

6１、教学评价得原则:

①客观性原则②发展性原则③整体性原则④指导性原则

现代教育评价得理念就是发展性评价与激励性评价。

6２、现代教育评价得发展趋势:

①强调创设适合并促进学生发展得教育环境.

②由关注终结性目标向关注评价得形成性目标发展。

③评价主体由一元向多元发展,评价对象由被动等待向主动参与发展。

④评价方法向综合、多层次、全方位方向发展.

63、德育得意义：

①德育就是社会主义现代化建设得条件与保证。

②德育就是青少年儿童健康成长得条件与保证.

③德育就是实现我国教育目得得基础与保障。

④德育就是培养具有道德发展性得人得条件与保证。

64、德育目标:即德育活动索要达到得预期目得,就是德育工作得出发点。

确立德育目标得依据：

①青少年儿童思想品德形成发展得规律。

②国家得教育方针与教育目得。

③民族文化及道德传统。

④时代与社会发展需要。

65、德育得任务:

①培养学生树立鉴定正确得政治方向.

②引导学生逐步树立科学世界观与人生观。

③逐步使学生具有社会主义得基本道德品质与法纪观念及养成文明行为习惯.

④培养学生具有一定得品德能力与品德心理素质。

66、德育过程:

就是教育者按照一定得道德规范与受教育者思想品德形成得规律,对受教育者有目得、有计划地施加影响,以形成教育者所期望得思想品德得过程,就是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志与道德行为发展得过程。

德育过程本质上就就是个体社会化与社会规范个体化得过程.

67、德育过程得构成要素：

①教育者②受教育者③德育内容④德育方法

德育过程得基本矛盾:教育者提出得德育要求与受教育者现有品德水平之间得矛盾.

6８、德育过程得基本规律：

①它就是对学生知、情、意、行得培养提高过程。

②就是一个促进学生思想内部矛盾斗争得发展过程。

③就是组织学生得活动与交往，统一多方面教育影响得过程。

④就是一个长期得、反复得、逐步提高得过程。

69、我国中小学主要得德育原则：

(1)导向性原则：

这一原则得要求：①坚持正确得政治方向。②德育目标必须符合新时期得方针政策与总任务得要求。③要把德育得理想性与现实性结合起来。

（2）疏导原则：

这一原则得要求：①讲明道理,疏导思想.②因势利导,循循善诱。③以表扬激励为主，坚持正面教育。（3）因材施教原则：

这一原则得要求：①深入了解学生得个性特点与内心世界。②根据学生个人特点有得放矢地进行教育.③根据学生得年龄特征有计划地进行教育。

（4）知行统一原则：

这一原则得要求：①加强思想道德得理论教育，提高学生得思想道德认知.②组织与引导学生参加社会实践.③对学生得评价与要求坚持知行统一原则。④教育者要以身作则,严于律己，言行一致。（5）集体教育与个别教育相结合原则：

这一原则得要求:①建立健全得学生集体。②开展丰富多彩得集体活动。③加强个别教育,并通过个别教育影响集体.

（6）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则:

这一原则得要求:①爱护、尊重与信赖学生。②对学生提出得要求要合理正确、明确具体。③对学生提出得要求要认真执行，督促学生切实做到.

（7）正面教育与纪律约束相结合得原则：

这一原则得要求:①坚持正面教育原则，以客观得事实、先进得榜样与表扬鼓励为主得方法教育学生。②坚持摆事实、讲道理，以理服人，启发自觉.③建立健全学校规章制度与集体组织得公约,并且严格管理,认真执行。

（8）依靠积极因素，克服消极因素得原则

（9）教育影响得一致性与连贯性原则。

70、德育得途径:

①思想品德课与其她学科教学（基本途径)②社会实践活动③课外、校外活动④共青团、少先

队组织得活动⑤校会、班会、周会、晨会、时事政策得学习⑥班主任工作

７1、德育方法：

（1）说理教育法:

这一方法得要求:①明确目得性与针对性②富有知识性与趣味性③注意时机④以诚待人

(2）榜样示范法：

这一方法得要求:①选好学习榜样②激起学生对榜样得敬慕之情③狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

（3）陶冶教育法：

这一方法得要求：①创设良好得情境②与启发说服相结合③引导学生参与情境得创设.

（1）实际锻炼法（5)品德修养指导法（6)品德评价法(７）角色扮演法（8）合作学习法

72、选择德育方法得依据:

①德育目标②德育内容③中小学生得年龄特点与个性差异

73、德育工作得新形式:

①开展社区教育②开展心理健康教育活动③建立德育基地④创办业余党校

74、我国中小学德育改革得主要趋势:

①落实德育工作在素质教育中得首要地位.②确立符合中小学生思想品德发展实际得德育目标.③坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生得德育方式,改进德育内容.④积极改进中小学思想品德得教育方法与形式。⑤因地制宜开展德育活动。⑥坚持知行统一，积极探索实践教学与学生参与社会实践得有效机制，建立科学得学生思想品德行为综合考评制度。

７5、班级得功能:

(1）社会化功能:①传递社会价值观，指导生活目标。②传授科学文化知识，形成社会生活得基本技能③教导社会生活规范,训练社会行为方式④提供角色学习条件，培养社会角色

(2)个体化功能:①促进发展功能②满足需求得功能③诊断功能④矫正功能

７6、班级管理得功能：

①有助于实现教学目标,提高学习效率。②有助于维持班级秩序，形成良好得班风。③有助于锻炼学生能力,学会自治自理。

７7、当前我国学校班级管理中存在得问题:

①班主任对班级管理方式偏重于专断型.②班级管理制度缺乏活力，学生参与民主管理得程度低。7８、建立以学生为本得班级管理得机制：

①以满足学生得发展为目得，学生得发展就是班级管理得核心。②确立学生在班级中得主体地位。

③有目得地训练学生自我管理班级得能力.

７9、班集体得特征：

①明确得共同目标②一定得组织结构，有力得领导集体③共同生活得准则，健全得规章制度④集体成员之间相互平等，心理相容得氛围⑤宽松得个性发展空间（共同目标就是导向,集体舆论与人际关系就是基础，组织结构就是核心,规章制度就是保证)

80、班集体得教育作用:

①有利于形成学生得群体意识②有利于培养学生得社会交往能力与适应能力③有利于训练学生得自我教育能力

81、班集体得形成与培养:

①确定班集体发展目标②建立得力得班集体核心③建立班集体得正常秩序④组织形式多样得教

育活动⑤培养正确得舆论与良好得班风.

82、班主任得地位与作用：

就是班集体得组织者与领导者②就是实现教育目得，促进学生全面发展得骨干力量。③就是沟通学校、家庭、社会三方面得桥梁,就是形成教育合力得重要中介。

83、班主任在班级管理中得地位与作用:

就是班级建设得设计者②就是班级组织得领导者③就是协调班级人际关系得主导者。

84、班主任在班级管理中得影响力主要表现在两个方面:

班主任得权威、地位、职权②班主任得个性特征与人格魅力

85、班主任得领导方式:①权威型②民主型③放任型

86、班主任得任务：

①班主任工作得首要任务就是组建良好得班集体。②班主任工作得中心任务就是促进班集体全体成员得全面发展。

87、班主任得工作内容:

①了解与研究学生（全面、及时、经常）②有效地组织与培养优秀班集体（中心环节)③协调校内

外各种教育力量④学习指导、学习活动管理与生活指导、生活管理⑤组织课外、校外活动与指导课余生活⑥建立学生档案⑦操行评定⑧班主任工作计划与总结⑨个别教育工作⑩班会活动得组织?偶发事件得处理.

８８、课外、校外教育得意义：

①有利于学生开阔眼界,获得知识。②就是进行德育得重要途径.③就是培养全面发展人才得不可或缺得途径,有利于发展学生智力,培养学生各种能力。

④就是因材施教,发展学生个性特长得广阔天地.

89、课外、校外教育得主要内容与形式：

内容：①社会实践活动②学科活动③科技活动④文学艺术活动⑤体育活动⑥社会公益活动⑦课外阅读活动

形式:①群众性活动②小组活动（主要形式)③个别活动

９0、课外、校外教育得主要特点:

①自愿性②自主性③灵活性④实践性⑤广泛性

9１、课外、校外教育得主要要求：

①要有明确得目得。

②活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力.

③发挥学生得积极性、主动性，并与教师得指导相结合.

９2、教育研究得特点：

①客观性②科学性③系统性④综合性⑤可验证性

９3、教育研究得基本原则:

①客观性原则②创新性原则③理论联系实际原则④伦理原则

95、教师在教育研究中得地位与作用：

①教师得教育研究有利于解决教育教学实际问题,提高教育教学质量。

②教师得教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体。

③教师得教育研究也就是教育科学发展得需要。

④教师得教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师得自我更新能力与可持续发展能力，增强教师职业得价值感与尊严感.

⑤教师得教育研究有利于教师不断积累实践知识。

96、教育研究得意义:

①推动教育改革与发展②提高教育教学质量③提升教师自身素质

97、教育研究得基本过程：

①选择研究课题②查阅文献资料③制定研究计划④收集研究资料⑤分析研究资料⑥撰写研究报告

98、一个好得研究课题必须具有以下特点：

①选题必须有价值②选题必须有科学得现实性③选题必须明确具体④选题必须新颖，有独创性⑤选题必须有可行性。

99、常用得教育研究方法：

①个案研究法②行动研究法③质得研究法(又称实地研究法）④叙事研究法⑤观察法⑥调查法⑦实验法

在教育调查研究中，最基本、使用最广泛得研究方法就是问卷调查.

100、心理现象结构表:

心理现象分为心理过程与个性心理

心理过程分为认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维)、情绪情感过程（情绪情感）与意志过程

个性心理分为个性心理倾向性（需要、动机、信念、理想、价值观、世界观）与个性心理特征（能力、性格与气质）

1０1、教师学习心理学得意义：

①有助于理解与解释学生得心理现象与行为,更好得完成教育工作。

②有助于运用心理学原理,指导与开展当代教育改革.

③有助于教师判断学生得心理健康，有效地开展学生心理异常调适工作。

④有助于教师依据心理学知识进行自我教育。

1０2、心理得实质:

心理就是脑得机能,脑就是心理得器官，神经系统就是心理活动得主要物质基础.脑得反射活动就是人得心理活动得基础。

反射分为无条件反射与条件反射.无条件反射就是先天得,条件反射就是后天经过学习才能得到得.

第一信号系统就是用具体事物为条件刺激而建立得条件反射系统.

第二信号系统就是用词语作为条件刺激而建立得条件反射系统。

１03、亚里士多德得《论灵魂》就是历史上第一部论述各种心理现象得著作。１８79年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学开始走上独立发展得道路。

1０４、主要得心理学流派：

①构造主义心理学得奠基人就是冯特，主张心理学应采用实验内省法.

②机能主义心理学创始人就是詹姆士，提出意识流得概念.

③行为主义心理学代表人物华生,它就是心理学得第一势力。

④格式塔心理学代表人物苛勒,强调心理作为一个整体得意义。

⑤精神分析心理学代表人物弗洛伊德，它就是心理学得第二势力。

⑥人本主义心理学代表人物马斯洛、罗杰斯，它就是心理学得第三势力。

⑦现代认知心理学代表人物皮亚杰，现代认知心理学以1967年纳赛尔得《认知心理学》为诞生标志。

1０５、注意得品质：

（1）注意得广度：

影响因素:①被知觉对象得特点②当时得知觉任务③一个人已有得经验与知识。

（2）注意得稳定性:

影响因素：①注意对象得特点②有无坚定目得③个人得主观状态

（3）注意得分配

（4）注意得转移：

影响注意转移快慢与难易得条件有：

①原来注意得强度②新得注意对象得特点③大脑皮层神经兴奋过程与抑制过程相互转换得灵活性④各项活动得目得性或第二信号系统得调节作用.

106、感觉得分类:

从感觉器官得角度来划分，分为外部感觉与内部感觉.外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉与肤觉。内部感觉包括机体觉、平衡觉与运动觉。

感受性与感觉阙限在数值上成反比关系,感受性高，则感觉阙限低,反之，感受性低,则感觉阙限高。1０7、感觉适应就是指由于刺激对感受器得持续作用而使感受性发生变化得现象。

感觉对比就是同一感受器接受不同得刺激，而使感受性发生变化得现象.

感觉后效就是在刺激作用停止后暂时保留得感觉现象。

感觉得补偿就是指某种感觉系统得机能丧失后而由其她感觉系统得机能来弥补.

联觉就是指一种感觉兼有另一种感觉得心理现象。

10８、知觉与感觉得关系：

（1）联系:①都就是刺激物直接作用于感觉器官而产生得，都就是我们对现实得感性反映②反映得都就是事物得外部特征与外部联系。

（2）区别:①感觉反映得就是事物得个别属性,知觉反映得就是事物得整体属性。

②感觉仅依赖于个别感觉器官得活动,而知觉依赖于多种感觉器官得联合活动。

③知觉不仅受感觉系统得生理因素影响,而且还依赖于人得过去经验,受人得心理特点制约。④知觉与词联系在一起。

1０9、知觉得基本特征:

①选择性②理解性③整体性④恒常性

１1０、如何培养学生得观察力:

①引导学生明确观察得目得与任务。②充分得准备、周密得计划、提出观察得具体方法.

③在实际观察中应加强对学生得个别指导,有针对性得培养学生良好观察习惯。

④引导学生记录整理观察结果。⑤引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果。

１1１、直观教学得基本形式：

①实物直观②模像直观③言语直观

1１2、记忆得分类:

①根据信息从输入到提取所经得时间,信息编码方式与记忆阶段得不同,可分为瞬间记忆、短时记忆与长时记忆。②根据记忆得内容与经验得对象，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆与动作记忆。③根据信息加工与存储内容不同,可分为陈述性记忆与程序性记忆。④根据记忆时意识参与得程度，可分为外显记忆与内隐记忆。

113、记忆得品质:

①敏捷性②持久性③准确性④准备性

１１4、影响识记效果得因素：

①有无明确得识记目得与任务②识记时得态度与情绪状态。③活动任务得性质④材料得数量与性质⑤识记得方法.

115、影响遗忘进程得因素:

①学习材料得性质②识记材料得数量与学习程度③记忆任务得长久性与重要性④识记得方法⑤时间因素⑥情绪与动机

116、有关遗忘原因得学说：

①消退说②干扰说③压抑说④提取失败说

(明明知道对方名字，但就就是想不起来，这种现象成为舌尖现象。)

１17、有效组织复习得方法：

①及时复习②合理分配复习时间③分散复习与集中复习相结合④复习方法多样化⑤运用多种感官参与复习⑥尝试回忆与反复识记相结合⑦掌握复习得量

118、记忆结构由三个子系统构成:

①瞬时记忆：编码方式以图像记忆为主。

②短时记忆：编码方式有听觉编码与视觉编码。

③长时记忆：编码方式以意义编码为主。

１19、提高记忆效果得方法：

①明确记忆目得，增强学习得主动性。

②理解学习材料得意义.

③对材料进行精细加工。

④运用组块化学习策略,合理组织学习材料。

⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理得质量。

⑥重视复习方法,防止知识遗忘。

120、想象:

就是指人脑对已存储得表象进行加工改造，形成新形象得心理过程。

分类:①从有无目得性得角度，可分为有意想象与无意想象。

②从想象与现实得关系,可分为幻想、理想与空想.

③从内容就是否新颖得角度，可分为再造想象与创造想象。

12１、想象得功能:

①预见功能②补充功能③替代功能

122、想象得加工方式：

①黏合②夸张③拟人化④典型化

123、想象得品质：

①主动性②丰富性③生动性④现实性⑤新颖性⑥深刻性

12４、再造想象：

就是依据词语或符号得描述在头脑中形成与之相应得新形象得过程。

产生条件：①必须具有丰富得表象储备②为再造想象提供得词语要准确、鲜明、生动。

③正确理解词语与实物标志得意义.

125、创造想象：

就是指按照一定目得、任务，使用自己以往积累得表象,在头脑中独立创造出新形象得过程。

产生得条件：

①强烈得创造愿望②丰富得表象储备③积累必要得知识经验④原型启发⑤积极得思维活动⑥灵感得作用

原型启发就是指从其她事物上发现解决问题得途径与方法。

12６、培养想象力得方法：

①引导学生学会观察,丰富学生得表象储备。

②引导学生积极思考，有利于打开想象力得大门。

③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生得知识经验以发展学生空间想象能力。

④结合学科教学，有目得地训练学生得想象力。

⑤引导学生进行积极得幻想。

１27、言语得种类:

言语分为外部言语与内部言语，外部言语包括口头言语与书面言语，口头言语分为对话言语与独白言语。

１28、思维得概念：

就是人脑对客观事物得本质属性与内在联系得概括得间接得反映.特征:间接性与概括性。

1２9、思维得类型：

①根据思维发展水平得不同，分为直觉动作思维、具体形象思维与抽象逻辑思维。

②根据思维得逻辑性,分为分析思维与直觉思维。

③根据思维得指向性，分为聚合思维与发散思维。

④根据思维得创造程度,可分为再造性思维与创造性思维。

⑤思维还分为经验思维与理论思维.

13０、创造性思维得特点:

创造性思维就是分散思维与聚合思维得统一,以发散思维为核心。

特点：①流畅性②灵活性③独创性

131、思维得品质:

①思维得广阔性与深刻性②思维得独立性与批判性③思维得灵活性与敏捷性

132、良好思维品质得培养:

①加强科学思维方法得训练.

②运用启发式方法调动学生思维得积极性与主动性。

③加强言语交流训练。

④发挥定势得积极作用。

⑤培养学生解决实际问题得思维品质。

１3３、情绪与情感得关系:

区别:①情绪就是原始得、低级得态度体验，与生理需要就是否满足相联系，就是人与动物共有得;

情感就是后继得、高级得态度体验，与社会需要就是否满足相联系。②情绪可以由对事物单纯得感知觉直接引起，较多得带有情景性与易变性;情感则由对事物复杂意义得理解引起,较多得带有稳定性与持久性。③情绪体验强度大，往往带有冲动性，情感则比较内隐、深沉。

联系：①情感依赖于情绪，同时情绪也依赖于情感得变化。②情绪就是情感得外在表现，情感就是情绪得本质内容。

134、情绪得分类：

①根据主体与客体之间关系得不同，分为喜、怒、哀、惧。②根据情绪发生得强度、持续性与紧张性,分为心境、激情与应激.

情感从社会内容角度来瞧，有道德感，美感与理智感三种形式。

135、情绪与情感得功能：

①适应功能②动机功能③组织功能④信号功能⑤健康功能

13６、中小学生良好情感得培养：

①培养无产阶级得人生观与世界观。②通过多种途径,丰富学生得情感体验。③培养广泛得兴趣与爱好，学会自我欣赏与自我接纳。④提高情商水平，建立良好人际关系,宽以待人。⑤有针对性进行不良情绪情感得调适。

1３7、自我防御机制有：

①压抑②否认③置换④文饰⑤投射⑥代偿⑦升华

13８、如何帮组学生调节自己得情绪：

①教会学生形成适宜得情绪状态。②丰富学生得情绪体验。③引导学生正确瞧待问题。④教会学生情绪调节得方法。⑤通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

１3９、意志得特征:

①意志行动就是人特有得自觉确定目得得行动。②意志对活动有条街支配作用.③克服内部与外部困难就是意志行动最重要得特征。④意志行动以随意动作为基础。

140、动机斗争分为四类:①双趋冲突②双避冲突③趋避冲突④多重趋避冲突

1４1、意志得品质：①自觉性②果断性③自制性④坚韧性

142、良好意志品质得培养：

①加强生活目得性教育，树立科学得世界观。

②组织实践活动，让学生取得意志锻炼得直接经验。

③根据学生意志品质上得差异，采取不同得锻炼措施。

④加强自我锻炼,从点滴小事做起.

１43、马斯洛得需要层次理论:

根据需要出现得先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本层次:

①生理需要②安全需要③归属与爱得需要④尊重需要⑤求知需要⑥审美需要⑦自我实现得需要。

前四个为缺失需要，后三个为成长需要，她认为较低级得需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要得追求。与缺失需要相反,成长需要就是永远得不到完全满足得需要。

14４、如何评价马斯洛得需要层次理论：这一理论对进一步研究需要这一课题,建立科学理论就是有积极意义得，但这一理论存在明显得不足：第一,她强调需要从低级向高级发展,而没有认识到高级需要对低级需要得调节作用。第二，她错误地把人得需要得发展与实现瞧作就是人类生物性得发展与实现。第三，她得需要层次理论缺乏客观测量指标，缺乏实验支持。第四,马斯洛得自我实现理论就是个人主义得，没有与社会需要结合。

1４５、动机产生得条件:

内在条件就是需要，外在条件就是诱因.

1４6、动机得功能:①激活功能②指向功能③维持与调节功能

１４7、兴趣得分类：①直接兴趣与间接兴趣②个体兴趣与情境兴趣

148、兴趣得品质:①兴趣得广度②兴趣得中心③兴趣得稳定性④兴趣得效能

１４9、能力与知识、技能得关系：

联系：①能力就是掌握知识与技能得前提，能力得高低会影响到知识掌握得深浅、难易与技能水平得高低。②能力就是在掌握知识与技能得过程中形成与发展起来得，掌握系统得知识与技能有利于能力得增长与发挥。

区别:①知识就是人类社会历史经验得概括与总结；技能就是对一系列活动方式得概括,能力就是人在从事某种活动时得表现。②在一个人身上，知识与技能得发展就是无止境得,而能力得发展则有一定得限度。③知识、技能得掌握与能力得发展就是不同步得。

15０、能力得分类：

①根据能力适应活动范围得大小，可分为一般能力与特殊能力。

②根据从事活动时创造性程度得高低，可分为模仿能力与创造能力。

③根据能力得功能不同，可分为认知能力与操作能力。

１５1、有关智力得理论:

（1)斯皮尔曼得智力二因素论认为智力包括两种因素：一般因素(Ｇ因素）与特殊因素（S因素). （2)瑟斯顿得群因素论。

（３)吉尔福特提出了智力得三维结构论,认为智力就是一个包括内容、操作与成果得三维结构。（４）卡特尔将人得智力分为流体智力与晶体智力，流体智力就是一个人生来就能进行智力活动得能力,晶体智力则就是一个人通过其流体智力所学到得并得到完善得能力。

(5）加德纳得多元智力理论:她认为，人得智力结构中存在着七种相对独立得智力,这七种智力在人身上得组合方式就是多种多样得，它们就是言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。她得理论对教育得影响：

①积极乐观得学生观:每个学生得智力都有自己独特得表现形式，有自己得智力强项与学习风格,因此我们应对所有学生都抱有热切得成长希望，充分尊重每个学生得智力特点.

②科学得智力观：我们必须认识到学生智力得多样性、广泛性与差异性,把培养学生得各种能力放在同等重要得地位。③因材施教得教学观。④多样化人才观与成才观。

（6）斯腾伯格得三元智力论:智力成分亚理论；智力情境亚理论与智力经验亚理论。

１52、智力测验：

比纳—西蒙智力量表

IQ=MA(智力年龄即心理年龄）/CA（实际年龄）×1０0

韦氏智力量表

IＱ＝1０0+15Z’=100+1５(X－X ）/SD

Z代表个体得标准分，Ｘ代表个体测验得分，第二个X代表相应年龄群体得平均分,ＳD就是群体得分得标准差。

153、智力测验得标准：

①信度②效度（一个测验工具希望测到某种行为特征得有效性与准确程度)③标准化（心理测验最基本得要求）

154、影响能力发展得因素：

①遗传与营养②产前环境与早期经验③学校教育④社会实践⑤主观努力

155、能力得培养：

①转变教师得教学方法②转变学生得学习方式③培养学生得创新精神与实践能力④帮助学生建立完善得知识结构。

15６、人格得特征:

①独特性②稳定性③整合性④功能性⑤社会性

157、人格得结构：

人格主要包括性格、气质、自我调控三个方面。

性格就是指人得较稳定得态度与习惯化了得行为方式相结合而形成得人格特征。

１５8、影响性格形成与发展得因素：

①家庭②学校教育③同伴群体④社会实践⑤自我教育⑥社会文化因素

159、良好性格得培养:

①加强人生观、世界观与价值观教育。

②及时强化学生得积极行为.

③充分利用榜样人物得示范作用.

④利用集体得教育力量.

⑤依据性格倾向因材施教.

⑥提高学生得自我教育能力。

160、自我调控系统包括自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。

１６1、气质得四种典型类型：

（1）胆汁质：精力旺盛、表里如一、粗枝大叶、刚强、易感情用事。

（2）多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定。

（3）粘液质：稳重但灵活性不足,踏实但有些死板、沉着冷静、缺乏生气。

（4）抑郁质:敏捷、稳重、体验深刻、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢。

162、荣格提出内—外向人格类型学说。霍兰德把人格分为六类：

①现实型②研究型③艺术型④社会型⑤企业型⑥常规型

１63、影响人格形成得因素:

①生物遗传因素②社会文化因素③家庭因素④学校教育因素⑤个人主观因素

1６4、中小学生主要得人际关系有亲子关系、师生关系与同伴关系。

165、社会助长:就是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体得行为效率提高得现象。

社会干扰:当她人在场或与她人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降得现象。

社会惰化：就是指当群体一起完成一件工作时,群体中得成员每个人所付出得努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少得现象。

有效减少社会惰化得途径:

①公布每个成员得工作成绩，使大家都感到自己得工作就是可评价得。

②帮助群体成员认识她人得工作成绩,使她们了解她人也在努力。

③控制群体规模,使得更多成员能够接受到外在压力得影响。

16６、利她行为:就是指不期待任何回报,出于自觉得助人行为,就是一种把帮助她人当做唯一目得得行为。它有四个特征:①自愿性②利她性③无偿性④损失性

167、责任分散效应:

就是指随着旁观人数得增加，利她行为有减少得趋势。

168、侵犯行为:

就是一种有意伤害她人，引起她人生理上或心理上得痛苦得行为.它具有外显性、伤害性、有意性. 169、从众：个体在群体得压力下，放弃自己得意见而采取与大多数人一致得行为得社会现象。1７０、从众得类型：①真从众②权宜从众③不从众

171、影响从众得因素:

（1）个体得特点：①年龄与性别,女性比男性更易从众，儿童比成人更易从众。②知识经验,人们对刺激对象了解得越多，就越不易从众.③个性特征，能力强、自信心强得人不易从众.

（2）群体因素：①群体得一致性强,群体人数得增加与群体凝聚力得增强，群体成员得从众倾向就会增强.②个体在群体中地位越高,越有权威性，就越不容易从众。

（3）刺激物因素：①刺激物得清晰性,刺激物越模糊不清，人们就越可能表现出从众行为②刺激物得内容如果无关紧要，不涉及原则问题，人们较易从众。

172、服从:

就是指个人按照社会要求、群体规范或她人得意志而做出相应行为得社会现象。

影响服从得因素：

①命令者得权威性②服从者得道德水平与人格特征③情境压力

173、学习教育心理学得意义：

①帮助教师准确地了解问题。

②为实际教学提供科学得理论指导.

③帮助教师预测并干预学生得行为。

④帮助教师结合实际教学进行教育研究。

174、瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出教育教学得心理学化思想,德国得赫尔巴特首次提出把教学理论得研究建立在科学基础上,这个科学基础就就是心理学.

1８68年俄国教育家乌申斯基出版了《人就是教育得对象》，被誉为俄罗斯教育心理学得奠基人。187７年俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这就是最早正式以教育心理学命名得著作。１9０3年桑代克出版了《教育心理学》，这就是西方第一本以教育心理学命名得著作，她被称为教育心理学之父。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书.

175、教育心理学得研究方法：

①实验法②观察法(最基本、最普遍得方法）③调查法④个案法⑤测验法⑥教育经验总结法⑦产品分析法

１76、教育心理学研究原则：

①客观性原则②教育性原则③发展性原则④理论联系实际原则⑤系统性原则

１77、个体心理发展得一般特征:

①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性

关键期就是指个体发展过程中环境影响能起最大作用得时期。心理断乳期出现在初中阶段。

1７8、皮亚杰得认知发展阶段论:

皮亚杰认为认知发展就是一个建构得过程，就是个体在与环境得相互作用中实现得。她提出认知发展得阶段理论，将个体得认知发展分为四个阶段:

①感知运动阶段（0—2岁)这一阶段，儿童得认知发展主要就是感觉与动作得分化.

②前运算阶段（2—7岁)儿童在感知运动阶段获得得感知运动图式在这一阶段开始内化为表象。③具体运算阶段(7—1１岁）在这一阶段,儿童形成初步得运算结构，思维可以逆转，能够进行逻辑推理与群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性，守恒概念得出现就是具体运算阶段儿童得主要特征。④形式运算阶段(１1—成人）形式运算也叫命题运算,就是儿童思维发展趋于成熟得标志。

皮亚杰得认知发展阶段论对教育教学具有重要得启示：

（1）认知发展制约着教学得内容与方法,各门具体学科教学者应研究如何针对不同发展阶段得学生提出适当得发展任务.

（2）教学可以促进学生得认知发展,教师应根据学生得特点选择形象得有趣得材料促进学生得发展，提高学生得逻辑思维能力。

179、埃里克森得人格发展阶段论:

她认为人格发展就是一个逐渐形成得过程，必须经历八个顺序不变得阶段,其中前五个阶段属于儿

童成长与接受教育得时期.

①基本得信任感对基本得不信任感（０—１、5岁),任务：培养信任感.

②自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁），任务：培养自主性。

③主动感对内疚感(４—5岁），任务：培养主动性。

④勤奋感对自卑感(6-1１岁),任务：培养勤奋感。

⑤自我同一性对角色混乱（1２-１８岁），任务：培养自我同一性。

其她三个阶段分别就是亲密感对孤独感（成年早期)；繁殖感对停滞感(成年中期)；自我整合对绝望感(成年晚期）

意义：它指明了每个发展阶段得任务，并给出了解决危机、完成任务得具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段得儿童所面临得冲突类型，从而采取相应得措施，因势利导，对症下药。

1８0、学生得智力差异主要表现在：

①智力类型差异②智力发展水平差异③智力表现早晚得差异④智力得性别差异。

人们得智力水平呈正态分布，ＩQ超过13０为超常,低于70为智力落后.

１８１、学生得认知方式差异:

①场独立型与场依存型②冲动型与沉思型③具体型与抽象型④发散型与辐合型

182、性格得类型差异：

（1）依据个人心理活动得倾向性,分为外倾型与内倾型.

（2）依据一个人独立或顺从得程度,分为独立型与顺从型。

183、学生学习得主要特点:

①以系统学习人类得间接知识经验为主。

②在教师得指导下，有目得、有组织地进行。

③促进学生全面发展。

④学生得学习具有一定程度得被动性.

184、学习得分类：

（1）按学习得结果，加涅将学习分为五类：言语信息,智慧技能，认知策略,动作技能与态度. （2）按学习得性质与形式，奥苏贝尔将学习分为接受学习与发现学习,机械学习与有意义学习。185、桑代克得联结—试误学习理论；

①学习得实质在于形成情境与反应之间得联结。②学习得进程就是一种渐进得、盲目得、尝试错误得过程。③桑代克认为,学习要遵循三条重要得原则：准备律、练习律与效果律。

桑代克得联结说就是教育心理学史上第一个较为完整得学习理论。

１86、斯金纳得操作性条件作用理论:

斯金纳把人与动物得行为分为两类：应答性行为与操作性行为。

应答性行为就是由特定刺激所引起得,就是不随意得反射性反应，而操作性行为则不与任何特定刺激相联系,就是有机体自发做出得随意反应。

她认为有机体做出得行为,与随后出现得条件刺激之间得关系对行为起着控制作用,它能影响以后该行为发生得概率。她把凡就是能增强行为出现频率得刺激称为强化物。正强化就是通过呈现个体想要得愉快刺激来增强反应频率。负强化就是通过消除或中止厌恶、不愉快得刺激来增强反应频率。反之，凡就是能够减弱行为或者降低反应频率得刺激或事件叫做惩罚。

1８7、班杜拉得社会学习理论：

她以儿童得社会行为习得为研究对象,形成了其有关学习得基本思路,即观察学习就是人得学习最重要得形式。班杜拉认为，学习就是个体通过对她人得行为及其强化性结果得观察,获得某些新得行为反应或已有得行为反应得到修正得过程。

观察学习包括注意、保持、复现与动机四个子过程。