从比较文学视野看中学语文外国文学作品中的选材和教学

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理论探讨从比较文学视野看中学语文外国文学

作品中的选材和教学

伍娟娟

（华东师范大学人文社会科学学院中国语言文学系，上海 200241）

【摘要】比较文学学科在“全球化”浪潮中，以其广延性的学科外延，及强的包容性，密切注视着文化全球化多元文化的碰撞，沟通和交流。而2000年，新的中学语文

大纲亦在此时代背景下颁布发行。与往相比，新大纲和教材都发生了重大的变化。因为比较文学的学科性质，我们选择用它来分析中学语文外国作品的选材特点、意义和存在的问题。

【关键词】比较文学；法国学派；美国学派；中学语文

在“全球化”浪潮中，比较文学被放置在一个更加开放的多元化语境下。而比较文学的跨民族﹑跨文化﹑跨语言和跨国家的特质使它能够在流动开放的全球化语境中沟通不同的文化体系。而文化全球化使得大众文化携同现代传播媒介和网络异军突起。在这种社会现实情况下，本着与时俱进，适应社会发展的要求，我国全日制中学语文教学大纲在世纪之交被推出。“新大纲”中学语文教材，尤其是外国文学教材的入选与传统相比发生了很大的变化。经过了近八年时间的考证，中学语文外国文学作品的选材和教学研究怎样，有着那些新意和问题。本文立足于新大纲中“教学目的”“教学内容和要求”“教学中应重视的问题”等方面，运用比较文学中法国学派的“影响研究”，美国学派的“平行研究”以及中国学派的“跨文化”研究，来分析选材的特点，意义和存在的问题。同时站在比较文学的视角，用“视域”观点提倡新尝试新的切入点，加强教师自身的“比较文学”素养来加强教学中教师的“专业化”和“不可替代性”。

1.选择比较文学视角来看中学语文外国作品的原因

在全球化浪潮下，有经济全球化而引起的文化全球化已经是波及和影响了我们的生活方方面面。安东尼.吉登斯对全球化所下的定义是：“世界范围内社会关系的强化，这些关系以一种方式将不同的地方性联系起来，以地方性事变的形态受到远距离以外的事变的影响，反之亦然。”[1]

以及地球村的概念“globalvillage”和空间上世界的压缩“compression”的提出，使得大众文化携带着现代传播媒介和网络异军突起。各种新的现象纷纷出现。“couchpatato”(伴随着电视长大的一代)“mall rate”（新生超市一族），网络大军等等。这些在中学生中十分普遍地存在着。而其他国家文化也随着现代科技手段不断的冲击我们。如“双麦文化”，尤其是“Hollywood”文化。对中国社会的发生了深远的影响。在这种背景下，教育部在世纪之交发出了全日制中学新的语文大纲。

首先，我们来看在全球化的背景下，中学语文大纲的特色。在《全日制普通高级中学语文教学大纲》中，篇首即提到了“是人类文化的重要组成部分”，具有“工具性与人文性的统一。”（初中版相同）指出“全面提高学生的语文素质。”由此，我们看到，语文学科强调的是既要“弘扬中华优秀文化”，又要“吸收人类进步文化。”在初中版语文大纲中提到“弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。”可见其眼光就是立足于国内而放眼观世界。同时要采取一种兼容并包，批判地吸收全人类的进步文化，具有了一种“跨文化”“跨国家”的指导思想。在高中版的教学大纲的第一部分教学目的中提到“重视培养发现探究，解决问题的能力，为终身发展打好基础，”“引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习要求，发展健康个性，形成健全人格。”（初中版相似）由此，我们可以看到新大纲对当代文化生活，充斥的多样文化，提出了明确的“尊重”态度。对于在文化全球化的影响下，大众精英文化与通俗文化的争斗，对外来文化对本土文化的冲击，培养学生的审美情趣和审美能力被大纲重视。纳入了中学语文教学范畴，中学语文新大纲使语文学科与时俱进，在其后注明“试用修订版”，本身也体现了大纲的制定的灵活性和实效性。使语文成为关注社会现实的开放性学科，而不再是“两耳不闻窗外事”的闭门造车。

其次，在“文化全球化”的背景下，比较文学学科所具有的特色。曾经印度人民党的领导人认为“全球化是对印度的传教进攻，信息进攻和文化进攻。”将外来文化视为本土文化和价值的敌人。在此，我们说他们没有看到在文化的传播和交流频繁的时代，任何固定不变﹑静止绝对的文化是难以想象的。与单一的封闭的国别文化相比，比较文学的研究框架内纳入而了异质的文化修养。可用置换的视角和态度来重新审视和阐释本土文学。比较文学的学科特点：跨民族﹑跨文化﹑跨语言和跨国家，使它沟通了在开放流动的全球化语境下的各个文化体系。使东西方文学文化进行了建设性的对话。可将，比较文学本身的包容性﹑广延性和“四跨”特征对于我们用它来看中学语文的选材和教学提供了新颖的视角与教学的科学性。

那么用比较文学视野来看新大纲，中学教材中的外国文学作品选材具有什么意义？

我们认为其意义一：比较文学全面拓宽了学生的视野，了解外国文化和文学，打破了“中国单一文化”的瓶颈，发展了思维。运用比较文学视野使学生明白中国传统文学文化。如儒家思想“齐家﹑治国﹑平天下”，两希文化传承下强调“命运与人”的观点，造就了几大文化体系。道家的“无为”思想与基督教的“原罪”说，亦是不同的人生态度。同为东方国家，中国与日本印度的文学差异及相互影响，中国古典文学的浪漫主义与西方的浪漫主义，等等。启发了学生的发散性思维和培养探究的科学精神。

意义二：利用比较文学的方法论感受作品魅力，培养学生高尚的审美情趣和审美能力。例如通过对课文《陌上桑》的学习和《荷马史诗》（语文版入选文）的学习，对于罗敷之美和海伦之美，使用了相同的写作技巧，给人呈现出惊世之美。就如莱辛在评价了荷马笔下的海伦之美后感叹：“诗人啊，替我们吧美所引起的欢乐

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﹑喜爱和迷恋描绘出来吧，做到这一点，你就已经把美本身描绘出来了。”使学生通过对文学作品的审美体验，来实现其审美情趣和能力的培养。

意义三：与实际相结合，使学生学会比较文学的眼光来理性思考社会现实及文化生活。正如新大纲提出那样“引导学生关心文化生活。”例如影视文化的“韩流”，香港的“暴力美学”；美国的商业文化﹑速食文化流行于世的各种亚文化等等，良莠不齐。学生要学会用比较文学的眼光去理解，筛选。面对充满诱惑的世界如何自处。如何实现大纲提出的“培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神。”比较文学提出了一种手段，一种思维方式，一种视野。

2.用比较文学视野来看中学语文外国文学作品的选材特点及问题

现在中学语文课本的流行版本很多。姑且从人教版﹑苏教版和语文版三个流行版本来看外国文学作品的选材。

首先，新大纲对课文作出了相应的规定。全日制的高中语文大纲就提出“课文要具有典范性，文质兼美，题材﹑体裁﹑风格应丰富多样，体现教学目的，难易适度，适合教学。”同时提出“课文应富有文化内涵和时代气息，注意联系当代社会和科技文化发展，联系学生生活，有利于学生拓宽视野，激发兴趣。”根据这种纲领要求，通过三个版本的比较分析，我们发现人教版初高中外国文学作品各20篇，苏教版初中教材入选25篇，高中35篇，语文版初中入选27篇。这些入选的外国文学作品占课文总数来看，人教版初中篇幅约占11％，高中版约占15％；苏教版初中版约占16％，高中版约占29％；语文版约占15％。从入选类型看，除了传统经典的小说﹑诗歌﹑散文﹑戏剧外，还扩展了论述文﹑演讲﹑科技小品文﹑说明文﹑人物传记，几乎涵盖了语文学科的所有文类，体现了比较文学研究中的文类研究。

其次，从比较文学研究来分析入选三个版本教材的外国文学作品。

首先，我们从第一个比较文学学派法国学派，以及它所倡导的“影响研究”来看。法国学派是20世纪20年代开始形成的，它受到了19世纪法国实证主义哲学对它的影响。该学派基亚于1951年出版的《比较文学》中定义比较文化是：“是国际文学关系史。比较学者跨越语境或民族的界限，注视着两种或多种文学之间在题材﹑思想﹑书籍或情感方面彼此渗透着。”因此，法国学派所提倡的影响研究是比较文学最早的研究方法。后来则成为

最主要的研究方法之一。针对入选的外国

文学作品，我们通过“影响研究”来看。

人教版的初中第一册第四单元选了《伊索

寓言》中的两篇文章，《赫尔墨斯和雕

像者》与《蚊子和狮子》两篇课文。在其

高中版第四单元入选钱钟书先生的《读<

伊索寓言>》，可见其前后相承影响之所

在，也体现了法国学派倡导的誊舆学的影

响研究。我们再来看人教版高中第五册

第四单元所选的深刻体现现代主义之下

的各个流派的经典之作：弗兰茨.卡夫卡

《变形记》，弗吉尼亚.伍尔夫《墙上的

斑点》，萨缪尔.贝克特《等待戈多》，

加西亚.马尔克斯《百年孤独》。从影响

研究看，现代主义无疑对四位作家产生了

深刻影响。他们的作品分别是在现代主义

影响下表现主义﹑意识流﹑荒诞派戏剧﹑

魔幻现实主义。在外国文学史上卡夫卡被

认为是“对尼采的思想很感兴趣，尼采

‘永恒循环论’﹑‘权力意志论’﹑‘价

值重估’论等对他产生多影响”。[2]而弗

吉尼亚.伍尔夫不仅是意识流代表作家，

同时她亦是女权运动的先驱者。透过她可

以学习到更多的西方流行性主义。对贝克

特的说法是“20世纪20年代，正是意识

流文学在欧洲博兴的时代，这一文学新

潮流深深吸引了贝克特，他阅读它，翻

译它.......是研究他文学思想的重要文

献。”[3]那么马尔克斯“曾受乔伊斯﹑福

克纳﹑卡夫卡等西方现代主义作家的影

响，但更多的是继承了拉丁美洲本土文学

传统，同时也从阿拉伯东方神话故事准哦

中汲取养料，从而形成他的特定的审美心

理品格与艺术思维方式，以‘魔幻’的方

式观察生活，把神奇的事物作为日常生活

的一部分来描写。”[4]卡夫卡对马尔克斯

的影响，伍尔夫对贝克特的影响是显而易

见的。可见人教版的这一单元的现代主义

作品选的是别具匠心。他们即是一体的，

又是分散的。既相互影响，又个具有特

色。他们不仅是一位位优秀的作家，一篇

篇传世名作，也是一个时代的经典。对他

们的学习，即是对一篇上作的审美，亦是

对现代主义西方哲学思潮的认识。

其次，我们来看比较文学的另一大学

派，美国学派及其提倡的“平衡研究”。

美国因为其短暂的历史，使他们更注重

“平行研究”。美国学派学者雷马克在

《比较文学的定义与功用》中说到“比较

文学是一国文学与另一国或多国文学的

比较，是文学与人类其他表现领域的比

较。”平行研究可以是主题﹑题材﹑情节

﹑人物﹑文体风格﹑艺术手法及其他形式

问题的比较研究，也可以是作家作品﹑文

学类型﹑思潮﹑流派的比较研究。因此，

我们带着美国 学派的“平行研究”来看

中学语文的课文选材。中学语文教材选了

莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》高中第

四册第四单元，与中国的《孔雀东南飞》

﹑《红楼梦》体现爱情与义务的冲突，个

体与群体的冲突。不同民族都有青年为了

个人爱情和幸福额与家族封建势力相抗争

的故事。又如苏教版高中第五册第二个专

题“一滴眼泪中的人性世界”则选取了鲁

迅的《阿Q正传》和塞万提斯的《唐吉诃

德》。一个阿Q精神，一个与风车抗争精

神体现了两个民族很有深度的审美体验。

通过站在法国学派和美国学派对于中

学语文的教材选材的分析，不管我们是用

比较文学的学科特点，还是使用比较文学

的研究手段和方法，都使我们认识到中学

语文教材的别具匠心。因此，我们认为它

具有如下特点：

第一，外国文学选材具有“世界文

学”的眼光。从选材中我们看到从“两希

文化”（苏教版的《荷马史诗》），到文

艺复兴时期的人文主义文学（三种语文课

文版本均选了莎士比亚的戏剧），到浪漫

主义﹑现实主义﹑现代主义，均选择了经

过时间洗礼的名家经典作品。其题材不仅

局限于西方，亦选了东方印度泰戈尔的诗

歌，日本大师的作品。第二，外国文学作

品选材注重时代与经典。即西方漫长的世

纪中，选材不仅注意了经典性，而且注意

时代性。即找到了进入西方各个时期的钥

匙。所选作家﹑作品本身具有代表性，而

且会看到以他们为载体承载起他们那个流

派，那个时代。第三，外国文学作品选材

的位置排放注重了跨文化研究。一个单元

内，中西文章相互搭配，文章相似地搭

配。如小说单元的中外小说，散文单元的

中外散文，戏剧单元的中外戏剧，也更加

便于教师在教学过程中运用比较文学观念

来进行教学。

但是我们也不可否认，通过上述的

分析，我们也必须看待语文教材选材的问

题。

第一，外国文学作品在整个中学语

文教材中所占比例偏低。通过文章对三个

版本的分析来看，与其他两个版本相比也

就只有苏教版的外国文学作品比重稍高一

些，更具体些。第二，外国文学作品选材

上相对于文学史来说，存在着空白。综合

三个版本来看，从两希文化到现代主义，

也只有苏教版的教材比较全面。体现了一

个整体的西方文学走势。但是现代主义

作品也只选了卡夫卡的《变形记》一篇

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理论探讨作品。未能兼及其他流派的其他作家。人教版的选材注重在“马克思主义教育”的角度，因此重视传统的教育理论，所以选材最早的是《伊索预言》，偏重于现实主义作家、作品。语文版选材更加注重与当代的联系，现当代作家作品较多，但是对于文学史流派时期选材还不够。第三，由于第二个选材问题导致于文学背景的不连贯，不利于学生对西方文学的整体感知。

最后，新大纲要求“创造性地展开多种形式的教学活动，努力形成教学个

性。”由于比较文学的研究方法观点引入了中学语文的“课堂教学”就必然给教师带来新的变化。即教师的专业化程度更高。由此而体现出了教师所具有的“不可替代性”。这更加提升咯哦教师队伍的“职业化”建设，也对即将步入教师队伍的人提出了更高的专业化要求。

综上所述，对于全球化背景下推出近八年的新大纲新课改，透过比较文学的视野进行一些思考，即发现了其积极意义，但也客观的存在些问题。旨在希望通过上

述的比较文学视野，对现行的中学语文的作品选材和教学提供一个新的思考角度。

参考文献

[1]安东尼·吉登斯.现代性的后果[A].杨乃乔主编.比较文学概论[C].北京大学出版社,2002-6:1.

[2][3][4]郑克鲁主编.外国文学史[M].高等教育出版社,1999-5:68,119,163.

作者简介：伍娟娟（1979—），女，土家族，华东

师范大学2007级研究生，研究方向：比较文学。

论妇女社会工作在农村之要义

韦宏喜

（广西师范大学法学院，广西 桂林 541004）

【摘要】随着社会经济的发展，日益突出的妇女问题也随之被社会重视。妇女社会工作作为一个妇女排忧解难的专业技术逐步得到了认可。本文基于妇女社会工作的理

论视角，结合当前农村妇女生存发展的现状，引入专业妇女社会工作的方法，来探析妇女社会工作在乡村开展的可行性。【关键词】妇女社会工作；农村社会；妇女问题

前言

长期以来，中国女性处于社会、政治、经济上的弱势地位，严重制约了女性的健康发展。农村妇女相对城市妇女所面对的各种问题更为严重，但是却远远不够重视，学者对农村妇女问题研究也缺乏力度，这两个方面的不足严重制约了农村妇女的发展。也许有人质疑到：中国妇女社会工作在城市刚刚起步，研究经验和成果不足，难以同步到农村。但是笔者认为，妇女社会工作的发展，如果遵循从城市到农村的路线，显然是不可取的，这会使得农村妇女随着社会的变迁进一步陷入了一个更不利的地位。新时期的妇女社会工作应该及时针对当前农村妇女的不利地位现状，利用专业技能，探索解决妇女问题的途径，从而提高妇女的社会地位及社会参与意识、能力，实现妇女的和谐发展。

1.认识妇女社会工作

先来认识何为妇女社会工作。所谓的妇女社会工作就是针对妇女在成长和发展过程中，在参与政治、经济、文化和家庭生活中遭遇到的群体性或个体性问题而开展的社会服务性工作。它的最终目的就是促进为妇女的全面发展和为妇女的全面发展创造有利的社会条件和社会环境。

再从微观层面来认识妇女社会工作的内容。妇女社会工作可以帮助妇女个体或群体解决困难、谋取发展、挖掘潜能和提升能力。这也是专业的妇女社会工作区别于传统妇联、工会女工等组织的妇女工作内容。社会急剧转型引发了大量新的妇女问题，进入21世纪，在农村逐步暴露出离婚问题、“包二奶”问题、家庭暴力、妇女土地承包权受侵、妇女贫困问题、留守妇女问题等等。

最后来了解妇女社会工作的专业原则：（1）承认女性作为独立个体，具有独特的生活经验和意义世界；（2）不应把妇女问题个人化，需要把妇女的困境和个人问题放至社会层面；（3）正视妇女在社会上各种资源获得处于不利地位，应强化社会性别意识并以此指导社会生活的各个领域的具体工作。

2.当前农村妇女问题及妇女社会工作的介入

2.1 农村妇女社会地位现状

妇女的社会地位现状一定程度决定着妇女问题的存在，当前农村妇女面临着一下不利地位。一是经济上：在农村，女性的经济地位与男性相比远远要低，农业经营的特点决定了多数农村女性从事单一的农业生产活动，这样固化的就业结构使得妇女难以摆脱土地的束缚，因此从其他途径获得的经济收入的机会和能力偏低。二是政治上：由于妇女经济地位的低下，决定了其政治地位的低下。长期以来，中国传统文化中“男尊女卑”、“男主女从”的思想观念在农村根深蒂固；当今社会权利系统仍以男性为中心，对妇女仍停留在生活角色的高度期待上，女性在政治上处于绝对弱势的地位。三是教育上：农村妇女政治上无权的地位，使得她们在家庭重大事情上丧失决定权，加之“女子无才便是德”的思想一直影响着人们，认为女孩子是赔钱货，因此相当一部分女性被剥夺教育权益，农村女童失学的现象严重，女性文盲、半文盲的比例仍较高。据悉，我国的文盲分布90%在农村，而且这其中妇女文盲占76%之多①。四是法律上：针对妇女权益保护的相关法律法规尚不健全，制止农村家庭暴力的效果甚微。传统封建思想的影响，男人“打老婆”成为天经地义、外人不能干涉的事，加之“清官难断家务事”等观念的影响，导致家庭暴力受害的农村妇女难以迅速、方便地获得有效救助，众多妇女的合法权益正在遭受侵害。在中国3.5亿个家庭中，约有30%存在不同程度的家庭暴力，其中施暴者九成为男性。在被调查者中，有16%的女性承认被自己的配偶动手打过，有14.4%的男性承认打过自己的配偶。

2.2 妇女社会工作对农村妇女问题的介入

基于上述农村妇女社会地位现状的简要分析，可知农村妇女问题的存在与之有莫大的关联。笔者主要探讨妇女社会工作如何介入解决当前具有代表性的两个妇女问题。

2.2.1 农村留守妇女问题

随着社会结构转型的日益深入，社会经济的快速发展造就了一批批的进城农民工，到2004年底其数量已经突破一亿