平安教育的基本要素探讨

平安教育的基本要素探讨
平安教育的基本要素探讨

安全教育的基本要素探讨

安全知识相对健全才能预防一些危险事故的发生,首先在平时的教学过程中体育教师要注意对学生进行安全意识方面的教育,让学生提高对体育教学过程中可能存在的一些危险器物与危险动作有一定认知,并清楚体育活动过程中危险器物与危险动作可能带来的运动伤病,让学生从思想上重视安全。安全教育是一个漫长过程应伴随于体育教学的始终,但在现实的安全教育过程中体育教师且不可夸大运动过程中非安全器物与动作的危险性,让学生从心理惧怕体育活动,从而不愿意参加体育活动。对学生进行安全意识方面的教育重点是让学生从思想上和运动行为上正视危险的存在,以更好的进行体育锻炼;其次在平时的体育教学过程中还要加大对学生安全知识的教育,让学生积累必要的安全知识,使学生的安全知识成系统或成体系,在遇到一些突发事故时,要有能力应对,来减少和降低运动过程中一些不安全行为的放生,以更好的为体育教学保驾护航。??1、做好场地器材的检查工作

?体育教学过程中场地与器材是更好的保障体育教学开展的先决条件,良好的场地与器材能够激发学生锻炼的热情,但是在现实体育教学过程中有很多教师事故是由于体育场地与器材自身存在一定安全隐患而造成的,如2013年4月的井冈山大学篮球架突然倒塌致使一名大学生被砸身亡,2004年北京联合大学的篮球架倒塌致使一名学生被砸身亡。这些都是在体育教学过程中的一些极端实例,不经常出现,但在日常的体育教学过程中也存在一些被铅球砸伤,被跨栏架绊倒,跑步挫伤等等一系列教学事故。这些危险事故的出现给体育教学带来一些不和谐的声音。

为避免教学事故的发生,保障体育教学的有序进行,在课下体育教师要经常检查体育场地与器材的安全状况,排查安全隐患,特别是一些年久失修的体育场地与器材,要尽量申请更新与维护,防患于未然,让体育教学在安全状况下进行。再就是为降低教学事故发生的概率,减少学生的运动伤病,在平时的体育教学过程中可以使用一些替代器材与场地,来降低学生惧怕危险的心理,使更多的学生能够更加从容的参与到体育锻炼中来。

?2、探寻可替代的运动项目

在体育教学过程中很多运动项目自身便存在一定安全隐患,如跨栏、铅球、标枪等运动项目。这些运动项目由于自身的特点,在学生练习过程中危险性较高,出现教学事故的概率也相对较高。在平时的体育教学过程中为保障教学的有序进行,体育教师可以采用一些安全性相对较高的运动项目进行教学,如铅球、标枪等运动项目主要是为发展学生的上肢力量而设立,诚然这类投掷项目具有较好的锻炼上肢力量的效果,但引体向上、俯卧撑、实心球等项目也可以达到同样的锻炼价值,且危险性相对较低。至于跨栏类的运动项目也可以变换练习场地,将栏架放在草坪上或者沙地上进行练习,来减少学生的恐惧心理和摔倒后的运动挫伤。

3、做好运动伤病的处理预案??在平时的教学过程中为更好的保障学生的安全,减少运动伤病给学生带来的损失,体育教师则要在平时的体育教学过程中针对一些易发生教学事故的运动项目做好运动伤病的处理预案,一旦学生在体育活动过程中发生运动损伤则不至于造成慌乱,给予受伤的学生进行紧急处理,尽量减少伤者的痛苦和二次受伤。运动伤病的处理越及时则给学生带来的痛苦就越少,对于学生今后更好的从事体育锻炼皆具有一

4、结语

定意义。??

?体育活动是具有一定危险性的室外活动,为更好的保障学生进行体育锻炼,增强学生的身体素质在课内外体育教师要做好:向学生灌输安全意识与安全知识、做好场地器材的检查工作、探寻可替代的运动项目、做好运动伤病的处理预案等工作。

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安全教育的名言警句

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2、安全法规血写

?1、出门带伞防天雨,上岗遵章防事故。??

成,违章害己害亲人。

4、不怕千日紧,

?3、现在安全学文化,将来当好接班人。??

只怕一时松。疾病从口入,事故由松出。

5、教室走廊不奔跑,安全第一真是好。

?6、莫因一时侥幸,招致一生不幸。

8、生命诚可贵、

7、一人把好方向盘,众人坐好平安车。??

安全价更高。

9、严格安全检查,避免严重后果。

10、是诤友苦口婆心谏安全,爱奉承投其所好藏祸患。?11、生命就像青花瓷,美丽,但是脆弱,需要我们的呵护,关心。

?12、关心集体,关爱他人,校园安全你我他。?13、安全一

点,幸福十分,要挣钱保平安,要想富灭事故。?14、绳子断在细处,事故出在松处。?15、啄木鸟嘴尖能捉松中害虫,安全员敬业能除事故隐患。

?16、人身安全要谨防,车辆下面莫乘凉。?17、安全人人抓,幸福千万家。安全两天敌,违章和麻痹。?18、节约节能,共创环保校园;安全用电,营造低碳生活。

19、安全生产挂嘴上,不如现场走几趟。

20、关注安全点点滴滴不马虎,珍爱生命分分秒秒保平安。

21、安全是生命的保障,小心谨慎,一切安好。?

22、安全牢记心中,走遍天下不忧。

24、安全是基础,违章是隐

?23、安全伴我行,平安近距离。?

患生命的纽带。?25、人最宝贵,安全第一。我要安全,安全为我。

?26、多一份小心,多一份安心,多一点当心,多一点放心。

27、安全是生命的基石,欢乐的阶梯。?

28、违章作业是事故的根源。

?29、和安全握握手四季平安,与随意挥挥手万事如意。

30、过马路,不要急。红灯停,绿灯行。做个平安小市民。

32、

31、安全不离口,规章不离我。安不可忘危,治不可忘乱。?每个人心中第一的是安全,第二的是安全,第三还是安全。如果你想好好学习、生活,那你一定要记住平安是生命中的100%。??33、瞎马乱闯必惹祸,操作马虎必出错。

34、宁为安全多想一分,勿为违章后悔一生。??35、走楼梯守秩序,进教室不喧哗。?36、大海航行靠舵手,电力生产靠安全。?

37、课间休息,伸腰愿望,有益身心;切勿追赶,小心坠落,有害健康。

38、讲安全,行安全,为安全,时时须记安全。?

39、安全是前提,学习是目的,人人讲安全,处处除隐患。

41、安全是最大的效益,

40、违章是安全最大的敌人。??

违章是犯罪,事故是最大的浪费。

?42、隐患处处有,安全时时记。

43、无论做什么事,都要记着安全第一。生命才是学习的本钱。同学们,让我们共创平安校园,在平安的蓝天下,放放心心学

44、千忙万忙,安全不忘。

习,前面是一片艳阳天!?

46、宁45、安全是金,安全是宝,安全是文明的法宝。??

可千日不松无事,不可一日不防酿祸。抓基础从大处着眼,防隐患从小处着手。

?47、安全,我们每个人都要遵守,如果我们不遵守,后果很严重,生命只有一次,如果大家想再看到我们这个美丽的世界,请大家牢记安全吧!爱惜仅有一次的生命。??

48、安规是个宝,安全离不了。

50、遵守各?49、眼睛容不得一粒沙子,安全来不得马虎。??

种规则,并不代表你向谁屈服,不要因为要面子而伤害了自己。??51、事故警钟时时敲,安全之弦紧紧绷。

?52、忽视安全等于轻视生命。

?53、无知加大意必危险,防护加警惕保安全。

54、凤凰浴火,它是鸟类。飞蛾扑火,它是昆虫。他们的忧伤我们学不会。?55、年年安规年年规,岁岁平安。

?56、安全是幸福的花,全家浇灌美如画。安全多下及时雨,教育少放马后炮。

?57、不要乱抛你的物品,他很爱你这个主人。??

58、年年安

59、止之于始萌,绝之于未形。规年年规,岁岁平安岁岁安。?

60、安全在于未然防患,生命在于细心呵护。

61、安全是最大的节约,事故是最大的浪费。?62、安全是公司发展的生命。?63、消防安全多下及时雨,消防教育少放马后炮。

65、安全保

64、安全是生命的基石,安全是欢乐的阶梯。??

健康,千斤及不上。安全好,烦恼少,全家幸福乐陶陶。

66、花有重开日,生命仅一次。

?67、遵章守纪一丝不苟,落实标准一点不差。

69、立安全意识,走平安68、校园是我家,平安靠大家。??

之路,创和谐校园,展海经风采。

70、产量是安全基础,安全为生产前提。

71、技术天天练,事故日日防。?72、安全伴我行,亲人免担心。

73、安全在口,出门不愁;安全在心,出门放心。

?74、安全是职工的生命线,职工是安全的负责人。

76、安全必须生

?75、平安时时挂心中,无论何时都不愁。?

产,安全必须文明。?77、防火须不放过一点火种,防事故须勿存半点侥幸。??78、宁饶百部走,不冒一步险。

79、上班一走神,事故敲你门。

80、可爱的校园平安的一天,两者的结合,就是幸福。

?81、安全生产:宽是害严是爱。?82、在岗一分钟,安全六十秒。

83、查隐患及时整改不马虎,纠违章严肃处理不放过。

?84、上有老,下有小,出了事故不得了。?85、安全需要“白加黑”,管理必须“五加二”。

?86、播种习惯,收获生活;播种生活,收获性格;播种性

格,收获命运。

?87、分分秒秒遵章守纪,列列辆辆安全畅通。??88、穿马路是左右看,用家电是看插头,用火是要小心,平平安安过生活。?89、车轮一转想责任,油门紧连行人命。

?90、训你违规是爱你,宠你麻痹是害你。

91、绊人的桩不在高,违章的事不在校。

92、人类的进步离不开文明,生活的保障离不开安全。

93、让一步桥宽路阔,等一时车顺人欢。

95、利用你的火

94、安全多下及时雨,教育少放马后炮。??

96、无知加大眼金睛,找出各处安全隐患,消灭它们迎来安全。??

意必危险,防护加警惕保安全。

?97、开开心心上学,平平安安回家。平安到家,家人放心。

?98、风声雨声读书声声声入耳,水险火险交通险险险当心。

100、小洞

99、你行我行,安全先行;千好万好,平安才好。?

不补大洞难堵,小患不防大患难当。

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教育的基本构成要素及要素说

-- 教师招聘考试:教育的基本构成要素主要包括: 1.教育者:就是从事教育活动的人。一个真正的教育者必须:有明确的教育目的,理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。那些偶尔对学生的身心发展产生影响的人,不能称其为教育者。所以,教育者意味着一种“资格”,是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识,来“引导”、“促进”、“规范”个体发展的人。因此,“教育者”这个概念,不仅是对从事教育职业的人的“总称”,更是对他们内在态度和外在行为的一种“规定”。这样才能从“类”和“质”两方面来把握这个概念。 2.学习者:比起教育者来,学习者有其自身的特点:不同的人有不同的学习目的;不同的人有不同的学习背景或基础,并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格;不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同,进行有效学习所需要的帮助也不同;不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同,从而影响到他们各自的学习效率和质量。因此,学习是一种高度个性化的活动。 3.教育影响:教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式,是形式和内容的统一。从内容上说,主要就是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。正是教育内容与教育形式的统一所构成的教育影响,使得教育活动成为一种区别于其他社会活动的一种相对独立的社会实践活动。 上述教育的三要素之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整的实践活动系统。各个要素本身的变化,必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合,最终形成了多样的教育形态,担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。 关于教育学的基本构成要素比较有代表性的有三要素、四要素、五要素和六要素说: 三要素说:南京师大教育系编的《教育学》认为,教育活动的要素有教育者、受教育者和教育影响;王道俊、王汉澜主编的《教育学》把教育活动的基本要素分为教育者、受教育者和教育措施;陈桂生先生在其著作《教育原理》中把教育活动的要素分为教育主体、客体和教育资料。全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》中认为教育活动的基本要素包括教育者、学习者和教育影响。 四要素说:即把教育活动的要素分为教育者、受教育者、教育内容和教育手段。 五要素说:这种观点认为教育是由教育者、受教育者、教育方法、教育内容、教育环境构成。 六要素说:这种观点认为教育的基本要素有教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育途径和教育环境。 --

教育的构成要素

教育的构成要素:1.教育者、2. 受教育者(学习者)、3. 教育影响(教育中介)教育与生产力:1.生产力对教育的决定(制约)作用、2.教育对生产力的促进用 3.育相对独立于生产力 教育与社会政治经济制度:1.政治经济制度对教育的制约 2.教育对政治经济制度的影响 3.教育相对独立于社会经济制度 政治经济制度对教育的制约:1.政治经济制度决定着教育的性质 2.政治经济制度决定着教育的领导权 3.政治经济制度决定着受教育的权利 4.政治经济制度决定着教育目的 教育对政治经济制度的影响:1.教育为政治经济制度培养人才 2.教育本身是一种影响政治经济制度的舆论力量 3.教育科研促进民主 科学技术对教育的影响:1.科学技术能够改变教育者的观念 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3.科学技术可以影响教育的内容,方法和手段 教育与文化关系:1.文化对教育的发展的制约作用 2.教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能) 文化对教育发展的制约作用:1文化影响教育目的的确立 2文化影响教育内容的选择 3文化影响教育方法的使用 4文化影响人们的教育观念 (内容的念法) 教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能): 1教育具有筛选,整理,传递和保存文化的作用。 2教育具有传播和交流文化的作用 3教育具有更新和创造文化的作用 个体身心发展的规律: 规律启示1不平衡性:(1)同一方面的不同年龄阶段发展不均衡关键期:(劳伦兹) (2)不同方面在相同年龄阶段发展不均衡 2顺序性循序渐进 3阶段性根据年龄特征开展教育 4互补性扬长避短 5个别差异性因材施教 影响个体身心发展的因素:遗传(第二重要)、环境、教育(最重要)、个体主观能动性

教育的基本构成要素及要素说

教师招聘考试:教育的基本构成要素主要包括: 1.教育者:就是从事教育活动的人。一个真正的教育者必须:有明确的教育目的,理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。那些偶尔对学生的身心发展产生影响的人,不能称其为教育者。所以,教育者意味着一种“资格”,是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识,来“引导”、“促进”、“规范”个体发展的人。因此,“教育者”这个概念,不仅是对从事教育职业的人的“总称”,更是对他们内在态度和外在行为的一种“规定”。这样才能从“类”和“质”两方面来把握这个概念。 2.学习者:比起教育者来,学习者有其自身的特点:不同的人有不同的学习目的;不同的人有不同的学习背景或基础,并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格;不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同,进行有效学习所需要的帮助也不同;不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同,从而影响到他们各自的学习效率和质量。因此,学习是一种高度个性化的活动。 3.教育影响:教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式,是形式和内容的统一。从内容上说,主要就是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。正是教育内容与教育形式的统一所构成的教育影响,使得教育活动成为一种区别于其他社会活动的一种相对独立的社会实践活动。 上述教育的三要素之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整的实践活动系统。各个要素本身的变化,必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合,最终形成了多样的教育形态,担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。 关于教育学的基本构成要素比较有代表性的有三要素、四要素、五要素和六要素说: 三要素说:南京师大教育系编的《教育学》认为,教育活动的要素有教育者、受教育者和教育影响;王道俊、王汉澜主编的《教育学》把教育活动的基本要素分为教育者、受教育者和教育措施;陈桂生先生在其著作《教育原理》中把教育活动的要素分为教育主体、客体和教育资料。全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》中认为教育活动的基本要素包括教育者、学习者和教育影响。 四要素说:即把教育活动的要素分为教育者、受教育者、教育内容和教育手段。 五要素说:这种观点认为教育是由教育者、受教育者、教育方法、教育内容、教育环境构成。 六要素说:这种观点认为教育的基本要素有教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育途径和教育环境。

教育的概念、构成要素与形态

教育的概念、构成要素与形态 1.【2017年许昌市建安区(中学)·单选】在我国,“教育”一词最早见于 () A.《论 语》 B.《大学》 C.《孟 子》 D.《学记》 2.【2016年驻马店市直·单选】近年来学校提出“教书育人、管理育人、服务育人”,所以,学校中的管理者和工作人员都被看成是() A.教师 B.管理人员 C.教育者 D.服务人员 3.【2017年平顶山湛河区·单选】教育内容是教育者与受教育者共同认识的( ) A.主 体 B.客体 C.教的主 体 D.学的主体 4.【2017年驻马店市直/经开区·单选】教育形态的多样化是由于教育()的变化及其结合而造成的。 A.发 展 B.层次 C.类 型 D.要素 5【2016年平顶山·单选】.对于教育的三要素的关系,说法不正确的是() A. 教育者是教育影响和受教育者之间的纽带 B. 受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象 C.教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁 D.这三个要素相互独立,没有关系 6.【2017年驻马店市直/经开区·单选】学校产生的客观条件是()的出现。A.生产力发展 B.奴隶制国家

C.文 字 D.体脑分工和专职教师 7.【2016年许昌市直·多选】从横向看,教育的基本形式有()。A.家庭教 育 B.学校教育 C.自我教 育 D.社会教育 E.自然形态的教育 8.【2017年济源·多选】属于现代教学的媒体的有() A.模型教 具 B.电子计算机 C.录音 机 D.微格教室 9.【2017年许昌建安区(小学)·多选】日常生活中教育的特征主要有() A.传统性 B.自发性 C.异质性 D.自为性 10.【2017年驻马店市直/经开区·多选】下列选项中属于学校教育产生的原因有() A.生产力的发展带来了剩余产品的出现,为学校教育的产生提供了可能性。B.国家的出现,文化的发展为学校教育的产生提供了必要性。 C.第一所学校—美苏尔学校的出现,使得学校教育得到了社会的普遍认同。D.人类积累了丰富的生产和生活经验,并且逐步地系统化、抽象化、形成了分门别类的学问,客观上要求有专门的学校教育及专门人员来传递这些学问。

幼儿园教育的基本构成要素

第四章幼儿园教育的基本构成要素 第一节幼儿 ◆教学目标: 1 、理解幼儿教师的职业特点和专业素养要求,能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。 2 、理解幼儿的特性、幼儿在教育过程中的地位、幼儿的发展,树立正确的儿童观、教育观、发展观 ◆教学重点: 1、能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。 2、正确认识幼儿的发展特点,并能树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观; 3、正确理解创设幼儿园环境的原则,能运用环境创设的理论分析评价幼儿园环境创设的现象。 ◆教学难点: 1 、掌握教师能力素质要求的具体运用 2 、理解幼儿的特性及幼儿在教育过程中的地位 3 、理解幼儿园环境创设中的适宜性原则;理解教师在环境创设中的地位。 ◆教学方法:案例分析法、讨论法、 ◆教学过程: 一、结合案例学习,讲解幼儿园教育构成要素 【案例呈现】秋天到了,幼儿园里的果树都挂满了果实。一场秋雨打落了很多成熟的枣儿,有一天,孩子们在院子里还捡到了一个已经变黑的核桃。孩子们对成熟的果实的兴趣,引发了我开展"幼儿园的果树"活动的想法。这一活动从"找幼儿园结果的树"开始,巧妙地渗透了许多相关的数学教育内容,培养了幼儿运用已有的数学经验解决生活当中问题的能力。 【问题研讨】本案例中有哪些要素构成了幼儿园的教学活动?教师与幼儿在活动中各是什么角色?【归纳总结】(一)、幼儿园教学活动的构成要素 1、教师作用:教师是教学过程的主导因素,是"教"的主体。 2、幼儿作用:在教学过程中,幼儿是学习的主体。 具体体现:1)幼儿是主动的学习者。(2)幼儿在学习方式上存在着种种差别。 3、幼儿园教学内容。 【引导学生看书概括幼儿园教学活动内容】--幼儿园的教学活动包含以下五大领域的活动: 4、幼儿园教学方法与手段作用:教学方法与手段是实现教学目标的一个重要的中介因素。 具体体现:在幼儿园教学活动中,教师以一定的教育内容和手段为中介,与幼儿相互作用,促进他们的发展。形成了由教师的"教"、幼儿的"学"、教育内容和方法手段等构成幼儿园教学活动的基本要素。各要素在教学过程中相互联系、相互作用,直接影响着教学的效果。 通过现象描述和案例研讨,引导学生理解现代儿童观。 【案例呈现】1、中国少年科技大学第一届天才儿童的成长经历极其告诫 1978年,整个中国的报纸、杂志、电视都在报道宁铂。据当时的报道,宁铂2岁半时已经能够背诵30多首毛泽东诗词,3岁时能数100个数,4岁学会400多个汉字,5岁上学,6岁开始学习《中医学概论》和使用中草药,8岁能下围棋并熟读《水浒传》。几乎一夜之间,这个戴眼镜的神奇少年为整个国家所熟知。1998年,宁铂与程陆华结婚,然后生子、给儿子喂奶、烫尿片、去菜场买菜……婚姻生活似不和谐,于是他醉心于研究佛学。2002年,他前往五台山出家,很快被学校领回去;一年后,他"成功"遁入空门。中国科大第一届少年班学生宁铂曾经对老师表示,造成他发展不利的因素有两条,一是媒体的宣传,二是他选错了专业。他说,如果他当时学围棋或中医,都会比现在有成就。

教育的基本要素及其关系

教育的基本要素及其关系 一,教育的基本要素 包括教育者、受教育者和教育影响。 1、教育者 广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人,狭义的教育者指从事学校教育活动的人,其中教师是学校教育者的主体,是直接的教育者,在整个教育过程中起主导作用,是学生身心发展的主要影响源。一般而言,教育者主要是指在各级各类学校中具有一定资格的从事专门教育教学活动的专职教师。一个真正的教育者应该具备两个条件:有明确的教育目的,理解自身在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命;了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提出的客观要求,并能够根据自己对个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识,引导、促进、规范个体发展。 2、受教育者 受教育者(学习者)指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人,即各级各类学校的学生。受教育者(学习者)是教育实践活动的对象。受教育者(学习者)的特征:①不同的学习者有不同的学习目的;②不同的学习者有不同的学习背景或基础,从而学习兴趣、能力和风格存在差异;③不同的学习者在学习中所遭遇的问题和困难不同,从而需要的帮助不同;④不同的学习者对于自身学习行为反思、管理意识和能力不同,从而学习效率和质量不同。 3,教育影响 教育影响即教育活动中教育者作用于受教育者(学习者)的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。从内容上说,主要就是教育内容、教育教材或教科书;从形式上讲,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式等。此外,教育目的、教育环境也属于教育影响。 二、教育的基本要素之间的关系 1,在教育活动过程中,教育者、受教育者(学习者)、教育影响互相独立。由于受到各个方面条件的制约,三个要素所处的地位是不一样的,发挥作用的方式和程度也不一致。教育者和受教育者(学习者)是教育过程中“人”的要素,教育影响是教育过程中的“物”的要素。教育者和受教育者(学习者)的角色位置存在差异,教育者是平等中的首席;教育者和受教育者(学习者)的角色任务不同,教育者以促进受教育者(学习者)发展为天职,受教育者(学习者)以发展自己为权利和义务,教育影响作为教育的中介发挥作用。 2.教育者、受教育者(学习者)、教育影响互相规定、互相联系、互相作用,共同构成完整的教育实践活动系统。没有教育者,教育活动就不可能展开,学习者也不可能得到有效的指导;没有学习者,教育活动就失去了对象,无的放矢;没有教育影响,教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好的教育意图、再好的发展目标也都无法实现。教育者根据一定的教育目的去影响受教育者(学习者),教育者要有效地进行教学,需要了解受教育者(学习者)和教育内容;受教育者(学习者)要有效地学习,同样也需要了解教育者和教育内容;教育者和受教育者(学习者)之间的联系和作用是通过一定的教育影响来实现的;教育者和受教育者(学习者)在教育活动中共同处于主体地位,发挥主体作用,他们既共同作用于教育内容,又互相进行着双向互动,三者之间交互作用的主要结果是受教育者(学习者)的身心获得发展。教育使上述三个要素的有机结合。各个要素本身的变化,必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合,最终形成了多样的教育形态,担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。

幼儿园教育活动设计的基本要素培训讲学

幼儿园教育活动设计的基本要素 课题名称:幼儿园教育活动设计概述和原则 教学课时:3课时(第1课时) 教学目标: 1、能正确掌握并理解幼儿园教育活动设计的含义; 2、理解幼儿园教育活动设计的基本原则及在运用时应注意的问题。 3、理论联系实际,能具体运用到幼儿园教育教学实践中,灵活处 理分析具体问题。 教学重点: 1、掌握幼儿园教育活动设计的含义; 2、掌握幼儿园活动设计与组织的基本原则。 教学难点:培养学生从幼教实践中探索教育教学规律,并遵循基本原则分析具体的教育活动。 教学准备:幼儿园教学活动案例若干 教学过程: 导入语:幼儿园教育活动是幼儿园教育目标实现的重要载体。在活动的设计、组织、实施及评价等诸多环节中,活动设计是非常重要的一环,它是有效实现幼儿园教育目标的第一步,同时也是衡量教师教育能力的关键。 师:结合你自己的经验,说说什么是幼儿园教学活动? 生:(运用讨论法、经验分享法)思考讨论。

一、幼儿园教育活动的含义 《纲要》指出,幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。 (播放幼儿园教育活动视频片段) 师:幼儿园与中小学的教育活动相比,有哪些特点? 二、幼儿园教学活动的特点 1、游戏性 ①学习与发展主要以游戏为载体,教育与游戏之中; ②游戏的口吻、游戏的情景以及游戏的活动。 2、启蒙性 ①获得的是粗浅的、基础的、具体的、容易理解的、简单的知识和 技能; ②获得感知和体验、具体操作和尝试、贴近生活、语言浅显易懂。 3、整合性 ①发展要全面,知识属于非同一专业和同一系统,必定要做到教中 有保,保中有教; ②不同领域要相互整合; ③以主题活动为主:一个活动多个目标。 4、活动性 ①在与环境材料的相互作用中获得发展; ②感知操作、探索发现、师幼互动、幼幼互动。 5、形式多样 6、有目的、有计划

教育的基本要素

简述教育的基本要素 教育的构成要素即教育者、受教育者、教育影响和教育资源。 1.教育者 在教育活动中以教为职责的人是教育者。教育者是教育过程中“教”的主体,主要体现在:教育者是社会文化和价值取向的传播者;是科学知识和社会文明的传播者;是教育活动的设计者、组织者和实施者,对教育活动的展开起领导作用;是学生学习发展的指导者;是一个具有自我提高能力的学习者。 2.受教育者 在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。受教育者是教育的对象,也是学习的主体,其主体性体现在:受教育者是学校存在的主体;是学校职能部门及其管理的中心;是学校和教师评价的主体;是教育任务完成的主体。此外,受教育者的主体性还体现在,受教育者的身心发展特点制约着教师的教,受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。 3.教育影响 教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。从内容上来说,主要就是教育内容,教育材料或教科书;从形式上来说,主要就是教育手段、教育活动、教育组织形式。它包括:教育目的、教育内容、教育途径、教育方法、教育手段、教育环境。 4.教育资源 教育资源是人类社会资源之一。教育资源包括自有教育活动和教育历史以来,在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、

教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和。 教育怎样在我国社会主义建设中发挥作用? 1、经济方面 ①教育可以为为经济发展提供现实劳动力。 ②教育可以促进科学技术的“物化”。 ③教育可以促进科学技术的创新。 2、政治方面 ①教育培养一定阶段所需要的政治人才,直接为统治阶级服务。 ②教育可以促进国家的政治民主。 ③教育可以传播一定社会的思想意识形态,促进受教育者的“政治社会化”。 3、文化方面 ①教育具有传递——保存文化的功能。 ②教育具有传播——交流文化的功能。 ③教育具有选择——提升文化的功能。 ④教育具有创造——更新文化的功能。

教育活动的三大基本要素

教育活动的三大基本要素:教育者、受教育者、教育影响(媒介) 教学过程基本要素:教师、学生、教学内容、教学手段 制约课程的三大因素:社会、知识、儿童 影响身心发展的因素:遗传(物质前提)、环境(外在动力)教育(主导)、个体

课程评价的主要模式(本身、学生学业): 目标模式——泰勒(课程评价之父) 目的游离模式:从预期结果---------实际结果转移 CIPP模式——背景,输入,过程,成果评价(背书过程) 教学方法:语言传递:讲授、谈话、讨论、读书指导 实际训练:练习,实践活动,实验、实习作业法 直观感知:演示法(实物、教具、示范性实验)、参观法(现场教学) 情感陶冶:欣赏教学、情境教学-李吉林 教学模式:国外:探究式 国内:自学-指导;目标-导控;传递-接受;问题-探究

顿制、特朗普制----大中小有利于学生:马蹄、圆圈(同心圆、矩形、三角形)、扇面、分组(模块型) 德育模式:认知---皮亚杰、体谅--麦尔费尔、社会模仿---班杜拉 德育内容:科学的世界观和人生观、理想观爱国主义,集体主义,社会公德,劳动纪律,法制教育 班级管理内容:组织建设,制度管理,教学管理,活动管理 班级管理模式:班级常规管理,班级平行,班级民主(班干部轮换,值日生制度),班级目标管理 班主任首要和中心环节:组建良好班集体 中心任务:促进班集体成员健康成长 班主任工作的前提和基础:了解和研究学生 班主任工作计划:学期、月或周计划、具体活动计划 总结:全面和专题 教师备课做好三方面工作:专研教材,了解学生,设计教法 三种计划:学期、课题(单元),课时 课外、校外教育(课程标准以外)的组织形式:群众性、小组(自愿组合、小型分散、灵活机动)、个别活动 综合实践活动:(以内)五大内容:信息技术教育,劳动技术教育,社区服务与社会实践,研究性学习(学生自主学习) 五大特点:整体性,实践,开放,生成,自主 学校与家庭间的联系:互访,家长会,家长委员会,家长学校,教育讲座,建立通讯录 心理学 大脑左半球:逻辑思维(阅读、书写、运算、推理)和言语中枢

1教育的基本要素及其关系

教育的基本要素及其关系 构成教育活动的基本要素是:教育者与受教育者;教育内容与教育物资。 而教育物资是指进入教育过程的各种物质资源。根据这些物质资源在教育中的小同作用,可以把它们分为教育的活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三大类。这是教育活动中物的要素(非教育基本的要素)。 1.教育者是教育过程中“教”的主体 在教育活动中以教为职责的人是教育者。教育者是教育过程中“教”的主体,主要体现在:教育者是社会文化和价值取向的传播者;是科学知识和社会文明的传播者;是教育活动的设计者、组织者和实施者,对教育活动的展开起领导作用;是学生学习发展的指导者;是一个具有自我提高能力的学习者。 2.受教育者是教育过程中“学”的主体 在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。受教育者是教育的对象,也是学习的主体,其主体性体现在:受教育者是学校存在的主体;是学校职能部门及其管理的中心;是学校和教师评价的主体;是教育任务完成的主体。此外,受教育者的主体性还体现在,受教育者的身心发展特点制约着教师的教,受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。 3.教育内容是师生共同认识的客体。

教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上,学校向学生传授的知识和技能,灌输的思想和观点,培养的习惯和行为的总和,教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。首先,教育内容是联系教育者和受教育者的中介。其次,最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。教育内容内在地包括教育目标。因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果,也是衡量教育活动效果的标准,是教育内容传授的出发点和归宿。

教育的基本要素

教育的基本要素 教育是一个复杂的社会现象。广义的教育包含着许多不同类型的教育活动,这些活动尽管具体的对象、目的、内容、方式、方法千差万别,但由于都以影响人的身心发展为直接目标,因此具有共同的基本要素,并且通过要素间的相互联系,构成一个个相互独立的子系统;而各子系统之间的联系,又构成了教育的总系统。故认识教育的基本要素是认识教育内部结构的基础。 所谓要素是指构成活动必不可少的、最基本的要素,但它并不包含活动中涉及的所有因素。 关于教育的基本要素,不同的学者有不同的看法。例如: 一、叶澜在其著作《教育概论》中提到,“构成教育活动的基本要素是:教育者与受教育者;教育内容与教育物资”。 二、王道俊和王汉澜主编的《教育学》中有,“构成教育活动的基本要素是:教育者、受教育者和教育措施。教育措施是实现教育目的所采取的办法,它包含教育的内容和手段。” 三、冯文全在其著作《现代教育学新论》中提到,“教育活动的构成要素有:教育者、受教育者、教育内容、教育手段。” 四、南京师范大学教育系编写的《教育学》一书中提到,“教育的基本要素是:受教育者、教育者、教育影响。” 五、周瑛在其著作《教育学》(修订本)中提到,“教育的基本要素是:教育者、受教育者、教育内容、教育手段。” 六、郑金洲在其著作中提到“教育的基本要素是:教育者,受教育者、教育中介。” 七、人民教育出版社在1988年出版的新编本《教育学》中有“教育的基本要素是:教育者、受教育者、教育措施。教育措施又包括教育内容与教育手段。” 纵观各教育家的思想主张,我们不难发现他们在教育基本要素上的主张大同小异,但我更倾向于叶澜老师的主张,认为教育的基本要素有:教育者与受教育者;教育内容与教育物资。 教育活动是由“教”与“学”两类相依相存、相互规定和相互建构的活动复合构成的。教育者与受教育者是教育活动中人的因素。 凡是在教育活动中承担教的责任(包括直接承担者和间接承担者)和施加教育影响的人都是教育者。教育者是教育活动的主导者,目的性是教育活动的一个重要特征。教育就是这样一种以培养人为目的的活动,它是教育者以其自身的活动来引起和促进受教育者的身心按照一定的方向去发展。离开了教育者及其有目的的活动,也就不存在教育活动了。所以,教育者是教育的基本要素之一。 凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。在整个教育活动过程中,受教育者是处于第一位的。受教育者是教育的对象,学习的主体。教育活动是使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程。如果没有受教育者的参与,教育者也就没有了“用武之地”,教育活动就无法进行。可见,缺少了这一要素,就无法构成教育活动。所以,受教育者也是教育的基本要素之一。 教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象,是教育活动中的纯客体。它之所以是教育的基本要素之一,是因为:首先,教育内容是联系教育者和受教育者的中介。其次,它是教育过程中传递的信息要素的主

课堂教学的基本要素

一、课堂教学的基本要素 一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。 教师既是教学过程的设计者,也是学习过程的指导者;学生是学习活动的主人;教学信息是教学内容及相关要求的反映;教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。 二、有效课堂教学的基本要素 有效课堂教学的基本要素是:良好的课堂教学氛围;素质全面的教师;学生在教学中的良好状态;科学、合理的教学内容;恰当的教学模式、方法和手段. 三、有效课堂教学的基本评判标准 有效课堂教学的基本评判标准是:预设性目标与生成性目标的统一;学生群体的共性发展与学生个体的差异性发展的统一;学生即时性发展与延时性发展的统一;学生发展与教师专业发展的统一.。 (一)时间模式:15+30(即教师讲15分钟,学生活动30分钟) (二)组织形式:自学为主、师生合作、生生合作、探究讨论、小组参与。 (三)表现形式:举手积极,声音洪亮;讨论热烈,辩论激烈; 争问抢答,气氛活跃;多种角度,创新实践。 (四)五个特点:扎实、真实、充实、丰实、平实。 四、有效课堂教学的六大主要特征 有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教学目标;有适切的教学策略;学生处于最佳投入状态;具有畅通的师生沟通渠道;具备良好的课堂管理方式;拥有优化的教学环境. 五、有效课堂要把握的“六个度”: (一)是参与度-—学生主动,积极参与;(二)是亲合度-—师生平等,合作交流;(三)是自由度-—课堂宽松,和谐自然;(四)是整合度-—知识、方法、能力目标;(五)是练习度-—引领发现,体验实践;(六)是延展度-—着眼关注社会生活。 六、有效课堂教学要八注意: 目标——学科学习元素目标一定要实在; 主体——不是教师跟着学生走; 探究——应选择适当内容; 合作——应注意形式和效果的统一; 结尾——是“问号”不是“句号”; 活动——但不仅仅是课堂游戏; 多媒体——是辅助不是装饰,也不是预演; 评价——仅有一味赏识是不够的。 七、有效课堂应该做到五个有: 心中有学生、有效率、有意义、有智慧、有待完善。 有效课堂要力求做到:确立目标不忘“人”;处理教材善于“变”;选择教法突出“疑”;安排教程强化“动”;创设氛围享受“乐”。 有人认为:好的课学生能主动参与,整个教学过程生动有趣,师生都会感到快乐幸福。 八、有效课堂的“六个了” 有效课堂可概括为“六个了”:讲了——主要对教师而言;想了——主要对学生而言;练了——主要指习题;评了——知识的反馈;笑了——师生情绪;会了——学习效果。

教育的基本要素及其关系

教育的基本要素及其关系一,教育的基本要素 包括教育者、受教育者和教育影响。 1、教育者 广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人,狭义的教育者指从事学校教育活动的人,其中教师是学校教育者的主体,是直接的教育者,在整个教育过程中起主导作用,是学生身心发展的主要影响源。一般而言,教育者主要是指在各级各类学校中具有一定资格的从事专门教育教学活动的专职教师。一个真正的教育者应该具备两个条件:有明确的教育目的,理解自身在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命;了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提出的客观要求,并能够根据自己对个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识,引导、促进、规范个体发展。 2、受教育者 受教育者(学习者)指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人,即各级各类学校的学生。受教育者(学习者)是教育实践活动的对象。受教育者(学习者)的特征:①不同的学习者有不同的学习目的;②不同的学习者有不同的学习背景或基础,从而学习兴趣、能力和风格存在差异;③不同的学习者在学习中所遭遇的问题和困难不同,从而需要的帮助不同;④不同的学习者对于自身学习行为反思、管理意识和能力不同,从而学习效率和质量不同。 3,教育影响 教育影响即教育活动中教育者作用于受教育者(学习者)的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。从内容上说,主要就是教育内容、教育教材

或教科书;从形式上讲,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式等。此外,教育目的、教育环境也属于教育影响。 二、教育的基本要素之间的关系 1,在教育活动过程中,教育者、受教育者(学习者)、教育影响互相独立。由于受到各个方面条件的制约,三个要素所处的地位是不一样的,发挥作用的方式和程度也不一致。教育者和受教育者(学习者)是教育过程中“人”的要素,教育影响是教育过程中的“物”的要素。教育者和受教育者(学习者)的角色位置存在差异,教育者是平等中的首席;教育者和受教育者(学习者)的角色任务不同,教育者以促进受教育者(学习者)发展为天职,受教育者(学习者)以发展自己为权利和义务,教育影响作为教育的中介发挥作用。 2.教育者、受教育者(学习者)、教育影响互相规定、互相联系、互相作用,共同构成完整的教育实践活动系统。没有教育者,教育活动就不可能展开,学习者也不可能得到有效的指导;没有学习者,教育活动就失去了对象,无的放矢;没有教育影响,教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好的教育意图、再好的发展目标也都无法实现。教育者根据一定的教育目的去影响受教育者(学习者),教育者要有效地进行教学,需要了解受教育者(学习者)和教育内容;受教育者(学习者)要有效地学习,同样也需要了解教育者和教育内容;教育者和受教育者(学习者)之间的联系和作用是通过一定的教育影响来实现的;教育者和受教育者(学习者)在教育活动中共同处于主体地位,发挥主体作用,他们既共同作用于教育内容,又互相进行着双向互动,三者之间交互作用的主要结果是受教育者(学习者)的身心获得发展。教育使上述三个要素的有机结合。各个要素本身的变化,必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合,最终形成了多样的教育形态,担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。

教育活动的基本要素

1.教育的本质是培养人的社会实践活动。 2.教育活动的基本要素:教育者,学习者,教学影响。 3.教育的本质是培养人的社会实践活动。 4.教育的起源:(1)教育的神话起源说(2)教育的生物起源说(代表人物社会学家,哲学家利托尔诺和英国教育学家沛西.能)教育的生物起源说是教学史上是第一个正式提出有关教育起源的学说(3)教育的心理学说(教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿,这种无意识模仿就是最初的教育发展)(4)教育的劳动起源说(5)双重需要说 5.20世纪信息社会教育的特征:1教育观念发生了革命性的变化,教育的作用受到了前所未有的高度重视。2学校教育已经发生一系列重大变革。3教育的功能将进一步得到全面理解4教育的国际化与教育的本土化趋势日益明显。5教育的终身化与全民化成为指导教育改革的基本理念。6.《学记》是〈〈礼记〉〉中的一篇,相传是孟子的学生乐正克所作,不仅是我国而且是世界上最早专门系统论述教育的著作。〈〈大学〉〉也是〈〈礼记〉〉中的一篇,乃曾参做作,系统论述了我过古代大学与高等教育思想。 7.独立教育学诞生的标志——〈〈大教学论〉〉(夸美纽斯(被称为“教育学之父”)),科学教育学形成的标志——〈〈普通教育学〉〉(赫尔巴特(被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”)),卢梭著名小说〈〈爱弥儿〉〉系统提出“自然教育理论”。 二 1.影响人发展的主要因素:遗传,环境,教育,个人的主观能动性。 2.遗传在人发展中的作用:1遗传素质是人身心发展的物质前提,为人身心发展提供了可能性2遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。3遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响。4遗传素质具有可塑性。 3.教育在人发展中的作用:1教育是一种有目的的培养人的活动,它觉得着人发展的方向。2教育给人的发展带来比较全面,系统和深刻的影响。3学校有专门负责教育工作的老师。 4.个人主观能动性在人发展中的作用。 5.辨析教育对政治起制约作用?一,政治对教育的制约作用:1政治制度决定了教育的领导权2政治制度觉得受教育权3政治制度决定教育的性质和思想品德的内容。二,教育对政治的反作用:1教育能够为政治培养所需要的人才。2教育可以促进民主政治3教育具有引领社会的作用。 三 1.广义的教育目的:人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待。 2.教育目的与教育方针,培养目标,教学目标的区别和联系?(1)教育目的与教育方针:教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线,总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。教育方针是教育工作的宏观指导思想,是总的教育方向。教育方针包含了教育目的,教育目的是教育方针的核心和基本内容,是手段和目的的关系。(2)教育目的与培养目标:教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求,即无论初等,中等教育,还是高等教育,都要按照这个总的要求培养人;而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求,是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校,不同专业的具体化,二者是一般与个别的关系。其次,培养目标必须依据教育目的来制定,不能脱离教育目的,而教育目的又必须通过各级各类学校,各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是唯一的,而培养目标却是多种多样的,培养目标是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。(3)教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的具体化。3.确定教育目地的依据(两种教育目的的价值观的辨析):“个人本位论”和“社会本位论” 4.我国当前对教育目的的表述:以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想,有道德,有文化,有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 5.学校教育制度的基本类型(学制):单轨型,双轨型,中间型。 6.以终身教育思想为指导,实现教育制度一体化,发展继续教育。

幼儿园教育活动设计的基本要素30072

幼儿园教育活动设计的要素 一、选择题 1、在“娃娃家”的门前印3对小脚步印,以提醒幼儿只能进3个小朋友,其主要依据是() A、根据教育功能与特点 B、根据场地大小与设备多少 C、幼儿园环境的作用 D、根据幼儿年龄特点 2、在教学过程中,教师向幼儿出示事先准备好的绘画、纸红、泥工样品等,供幼儿观察模仿、学习,这种方法是() A、示范法 B、范例法 C、讲述法 D、游戏法 3、教师让幼儿将皮球放水入水池中,看看皮球会怎样,允许幼儿用手去按球,将皮球按到水底,看看会出现什么现象,手有什么感觉,这主要采取的方法是() A、讲述法 B、观察法 C、练习法 D、描述法 4、下列表述正确的是() A.教学方法是以教师的教为中心B.教学方法既包括教的方法,也包括学的方法 C.教学方法是教师教的方法D.教学方法是幼儿学的方法 5、幼儿看完录像《牙齿生病了》,教师提问:() ①牙齿为什么生病了?幼儿回答:小朋友不刷牙,常吃糖。 ②怎样保护好你们的牙齿?幼儿回答:少吃甜食,常刷牙。这主要采用的方法是 A.示范法 B.谈话法C.练习法D.讲解法 6、下列以幼儿活动为主的教学方法是() A.演示法B.练习法C.讲述法D.示范法 7、张老师边做动作边告诉幼儿“像这样把一张纸对折后分成相等的两份,就叫做二等分”。张老师采用的教学方法主要是() A.演示、讲解B.操作、练习C讲解、描述D.范例、讲解 8、下列选项中属于实践类教学方法的是()

A.演示法B.观察法 C.游戏法D.描述法 9、幼儿在玩“冷饮店”游戏之前,老师先帮助幼儿回忆以前买冷饮的情景,这属于() A.游戏时间的准备B.游戏地点的准备. C.游戏材料的准备D.游戏经验的准备 10、下列材料最适合投放到幼儿园科学区的是() A.积木B.道具C头饰D.磁铁 11、认识苹果时,老师让幼儿看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝,这主要运用了() A.演示法B.观察法C.练习法D.操作法 12、教师组织幼儿思考恐龙是如何灭绝的,让幼儿发表自己的看法,此活动采用的方法是() A、示范法 B、谈话法 C、观察法 D、讲解法 13、关于制订幼儿园教育活动计划的要求,下列表述不正确的是() A.符合幼儿特点B.具有可行性C.坚持创新性D.不变性 14、在谈话活动《未来的汽车》结束部分,幼儿画出自己想象的汽车,此环节运用了() A、游戏法 B、表达法 C、观察法 D、描述法 15、在数学活动《可变的图形》中,幼儿自己尝试将一个正方形变成两个三角形,此环节采用() A、游戏法 B、操作法 C、示范法 D、表达法 16、在组织大班幼儿美术活动《吹画》时,教师出示吹画作品,这采用了() A、范例法 B、演示法 C、观察法 D、描述法 17、教师用“小鸡吃米”、“绕线球”的方法形象地教幼儿画出点和圈,这体现的原则是() A、启发探索性原则 B、科学发展性原则

教育的基本要素及其关系

教育的基本要素及其关 系 Document number:NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

教育的基本要素及其关系 一,教育的基本要素 包括教育者、受教育者和教育影响。 1、教育者 广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人,狭义的教育者指从事学校教育活动的人,其中教师是学校教育者的主体,是直接的教育者,在整个教育过程中起主导作用,是学生身心发展的主要影响源。一般而言,教育者主要是指在各级各类学校中具有一定资格的从事专门教育教学活动的专职教师。一个真正的教育者应该具备两个条件:有明确的教育目的,理解自身在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命;了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提出的客观要求,并能够根据自己对个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识,引导、促进、规范个体发展。 2、受教育者 受教育者(学习者)指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人,即各级各类学校的学生。受教育者(学习者)是教育实践活动的对象。受教育者(学习者)的特征:①不同的学习者有不同的学习目的;②不同的学习者有不同的学习背景或基础,从而学习兴趣、能力和风格存在差异;③不同的学习者在学习中所遭遇的问题和困难不同,从而需要的帮助不同;④不同的学习者对于自身学习行为反思、管理意识和能力不同,从而学习效率和质量不同。 3,教育影响

教育影响即教育活动中教育者作用于受教育者(学习者)的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。从内容上说,主要就是教育内容、教育教材或教科书;从形式上讲,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式等。此外,教育目的、教育环境也属于教育影响。 二、教育的基本要素之间的关系 1,在教育活动过程中,教育者、受教育者(学习者)、教育影响互相独立。由于受到各个方面条件的制约,三个要素所处的地位是不一样的,发挥作用的方式和程度也不一致。教育者和受教育者(学习者)是教育过程中“人”的要素,教育影响是教育过程中的“物”的要素。教育者和受教育者(学习者)的角色位置存在差异,教育者是平等中的首席;教育者和受教育者(学习者)的角色任务不同,教育者以促进受教育者(学习者)发展为天职,受教育者(学习者)以发展自己为权利和义务,教育影响作为教育的中介发挥作用。 2.教育者、受教育者(学习者)、教育影响互相规定、互相联系、互相作用,共同构成完整的教育实践活动系统。没有教育者,教育活动就不可能展开,学习者也不可能得到有效的指导;没有学习者,教育活动就失去了对象,无的放矢;没有教育影响,教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好的教育意图、再好的发展目标也都无法实现。教育者根据一定的教育目的去影响受教育者(学习者),教育者要有效地进行教学,需要了解受教育者(学习者)和教育内容;受教育者(学习者)要有效地学习,同样也需要了解教育者和教育内容;教育者和受教育者(学习者)之间的联系和作用是通过一定的教育影响来实现的;教育者和受教育者(学习者)在教育活动中共同处于主体地位,发

教育的基本要素及其关系

教育得基本要素及其关系 构成教育活动得基本要素就是:教育者与受教育者;教育内容与教育物资. 而教育物资就是指进入教育过程得各种物质资源。根据这些物质资源在教育中得小同作用,可以把它们分为教育得活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三大类。这就是教育活动中物得要素(非教育基本得要素)。 1.教育者就是教育过程中“教”得主体 在教育活动中以教为职责得人就是教育者。教育者就是教育过程中“教”得主体,主要体现在:教育者就是社会文化与价值取向得传播者;就是科学知识与社会文明得传播者;就是教育活动得设计者、组织者与实施者,对教育活动得展开起领导作用;就是学生学习发展得指导者;就是一个具有自我提高能力得学习者。 2.受教育者就是教育过程中“学”得主体 在教育过程中以学为职责得人被称为受教育者.受教育者就是教育得对象,也就是学习得 主体,其主体性体现在:受教育者就是学校存在得主体;就是学校职能部门及其管理得中心;就是学校与教师评价得主体;就是教育任务完成得主体.此外,受教育者得主体性还体现在,受教育者得身心发展特点制约着教师得教,受教育者得独立性、选择性、需要性、创造性与她们个人得兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师得教学活动。 3.教育内容就是师生共同认识得客体。 教育内容就是基于一定社会得生产力与科学文化技术发展水平之上,学校向学生传授得知识与技能,灌输得思想与观点,培养得习惯与行为得总与,教育内容在学校中得具体表现形式就是课程标准与教科书。首先,教育内容就是联系教育者与受教育者得中介。其次,最佳得教育内容就是目得性与对象性得统一.教育内容内在地包括教育目标。因为教育目标就是教育活动所要达到得预期结果,也就是衡量教育活动效果得标准,就是教育内容传授得出发点与归宿。 教育目得得价值取向 就是指教育目得得提出者或从事教育活动得主体,依据自身得需要对教育价值做出选择时所持得一种倾向。教育目得得价值取向主要有以下三种。 1、人本位得价值取向。 认为人得价值高于社会价值上,把人作为教育目得得根本所在。个人本位论者主张教育目得得提出应当根据受教育者得本性,而不就是从社会需要出发。她们认为,教育得目得在于把受教育者培养成人,充分发展受教育者得个性,增进受教育者得个人价值,评价教育得价值应当以教育对个人得发展所起得作用来衡量。 2、社会本位得价值取向。 认为社会价值高于个人价值,教育得根本价值就是满足社会需要。社会本位论者主张,教育目得要根据社会需要来确定,个人得存在与发展领带并从属于社会,她得发展必须服从社会需要得话教育目得就在于把受教育者培养成符合社会准则得公民,使受教育者社会化,保证社会生活得稳定与延续。 3、重视个人发展与社会发展得价值取向

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