马说 公开课【一等奖教案】版

24 马说

1．知识与技能目标：

掌握重要的文言实词、虚词并能正确翻译文言语句。

2．过程与方法目标：

学习本文托物寓意的写法，体会作者思想感情。

3．情感态度与价值观目标：

了解封建社会人才被埋没的可悲状况，珍惜当下。

目标1、2、3。

指导法、诵读法、自主法、合作法、探究法。

多媒体、相关课件。

一、情景导入生成问题

请同学们说说有关马的成语，(一马当先、跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙……)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习《马说》这篇文章。

二、自学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1．文学常识

(1)作者简介

韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家，韩愈与柳宗元同为唐代“古文运动”的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，著有《韩昌黎集》。

(2)背景链接

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

2．生难字词

(1)字音

伯乐．(lè)骈．(pián)槽枥

．．(cáo lì)

食．马者(sì) 食．不饱(shí) 外见．(xiàn)

一食．或尽粟一石(shí)

之：

虽有千里之．能：用在定语或中心词之间，表修饰，领属的关系，相当于“的”

执策而临之．：代词，代指千里马

步骤二整体感知走进文本

1．朗读指导。

朗读划节奏，自己朗读，注意读准字音，读出节奏，读出情感。

2．熟读课文，归纳文章层次结构。

第一段揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺“不知马”。

三、合作探究生成能力

步骤三精读课文深入了解

1．文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？

交流展示：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

2．没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

交流展示：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

3．千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

交流展示：“食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”。根本原因是食马者不知其能千里而食也。

4．文段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？

交流展示：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

5．本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？

交流展示：伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的封建统治者。

6．本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？

交流展示：表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤慨心情。

7．读完本文，你认为要成为千里马必须具备哪些条件？

交流展示：要具备千里马的才能；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。

步骤四深层探究局部突破

本文的论点是什么？作者是如何层层深入论证的？

交流展示：第一句揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺，结尾再次强调造成不合理现象的原因是“不知马”与开头的论点相照应。

四、当堂演练达成目标

步骤五总结课文拓展延伸

1．课堂小结

韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难，是因为他生不逢时，我们有幸生长于新时代，能够人尽其才，那么我希望大家能够发出好风凭借力，送我上青云的豪言壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你们一定会站在我面前自豪地说：天下谁人不识我！

2．拓展延伸

天生我材必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地，所以他只能无可奈何地发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。

(1)假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢？

交流展示：韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这固然有一定的道理，但未免太过绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，才能把握住自己的命运。

(2)那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？

交流展示：我相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才，让千里马能够物尽其用，人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。因为世界上不是缺少千里马，而是缺少发现千里马的眼。

3．布置作业

作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？

交流展示：千里马有如人才，这世上有才的人有很多，但可以慧眼识英才，从人海中发现人才的伯乐，却少之又少。倘若人才没有被伯乐赏识，那么人才就会一直被埋没，那么他即使有才华也不能算作人才了。千里马亦是如此。因此，是先有伯乐，之后才有千里马。

4．完成《名师测控》本课内容。

马说

提出论点——千里马的遭遇——讽刺食马者

五、课后反思查漏补缺

通过《马说》这篇课文的教学，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较。这是这节课留下的遗憾。

第四单元写作

写一封信

1．知识与技能目标：

掌握书信的格式及其写作方法。(重点)

2．过程与方法目标：

能根据书信的不同内容，运用不同的表达方式。(重点)

3．情感态度与价值观目标：

能运用恰当的语言表情达意。(难点)

讲授法、提问法、合作探究法。

一、情景导入生成问题

“烽火连三月，家书抵万金。”是杜甫写的《春望》中的名句。你收到过信吗？写过信吗？今天，我们将用两课时进行书信体文章的写作学习。请你给家长、老师、同学或朋友写一封信。把心里想说的话倾诉出来。

二、自学互研生成能力

知识板块一掌握格式明确方法

1．书信的格式

书信的一般格式：称呼、正文、结语、署名、日期。(1)称呼：第一行顶格写，后加冒号。给长辈写信应按亲属关系来称呼，不宜直呼其名，给平辈或晚辈写信，可以稍随便些。(2)正文：格式与一般文章相同。(3)结语：一般用正文后第一行空两格写“此致”，另起行顶格写“敬礼”。(4)署名：在结语的右下方另起一行写。(5)日期：在署名的下一行书写完整日期。

知识板块二结合例文技法指导

2．例文赏析

给语文先生的一封信

语文先生：

您好！

此次给您写信，是在很久的沉思之后。

有的人说：误尽苍生是语文。

有的人问：语文，为什么中学生不喜欢您？

而我想说：其实，我一直对您怀着喜爱和敬意。您有清风明月般的清词丽句，您有耐人寻味的灼见真知。上下五千年，哪个朝代没有留下您的芳踪；古今中外，您又使多少人成家成名。您提纯了真善美，您融合了大智慧。没有您，大千世界一定黯然失色，步履维艰。您如北斗，似芝兰，惊天地，泣鬼神；那光耀，那清香，那风骨，那气派，叫人好不神往！

但悲哀的是，语文先生，您知道吗？在中学校园里您似乎并不得宠。清晨的校园，虽然听得见您的声音，却多半是僵硬而机械的背诵；课本和试卷上定格了您的标准相，可那是千篇一律的逼问和摘抄，充满了刻板、刁钻和陷阱，叫我战战兢兢，如履薄冰。是您太残酷了，您总是隐藏您那可爱可亲的一面，摆出一副冰冷冷的面孔，本想从您那儿找些乐趣，您却给我增添烦恼。早晨，本想摇头晃脑吟哦诗词，忽然记起有篇无趣的课文还没有背；偶尔想翻书看看那些曼妙的文字，可又想起昨天试卷上满纸的错题。每天我都兢兢业业地揣摩和演练，到头来您却给我一个丢人的分数。

语文先生，我还要说您是一个“两面”的家伙。课堂上的您像个古板的老头，看着如同一条条公式定理一样乏味。可离了课堂，您又变成了一个少女一般，到处活跃着妩媚、洒脱的身影。

语文先生，在您看了这封信之后，亮出你真实的面孔吧！我渴望爱我所爱，不喜欢晦涩和艰深。我渴望在唐诗宋词中品味诗人的喜怒哀乐，而不只是背公式似的将它们尘封在心底；我喜欢在作文本上写自己的话，抒自己的情，而不是硬凑出一篇《开卷有益》；我渴望在您身上找到更多的灵气和雅兴，而不想辨析“演讲”即是“讲演”，“菜蔬”不等于“蔬菜”之类，更不想心头树起的那个至纯至美的意象被左一个选择、右一个判断切割得支离破碎……

语文先生，请您原谅我的大胆和无知，请原谅我用稚嫩的笔给您写下这样一封信，但希望您能从中感受到一些什么……

稚嫩的女孩：×××

【名师点评】

“误尽苍生是语文”，多么令人震惊的批评。看完此文后，身为语文教师的我掩卷沉思：死板，单一的所谓标准答案束缚了学生们的个性和思想，连优美、生动、富有哲理的美文在他们眼里也变得“不得宠”，这不能不

说是语文的悲哀。此文的小作者能从自身的体会出发，真实地写出了自己的想法，文笔流畅，情感真挚，引人深思！

3．限时当堂作文

三、交流展示生成新知

评讲作文：

1．限时批改

2．佳作推荐

3．美文共赏

4．小结

四、课后反思查漏补缺

通过这节写作课的教学，我觉得在讲书信的格式及其写作方法这一块时，学生兴致不高，我没有很好地调动学生的积极性。若把课件设置成动画效果，我想应该能解决这种情况。