实验小学主题学习实施方案

实验小学主题学习实施方案

一、课题背景

（一）语文教学现状

我校自从语文课程改革实施以来，一直以课程的理念为指导思想，在教学中虽然凸显自主、合作、探究的学习方式，尽量改变教师繁琐的讲解、分析，把课堂的自主权还给学生，但仍然存在教师越俎代庖，不由自主地占用学生读书的时间，课堂上少不了教师方方面面的讲解，恐怕一个地方丢掉，影响了自己的成绩。从整体上看，语文教师的任务繁重，可是学生的语文素养并没有明显的提高。

（二）课标的要求

《语文课程标准》在教学建议里对于阅读教学提出了明确的要求：教师应加强对学生阅读的指导、引领、点拨，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，要扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

（三）语文双主题学习的认识

语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，而我们人教版的教材已经按照“容情感主题”进行了整合，但是，语文学习更重要的任务是理解和运用祖国的语言文字，

提高听说读写能力。也就是说我们更应该注重语文的工具性。而主题学习就是教师研读教材，找准每一课的语言文字运用的主题，进行大胆的单元整合，整册教材的整合，一篇带一篇，一篇带多篇，课堂的大部分时间是学生在教师引领下的读书，不再对课文容进行繁琐的分析、理解，而更多地关注语言形式的表达，在情感容与语言文字的运用上能够达到中庸，在理解课文容的时候学习语言文字，在学习语言文字的运用中加深对课文容的深化理解和感悟。学生在大量的阅读、积累、实践中扩大了阅读量，最终实现质的突破，学生的核心素养进一步提升，达到反三归一的效果。

（四）现有基础条件

我校学生在语文教师的引导下，各班已经有了浓厚的读书兴趣，能够利用业余时间读书、交流，本学期已经开展了“全班共读一本书”活动，虽然都是科普读物，但是班级已初步形成良好的读书氛围。我校家长的条件比较好，而且大部分家长支持学校的工作。

二、课题研究目标

1.改革课堂教学，以课堂教学的高效率实现语文学习空间的大突破。学校制定教学目标，为教学提供可供操作的方法：依据新课程标理念，深入开展语文课堂教学研究，最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效

率，让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课，实现厚积薄发。

2.转变语文教师的教学理念

（1）培养学生积极的阅读兴趣和习惯。语文教育的关键问题是引导学生热爱阅读，教师要以其个人的情感与智慧来吸引学生阅读，让学生能够适时获得阅读的快乐。

（2）改革阅读教学形式。教师要鼓励学生围绕教材中的某一篇文章或一个主题搜集并阅读与之相关、相近、相似或相对的多篇文章，增加学生语文阅读量，丰富学生对事物的认识，丰富学生的语言，丰富学生对人、事、物的感受和体验，以更好地理解和感悟课文，获得更为深入的认识。

3.让学生自由自在，轻轻松松地阅读，在良好的读书氛围中健康快乐地学习语文。

在“主题学习”课堂实验中，学生的自主学习、合作学习成为最主要的学习方式，阅读和交流成为课堂最主要的容。

三、实验教学策略

（一）主题教学模式

在教研室主题教学思想的指导下，在学习、、等学校主题教学的基础上，计划开发以下教学模式。

1.1+X单元授课模式

“1”精读课例，深入细致的研读、体会文章表达的情感，领悟总结一定的学习方法，担负着“以例悟法”的任务，起着“举一反三”的作用，然后放手让学生运用此法自学《主题丛书》中的文章和精读课文以外的其他课文，达到“反三归一”的效果。

2.1+练笔教学模式

“1”精读课例，深入细致地研读、体会文章表达的情感，领悟、总结一定的学习方法，担负着“以例悟法”的任务，起着“举一反三”的作用，然后按照精读课文的写法进行小练笔，每学期小练笔要达到15次，学生的习作水平能够得到提高。

3.1+X+Y教学模式

学生学完一个单元的课教材后，自主阅读《主题丛书》中的相关文章，然后根据单元的展示台，综合性学习，还可以与音乐、美术、品德课整合开展语文综合性实践活动，提高学生的综合性素养。

4.“三点一线”识字教学模式

课堂教给学生识字方法，生活中，课外阅读拓展延伸巩固所认生字，活动中激发学生识字兴趣。

（二）主题教学课型设计

1.第一学段（一、二年级）

（1）看图、形声字归类识字、写字

基本过程：创设情景，激发学生兴趣，引入新课：明确学习目标：看图、形声字归类，运用不同方法认读生字（加一加、减一减、换一换、猜一猜、编一编、串一串，字理识字，生活中识字）；巩固识字（拓展小儿歌、小短文进行阅读，让学生多次的，以不同方式地与生字见面，在学生的脑海中留下深刻的印象）；写字指导（归类观察字形、结构，田字格中的占格位置，书空练习笔顺，扩词练习，教师写，学生描红，最后仿写）。

（2）随文识字、写字

基本过程:创设情景，引入新课；明确本课学习目标；教师读课文，为学生正字音；学生自读课文（把含有生字的句子多读几遍），小组合作检查读文情况，全班检查朗读，随文认识生字，大概了解生词的含义，并随机进行扩词练习；大屏幕显示全部生字，学生自由采用不同的方法自测识字情况；最后把生字放回原文中自由朗读课文；全班检查课文能否读流利，教师随机进行朗读指导；写字指导（结构、字形相同的进行集中指导，观察田字格中的占格位置，书空练习笔顺，扩词练习，教师写，学生描红，最后仿写）

3.绘本故事说话写话课

基本过程：创设情景，引入新课，明确本节课学习目标。

教师绘声绘色地讲故事，引导学生看图猜想说话，看故事情节，学生有感情朗读；拓展阅读，教师提简单的小问题，出示说话练习容，学生想象说话。

第二、三学段（3至6年级）

1.单元预习课

基本过程：学习单元导读，明确本单元学习目标，明确本节课学习目标；学生练习把课文读正确，一节课读两篇课文，也可以一节课读四篇课文；字词过关，利用多种方法识记生字，同桌互查，教师检测，巩固练习；教师出示生字词，检查认读，初步明白词语意思；指导书写生字。

注意问题：刚刚步入三年级的学生，教师要利用课语文课、晚读课，早读课带领学生进行预习，教给学生方法，不能留为家庭作业，即使有部分容留为家庭作业，在语文课堂上也要检测。随着年级的升高教师可逐步放手，以检查自学预习情况为主，单元预习课一定要保证每位同学把课文读正确，巩固掌握基础知识，尤其是生字的书写，一定要规、整洁，美观。

2.预习达标课

基本过程：上课开始，听写的方式检查学生的生词，要求一次读三个词地进行练习，刚开始要逐步练习，不要过快，造成囫囵吞枣；出示学习要求，在上节课读正确的基础上把

课文读流利；学生按提示读课文，教师要给足学生时间，保底每名孩子都读一篇课文；出示第二个学习要求，浏览课文，分别概括每篇课文的主要容，开始时要检查，简单说说，容可多可少。知道书写生字。

2.精读悟法课

基本过程：⑴读课标，了解课标对本学段的要求，读单元提示语，明确单元学习目标，读教学用书，读课后题和中文泡泡里的问题，明确本课书的学习目标，最后确定课时目标；

⑵引入新课，听写预习达标课上的生词；出示自学要求，也就是重点问题，引导学生自主学习，小组合作学习、交流，自主读书、体会，感悟；⑶总结学习方法；⑷选择合适的形式进行课读写训练。

3.单元课例整合课

基本过程：

（1）读课标，了解课标对本学段的要求，读单元提示语，明确单元学习目标，读教学用书，读课后题和文中泡泡里的问题，确定课时目标；（2）引入新课，找到切合本课的语用训练点或者重点问题；（3）出示自学要求，学生按要求自主学习、体会、感悟；小组合作学习、交流；（4）总结学习方法或者写作方法；（5）选择《主题丛书》中的相关课文或者略读课文自主阅读，迁移拓展；（6）选择合适的形式进

行课读写训练。

注意问题：要选准语言文字运用的切入点和重点问题，精讲一篇，带动一篇或者多篇，根据单元课文容灵活处理。

4.单元主题整合课

基本过程：（1）读课标，了解课标对本学段的要求，读单元提示语，明确单元学习目标和主题，读教学用书，读课后题和文中泡泡里的问题，确定课时目标和主题；（2）激情引入新课；（3）按篇章找到每一课的单元主题学习目标的重点段落和句子进行研读，直奔重点，其他容忽略不学，重在一单元只训练一个知识点，一单元一得；（4）总结写作方法，渗透本单元习作的方法，以读促写。

5.整本书阅读课

基本过程：回顾本单元的学习容，结合语文园地中的课外书屋，明确阅读容，提前布置学生阅读；共同了解阅读书目的作者，尽量是名家名著；引入上课的容，课前可以交流本单元的学习收获，学习感悟，容上、形式上的都可以；师生共同概括整本书的大概容，可多可少；交流读后的感受，抓住书本中的重点句子或者段落；教师引领学生领悟写作方法；积累整本书的优美段落或者句子；学生继续推荐好书。

注意问题:整本书的阅读对于小学高年级的学生来说是最适合阅读的，也是符合课标要求的，教师一定要指导好，