心理学史提纲完整版

心史提纲汇总

1、最早宣称心理学是一门科学的心理学家是谁。

●赫尔巴特

2、完形学派、行为主义、机能主义、精神分析产生于哪个国家。

●完形学派：德国（155）

●行为主义：美国（96）

●机能主义：美国（70）欧洲

●精神分析：奥地利（181）

3、奥苏泊尔的生平及理论。

●生平：1918年生于纽约布鲁克林区，1939年获得宾夕法尼亚大学学士学位。1940年

获得哥伦比亚大学心理学硕士学位。1943年获得布兰迪斯大学医学博士学位。1950年获得哥伦比亚大学发展心理学博士学位。1950－1974年，在伊利诺斯大学教育研究所任教授。

●

4、笛卡尔的心理学思想。

●天赋观念论：观念可以分两类（天赋的观念和外界的观念），天赋的观念是

与生俱来的，是人类先天的理性所赋予的，并非经验所得，是最为真实的。

●内省法：“心”的知识是直接的，可通过自我观察来洞悉人类意识这个内部

世界。

●身心交感论（通过脑的松果体实现，第一次描述了后人所称的反射过程的反

射弧）

5、

●斯蒂文森、奈瑟（《认知心理学》一书是现●、西蒙、纽维尔（人工智能逻辑理

论的程序）。

6、美国机能主义心理学的哲学理论基础。p70

●詹姆斯的实用主义

●达尔文的生物进化论（从德国实验主义继承躯体，在达尔文那得到精神）

其次，对整体的理解和把握是一个反复研究的过程，即先从对于某种现象整体的模糊理解出发分析其整体结构，通过分析发现原先理解中的问题，然后再进行更有效更精确的重建或重述等步骤。

最后，整体分析重视性质的把握，侧重将整体分析为层次和等级，但不排斥量的研究

8、对身心关系的看法持心身平行论、身心交感论与平行论混合的心理学家有哪些。

●心身平行论：冯特/铁钦纳

●身心交感论：笛卡尔

●交感论和平行论混合：奥古斯丁

9、集体动力学的创始者

●勒温

10、《沃登第二》的作者。

●1948年斯金纳

11、达尔文的进化论对心理学的影响。p77

●1）是美国机能主义心理学的科学背景

●2）动物和人类心理的连续性观点，促进比较心理学的产生和发展

●3）心理适应技能，使机能主义放弃了对意识结构的分析，创立了一门有关

适应和生存价值的心理学

●4）行为选择，使机能主义提出了依据结果选择行为的模式

●5）个体差异逐渐成为机能主义的研究领域之一

12、被誉为自我心理学之父的精神分析学家是谁。

●海因兹·哈特曼

13、格式塔心理学的心理学观点。课本p163

苛勒的顿悟说

研究对象：直接经验和现象行为

研究方法：整体观察法和实验现象学

（1）突现论

（2）同型论

（3）知觉的组织原则

1.图形与背景的关系原则

2.接近或邻近原则

3.相似原则

4.封闭原则，或者说闭合原则

5.好图形原则

6.共同方向原则，也称共同命运原则

7.简单性原则

8.连续性原则

（4）学习理论

（5）创造性思维

14、心理学史上第一个定量法则

韦伯定律

15、潜伏学习、图式、认知地图、完形、刺激——反应、费希纳定律、冰山理论、刺激错误、观察学习、本真生活的概念。

潜伏学习：潜伏学习又称隐匿学习，是指一种无明显的强化，其结果在一定时间后通过作业才显示出来的学习过程。潜伏学习在无奖赏时能够发生的，但在有需求时才表现出来（班杜拉社会认知行为主义体系）

认知地图（课本p127最后一段）：学习者并非通过尝试错误来学习，而是根据对情境的认知，在所有选择点建立了一个完整的“符号—格式塔”模式，这种模式被称为认知地图。

完形：（源自网络）完形(Gestalt)是德国字，原意为形状、图形。完形一词、源自一群研究知觉的德国心理学家，他们发现，人类对事物的知觉并非根据此事物的各个分离的片断，而是以一个有意义的整体为单位。因此，把各个部份或各个因素集合成一个具有意义的整体，即为完形。

刺激—反应：所谓刺激就是引起有机体反应的外界环境或身体组织内所发生的各种变化；所谓反应则是特定刺激所引起的有机体的内隐或外显的变化。

费希纳定律（课本p44最后一段）：感觉强度按算术级数增加，而相应的刺激量

冰山理论：隐喻指一个人的“自我”就像一座冰山一样，能看到的只是表面很少的一部分——行为，更大一部分的内在世界却藏在更深层次，恰如冰山；心理类似于冰山，它的相当大的一部分位于水面以下，在这里有一些观察不到的力量对它发生作用。

观察学习（课本p148）：观察学习又被称为替代性学习或无偿试学习。说明学习者不需要直接做出反应，也不必亲身体验强化，只要观察他人在一定环境中的行为和随之的强化，就可以达到学习的目的。个体经由对他人的行为及其强化结果的观察，获得某些新的反应，或是现存的行为反应特点得到矫正。

16、精神分析学派的研究对象。课本p181--289

17、伊壁鸠鲁认为万物的基础是什么。

原子

18、陈述皮亚杰对儿童认知发展的8阶段。

一.感知-运动阶段（出生-2岁）

二.前运算阶段（2-7岁）

三.具体运算阶段（7-11岁）

四.形式运算阶段（11-15岁）

埃里克森（弗洛伊德）人格八阶段课本P219

自我及其同一性。人格发展渐成论原则。

人格发展的八个阶段

（1）基本信任对基本不信任（0-1岁）。相当于弗洛伊德的口唇期。

（2）自主对羞怯和疑虑（1-3岁）。相当于弗洛伊德的肛门期。

（3）主动对内疚（3-5岁）。相当于弗洛伊德的性器期。

（4）勤奋对自卑（5-12岁）。相当于弗洛伊德的潜伏期。

（5）同一性对角色混乱（12-20岁）。相当于弗洛伊德的生殖期。

（6）亲密对孤独（20-25岁）。这一阶段属于成年早期。

（7）繁殖对停滞（25-65岁）。这一阶段属于成年期。

（8）自我整合对失望（65岁-死亡）。这一阶段属于老年期。

贡献：

埃里克森进一步发展了哈特曼所关注的社会环境对自我的适应作用的思想，对精神分析的自我心理学的发展作出了重大的贡献。

不足：

（1）缺乏科学的证明，思辨性和经验性较强，科学性和实证性较弱。

（2）虽然他强调自我与环境、个人与社会的相互作用，但归根结底他认为自我是按照先天的成熟顺序的安排来发展的，他没有探讨社会实践活动对自我的发展的决定性作用，也没有探讨社会发展究竟是如何以个人的人格为基础的。

19、皮亚杰认为，智慧(心理)起源于什么

动作

20、新精神分析学家否定什么的重要性，而代之以什么。

否认性本能（利比多），代之以社会环境和文化因素

21、双重记忆理论的提出者及其内容。课本p75

提出者：詹姆斯

内容：初级记忆和次级记忆。前者指短时记忆；而后者指长时记忆。

22、弗洛伊德、华生、斯金纳和皮亚杰认为影响儿童心理发展的决定性因素是什么。

弗洛伊德：前生殖阶段（口唇期、肛门期、性器期）

华生：条件作用

斯金纳：学习

皮亚杰：平衡化纠错（每当认识发展不平衡时儿童就会用各种方式恢复平衡）这种追求平平衡的内在倾向，是儿童智力发展的决定性因素。

23、口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期的特点及主要的心理问题。

（课本p189）

口唇期：通过嘴和舌的活动来使力比多得到满足。发展顺利成年后性格都趋于乐观、活跃，如果受阻碍则在成年后会通过各种方式来弥补。产生赖、悲观、被动、猜疑、退缩等消极人格

肛门期：这一阶段大多数孩子开始学起怎么上厕所，如果家长要求过于严格，孩子长大后容易有洁癖、过度控制习惯的表现。

性器期：儿童此时发展出恋母情结和恋父情结。形成超我

潜伏期：力比多处于休眠状态，儿童注意力转移到其他事物上，学习、游戏等成为其重要的一环。

性器期（生殖器期）：性发育成熟期。力比多重新激活，人们进行正常的恋爱，等心理和生理完全成熟后便开始建立家庭以及从事相应的社会工作。

前三个阶段称为前生殖阶段（最重要阶段）人格最初形成在5岁

24、阿德勒认为，推动人的成长主要动力是什么。课本p205

自卑感

25广义的狭义的机能主义心理学各是指什么。课本p84

广义机能主义：早期的机能主义以及哥伦比亚大学的机能主义泛指所有强调研究心理过程、活动或功能的心理学，包括欧洲的机能主义和美国的机能主义；

狭义机能主义：芝加哥学派的机能主义狭义的机能主义有时指的是美国的机能主义，有时特指同铁钦纳的构造主义形成直接对立和冲突的美国机能主义的芝加哥学派。

26近代西方主观唯心主义的鼻祖是谁。

贝克莱

27 霍妮、阿德勒和沙利文的主要观点。

霍妮：

（一）认为神经症的病因在于人格，人格是在文化环境和个人生活环境中形成的。（二）认为神经症只是对社会文化所规定的正常行为模式的偏离。

（三）认为人格是完整的动态自我(self)，反对弗洛伊德把人格分成伊底、自我和超我三个部分，分析真实自我、理性化自我和现实自我三者间的关系可以揭示神经症患者与自我关系的失调

①社会文化才是神经症产生的根本原因，也是间接原因

②儿童所面对的人际关系才是造成神经症的直接原因

③神经症人格可分为三种：顺从型、攻击型、逃避型，三种人格并非互相

排斥，

④神经症的冲突正是心理治疗要解决的问题

阿德勒：课本p205

（一）心理动力学理论

1、将社会的价值观念、人的社会性视为行为的动力，并用“自卑感及其补偿”、“侵犯驱力和男性反抗”、“追求优越”等概念来表述人类行为的动力特征。

2、自卑感是推动每个人去获得成就的主要推动力。

（二）生活风格理论

将个人追求优越目标的方式称为“生活风格”（life style）。这是一种标识个人存在的独特方式，是作为一个统一整体的自我在社会生活中寻求表现的独特方式。

（1）生活风格即是个人追求优越的目标的生活方式，有时又指一个人自己的风格，人格的统一体，个体性等

（2）家庭关系，生活条件和经验决定了儿童今后一生的生活特点，由此决定他的人格。

（三）个体发展理论

1、人格的形成和发展主要取决于社会。

2、个体的身体发展水平是影响精神发展的一种因素。

3、遗传和环境只能为个体的心理发展提供可能性和客观条件，每个人都会创造性地选择适合自己心理发展的活动方式。——创造性自我

4、每个人都具有与别人和谐相处的先天需要，个体心理发展的品质和这种需要是密切相关的。——“社会兴趣”。有没有社会兴趣是一个人心理健康与否的标准。

5、“活动程度”影响个体心理发展的形式和水平。所谓的活动程度，是指每个人活动的范围和形式。

（四）社会兴趣理论正向补偿原有的自卑感

生活的意义不是为个人优越而奋斗，而是在于如何满足人类和谐友好的生活，渴望建立美好的社会需要，在于“对人类全体发生兴趣”。

缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格，一种是优越情结，另一种是自卑情结。

阿德勒根据人们所具有的社会兴趣的程度，划分出四种类型的人：

统治—支配型、索取—依赖型、回避型、社会利益型。

阿德勒认为产生错误生活风格的原因是由童年期的三种状态引起的：器官缺陷、溺爱或娇纵、被人忽视或遭受遗弃。

1.人性观

①人是整体的

②人的行为有目的性，并非由本能潜意识决定

③认识自己生活形态的创造者和决定着

2.追求优越（自尊情结）

①追求优越是人们行为的根本动力

②与自卑密切联系是对自卑感的补偿

3.自卑与补偿

人对过去事件的诠释（主观知觉）影响现在

沙利文：

人格的人际关系理论

①反对弗洛伊德的本能论和泛性论，认为人格的形成和发展是人与人之间相互作用的结果。认为应该研究个体与必须生存环境的关系，研究人际关系

②人就是一个充满着能量的系统

③强调人性中的社会性，认为人生来就和环境相互作用，并形成尚未定型的生理组织，即自我系统。

④用人格化来表示人的社会化和人格的形成，指个体，在追求生理需要和减少焦虑的经验中，对自己他人及各种事物所形成的具有态度倾向性的形象

根据人际关系的特点，将人格的发展划分为六个阶段：婴儿期、儿童期、少年期、前青年期、青年期初期、青年期后期

沙利文在其人际理论中曾先后提出过四个关键要领：

(1)人类本质的社会性。这种社会性表现为人际关系，,因此可以用人际术语界定精神病、人格、诊断和治疗等概念。

(2)焦虑。它在人格形成和人格障碍中起决定性作用。

(3)操作。在人际领域中,有与人之间的相互作用实际上是一种操作。人际操作如何,既可导致人格障碍和精神病,也可治愈人格障碍和精神病。

(4)发展序列。这种发展序列表现在人格上,指人格发展的阶段性。

精神分裂症的人际关系说

人格是在人际关系中形成的，不健康的人格是在不健康的人际关系中形成的

28、广义的和狭义的认知心理学是指什么。

广义泛指一切以认知过程为对象的心理学研究，包括以皮亚杰为代表的结构主义认知心理学。

狭义则专指信息加工和联结主义心理学

29、实用主义教育学派的主张。课本p85

1.尊重个体性，允许学生参与教育过程。

2.教育是为了发展学生的创造力和多方面的能力。

3.教师的作用是要培养学生的发散思维能力。

4.反对死记硬背的学习方法。

A．以儿童为中心

B．重视学生自己在教学过程中的独立发现

C．学校即社会

D．以经验为中心组织课程

E．教育即学生经验的持续不断的增长

30、埃里克森、皮亚杰、赞可夫的理论。

埃里克森课本P217

自我同一性、同一性混乱、人格发展的渐成论

皮亚杰课本P251

认知发展阶段理论

1.皮亚杰认为智力是一种适应形式具有动力性的特点

2.格式既可被看成是有机体认知结构中的一个子结构，又可被看成是认知结构中的一个元素。认知结构就是协调了的格式的整体形式。

3.他将生物学的同化这一概念应用于心理学中，意指人们把知觉到的新鲜刺激融于原有的格式中，从而达到了对事物的理解，同化是个体认识成长的机制之一。

4.依据皮亚杰的观点，平衡化指通过多重的去平衡与再平衡，导致从一接近平衡的状态向着质上存在差异的平衡状态递进发展。而自动调节是介于同化与顺应之间的第三者，对同化与顺应进行调整以达到两者的平衡。

5.皮亚杰认为一切知识，从功能机制上说，是同化与顺化的统一；从结构机制上分析，则是主体认知结构的内化产生和外化应用的统一。而运算是组成认知结构的元素，各个运算联系在一起就组成了结构的整体。

赞可夫：教学理论

（1）以高难度进行教学：教学有一定的难度。教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生的认知可能性，用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。

（2）以高速度进行教学：减少教材和教学过程的重复，加快教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。

（3）理论知识起指导作用：尽可能的让孩子接触理论知识。

（4）使学生理解学习过程：要求学生理解知识本身的同时，也要理解知识是怎样学到的，教学生学会学习。发展学生的认知能力，培养学生的自学能力。

（5）使全体学生都得到一般发展：注重实验，强调教材应面对大众，尤其是差生。要设计教学方法。（来自网络）

31、世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是什么。

《学记》

32、被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”的人民教育家是谁。

陶行知

33、苏霍姆林斯基的教育思想的核心内容是什么。

全面发展的教育理论。

34、建国初期从前苏联译介的大量教育学教材中，对我国影响最大的是什么。

（2）高峰体验分两种，一是普通型高峰体验，指所有的人都可能在满足需要、愿望时产生的极端愉快的情绪。二是自我实现型的高峰体验，指健康型或超越型

自我实现者拥有的一种宁静和沉思的愉悦心境。这种体验可能是瞬间产生的压倒一切的高昂情绪也可能是转眼即逝的极度强烈的幸福感，甚至是欣喜若狂、如痴

37、冯特的贡献与局限。

贡献：

（1）使心理学成为了一门独立的学科。

（2）创立了新心理学——实验心理学

（3）培养了一支国际心理学专业队伍

（4）提出用民族心理学方法（心理产品分析法）来研究高级的心理过程，如社会心理。

（1）冯特的理论体系庞杂且混乱；

（2

（3）冯特没有摆脱内省主义的影响。

（4）冯特具有元素主义的倾向，将人类的意识经验分解成简单的元素，并从中探寻心理元素的组合规律带有还原主义色彩。

38、缪勒的局限

没有提出一种心理理论体系。

①以逻辑实证主义为共同的哲学基础，并接受操作主义原理

②以行为作为心理学的研究对象，并用条件反射的定律解释个体的行为，

强调在个体行为过程中，中介变量的作用

③新行为主义者认为有机体适应环境的主要机制是学习，因此，心理学的

核心是学习的研究，可以说，新行为主义的理论体系是以学习理论为主，构建起来的

40、信息加工系统中，“记忆装置”的作用。课本p276

其中存放大量的、由各种符号按照一定关系联结组成的符号构成，即信息。

41

（1

（2

（3

（4

（5

（6

43、性情对立论的局限

过于强调情感与德性之间的对立，没有看到两者之间也有统一的一面。

44、桑代克提出的学习定律？课本p90

学习的试误说：

学习是一个不断尝试而逐渐减少错误，从而形成刺激——反应，联结的过程

（1）多重反应原则：指当有机体面对一个新事物或新情境，会做出多种多样的本能或习得的反应，直到问题得以解决，形成一种有效的联结。多重反应是学习的基础。

（2）定势原则：学习者本身的各种原则会影响学习的效果以及对环境所做出的反应。学习往往以学习者当时的心理准备为前提，其中既有较稳定的定势，也有暂时的心向。

（3）优势原则：在学习初期，环境中的所有因素都会对学习产生影响。但随着学习的进行，环境中的某些因素会在学习中发挥优势作用。

（4）类化反应原则：在类似的情境下，动物和人会做出类似的行为反应。（5）联合的转移律：在类化反应的作用下，已经形成的联结或反应可以从一种情境转移到另一种情境，并使学习者所作出的反应与当时的情景发生联系。

45、陈述及评述斯金纳的操作行为主义

陈述

理论核心

斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射。研究对象

心理学要直接对行为进行描述，要研究行为本身，并在对行为的研究中发现和描述其规律。斯金纳所要建立的心理学，其实就是一门直接描述行为的行为科学。理论性质

他反对把心理学看作是理论性的，主张心理学是完全实证性的实验研究,把心理学看作是完全致力于行为研究的自然科学。强调对行为的预测和控制是斯金纳整个思想体系的中心内容，其目标是说明有害控制的不利特征和有效控制的有利特征。行为的科学研究必须在自然科学的范围内进行，认为科学研究的任务就是要在先行的、实验者控制的刺激条件和有机体随后的反应之间建立函数关系。他所建立的行为公式是：R=f（S）（R=因变量 S=刺激情境、自变量 f=情境刺激的函数） R=f（S,A）

评价

意义：（1）以操作条件作用为核心概念，并以高度精准的实验技术精心构造了自己的理论体系，建立了一门真正的行为科学。

（2）对推动心理学的应用研究，使心理学走向社会事务和社会实际起了重要的推动作用。

（3）发展了巴甫洛夫的经典条件反射

局限：

（1）忽视理论研究

（2）实验研究范围过窄

（3）环境决定论的倾向

（4）将研究结果推论到人类的社会生活领域，过于简单化、片面化

47、促进皮亚杰学派发展的原因

（1）进化论思潮的盛行。生物进化论奠定了皮亚杰理论的基调。

（2）生物学的进步，产生了适应概念，有利于皮亚杰解释认知的机制。

（3）皮亚杰对康德哲学的再考察

（4）结构主义的盛行。结构成为皮亚杰理论的重要概念之一。

（5）控制论的建立。皮亚杰理论也借鉴了此，并且有几个概念出自于此。

48、为什么说精神分析、行为主义和人本主义的出现是历史的必然?

精神分析：社会贫富分化十分严重，阶级矛盾尖锐，社会竞争激烈，人与人之间不信任，人们普遍感到精神抑郁，神经症和精神病的发病率提高，因此当时的社会继续能治疗心理疾病的理论和方法。

行为主义：美国城市化发展要求入城的农民掌握相应的生存技能因此国家应承担起对他们进行训练的责任，美国的社会生活这一要求促使心理学家从对意识的研

究转向对适应性行为的研究。

同时，工业革命要求提高工人身体动作效率才可能实现这一目标，这就需要对工人的总体活动效果进行研究，而行为主义的目标之一就是最大限度的提高工人的工作量和工作效率，符合了当时美国社会生产实践的要求。

人本主义：二战后美国社会进入经济高度繁荣的黄金时期，国民物质生活水平显著提高，虽则经济的繁荣和社会物质生活水平的提高，人们就会追求更高的精神需要的满足。人本主义心理学强调充分发掘人的潜能、追求健康人格和自我实现等观点，正好迎合了美国社会当时精神发展的需求。

其次，美国社会在表面繁荣的背后面临着许多尖锐的矛盾和严重的异化现象，需要一种新的心理学理论加以研究和解决。人本主义心理学是应运而生，他的观点正是美国心理学界对时代精神的一种积极回应。

最后，社会文化中的文化变迁、心理冲突与价值观的危机，需要一种新的心理学理论和心理治疗模式来应对，而以探索一种人的“心理生活新方式”为己任、强调对人自身价值潜能的发掘的人本主义心理学思潮也就诞生了。