比较学前教育
第一张绪论
名词解释：
比较学前教育：比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。
综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指连个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。
影响比较教育：影响比较教育是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。
专题比较研究：专题比较研究是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找过各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。
区域比较研究：区域比较研究是指地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。
朱利安：朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。
简答题：
1.简述比较学前教育的研究对象。
比较学前教育是以当代学前教育为中心，对世界各国学前教育的各个领域进行比较研究，以达到改进本国学前教育的目的。
2.简述比较学前教育的目的和意义。
比较学前教育的目的是：借鉴国际学前教育经验，探讨学前教育发展规律，促进学前教育的发展。
比较学前教育的意义是：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与发展；帮助世界各国、各地区制定学前教育政策；促进国际学前教育的交流与合作。
3.简述比较学前教育的研究类型。
1.横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究
2.平行比较研究和影响比较研究
3.专题比较研究和总体比较研究
4.定性比较研究和定量比较研究
5.宏观比较研究和微观比较研究
6.区域比较研究和问题比较研究
4.简述学前比较教育的研究方法。
1.调查法
2.文献法
3.比较法
4.分析法
论述题：
1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义。
2.查阅一篇有关比较学前教育的研究论文，分析其运作的研究方法。
第二章美国学前教育
名词解释：
开端计划：“开端计划”是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划，目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育，打破贫困循环，实现教育公平。
幼儿智力开发运动：幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早起教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。
《芝麻街》：《芝麻街》是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分，是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，1969年10月，在美国电视台播出。
保育学校：保育学校主要招收2.5-5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。《早期学习标准》：《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K-12）各科课程标准，它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。
0-5岁教育计划：0-5岁教育计划是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划。该项计划将重点放在幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿童进入机构接收教育做好准备工作。
光谱方案：光谱方案是由德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作组和塔伏茨大学的研究小组合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。
高瞻课程：高瞻课程（High Scope）又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。
直接教学模式：直接教学模式（Direct Instruction Model）是为5-8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。是贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。
《发展适宜性实践》：《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，
发展适宜性实践活动对美国乃至世界的学前教育都产生了重要影响。
简述题：
1.简述开端计划的作用。
开端计划的作用主要体现在促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质三方面，其中在提高儿童基础学业能力和素质方面的效果尤为显著。
2．简述美国学前教育机构的主要类型。
美国学前教育机构主要有保育学校、幼儿园、日托所或日托中心。
3．简述美国学前教育的主要课程模式。
目前在美国比较有影响力的学前教育课程模式和教育方案包括：银行街早期儿童教育方案、直接教学模式、高瞻课程、光谱方案等。4．简述美国幼儿教师的职前培训课程类型。
美国幼儿教师职前培养的课程包括学位课程、儿童发展助理（CDA）国家证书课程和儿童发展助理（CDA）职业预备课程三种。
5．简述“发展适宜性”的内涵。
“发展适宜性”的内涵主要包括：年龄适宜性，即早期教育必要考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；个体适宜性，即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、认知方式、学习风格等个体特性；文化适宜性，即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源。
论述题
1．分析美国学前教育发展过程中存在的问题及发展趋势。
2．根据《发展适宜性实践》中关于教师作用的观点，分析对我国幼儿园课程改革的启示作用。
3．论述美国开端计划的内容与作用，并分析对我国的启示。
第三章日本学前教育
1.东京女子师范学校附属幼儿园：东京女子师范学校附属幼儿园是日本学前教育史上第一所公共学前教育机构，归文部省管辖。
2.《保育所保育指南》：《保育所保育指南》指出：由于所接纳的婴幼儿年龄不同，保育所的教育内容也应有所不同。对2岁以下的幼儿注重生活和游戏；随着年龄的增长，活动内容逐渐增加，2岁增加社会教育内容，3岁增加语言教育内容，4岁以上的教育内容与幼儿园相同。
3.天使计划：为了尽快在社会形成一个能使儿童健康成长的、能使父母安心生育和养育孩子的良好社会环境，日本文部省、厚生省、劳动省和建设省于1994年联合制定并颁布了《关于今后为了支援育子而进行施策的基本方向》（即“天使计划”），旨在调动全社会的力量，共同建构起对育子进行全面支援的社会。
4.认定儿童园：认定儿童园是集幼儿园和保育所功能于一体的教育机构，对0-6岁儿童实施教育和保育，同时为家庭提供教育支援。
5.行事活动：行事活动是指日本幼儿园、保育所常年例行的较大规模的庆祝活动，是取材于社会生活或幼儿园生活重大事件的综合主题活动。
6.幼儿园教育振兴计划：幼儿园教育振兴计划以提高幼儿入园率为落脚点，彻底该变了日本以往家庭和社会不重视学前教育的传统观念，有力地促进了日本学前教育事业的发展。
7.幼保一元化：所谓幼保一元化，是将幼儿园和保育所两种机构改为一元性的幼儿教育机构，以实现教育机会均等的理念。
简答题：
1．简述日本学前教育机构的主要类型。
日本学前教育机构主要有两种类型：一类是依据文部科学省颁布的《学校教育法》而设立的幼儿园；另一类是依据厚生劳动省颁布的《儿童福利发》而设立的保育所。
2．简述日本的幼儿园与托儿所的差异。
幼儿园设有监事（相当于现在的园长）1人，首席保姆1人，教育对象是社会上层阶级的子女。
托儿所是由私人出于慈善动机开办的私立机构，专门为贫民子女开设，招收0岁至入学前的儿童，收费很低，主要是照顾孩子。每天的保育时间为11-12小时，托儿所对工作人员的资格要求也很低。
3．简述“天使计划”的基本方向及其施策重点。
1．提供支援以缓解家长育子与工作之间的矛盾
施策重点包括：改善雇佣环境，如充实育儿休业制度、缩短劳动时间等，使养育着既能安心的养育子女，又能安心的参加工作；
发展低龄儿保育事业；发展延长保育事业；完善保育所的多功能化；充实放学后儿童教育的设施。
2．支援家庭育子
施策重点包括：强化支援家庭育子的政策，完善能使母亲安心生育子女的母子保健医疗体制；推进地区乳儿健康支援服务事业的发展；完善育子支援基础的建设。
3．改善育子家庭的住宅以及生活环境
施策重点包括：尽可能为养育子女的家庭提供优良的住宅条件。同时，进一步完善与儿童成长有关的各种社会设施（如完善地区中儿童游戏场的建设等），为儿童提供一个丰富并且安全的生活环境。
4．实现宽松式的教育，促使人才的健全育成
施策重点包括：推进宽松式的学校教育；完善家庭教育。
5．减轻育子的费用
施策重点包括：推进入园奖励事业的发展；适当减轻乳儿保育费和多子女家庭的保育费；在学校中发展育英奖学事业等。4．简述日本学前教育课程的内容。
日本学前教育课程内容包括5大领域：健康、人际关系、环境、语言、表现。
5．简述日本学前教师的任用资格。
不管是国立幼儿园、公立幼儿园还是私立幼儿园，对师资的要求都是一致的，即需具备幼儿园教师资格证书。
6．简述日本学前教师职后培训的形式。
新任教师研修、10年经验者研修
7．简述20世纪90年代以来日本学前教育改革的主要内容。
两次修订《幼儿园教育大纲》、制定“天使计划”、修改《教育基本法》、继续实施幼儿园教育振兴计划
8．简述日本学前教育存在的问题。
少子化给学前教育发展带来不利影响、学前教育机构二元化体制的弊端凸显
9．简述日本学前教育的发展趋势。
积极推进幼保一元化改革、加强学前教育机构与家庭、社区的合作、重视提高学前教育师资质量
论述题：
1.论述日本学前教育沿革的阶段及其主要内容。
2.论述日本历次幼儿园教育振兴计划的主要内容和意义。
3.论述日本的二元化学前教育体系。
4.论述20世纪90年代以来日本学前教育改革对我国学前教育改革的启示。
第四章俄罗斯学前教育
名词解释：
1.克鲁普斯卡娅：克鲁普斯卡娅（1869-1939）是苏联著名的社会活动家和教育家，也是无产阶级革命实践活动家。
2.乌索娃：乌索娃（1898-1957）是俄罗斯联邦教育科学学院通讯院士，学前教育研究室第一位领导人，苏联公认的学前教育理论家。
3.个性---定向型相互作用的教育模式：个性---定向型教育模式以教育人道化为宗旨，教师以儿童同伴的身份平等地与儿童交往，以促进
儿童个性的形成，保证儿童的心理安全感；利用游戏及合作教育的形式，发展儿童主体的积极性，并在此基础上了解儿童的个性特征并使其充分发展。
4.《学前教育构想》：1989年6月16日，苏联国家教育委员会批准和公布《学前教育构想》，以此为标志，苏联开始了学前教育的第三
次改革。
5.托儿所---幼儿园联合体：托儿所---幼儿园联合体是兼具托儿所和幼儿园特点的学前教育机构，主要招收2个月至7岁的儿童，是俄罗
斯学前教育机构的重要组成部分。
6.《幼儿园教育与教学大纲》：1984年，苏联颁布了《幼儿园教育与教学大纲》，这是苏联《幼儿园教育大纲》的第9次修订版本。
7.《连续教育内容构想》：
简答题：
1.简述俄罗斯学前教育的主要机构类型。
俄罗斯学前教育机构的类型主要有：托儿所（招收0-3岁幼儿）、幼儿园（招收3-7岁幼儿）、托儿所---幼儿园联合体（招收0-7岁幼儿）、家长管理中心以及社会服务性学前班等。
2.简述1962年《幼儿园教育大纲》的特点。
《幼儿园教育大纲》更注重游戏的作用，对于游戏的知道及其组织形式都做出了具体指示和规定。与以前的《幼儿园教养员工作指南》不同，《幼儿园教育大纲》将教育方法从教育内容中分离出来，专门规定了教育方法。
3.简述克鲁普斯卡娅关于学前教育的主要观点。
1.强调教育本质的阶级属性
2.反对“遗传决定论”及“自由教育”
3.批评福禄培尔和蒙台梭利的教育
4.简述乌索娃对俄罗斯学前教育的主要贡献。
1.将教学原理应用于学前教育领域，并加以具体化
2.确定了苏联学前教学的任务和内容
3.提出了学前教学的新方法---指示法
4.确立幼儿园教学过程的组织形式---必修作业
5.简述福辽莉娜的学前教育思想。
她主张从早期开始通过绘画、泥工等美术活动发展幼儿的创造性，强调发展创造性必须与儿童的年龄特点相适应，与教育教学相结合。
根据幼儿认识世界的特点和具体形象性思维特征，她为学前各年龄段儿童制定了造型活动教学的示范大纲，规定了主体画、实物画、装饰画和意愿画的不同要求，并提出了一系列绘画教学的方法。
6.简述俄罗斯学前教育的目标。
1.提供安全的环境，保护幼儿免受一切生理、心理的伤害，保证幼儿身体的发展，促进幼儿身心的健康成长。
2.介绍基本的自然科学知识，激发幼儿的求知欲，培养幼儿创造的兴趣，发展幼儿的智力、想象力、语言表达能力，保证幼儿创造
性才能和兴趣的发展。
3.传递人类的文化遗产，尤其是俄罗斯的传统文化，培养幼儿的爱国情怀，同时提供学习民族艺术作品、民间工艺品的机会，培养
幼儿的美感和艺术素养。
4.帮助幼儿养成愉快、乐观的心境，满足幼儿情绪交往的需求，提高幼儿的社会交往和适应能力。
5.对缺陷幼儿进行矫治、给予帮助，保证儿童与个人特点相适应的发展权利，为保证儿童的充分发展与家庭相互作用。
7.简述俄罗斯学前教育遵循的原则。
1.关注幼儿个性差异，使所有幼儿均能适应的原则
2.注重对幼儿思维的促进及创造力培养的原则
3.依靠自身发展的原则
4.追求人格平衡发展的原则
8.简述俄罗斯学前教育的途径。
游戏活动、教学活动、特殊活动、交往活动、自由活动
9.简述俄罗斯学前师资的职前培养方式。
中等师范学校、师范专科学校、师范学院和师范大学
10.简述俄罗斯学前教育面临的主要问题。
教育经费危机、教育资源不能完全满足学龄前儿童的教育需求、个性---定向型相互作用教育模式的实现存在困难
11.简述俄罗斯学前教育的发展趋势。
突出科学、人道的儿童教育理念，重视传统文化教育和民族教育，注重学前教育与家庭、社区及小学之间的教育衔接，加大对学前教育机构的监管力度
论述题：
1.对俄罗斯当代的学前教育改革进行评析。
2.论述当代俄罗斯学前教育存在的问题与发展趋势及其对我国教育改革的启示。
第五章：英国学前教育
一、名词解释
1.《费舍尔法案》：1918年，英国国会通过了一项以当时文教大臣费舍尔名字命名的教育法案，即《费舍尔法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度。
2.《普洛登报告》：1966年，英国中央顾问委员会主席普洛登在对英国初等教育的各个方面进行了为期4年的调查研究后，发布了关于“儿童与初等学校”的报告书，亦称为《普洛登报告》。
3．幼儿凭证计划：每个幼儿的家长可获得1100英镑的凭证，支付幼儿教育的费用，以使全国每个愿意进入学前儿童教育机构的、年龄在4岁的幼儿都能接收3个月的高质量的学前教育。
4．“确保开端”计划：1988年，英国政府发起了“确保开端”计划，旨在改善处境不利地区儿童的生活环境、消除贫困和预防社会排斥而采取的行动，通过加大对学前教育的财政投入，为学前儿童尤其是弱势儿童的发展提供了更多机会。
5．游戏小组：游戏小组是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。
6．国家教育标准办公室：国家教育标准办公室又称英格兰女王陛下总督学办公室，系独立于教育与技能部的非部级单位，主要负责英格兰的学校教育评估工作。
二、简答题
1.简述20世纪80年代后英国学前教育的发展。
20世纪80年代以来，教育改革热浪在世界各国相继掀起，各国纷纷把教育放在优先发展的战略地位，英国也开始大力发展教育事业，英国学前教育从20世纪80年末开始进入发展阶段。
2.简述英国学前教育机构的类型。
英国主要的学前教育机构类型有保育学校和保育班、日间托儿所、游戏小组等。
3.简述英国幼儿园的课程实施途径。
1）一日活动。2）区域活动。3）游览活动。4）大型专题活动。
4.简述英国早期专业教师认证标准的具体内容。
在英国，成为一名合格教师的途径一般有三种：一种是年满18岁的英国青年，至少有两门功课（主要是数学和英语）得了A级，经过任何学科的三年学位学习，再加上一年或两年的教育学研究生资格证书学习，就可以成为一名合格教师；二是大学本科四年教育学学习；三是经过三年的教师证书学习班学习。
5.简述英国学前教师职前培养的课程模式。
1）早期或初等教育课程。2）儿童、青少年及教育研究文学学士学位课程。3）幼儿园教师教育学士学位课程。
6.简述英国学前教育发展面临的问题。
1）托幼机构不能满足社会需求。2）政府部门之间职责不明确。3）“照看”和“教育”的分裂。
7.简述英国学前教育的发展趋势。
1）加大学前教育投入，创造入学机会。2）学前教育机构行政管理整合化。3）规范和提高托幼机构服务质量。4）促进学前教育机构与社区、家庭的积极合作。5）注重幼儿教师教育的一体化。
三、论述题
1.论述英国学前教育教师认证标准及其对我国的启示。
2.结合英国学前教育发展的趋势谈一谈对我国学前教育改革的启示。