学生自主学习总结

学生自主学习总结

【篇一：学生自主学习的心得体会】

学生自主学习的心得体会

兰滩小学殷旭

培养学生自主学习的能力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而

是老师在教学过程中，根据学生的生理、心理的发展以及历史学习

的规律，有针对性地指导学生。我结合平时的教学实践，从以下几

方面来探讨如何在历史教学中培养学生自主学习的能力。

一）创设情景，激发学生“想学”的动机。

1．建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围。

“亲其师，信其道”，一般说来，学生对某位老师产生恐惧，那么，

对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习的兴趣就会油然而生，学生

学习的积极性就容易调动。因此，教师摒弃传统的师道尊严，注重

沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从

而为学生创设一个宽松的人文环境。

2．采用多样的教学方法，培养兴趣，变“要我学”为“我要学”。

兴趣是一种学习动力，学习历史的兴趣越浓，学习的积极性越高，

学习的效果越好。但如能把学习历史的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习历

史的习惯。学生在初学历史时都会感到新奇，因而对历史学习有一

定的兴趣，但学生缺乏意志和毅力，兴趣容易因困难和乏味而转移

和中断，只有不断地激发学生学习历史的兴趣，才能维持他们学习

的动机。所以，教师要根据教学的目的要求，结合学生的特点，采

用多样的教学方法和形式，不断的调动学生的兴趣。

二) 传授科学的学习方法，指导学生学会学习

未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是

指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，教师应有

意识地贯穿学法指导。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。教师

告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”

的思维过程却给忽略了。坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自

悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不

可估量的意义。

1．预习。自主学习的预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶—放”原则，起先可设置“导学提纲”，以设计一系列

问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。当学生对如何

预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”

的拐杖，走上自学的道路。

2. 鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。吕叔湘先生曾说过：“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低

的限度。”调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕

学生如何去学。

a. 小组讨论

课堂上，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，促进学生不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进

行分析思考作出自己的判断，这种合作学习给每个学生提供了表现

自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且也培养了

学生之间合作的精神。比如，以前评讲材料解析题时，都是老师详

细地分析，学生不管懂还是不懂，都得听，很被动，也很容易走神。讲完3个大题要花20分钟左右，老师和学生都觉得辛苦。后来，采

用小组讨论的形式，老师先给答案，学生核对答案，然后小组讨论，交换自己的意见。这样，大部分题学生可以自己解决，老师只是解

释难点。这样，既抓住了难点，学生又学得深刻，可谓一举两得。

b. 担任小老师。

在教学过程中，让学生担任小老师，让他们来解释。让他们从自己

的角度和思路出发，有些同学做得非常好，不仅说出他们的理由，

还说出他们的困惑，听者收益非浅，老师可以从中了解学生，抓好

重点，调整教学的方向，也培养了学生独立思考和自主学习的能力。

三) 强化学生的意志力和自信心，确保学生坚持不懈地学习

具备良好意志品质的学生，在历史学习的过程中，能自觉地控制和

调节自己的行为，不畏艰难，坚持不懈地努力去实现自己的目标；

而意志品质欠佳的学生，一旦遇到困难或考试不理想，则丧失信心，半途而废。因此，我们在教学活动中，要不断有意识地强化学生的

意志力与自信心。一方面，要让他们明白，任何学习过程都不可能

是一而就或一帆风顺，学习也不例外。另一方面，要让他们明白，“世上无难事，只怕有心人。”教师还应充分重视学生的个体差异，

尽可能地满足不同学生发展的学习需求。对学习上一时存在困难的

学生，给予格外关怀和呵护，真正确立起“偏爱差生”的教育观念，尽最大的努力去扶助与感化他们，使其逐步踏上自主学习的阶梯，与其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。总之，要把培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动中，结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教”的教学目标。

一、营造自主学习的环境，让学生愿学

培养学生自主学习的能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。因此，课堂上教师要保护学生的自尊心，关注每一位学生，鼓励学生对教师的讲解、学生的发言大胆发表不同见解，努力开创课堂教学生生互动、师生互动的新局面。一堂成功的历史课，应从导入新课起，就集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生的内在求知欲望。另外，准确适当的提问能激发学生的兴趣，引起学生的思维共鸣，从而激活学生探究新知的积极性和主动性。

二、指导自主学习的方法，让学生会学。

对于学习的主观意识比较强，属于班级中的优秀群体。我们主要关心他们学习热情的持久性，着重培养他们的学习能力、学习方法和学习策略。

对于学习态度比较被动，学习热情不高的学生。我更多地关注他们的的内心喜好，经常走近他们，要在培养他们的积极心态和学习兴趣上花功夫，让他们体验成功的快乐，从而树立学习信心，化被动为主动。平时除了指导他们怎样预习、复习。课上还要鼓励他们勤思考、勤动手、勤发言。课后，教师要融入这些学生中，既辅导知识又辅导学法，解决学生个性化的问题，帮助每一个学生自主地去学习，真正地会学习。

三、留足自主学习的空间，让学生乐学

课堂的开放，是在教师主导、学生主体下的开放。在平时的教学活动中，应特别注意为学生创设表现自我的情境，凡是能通过动手操作的内容，一定要让学生动起来，即使学生的动手能力不尽人意，但只要他参与了，就是表现自己了，他就会多一份兴趣，多一点自信。当学生们因为某个问题发生争论时，教师可以先不急于表态，而是引导学生发表自己的观点，这样不但给学生提供了倾听别人发言的机会，进行了深层次的思考，而且使学生在争论、互评、自由发表观点中

展示了自我，这样就充分体现了学生在学习中的主体地位。只有这样，才能把枯燥死板的历史学习过程变成生动、活泼、主动学习和

有个性的创造过程。

总之，历史学习既要面向全体，又要尊重差异：既要让学生主动参与，又要让学生体验成功。培养学生主动学习的能力是一个长期的

过程，在数学学习过程中，学生只有做到了愿学、会学、乐学，才

能真正实现主动学习。

课程标准提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着新课

程不断地深入，许多教育者都意识到了小组合作学习的重要性，并

在不断地实践与尝试。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；

观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。但自己实践时，

确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。或

是你读你的，我想我的。为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？结合我一年中在这方面的教学实践及其反思，我经常会问自己

以下几个问题。

一、我的观念是否真正更新？

每一节课中我真正地融入小组学习中了吗？和同学们一起体验到了

小组学习的快乐吗？当你真的能与他们一起开心一起悲伤的时候，

小组合作学习才有了自己的活力。就象对新生儿，没有真诚的关爱

和小心的呵护，小宝宝会健康成长吗？对待小组学习，教师观就应

象对待新生儿一样。教师是教学的设计者和引导者。试想如果连教

师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那学生的新奇和热情还能持续多久呢？因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师观念是一个很重

要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。

二、小组搭配是否合理？

小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。结合书本上

的经验介绍，采用异质小组搭配，但需要时刻关注小组成员发展。

实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，老师，

他都不说，老师，他一直在玩，老师，他们借讨论问题时说闲话……等等。这时老师不应简单处理，最好是耐

心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温和劝说，结合原因

进行小组重组，让优弱势趋向合理。小组重组中更重要的是要激发

问题学生的自信心，给予更多的关爱和鼓励，多创造机会让他表现，让弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现

弱势，不断地转化弱势，那么最后的局面必定是一派生机勃勃。当

然这需要我们付出辛勤的努力。

三、小组团体意识有多强？

组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体

意识。一个有凝聚力的小组，它的意义是更大的。其中培养的不仅

有合作精神，更有责任感和荣誉感。有了团体意识，反过来可以团

结小组成员，小组每个成员能自觉充分地发挥自己的聪明才智。小

组的团体意识是需要老师激发的。可以引入适当竞争。如数学课上，教师可以让学生合作学习中进行学习，然后分别参加独立测验，最

后以达到预定优秀标准的小组成员的多少来奖励。当然奖励应是公平、民主的，不是泛滥的，应是大家都心悦诚服的肯定。使孩子们

体会到奖励的珍贵，激励他们积极去争取。

四、是随处小组合作，还是有机结合？

就象任何一个生命体，光有期待和愿望是不行的，它还需要供其生

长发育必要的养分。小组合作学习也是一样。如果没有适合合作学

习的环境、机会，它一样名存实亡。

在教学中应积极创设选择适宜的合作情境。新教材里就有许多可以

发掘的情境。如教学三角形的三边关系时，

但是我们也不能处处，什么问题都用小组合作解决，否则学生就会

觉得索然无味。适当地与独立思考、动手解决、老师或其他学生点

拨等方式相结合，使学生时时有新鲜感，保持旺盛的求知欲。再说

事实上也不是什么问题都适合合作小组解决。比如：在教学一元一

次方程时，完全可以让学生独立思考，再让他们说说解题过程中会

出现的问题，这样可以培养学生对知识独立运用的能力。如果用

【篇二：自主学习总结】

初中数学自主学习的探讨总结

王爷府初中

本学期在指导学生自主学习主要从如下三方面做了大量工作，①转变教学观念。以学生为主体地位。②指导学习方法。主要是根据学

生的不同年龄特征和心理倾向在课堂上进行渗透，在课堂后进行交

流总结。③培养学习习惯、学习能力。帮助学生在自主学习、自主

管理中不断完善自我、不断发展自我。下面就结全自己的具体工作

做如下总：

一、提供自主努力目标，增强自主参与意识。

教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位

交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真

理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接

受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生于

学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容

和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习

活动。笔者认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该

让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出

总的目标，使学生有个总的冲刺的目的地，在教学过程中，较大教

学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生

明确。

目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自

己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露

他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地

方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己

发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

二、提出问题，预设情境，提高自主学习的兴趣。

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤

为重要。”作为一个数学老师。在教学中就是要善于发现学生的学习

动机，唤起他们的求知欲望。让他们兴趣盎然地参与到学习新知识

的过程中来。在数学教学中，创设“问题情境”要能使学生产生迫切

解决问题的心理。教师提出问题的方式，要有兴趣与好奇心。问题

的内容应结合学生生活实际或已有知识，并富有情趣。这样才能把

学生引入到有关情境中，充分发挥学生自主探求的思维活动。

三、创设主动探索空间，促成自参与。

有关的表明，在数学教学过程中学生不仅要有行为参与，而且要有

合理的认知参与和积极的情感参与。实际上，认知参与涉及学生“会

学数学”的，而情感参与涉及“喜欢数学”或“喜欢数学学习”的问题。

数学教师应该促进学生的认知参与和情感参与，以及在数学学

习中获得正确的学习数学的和对数学的正确态度。数学教师的任务

不仅要使学生获得知识和能力，而且要关注学生的数学学习过程，

特别是应该充分重视学生在数学学习中的情感参与，在教学过程中

不断地难学生以“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习

态度，得到可持续发展。

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动

笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部

活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，

以更积极的姿态自主参与学习活动。

教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生

在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘

到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。

避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学

生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不

让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，

学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一

个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功

的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批

改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先

考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时

予以鼓励，保护他们的自尊心。总之，数学课堂教学中要为学生创

设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，

从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素

质得到提高。

四、延拓创新，创设情境，增长自主学习的精神。

新课程中学生主体地位的确立要求学生将被动接受知识的过程变为

主动参与的过程。

在获取知识的过程中培养学生的自主学习、主动探究的精神，使他

们在探究数学奥妙的过程中不断发现新问题，从而更加主动的投入

学习。当然，这也离不开老师上课时的精心策划和指导。这就需要

我们老师从各方面，特别是学生感兴趣的方面去发现一些与数学有

联系的问题。从而加强学生学习的兴趣。也可在教学中组织学生自

己编辑一些问题。从问题中找出规律。

五、开放题材，联系实际，拓宽自主学习的世界。

生活中到处有数学，到处存在着数学的思想，关键是教师是否善于

结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教

学服务。数学开放题有利于培养学生用数学的眼光去看待周围的世

界。在教学中，适当穿插一些开放题会给课堂带来生机，有利于调

动学生学习的积极性。“一题多解”是数学教学中体现学生自主性的

一种典型代表，

对于培养学生从不同角度、不同侧面去分析问题、解决问题，加深

对教材和知识的理解，提高他们的学习能力是很有作用的。但一题

多解的最终目的不是来展示有多少种解决问题的途径，也不是所有

的题目都需要用多种方法去解决，而是要在比较中寻找一种最佳、

最近的途径，也就是说，掌握“一题多解”的最终目的是为了“一题一解”。解决问题的过程实际上就是寻求认识问题的正确途径，找到解

决问题的要害，这是培养学生提高学习能力的根本所在。举一个最

简单的例子，在解决多个相同数相乘时的书写时，乘方的应用就是

一个捷径，假如这时仍有学生用原始的方法把它写成很长的一个样子，你会怎么想呢？因此，教学中教师不仅要善于诱导学生去发现

问题，更要善于帮助他们总结归纳问题，使其认知水平有所提高。六、着力学习方式的指导，提高自主参与能力。

传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式

就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性，能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。传统学

习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而

在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识

变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学

生学习成来纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维

和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反

而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学

习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程

更多地成为学生发现问题、提出问题、问题、解决问题的过程。转

变数学学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句

话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的数学学习方式及其对

应的数学教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励

学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化

的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学

生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、

实践能力。增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策

略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学

习质量，使学生真正成为学习的小主人。

培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从

书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生

养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，

依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的

自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。

当然，要培养学生的自主能力，仅停留在创设这些教学活动情境上

是不够的。要想带

动学生的主动学习，教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习

内容、贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，给学生营造一个良好的学习氛围。并且要留出充足的时间和空间，

组织学生主动探究。在学习中尊重每个学生的个性，不带“有色眼镜”看人，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养他们的创造个性，使课堂真正成为学生的课堂。

总之，在进行自主学习课题研究的过程中，我们课题组的成员做了

大量工作，取得了一定的成效，但也存在着不足，在今后的教学过

程中，要扎实推进，争取让自主学习，在学生的学习发展过程中发

挥其应有的功效。

2012.7

【篇三：学生自主学习心得体会】

学生自主学习心得体会

自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接

受式的学习相对。它具有能动性、独立性、有效性、过程性等特征，影响自主学习的因素很多，主要有内部因素有自我效能感、归因、

目标设置、认知策略获娶元认知发展水平、意志控制水平及性别角色，外部因素有学校教育中的教学模式、教材的内容和组织、教育

技术、课堂管理方式、同辈群体，还有家庭因素和文化因素。自主

学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发

展的基矗因此，它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。教育的许多分支学科都把自主学习作为自己的研究主题。与许多教

育和心理学的研究主题一样，对自主学习的研究可谓有一个悠久的

过去，但只有一个短暂的历史。说它是一个“悠久的过去”，是因为

在两千多年前，中外教育家就开始探讨自主学习这一话题，并阐述

了一些关于自主学习

的思想。说它有一个“短暂的历史”，是因为对自主学习的系统研究

只有不到一百年的时间。20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，关于自主学习的理论

和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷。在国内，基

础教育课程改革已明确把引导学生自主学习、合作学习、探究学习，作为转变学生学习方式的重要任务;各级各类学校已经在培养学生的

自主学习能力方面做了大量尝试，取得了一些明显的进步，同时也

提出了许多需要解答的问题。这一方面要求我国自主学习研究者积

极吸收外国的研究成果，另一方面也要求他们为教育实践提供更多

的服务。在教学中如何培养自主学习呢?我认为从以下几方面入手：

㈠提高教师的自主性学习策略的教学意识

当代信息加工心理学按照知识表征方式和作用不同，将知识分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识，良好的认知结构中应

包括这三类知识。其中策略性知识是构成一个人学习能力的关键。

素质教育强调培养学习的自主学习能力和创新能力，而一个没有足

够的策略性知识是不可能学会学习，有所创新的，正如刘电芝教授

所言：“对个体而言，要成为一

个具有创新能力的人，首先得是一个会学习且高效运用学习策略的人，一个能生成自己策略的人。”所以“学生在校学习，知识的掌握

是手段，而学会学习、掌握学习策略进而生成自己的学习策略才是

目的。”因此，教师应该把培养学生的自主性学习作为一个重要的教

学目标，在实际教学中应当切实增强策略教学意识，转变重知识传授，轻策略指训练的思想，改变只重视陈述性知识，忽视程序性知

识尤其是策略性知识教学或者把培养学生的学习策略作为陈述性知

识为主的课的现象，给学习策略教学应有的存在和发展空间，要有

意识地把学习策略的学习培养作为衡量教师教学质量高低的重要标

准之一。学习策略作为教学目标不仅能使学生掌握一般的具有指导

意义的学习策略，更主要的是把一般的具有指意义的学习策略转化

为各科的具体的学习策略。

㈡增强学生的学习自我效能感

自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的一个概念。根据班杜拉

的界定，自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感是与具

体任务联系在一起的，它并不是一种概括性的个性特征。自我效能

感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，高自我效能感的学生，

其自主学习倾向更强;低自我效能感的学生，自主学习的倾向较弱。这提示我们，为了促进学生的自主学习，让学生自己“想学”、“相信自己能学”，增强他们的自效能感不失为

一条有效的途径。